제3장 아동발달이론.

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1 제3장 아동발달이론

2 1. 아동발달의 개념 1) 아동발달의 개념 ‣발달이란? 수정되는 순간부터 계속되는 전 생애에 걸친 하나의 연속적인 양적.질적인
변화 과정이다. -성장(growth): 신체크기, 능력이 증가하는 것(양적인 변화) -성숙(maturation): 유전적 요인에 의해 발달적 변화들이 통제되는 생물학적 과정(유아기에 빠른 성장, 사춘기의 2차 성징) -학습(learning): 직.간접적 경험의 산물로써 훈련이나 연습에 기인하는 발 달적 변화를 의미한다. ‣인간의 발달은 성장, 성숙, 학습이 공존한다. 2) 발달요인 ‣ 유전과 환경의 상호작용 Horowitz: 타고난 특성과 환경간의 역동적 상호작용의 산물.

3 ⑥ 발달의 각 영역은 상호 밀접하게 연관되어있다.
3) 발달의 원리 ① 발달은 연속적 과정이나 속도는 일정치 않다. ② 발달에는 개인차가 있다. ③ 발달은 분화와 통합의 과정이다. ④ 발달에는 일정한 방향과 순서가 있다. ⑤ 발달에는 결정적 시기가 있다. ⑥ 발달의 각 영역은 상호 밀접하게 연관되어있다.

4 2. 아동발달이론 1)20세기 이전의 발달이론 Berns(1994)에 기초한 주요 발달이론의 범주화 발달원동력의 위치
이론의 초점 해당 이론 대표 이론가 비고 아동 내부 (생물학적 영향력) 생물학 성숙이론 동물행동학 이론 Gesell Lorenz, Bowlby 유기체 아동 외부 (환경적 영향력) 학습 행동주의 이론 사회학습 이론 Watson, Skinner Bandura 기계적 문화 사회문화적 이론 Vygotsky 맥락적 아동내부와 아동외부 힘 간의 상호작용 (상호작용적 영향력) 정신분석 심리성적 이론 심리사회적 이론 Freud Erikson 인지 인지발달 이론 정보처리 이론 Piaget 체계 생태학적 이론 Bronfenbrenner 유전학 행동유전학 이론 Scarr

5 - 아동발달단계에서 규준정보를 제공 2) 내적인 힘에 의한 발달 가. 성숙이론: Gesell
- 성숙이란 유전적으로 결정된 특질, 구조 또는 기능들을 펼쳐나게 하는 발달기제 - 능동성: 인간은 생물학적으로 결정된 행동들을 가지고 태어난다. - 생물학적으로 프로그램화된 적응행동이 강조 - 적절한 환경은 성공적인 적응을 위해 필요하다.

6 성숙주의 이론 기본개념 보편적인 발달 패턴을 토대로 예정된 단계에 거쳐 발달이 전개된다고 보는 이론
1 기본개념 보편적인 발달 패턴을 토대로 예정된 단계에 거쳐 발달이 전개된다고 보는 이론 ‘연령에 따른 행동의 표준 수립’ 신체적 ∙ 사회적 ∙ 지적 ∙ 정서적 발달 모두가 개별 영유아의 ‘생물학적 시간표’의 결과로 일어난다고 봄 경험의 영향보다 ‘생물학적 준비도’가 영유아 학습능력의 최우선적 요인으로 봄 보육과정 개발자에게 연령수준에 따라 보육과정을 설계하는데 정보를 주었음 스탠리 홀 (Stanley Hall) 아놀드 게젤 (Arnold Gesell) ‘연령별 학습에 있어 영유아의 성숙수준과 준비도 개념’

7 나. 동물행동학 2) 내적인 힘에 의한 발달 - 동물행동학(ethology)은 인간 행동의 진화론적 기초와 함께
그 진화된 반응들이 종의 생존과 발달에 어떻게 기여하는지를 과학 적으로 연구하는 이론(Archer, 1992) Lorenz의 각인에 의한 애착 실험

8 정서적 애착: 삶에서 특별한 사람에게 느끼는 강력하고도 선택적, 지속적인
John Bowlby Bowlby의 애착이론 : 민감기- 생후 3년동안, 양육자와의 애착형성 정서적 애착: 삶에서 특별한 사람에게 느끼는 강력하고도 선택적, 지속적인 정서적 결속 Harlow의 실험

9 자아신뢰감, 자아충족감, 유능한 부모로서 자질 발달에 선행조건이 됨
애착의 중요성과 애착의 대상 시설에서 자란 아동과 애착에 관한 연구를 통해 아동은 생후 첫 1년간 양육자와의 상호작용을 통해 자기가 살아가는 세상과 자기 자신에 대한 산 모델(working model)을 형성하며 이는 나중의 행동에 끊임없이 영향을 미친다고 가정. 보울비 (Bowlby, 1973) 자아신뢰감, 자아충족감, 유능한 부모로서 자질 발달에 선행조건이 됨 한 양육자와의 강하고 안전한 관계 형성 반대로 이러한 관계를 갖지 못하고 자라면 안정된 애착에서 오는 강건함을 끊임없이 추구하는 자신감 없고 불안정한 성인이 될 수 있음

10 애착의 중요성과 애착의 대상 잘 형성된 아동은 그렇지 못한 아동보다 낯선 사람에게 긍정적으로 대하였음
애착행동 성격발달에도 중요한 영향을 미침 잘 형성된 아동은 그렇지 못한 아동보다 낯선 사람에게 긍정적으로 대하였음 (Joffe ＆ Vaughn, 1982) 애착 고아원 등에서 애착관계를 맺지 못하고 자란 아동은 학교에 입학하여 친구를 사귀지 못하고 반항적이고 불안해짐 (Smart ＆ Smart, 1982). 어머니와의 안정되고 밀접한 유대관계를 통해 새로운 세계를 탐색해 가는 능력과 자신감을 가짐 → 어머니를 안정된 발판(secure base)으로 삼는 셈(Ainsworth, 1967). 안정애착 영아는 불안정애착 영아보다 후에 일들을 더 잘 해결.

