성취평가제의 필요성과 안정적 정착방안 지 은 림 경희대학교 교육대학원. 2 I. 성취평가제의 도입 배경 II. 성취평가제의 필요성 III. 성취평가제 정착을 위한 고려사항 목 차목 차.

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1 성취평가제의 필요성과 안정적 정착방안 지 은 림 경희대학교 교육대학원

2 2 I. 성취평가제의 도입 배경 II. 성취평가제의 필요성 III. 성취평가제 정착을 위한 고려사항 목 차목 차

3 I. 성취평가제의 도입 배경 3

4 I. 성취평가제란 ? 4 상대평가 ( 규준참조평가 ) 절대평가 ( 준거참조평가 ) 평가 방식 학생의 점수를 집단 내에서 상대적으로 비교, 서열화하여 수준을 판단 사전에 정의된 절대적인 교육목표 준거에 비 추어 학생의 달성 정도를 평가 평가 목적 학생의 상대적인 위치 파악과 변별 학생이 무엇을 알고 있는지 ( 할 수 있는지 ) 에 대한 정보 제공 평가 기록 내신 9 등급, 과목별 석차 A-B-C-D-E 장단점 장점 ) 상호경쟁으로 성적 향상 단점 ) 과열경쟁 유발로 인성교육 저해 협력학습과 배려 경험 저해 학생의 절대 수준 파악 어려움 장점 ) 지적 성취 유발과 탐구정신 발휘 협동학습 통한 나눔과 배려 경험 단점 ) 경쟁에 의한 외적 동기 유발 약화 성취평가제란 ? ▶ 국가 수준의 교육과정에 근거하여 학생이 달성한 절대적인 성취기준 정도를 평가하는 제도 => 절대평가 ( 준거참조평가 )

5 5 교육과정 : 교육목표 달성 내용 평 가 : 교육과정 달성 점검 및 지원 수 업 : 교육과정 실행 학생 발달 ▶ 교육과정 - 교수 · 학습 - 평가의 순환체계를 이루기 위한 평가제도 성취평가제란 ?

6 2010 2030 2050 성취평가제 도입 배경 <= 미래가 변하고 있다 (TechCast, 2011) 무선인터넷 화성 여행 우주 여행 인간 수명 100 세 지능 자동차 가사 도우미 로보트 6

7 미래 교육의 방향 미래사회를 위한 인재상 창의성 새롭고 가치 있는 것을 만들어내는 역량 인성 창의성을 사회 속에서 발현시킬 수 있는 역량 새로운 가치를 창출하고 동시에 더불어 살 줄 아는 인재 7 미래사회를 위한 인재상 창의성 새롭고 가치 있는 것을 만들어내는 역량 인성 창의성을 사회 속에서 발현시킬 수 있는 역량 새로운 가치를 창출하고 동시에 더불어 살 줄 아는 인재

8 8 창의 · 인성 교육을 위한 국가정책

9 문제점 1 : 창의 · 인성 교육과 평가제도의 괴리 9 기존 평가제도의 문제점 교육과정 : 창의인성 교육 평 가 : 점수위주 상대평가 수 업 : 창의인성 교육 학생 발달 x x

10 10 창의성 · 인성 함양을 위한 교육혁신 방안 : 교과부 2010 년 추진 과제내 용 학교 안 교육내용 및 방법 개선 □ 창의인성 교육이 가능한 새로운 교육과정 내용 - 교과 교육과정 개편 -> 교과별 학습내용 20% 이상 감축 - 집중이수제를 통한 학기당 과목 수 축소 / 교과별 수업시수 20% 범위내 증감 / 학습 집중 도모 □ 수업방법의 획기적 개선 - 수업방법 다양화 ( 사례중심학습, 팀프로젝트, 토론, 실습 등 ) - 블록타임제 적용 - 교육과정 자율 편성 등 교육평가 개선을 위한 노력 부재