11 애착의 중요성과 애착의 대상 아이에게 우유를 주는 것을 긍정적으로 생각하는 양육자 아동양육을 효과적으로 기술할 수 있는 양육자
아동의 요구나 불안을 나타내는 신호에 민감한 양육자 아동에 대해 감정이입 된 상호작용을 하는 양육자 아동의 리듬과 템포에 맞춰 자신을 조절하는 양육자 보울비(1969)의 애착비법 일관성 있게 따뜻하게 요구에 신속하게 반응해 주는 것

12 동물행동학적 이론 애착 이론 각인 이론 Bowlby Lorenz 동물행동학 애착 – 주양육자와의 강한 정서적 유대감
각인 – 생존가능성을 증진시키는 행동패턴 Lorenz

13 -외적인 힘에 의한 아동발달은 진화나 유전등 -학습(Learning)이란? 경험이나 관찰의 결과로 유기체에게 일어나는
3)외적인 힘에 의한 발달 :맥락적 영향력 -외적인 힘에 의한 아동발달은 진화나 유전등 생물학적 요인보다는 사회문화나 역사 같은 환경적 요인의 영향에 의한 학습 통해 일어난 다. -학습(Learning)이란? 경험이나 관찰의 결과로 유기체에게 일어나는 비교적 영속적인 행동의 변화 또는 행동 잠재력 의 변화

14 기본개념 학습 : 경험에 의해 일어나는 지속적인 내적 ∙ 외적 행동 파블로프의 고전적 조건화 왓슨 행동주의
1 기본개념 학습 : 경험에 의해 일어나는 지속적인 내적 ∙ 외적 행동 파블로프의 고전적 조건화 1 자발적 회복, 재조건화, 자극일반화 조건화 획득 후 조건 자극과 새로운 자극을 연합해 반복 제시하면 2차 및 고차 조건화가 형성됨 2 왓슨 행동주의 인간발달 결론 →외현적 행동에 대한 관찰 아동은 환경의 영향 →환경적 결정론 나에게 12명 아이 →자신이 원하는대로 의사,변호사,도둑 3 스키너의 조작적 조건화 강화 : 특정 행동이나 반응의 확률, 빈도를 증가시키는 현상 정적 강화, 부적 강화

15 3)외적인 힘에 의한 발달 :맥락적 영향력 (1)학습이론 *한계점 :선천적인 반응에만 적용, 설명한다
가. 고전적 조건형성 * 파블로의 실험 개는 종소리와 음식간의 연합을 학습하여 침을 분비한다. *한계점 :선천적인 반응에만 적용, 설명한다 *의의 : 지식이 연합에 기초함을 과학적 연구영역으로 이끔

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17 고전적 조건화의 예시 예 자극과 반응 상철 익사할 뻔함 물 다연 신교사의 태도 교실 익사할 뻔한 경험과 관련된 물
공포(학습되지 않고 비자발적) 물 두려움(학습되고 비자발적) 익사할 뻔한 경험과 관련된 물 원래의 공포와 비슷한 두려움 다연 신교사의 태도 좋은 느낌(학습되지 않고 비자발적) 교실 편안함(학습되고 비자발적) 신교사의 태도와 관련된 교실 원래의 좋은 느낌과 비슷한 편안함

18 (1) 학습이론 가. 고전적 조건형성 * Watson의 행동주의
첫째, 인간발달에 관한 결론은 외현적인 행동을 관찰하여 내려져야 한다. 둘째, 인간발달은 외적인 자극과 관찰 가능한 반응 간의 연합에 의 해 일어난다. “환경결정론” : 12명의 아이들

19 스키너(B.F. Skinner) : 행동 이전의 자극이나 환경보다는 행동의 결
(1) 학습이론 나. 조작적 조건형성 스키너(B.F. Skinner) : 행동 이전의 자극이나 환경보다는 행동의 결 과에 따라 더 많이 결정된다고 주장함. 행동한 뒤에 주어지는 결과에 따라 관찰 가능한 행동의 빈도와 강 도가 변화되는 학습의 한 형태. 실험 )상자안을 돌아다니며 탐색 : 자극에 의한 것이 아니라 자발적 으로 선택한 조작적 행동. 우연히 지렛대 눌러 먹이가 나오면 반복하여 학습. 즉, 조작적 조건형성을 하게된다. (외적자극을 지나 치게 강조함) Skinner Box

20 <강화이론> • 보상이나 긍정적 강화를 받게 되는 행위 : 반복 • 강화되지 않거나 처벌된 행위 : 재발 확률 감소
예) 착한 행동했을 때 칭찬 ⇒ 계속 착한 행동 뜨거운 물에 손 데면 ⇒ 앞으로 데지 않도록 조심

21 * 조작적 조건화와 고전적 조건화의 비교 고전적 조건화 조작적 조건화 행동 비자발적 (인간은 행동을 조직하지 않는다)
정서적, 생리적 자발적 (인간은 행동을 조직한다) 순서 행동은 자극의 뒤에 온다. 행동은 자극(결과)에 앞선다. 학습은 어떻게 발생하나 중성적인 자극이 무조건 자극과 연합될 때 행동의 결과(consequence)가 차후의 행동에 영향을 미친다. 예 학습자가 교실(원래 중성적)을 교사의 따뜻함과 연합하면 교실이 긍정적인 정서를 유발한다. 학습자가 질문에 답을 하면 칭찬이 주어지고, 그러면 답을 하려는 시도는 증가된다. 주 요 연구자 파블로프 스키너

22 (2)사회학습이론 Bandura 사회적 상황 속에서 타인의 행동을 관찰함으로 써 더 빨리 학습할 수 있다는 사회학습이론 주장
사회학습: 인간은 어떤 모델의 행동을 모방함으로써 학습하게 된다는 것 아동은 적극적이고 사고하는 존재이므로 자신의 발달에 기여 한다고 봄. (아동이 사회적 모델을 자유롭게 선택하여 모델의 행동을 기억하고 모방함) 상호결정론 : 인간발달은 인간의 행동과 인간이 처한 환경간의 상호작용에 의한 것이다. 모델링, 대리적 강화 → 새로운 행동 상황에 대한 개별적 반응과 해석 → 행동의 결정

23 - Bandura 관찰학습 주의 운동재생 기억 동기유발 * 자기효능감 : * 상호결정론 : 자신이 어떤 일을 잘 해낼 수있다는
개인적 신념 * 상호결정론 : 개인, 행동, 환경 간의 양방향성 가정 동기유발

24 Ⅰ. 프로이드에 대한 소개 지그문트 프로이트(Sigmund Freud) 전 심리학자, 전 의사
◈ 출생-사망 : 1856년 5월 6일(오스트리아) – 1939년 9월 23일 ◈ 학력 : 빈대학교 의학 박사 ◈ 경력 : 1936 영국학술원 객원회원 1882 오스티리아 빈 대학교 부속병원 1876 에른스트브리케 생리학연구소 연구원 프로이드 주요정보 ☞ 1856년 5월 6일 모라비아(현재 체코) 지방 프라이베르크 마을에서 유대인으로 출생하였음. ☞ 오스트리아의 신경과 의사, 정신분석의 창시자. 히스테리환자를 관찰하고 최면술을 행하며, 인간의 마음에는 무의식이 존재한다고 하였다. 꿈 ·착각·해학과 같은 정상심리에도 연구를 확대하여 심층심리학을 확립하였다 ☞ 그의 학설은 처음에는 무시되었으나, 1902년경 부터 점차 공명하는 사람들(슈테켈, 아들러, 융)이 나타났으며, 1909년 클라크대학 20주년 기념식에 초청되어 강연한 일은 정신분석을 미국에 보급시키는 큰 계기가 되었다.

25 4) 내, 외적인 힘의 상호작용에 의한 발달 (1) 정신분석 이론 - Freud
인간발달에서 무의식 기제가 강조되는 이론적 견해 Freud의 성격구조

26 Ⅱ. 프로이드의 정신분석적 성격이론 1. 성격의 구성 의식(consciousness) ☞ 의식은 어떤 순간에 우리가
프로이드는 의식을 인간의 정신생활의 중심이라고 보지 않고 인간의 마음을 빙산에 비유하고 물위에 떠있는 작은 부분이 의식이라면 물 속의 훨씬 더 큰 부분을 무의식으로 비유하고 이 거대한 무의식 영역 속에 추진력, 정열, 억압된 관념 및 감정들이 숨어 있다고 보았다. 의식(consciousness) ☞ 의식은 어떤 순간에 우리가 알거나 느낄 수 있는 모든 경험과 감각을 말하며 프로이드 는 정신생활의 극히 일부분만이 의식의 범위 안에 포함된다고 했다 전의식(preconsciousness) ☞ 전의식은 흔히 이용 가능한 기억으로 불리는데 즉, 어느 순간에는 의식되지 않으나 조금만 노력하면 곧 의식 될 수 있는 경험이나 기억을 말한다 무의식(unconsciousness) ☞ 프로이드는 무의식이 인간정신의 가장 크고 깊은 심층에 잠재해 있으 면서 의식적 사고와 행동을 전적으로 통제하는 힘이라고 생각하였다. 전의식과는 달리 무의식은 전혀 의식 되지 않지만, 사람들의 행동을 결정 하는 주된 원인이 된다

27 이는 공격적이고 동물적이며 조직되지 않은 것으로써, 개인의 생의 기초가 된다.
Ⅱ. 프로이드의 정신분석적 성격이론 2. 성격의 구조 원초아(Id) ☞ 원초아는 성격의 가장 원시적인 체계이다. 프로이드가 무의식이라고 불렀던 성격의 한 부분으로 유전되며 출생 시에 이미 존재하며 그 속에서 자아와 초자아가 분화되어 나오는 모체이다. 이는 공격적이고 동물적이며 조직되지 않은 것으로써, 개인의 생의 기초가 된다.

28 자아(Ego)) ☞ 초자아가 ‘길들여지지 않은 열정’이라면 자아는 ‘이성과 분별’을 뜻한다. 자아의 구조와 기능은 원초아에서 파생되며 생후 6∼8개월부터 발생하기 시작하여 2∼3세에 형성된다. 이드(id)의 충동적 욕구를 최선의 방법으로 충족시키고자 현실적 여건을 고려하여 외부세계, 이드(id), 초자아(super ego) 사이에서 갈등을 겪으며 조화, 중재시키는 역할을 한다.

29 이것들은 사회화 과정을 통해 이루어지며, 정신분석학적 용어로는 초자아이다.
초자아(Superego) ☞ 인간은 바람직한 사회생활을 하기 위해서 그 사회의 질서체계인 가치, 도덕, 윤리체계를 습득해야 한다. 이것들은 사회화 과정을 통해 이루어지며, 정신분석학적 용어로는 초자아이다. 초자아는 인간의 마음속에 있는 윤리적, 도덕적, 이상적인 면을 말하며, 유전되는 것이 아니라 성격구조 중 마지막으로 발달되는 체계로써 부모의 양육태도 즉, 부모가 주는 보상과 처벌에 대한 반응으로 발달한다.