11 11 ( 이광우 외, 2011) 창의적 인재 육성 우수학교로 선정된 중학교 (50 개교 ) 와 고등학교 (52 개교 ) 대상으로 분석 내 용중학교고등학교 1. ‘ 창의적 인재 육성 ’ 을 학교 교육의 비전으로 표방 - 학교운영 계획, 문서 등에 명시 / 학교 구성원들이 비전 공유 50 교 52 교 2. 창의적 인재 육성을 위한 교육과정 편성 - 별도의 창의성 교육프로그램 운영 49 교 51 교 - 창의적 인재 육성을 위한 교육과정 재구성 44 교 46 교 3. 융통성 있고 유연한 교육과정 운영 - 시간 편성의 유연성 ( 학기제, 교과집중이수, 블록타임 등 )49 교 48 교 - 학습 맞춤형 추구 ( 수준별 편성, 선택과목 운영 등 )49 교 46 교 4. 창의적 인재 육성을 위한 교육과정 운영 자원 확보 - 교과교실, 지역사회의 인적 · 물적 자원 활용 47 교 46 교

12 12 ( 이광우 외, 2011) 창의적 인재 육성 우수학교로 선정된 중학교 (50 개교 ) 와 고등학교 (52 개교 ) 대상으로 분석 내 용중학교고등학교 1. 창의적 인재 육성을 위한 교수학습 방법 모색 - 방법 / 전략의 변화 ( 토론, 탐구 등의 학습방법 / 협동학습, 문제해결학습 등 )48 교 49 교 - 교수학습 분위기 형성 ( 학생들의 창의적 사고와 참여 격려, 허용적 학습분위 기 등 ) 48 교 49 교 2. 교수학습 자원의 확보와 활용 - 창의성 제고 교재와 프로그램 개발 및 확보 42 교 47 교 - ICT 등 교수학습 매체 확보 및 활용 47 교 48 교 3. 창의적 인재 육성을 위한 교원의 전문성 신장 - 교내 연수프로그램 개발 및 운영 43 교 42 교

13 13 ( 이광우 외, 2011) 창의적 인재 육성 우수학교로 선정된 중학교 (50 개교 ) 와 고등학교 (52 개교 ) 대상으로 분석 내 용중학교고등학교 1. 창의적 인재 육성에 적합한 평가 체제 - 절대평가, 성장참조평가 등 42 교 43 교 2. 창의적 인재의 핵심역량 평가 - 고차적 사고능력, 창의적 문제해결력 등 평가 - 교과별 창의성 관련 목표 평가 42 교 41 교 3. 창의적 인재 육성에 적합한 평가 방법 - 포트폴리오, 협력위주 평가, 수행평가 - 자기주도적 학습력 개발과 학습동기 유발을 위한 형성평가 활성화 42 교 45 교

14 문제점 2 : 다양한 교육과정 운영 제약 14  현행 고교 내신 9 등급제에서는 13 인 미만의 소인수 선택교과는 1 등급이 나오지 않음 / 이수자 수가 많을수록 1 등급 받기가 유리한 편임  학년 단위로 실시하는 상대평가에서는 수강자 수와 비교집단에 따라 성적이 달 라짐  고교생은 석차등급 문제로 소인수 교과목 수강을 기피  석차등급에 유리한지 여부에 의해 과목을 선택 학생의 적성과 수준에 따라 교과목 선택하기 어려움 기존 평가제도의 문제점

15 문제점 3 : 학생의 절대적인 학업성취 수준 파악 어려움 15  고교 석차 9 등급제 / 중학교 석차는 학생의 학업성취에 대한 절대적인 수준을 알 려주기보다는 학년 내의 상대적 서열에 대한 정보를 제공  학생이 무엇을 얼만큼 알고 있는지에 대한 정보 부재로, 교수계획을 수립하기 어려울 뿐만 아니라 학생의 잠재력과 소질을 최대한 발현시키기에 한계가 있음 교육 성과를 파악하기 어렵기 때문에, 교육의 질 제고 에도 어려움이 있음 기존 평가제도의 문제점