30 프로이드(1856~1939) -리비도: 성적에너지 -리비도가 집중된 신체 부분에 따라 발달단계 나눔
성적 에너지가 행동에 영향을 미치는 원동력이며, 영유아는 몇 가지 심리성적단계를 통해 성장 인간의 성격은 원초아, 자아, 초자아로 구성 구강만족, 따뜻함, 사랑, 즐거운 신체감 등을 통해 성적 에너지를 감소시켜 나감 성적쾌감을 느끼지 못하거나 지나치게 몰두하면 고착현상 (fixations)을 일으켜서 다음 발달이 순조롭지 않다고 보았다. -리비도: 성적에너지 -리비도가 집중된 신체 부분에 따라 발달단계 나눔 구강기 (출생 ~1세) 항문기 (1~3세) 남근기 (3~5세) 잠복기 (5~12세) 성기기 (12세 이상)

31 인간의 심리성적 발달단계 (1) 구강기(oral state, 출생~만 1세)
- 쾌감이 영아의 입 주변에 집중. 씹고 깨물고 빨면서 만족과 기쁨을 얻고 긴장 감소 - 구강기적 욕구가 만족되지 못하거나 지나치게 충족될 경우 고착됨. - 구강기적 성격: 과식, 과음. 과도한 흡연, 수다, 신랄한 비평, 빈정거림. (2) 항문기(anal stage, 만 1~3세) - 배변훈련이 이루어지는 시기 - 배설물을 참고 보유하거나 배출하는 것으로 쾌감을 얻음. - 적절한 배변훈련이 이루어지지 않으면 항문기적 성격을 지니게 됨. (강박적 성격 혹은 지저분하고 낭비벽이 심한 폭발적 성격으로 나타남)

32 (3) 남근기(phallic stage, 만 3~5세)
- 성기를 만지고 자극함으로써 만족과 가쁨을 얻음. - Oedipus complex(남아가 아버지를 적대시), Electra complex(여아가 어머니를 적대시) 경험 - 이성 부모와의 동일시를 통해 심리적 갈등 해결하므로 양심과 자아 이상을 발달시킴으로 초자아 형성 - 남아 거세불안, 여아 남근선망을 지님 (4) 잠복기(latent stage, 만 6세~사춘기) - 성적 욕구가 억압되어 있는 비교적 평온한 시기 - 학교교육을 통해 지식습득, 사회생활에 필요한 기술 습득, 동성친구와의 강한 사회적 유대 형성 (5) 생식기(genital stage, 만 13~19세) - 신체적으로 성기능이 성숙해저 성적 재각성의 시기 - 이성에 대해 관심을 갖고 건전한 애정 발전 - 성적 에너지를 잘 처리하지 못하면 비행으로 표출

33 나. 심리사회적 이론 에릭슨(1902~1994) 기본개념 1 신뢰감 대 불신감 (0~1세) 자율성 대 수치감 (1~3세)
프로이드의 제자, 심리사회 발달에 관한 이론을 확장 “인간은 평생에 걸쳐 사회정서 발달을 발달시킨다”고 하면서 8단계 또는 행동의 위기를 경험한다고 서술 각 단계가 어떻게 충족되고 위기가 어떻게 해결되는가에 따라 아동의 미래가 발달이 달라짐 신뢰감 대 불신감 (0~1세) 자율성 대 수치감 (1~3세) 주도성 대 죄의식 (3~6세) 근면성 대 열등감 (6~11세) 정체감 대 역할혼미 (청소년기) 자아통정 대 절망감 (노인기) 생산성 대 침체감 (성인기) 친밀감 대 고립감 (성인전기)

34 Erikson의 심리사회적 이론(psychosocial theory)
2 단계 연령 심리 발달과제 1단계 0~1세 신뢰감 대 불신감 세상은 안전하고 살만한 곳이라는 느낌을 갖는 것 2단계 1~3세 자율심 대 수치심 결정할 수 있는 독립된 인간이라고 인식하는 것 3단계 3~6세 주도성 대 죄책감 새로운 것을 시도하고 실패를 처리할 수 있는 능력을 개발하는 것 4단계 6~12세 근면성 대 열등감 기본적 기술을 배우고 다른 사람과도 함께 일하는 것을 배우는 것 5단계 12~19세 정체감 대 정체감혼돈 지속되고 통합된 자아감을 개발하는 것 6단계 성인기 친밀감 대 고립감 사랑을 나누는 관계를 다른 사람과 공유하는 것 7단계 중년기 생산성 대 침체감 자녀양육과 보호 또는 다른 생산적 일을 통해 젊은이에게 기여하는 것 8단계 노년기 통합감 대 절망감 자신의 인생을 만족스럽고 가치 있는 삶으로 관조하는 것

35 ☆ 심리사회적 자아발달 8단계 사례 1단계(유아기) : 기본적 신뢰감 VS 불신감
☆ 심리사회적 자아발달 8단계 1단계(유아기) : 기본적 신뢰감 VS 불신감 유아기에 있어서 ‘사회적 신뢰’의 최초의 표현은 쉽게 젖을 빨고 잠을 깊게 자고 배설을 쉽게 하는형태로 나타남. 이 시기의 아이는 감각으로 모든 것을 느끼는 단계이므로, 양육자가 아이의 감각에 민감하게 주의를 기울여야 한다. 부모가 아이의 감각에 대해 민감하게 반응하고 충족시켜 주다 보면, 아이는 출생 당시의 미성숙한 항상성 유지 때문에 초래된 불쾌감에 안정을 느끼게 되고, 아이는 자신의 욕구가 채워질 거라는 신뢰감을 얻게 된다. 아이가 깨어있는 시간이 점차 늘어나면서 점점 더 많아지는 감각적인 체험이 ‘친근감, 즉 내적인 좋은 감정과 일치하는 느낌’을 유발한다는 것을 알게됨. 그리하여 아동의 최초의 사회적 성취는 어머니와 떨어져 어머니가 눈에 안보여도 쓸데없이 불안이나 분노를 나타내지 않는다. 이는 어머니가 그 아이에게 내적 확실성뿐만 아니라 외적 예언력을 주었기 때문이다. 결핍된 신뢰감은 신뢰에 대한 평생 동안 내재된 허약함이 성인기의 성격에서 나타난다. 이런 성격의 사람이 정신분열 병이나 우울증 상태로 위축되는 것을 습관적인 것.

36 ☆ 심리사회적 자아발달 8단계 사례 2단계(초기아동기) :자율성 VS 수치심과 의식
☆ 심리사회적 자아발달 8단계 2단계(초기아동기) :자율성 VS 수치심과 의식 항문기에 해당하며 아이는 신체적으로 걸음마를 배우고, 혼자서 먹고 말하는 것을 배우고 숙달하는 단계로 이러한 능력을 획득하고 능력이 자유스러워 지면서 점차 어머니를 떠나 새로운 것을 탐구함. 아이는 이러한 능력이 생기면서 자신에 대한 또한 그들의 욕구나 충동에 대한 스스로 조절 가능하다는 느낌을 회득하면서 자율성을 갖게 됨. 또한 괄약근의 조절이 가능해지면서 대변을 가지고 있을 것인지 아니면 대변을 볼 것인가에서 선택해야 하는 시기이고 어떤 선택을 하든 그 선택이 어머니에게 영향을 미침. 부모가 아이의 자율성을 존중하고 과잉보호 하지 않으면서 보호한다면 아이는 자신감을 얻고 자기 스스로와 자신의 세계를 조절할 수 있다는 느낌을 획득하지만, 자율성에 대해 별을 주거나 과잉간섭을 하면 아이는 분노와 부끄러움을 갖게 된다. 부모가 아이의 행동을 칭찬하면 아이의 자존심은 올라가고 자긍심이 발달하지만 부모의 과잉조절이나 아이의 자기조절 실패는 아이에게 의심과 부끄러움을 유발한다.

37 ☆ 심리사회적 자아발달 8단계 사례 3단계(유희기) : 주도성 VS 죄의식 프로이드의 남근기에 해당함
☆ 심리사회적 자아발달 8단계 3단계(유희기) : 주도성 VS 죄의식 프로이드의 남근기에 해당함 3세 말 무렵 아동은 운동과 지적인 활동에서 주도적이 되는데, 이는 아동에게 얼마나 신체적인 자유로움이 주어지느냐와 지적 호기심이 얼마나 충족되는지에 달려있다. 만일 아이들이 자신의 행동이나 흥미에 부적절감을 느낀다면 자기-주도적인 활동에 죄책감을 느끼게 됨. 즉 주도성에 대한 갈등으로 인해 아이들은 자신의 전체 역량을 경험하는데 방해를 받고 야망을 가질 수 없다. 친구들과의 놀이를 통해 타인과 어떻게 상호관계 하는지를 배우게 된다. 이때 공격적 환상이 적절하게 처리되면 아이에게 주도감과 야망이 발달하기 시작한다. 오이디푸스를 겪으면서 공격적인 충동은 건설적인 방법(건강한 경쟁, 게임 등)으로 표현 될 수 있다는 것을 배우게 된다. 양심의 발달로 인해 옳은 것과 그른 것이라는 도덕적 감각의 수위가 결정된다. 과도한 벌은 아이의 상상력과 주도성을 제한한다. 주도성 위기가 성공적으로 해결되면 책임감, 신뢰할 수 있는 확실성, 스스로 자제하는 능력이 발달하게 된다.

38 ☆ 심리사회적 자아발달 8단계 사례 4단계(학령기) : 근면성 VS 열등감 프로이드의 잠재기에 해당
☆ 심리사회적 자아발달 8단계 4단계(학령기) : 근면성 VS 열등감 프로이드의 잠재기에 해당 또래관계가 활발, 생리적 욕구가 우세 학령기 : 학습의 조직된 프로그램에 참여하는 시기 근면성 : 성인기술을 습득하고 일을 수행하는 능력 → 아이들은 하나의 임무를 마스터하고 완결 지을 수 있다는 것을 배운다. → 규칙, 임무, 당연한 등의 지나치게 강조하면 아이는 일하고자 하는 자연스러운 욕구 대신에 의무감이 발전된다. → 생산적인 아이는 일을 완성했을 때의 기쁨과 무언가를 해냈을 때 긍지를 배운다. 열등감 : 이 단계의 발달 과업 수행을 실패했을때 → 아이들이 못났다는 말을 듣고 자란 경우 → 학업에서 성적이 좋지 않거나 차별대우를 받는 경우 → 집에서 너무 과잉보호를 받고 자란 경우 → 가족의 정서적 지지에 너무 의존적인 경우 → 동성의 부모에게 호의가 없고, 그들 자신을 동성의 부모와 비교