16 II. 성취평가제의 필요성 16

17 지 은림 외 (2011) 17 절대평가제 도입에 대한 요구 절대평가제 도입의 필요성에 대부분이 공감

18 V. 향후 과제 18 외국의 평가제도 성 태제 외 (2010)

19 V. 향후 과제 19

20 V. 향후 과제 20

21 21 평가제도 개선 방향 A-E 평가제 도입 성취평가제 도입

22 V. 향후 과제 22 성취평가제 : 학생부 기재방식

23 V. 향후 과제 23 성취평가제 : 학생부 기재방식

24 III. 성취평가제 정착을 위한 고려사항 24

25 25 Q: 성취평가제는 덜 신뢰롭다 ? 1981-19951996-20042005-20112012- 시기시기 7.30 교육개혁 5.31 교육개혁 학교교육 정상화를 위한 ’08 대입개선 중등학교 학사관리 선진화 방안 (2011) 도입취지도입취지 - 고교교육 정상화 - 대입 전형방법 개선 - 총점위주 상대평가 대 신 교과별 성취수준 평가 - 학생의 총체적 이해 - 고교교육 정상화 - 내신 비중 강화 - 내신 신뢰도 제고 - 내신 비중 강화 - 교육의 양극화 방지 - 창의인성 교육에 적 합한 평가체제 마련 - 교과목 선택 기회 확대 개선내용개선내용 - 계열석차 반영 -15 등급 /10 등급 상대평가 (+ 성취도평어 ) - 종합생활기록부 도입 ( 학생의 다양한 특성 정보 제공 ) 절대평가 (+ 석차 ) - 내신 9 등급제 도입 상대평가 (+ 절대평가적 원점수 ) - 성취평가제 도입 절대평가 (+ 과목평균 / 표준편차 ) A: 내신의 신뢰성 문제는 절대평가와 관계 없다.

26 26 Q: 성취평가제에서는 성적부풀리기 가능하다 ? A: 다양한 성적관리 방법에 의해 성적부풀리기를 방지할 수 있다. ■ 학교 정보공시제에서 평가기준과 평가결과 등에 대한 정보를 확인할 수 있음 -> 성취수준별 학생 비율에 의해 상위수준으로 집중되었는지를 확인 -> 점수의 평균과 표준편차에 의해 성적 인플레이션을 확인 ( 예 : 점수 평균은 높고 표준편차는 작은 경우에 성적 인플레이션 의심 가능 ) -> 각 성취수준 ( 예, A) 도달 위치에 있는 학생을 대상으로, 그 학생이 성취수준에 대한 기술내용을 만족시키는지 확인 ■ 학교별 ‘ 학업성적 관리체제 ’ 의 역할을 강화하여 평가의 신뢰성과 타당성을 관리함 ■ 학교별로 학생 성취의 절대기준을 적용하여 평가하지만, 학생평가의 엄정성을 유지하 기 위해, 학교 내에서 성취수준별 학생 비율의 범위를 정할 수 있음 ( 예 : 한국과학영재학교는 A 와 B 학점을 합쳐 70% 를 초과할 수 없음 )

27 27 Q: 성취평가제에서도 상대평가를 할 수 있다 ? A: 성취평가제의 정보를 이용한 상대평가는 매우 부정확하다. 68% 95%

28 28 평가 점수는 대부분 정규분포 형태가 아님 -> 정확한 Z 점수 ( 표준점수 ) 산출이 불가능함

29 29 Q: 성취평가제에서도 석차 제공이 필요하다 ? A: 석차 제공은 교육과정을 왜곡시킬 수 있다. █ 성취수준 (A.. 또는 C) 과 학교 내에서의 석차간의 차이를 이해하는데 혼란스러울 수 가 있다. █ 성취수준에 비해 석차가 높으면 실제 학생의 수준보다 교육과정 달성도를 높이 평가할 수가 있다.  학생에 대한 수준 파악이 잘못 이루어짐  학생의 학업발달에 부정적 영향을 미칠 수 있음

30 30 성취평가제 정착을 위한 노력이 필요하다 하루에 19 시간을 발레연습을 하였다고 합니다. 1000 여 켤레의 토슈즈가 닳아 떨 어질 때까지 … 노력하여 지금의 자리에 서게 된 그녀... 행동의 변화 꾸준한 연습과 복습 ( 발레리나 강수진 )

31 31 변화를 위한 노력 … 교사의 변화 … 학생의 변화 … 미래의 변화 eunlim@khu.ac.kr