39 ☆ 심리사회적 자아발달 8단계 사례 5단계(청소년기) : 자아정체감 VS 역할혼란 청소년기의 시작
☆ 심리사회적 자아발달 8단계 5단계(청소년기) : 자아정체감 VS 역할혼란 청소년기의 시작 초기 아동기와 동등한 급속한 신체성장과 2차성징의 발달이 일어나는 시기. 이러한 신체적인 변화 때문에 청소년기 이전시기에 의존했던 모든 동일성과 연속성에 의문이 생기게 된다. 자신들 내부에서의 이런 생리적 혁명에 직면해서, 그리고 자신들 앞에 놓인 확실한 성인으로서 과제에 당면해서 ‘자신들이 타인의 눈에 어떻게 보이는지’를 자신이 ‘자신들에게서 느끼는 점들’과 비교하여 생각하게 된다. 직업적 원형 : 학령기에 길러둔 ‘역할과 기술들’을 당시의 직업적 원형과 연결시키는 방법을 생각하게 된다. 선천적 소양에서 발달되어 나온 성향과 사회적 역할에서 제공된 기회와 관련된 모든 동일시를 통합하는 것은 자아능력의 축적된 경험이다. 자기의 성에 대한 정체와 관련된 이전의 강력한 의심에 근거를 두고 있고 이때 비행적이고 명백한 정신병적 행동사례로 많이 나타난다. 대부분의 청소년들은 자신을 괴롭히는 ‘직업적 정체’문제를 해결할 능력이 아직 없어서 스스로를 잘 유지하기 위해 자기가 속한 집단이나 군중의 주인공(스타)에게 잠정적으로 과잉 동일시한다. 이 시기에는 다른 사람을 배척하는 것에 있어서 배타적이고 무자비해 질 수 있다. 끼리 끼리 어울리는 그룹을 형성하려는 시도이다.

40 ☆ 심리사회적 자아발달 8단계 사례 6단계(성인초기) : 친밀감 VS 고립감 친밀감 형성
☆ 심리사회적 자아발달 8단계 6단계(성인초기) : 친밀감 VS 고립감 친밀감 형성 → 젊은이들이 정체를 추구하고 유지하면서 자신의 정체와 타인의 정체를 융화시키려 하고 또 기꺼이 그렇게 하려고 한다. → 이는 비록 커다란 희생이나 위험이 요구되더라도 자신을 구체적인 유친과 동반관계 속에 몰입시키는 능력이며 또한 이런 관계에 따르는 윤리적 감정을 발달시키는 능력을 발휘한다. 진정한 성기기의 특성 → 이시기가 되어서야 진정한 성기기의 특성이 완전하게 발달 할 수 있는데, 왜냐하면 이런 윤리감을 갖게 되기 이전에 선행하는 많은 성생활은 일종의 정체를 추구하려는 것이거나, 혹은 성생활을 일종의 ‘성기기의 전투’ 혹은 ‘남근 혹은 질의 끈질긴 노력’에 지배되기 때문이다. 고립 → 친밀감과 관계되는 접촉을 회피하는 것이다. 정신병리에서 이런 장애는 심각한 ‘성격문제’를 초래할 수 있다. 자신의 기본성향이 그 자신에게 위험하게 여겨지는, 그리고 그들의 ‘영역’이 개인의 친밀한 관계의 경계선 속으로 침법해 들어오는 사람이나 어떤 힘을 격퇴할 태세가 되어 있는 것이다. 이와 같이 생성된 편견들은 정체를 찾기 위해 투쟁하는 기간 동안 친숙한 것과 낮선 것 간에 뚜렷하고 냉엄한 변별을 두게 된다.

41 ☆ 심리사회적 자아발달 8단계 사례 7단계(성인기) : 생산성 VS 침체감 생산성
☆ 심리사회적 자아발달 8단계 7단계(성인기) : 생산성 VS 침체감 생산성 → 성숙한 인간은 도움을 요청 받을 필요가 있고 ‘생산된 것( 어린자녀)과 돌보아야만 하는것( 불쌍한타인들)’을 지도하고 격려하면서 성숙이 이루어진다. → 생성감이란 일차적으로 다음세대를 낳고 이들을 지도하는데 대한 관심을 말한다. 침체 → 생산감을 얻지 못하는 경우 자주 거짓 친밀감의 강박적 욕구에로의 퇴행이 정체와 신체적 위축감의 팽배와 더불어 나타난다. → 육체적이거나 심리적 병약함이 자아에 대한 관심의 매개체로 작용하며 자신들에게만 몰두하는 것으로 나타난다. → 지나치게 분투적인 자수성가적 성격에 기인한 극단적인 자기애에서 나타나고 궁극적으로는 어떤 신뢰의 부족, 즉 어떠한 공동체로부터 ‘환경 받는 신뢰’를 받는다는 믿음이 부족한 경우에 나타난다.

42 ☆ 심리사회적 자아발달 8단계 사례 8단계(노년기) : 자아 통합감 VS 절망감 자아통합
☆ 심리사회적 자아발달 8단계 8단계(노년기) : 자아 통합감 VS 절망감 자아통합 → 어떻게든 사물과 사람을 돌보아 왔고 다른 사람(자녀)을 낳은 사람이거나, 생산품과 아이디어의 생산자가 되는 경우에 성공의 기쁨과 실망에 자신을 순응시켜 왔던 사람에게 만이 앞의 일곱 단계들의 결실을 이룰 수 있다. → 자아통합의 소유자는 모든 육체적 경계적 위협으로부터 ‘자신의 생활방식’을 보오할 태세로 변하게 된다. → 개인의 삶이란 역사의 오직 하나의 조각이자 오직 하나의 인생주기와 우연한 일치를 보인다는 것을 알기 때문에 이와 같은 궁극적인 통합을 이루게 되면 죽음은 그 당사자에게 심한 고통을 주지 못하게 된다. 절망 → 자아통합의 결여나 상실은 죽음에 대한 두려움으로 나타난다. 즉, 유일무이한 인생주기가 ‘삶의 마지막 지점’으로서 받아들여지지 않는다. → 절망은 이제 시간이 짧고 또 다른 삶을 다시 시작하거나 통합을 향한 다른 방법을 모색하는 시도를 하기엔 너무나 짧다는 느낌을 받는다. → 혐오는 절망을 숨기는데 흔히 하나의 커다란 자책을 의미하지는 않는 ‘수천 개의 작은 혐오’의 형태에서만이 혐오가 절망을 숨긴다.

43 4) 내, 외적인 힘의 상호작용에 의한 발달 피아제(1896~1980) 인지발달이론
인간은 능동적으로 환경에 적응하고, 스스로 사고하고, 정보를 처리하며, 새로운 표상과 지식을 저장하고 구성하며 창조해 나가는 적극적이며 주도적인 존재 피아제(1896~1980) 아동의 사고과정과 어른의 사고과정은 다름 모든 사람이 다른 비율로 성장한다 할지라도 모든 학습은 예견할 수 있는 패턴을 따름 아동은 감각운동기 동안 자신의 과업을 근거로 하여 의사결정하고 결론에 도달하기 위해 많은 시간이 필요 감각운동기 (출생~2세) 전조작기 (2~7세) 형식적 조작기 (11세 이후) 구체적 (7~11세)

44 Piaget 이론의 주요 개념 도식 동화 조절 평형 적응

45 가. Piaget의 인지발달이론 (2)인지발달이론 인지발달과정: 아동이 발달함에 따라 자신의 환경에 더 잘 적응할 수 있도록
돕는 인지구조를 끊임없이 재구성해 나가는 과정 지능: 유기체의 환경에 적응하는 능력 주요개념: 도식, 동화, 조절, 평형 , 적응 도식 (sheme) : 사물이나 사건에 대한 전체적인 윤곽이나 개념 동화: 환경 속의 새로운 자극을 이미 학습되어 있는 기존의 인지구조 또는 도식에 의해 해석되는 과정 조절: 기존의 도식으로는 새로운 사물을 이해할 수 없을 때, 기존의 도식을 변경하거나 도식을 만드는 과정 평형: 동화와 조절의 균형을 유지하도록 하는 것 적응: 새롭게 접하는 정보를 자신의 인지구조에 맞게 이해하는 것

46 인지발달 단계 (0~2세) 감각운동기 감각-동작에 의한 학습 사고의 시작 모방,기억, 대상영속성인식 (2~7세) 전조작기
직관적사고 자기중심적사고 물활론적 사고 구체적조작기 (7~11세) 논리적사고 가역적사고 보존개념 습득 -서열화 유목화 형식적조작기 (11세이후) 추상적사고 가설적사고

47 감각운동기(출생 ~ 2세) - 보고, 듣고, 만지는 등의 감각운동적인 활동을 통하여 환경과 상호작용
하면서 이 세상에 대한 이해를 넓혀간다. - 지금(here and now)의 세계만이 존재. - 영아 후반기에 나타나는 대상영속성(object permanence)이 발달된다. Ex) 까꿍놀이

48 (3) 사고발달- Piaget의 이론 가. 감각운동기(출생-2세)- ‘대상 영속성’ 개념 획득 반사활동기(출생-약1개월): 생득적 반사, 빨기, 잡기, 큰소리 반응 일차 순환반응기(1-4개월) : 영아의 관심은 자신의 신체 순환반응- 빨기, 잡기와 같은 감각운동의 반복 대상영속성의 개념이 어렴풋이 나타난다. 영아는 물체가 사라지자마자 관심을 보이지 않는다.

49 주변의 물체가 보이지 않더라도 어딘가에 존재한다는 사실을 어렴풋이 이해한다.
이차 순환반응기(4-8개월) : 영아의 관심이 주위의 물체로 확대 주변의 물체가 보이지 않더라도 어딘가에 존재한다는 사실을 어렴풋이 이해한다. 대상연속성의 개념이 완전히 발달하지 못한 것으로 보인다.

50 이차반응의 협응기(8-12개월) : 자신의 목표를 달성하기 위해 두 가지 행동을 협응 시야에서 사라진 물체를 적극적으로 찾으려고 한다.

51 삼차 순환반응기(12-18개월) : 새로운 행동의 다양한 시도 실험적 사고 영아가 보는 앞에서 빠른 속도로 장난감을 이리저리 숨겨 놓아도 그것을 찾을 수 있다. 아직도 보이지 않는 곳으로의 이동은 이해하지 못한다.

52 사고의 시작(18-24개월) : 사고가 가능, 정신적 표상, 지연모방 가장놀이 가능 대상영속성의 개념이 완전하게 발달한다. 보이는 곳의 이동뿐만 아니라 보이지 않는 곳의 이동도 모두 이해할 수 있다. 우리나라의 영아를 대상으로 한 연구(박경자, 1981)

53 전조작기(2세 ~ 7세) - 자기중심적인 사고 : 자신의 관점과 다른 사람의 관점이 다르다는 것을 아직 완
전히 이해하지 못하는 사고의 형태 ex) 색종이 접기. - 물활론적 사고: 생명이 없는 대상이나 현상에 생명과 감정을 부여하는 것 - 직관적 사고: 논리적으로 사고하지 못하고 직관적으로 사고하는 특징 - 상징발달: 2세경부터 상징을 사용하기 시작하여 전조작기 동안 상징 놀이를 통해 이루어진다. Ex) 막대기 총놀이, 돌이나 모 래가 초기에는 비언어적 상징놀이가 나타났다가 3세 이 후에는 언어적 상징행동이 많이 나타난다. Ex) 왜?

54 가상놀이: 가상적인 사물이나 상황을 실제 사물이나 상황으로 상장화하는 놀이, 소꿉놀이, 병원놀이, 학교놀이
(나) 전조작기(2-6세) 가상놀이: 가상적인 사물이나 상황을 실제 사물이나 상황으로 상장화하는 놀이, 소꿉놀이, 병원놀이, 학교놀이 자기중심성: 자기 중심적 사고- 다른 사람의 관점을 고려 못함 Piaget의 ‘세 산 모형’ 실험 자기중심적 언어의 실험

55 2)전조작기-자기중심적 사고

56 <전조작기 사고의 최근 연구> (1) 자기중심성
Piaget의 ‘세 산 모형’ 실험은 유아가 이해하기 지나치게 복잡하고 어려운 과제라는 비판 카드실험 순경놀이 실험 우리나라 유아를 대상으로 한 연구(이춘재, 1982): 인형이나 동물을 사용한 친숙성이 높은 과제- 연구대상의 10% 자기중심적 반응, 친숙성이 낮은 과제-50%이상 자기중심적 반응

57 (2) 물활론 Piaget의 연구에서 바람, 구름, 달, 해 같은 유아에게 친숙하지 않은 대 상을 사용한 데 기인하는 것. 유아에게 좀 더 친숙한 로봇, 블록, 크레용, 공 등을 대상으로 질문하면 살아 있다고 생각하지 않는다. (3)유목포함 질문양식을 바꾸거나, 각 유목의 수를 5개 미만으로 하거나, 유아에게 좀 더 친숙한 꽃이나 동물을 과제로 사용하면 유아도 유목포함 조작 이 가능한 것으로 나타났다. 흰 소와 검은 소의 그림- 두 가지 질문 “ 검은 소가 더 많니? 소가 더 많니?” “ 검은 소가 더 많니? 자고 있는 소가 더 많니?” 유목의 수- 장미꽃 두 송이와 백합꽃 한 송이

58 1단계- 사람에게 영향을 주는 모든 사물은 살아 있다고 생각 2단계- 움직이는 것은 살아있고 움직이지 않는 것은 죽었다고 생각
물활론적 사고 : 생명이 없는 대상에게 생명과 감정을 부여 1단계- 사람에게 영향을 주는 모든 사물은 살아 있다고 생각 2단계- 움직이는 것은 살아있고 움직이지 않는 것은 죽었다고 생각 유아는 구름이 움직이기 때문에 살아 있다고 생각한다.

59 : 인과관계 개념, 한 특정 사건으로부터 다른 특정 사건을 추론하는 것
전환적 추론 : 인과관계 개념, 한 특정 사건으로부터 다른 특정 사건을 추론하는 것 예) 낮에는 항상 낮잠을 자던 Piaget의 딸 Lucienne가 어느 날 낮잠을 자지 않았다. Lucienne는 “내가 아직 낮잠을 자지 않았기 때문에 아직 낮이 아니에요” 라고 말했다. 직관적 사고: 보존개념이 없다 보존개념- 어떤 대상의 외양이 바뀌어도 그 속성이 바뀌지 않는 다는 것을 이해하는 능력 양(액체)의 보존개념 실험

60 유목포함: 전체와 부분을 이해하는 능력 서열화 유아기에는 블록을 색깔이나 A: 3-4세
모양에 따라 분류할 수는 있지만 B: 5-6세 색깔과 모양을 한꺼번에 고려해서 C: 구체적조작기 분류하지는 못한다

61 보존개념

62 구체적조작기(7세~ 11세) 형식적조작기(11세 이후)
- 논리적 사고가 가능해지고, 조작능력이 가능은 해지나 구체적인 사건이나 사물에 국한되기 때문에 구체적조작기로 명명한다. - 보존개념이 획득 , 역조작의 논리를 사용할 수 있다. 서열화 개념, 분류개 념이 획득된다. Ex) 키 큰 순서, 둥근모양과 세모모양을 구분, 1,2,3…을 …3,2,1로 가역 형식적조작기(11세 이후) - 성인과 같은 사고체계를 형성하여 추상적으로 사고하고 추론을 통해 가설을 검증할 수 있게 된다. 가설적, 연역적 추론 ex) A > B B > C 그러므로 A > C

63 3)구체적조작기-보존성개념 실험

64 3)구체적조작기

65 3)구체적조작기-유목 포함 개념

66 4)형식적조작기 A > B, B > C 이면 A > C 인 것을 안다.

67 (3)사회문화적 이론 비고츠키 비고츠키의 근접발달지대( zone of proximal development: ZPD)
영유아 스스로 지식을 구성하며 사회적 상호작용이 학습에 중요한 역할을 한다고 주장 신체적 상호작용과 사회적 상호작용 모두 발달에 필요하며 교사와 부모는 사회적 중재자로서 중요한 역할을 한다고 주장 ‘학습(교육)이 발달을 주도한다’ 스캐폴딩 : 영유아의 학습과 인지발달을 지원하기 위해 교사와 성인이 수행하는 모든 것 비고츠키의 근접발달지대( zone of proximal development: ZPD) 근접발달지대 원조수행수준 (잠재적 발달수준) 독립수행수준 (실제 발달수준) 과제의 난이도

68 근접발달영역(ZPD)

69 근접발달영역과 비계의 설정 ★근접발달 영역 -Zon of proximal development -학습과 발달 사이의 관계를 개념 짓는 방법. -실제발달수준과 잠재발달수준사 이의 영역 -ZPD가 좁을수록 도움제공 확대 ★ 비계설정(scaffolding) -교사나 성인이 학습에 도움을 주 어 인지적 향상을 꾀하는 발판 -수업이 진행됨에 따라 수행에 대 한 책임은 아동에게 양도

70 → 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것
- Vygotsky 사회문화적 이론 근접발달영역 (ZPD) → 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있는 수준인 실제적 발달수준과 성인이나 유능한 또래로부터 도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 수준인 잠재적 발달수준 간의 영역 비 계 (scaffolding) → 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것

71 Vygotsky 아동은 언어를 중요한 매개수단으로 사회적 상호작용을 함으로써 자신이 속한 문화에서 전해져 오는 개념이나 사실, 태도, 기술 등을 내적인 정신과 정으로 내면화함 근접발달영역 (zone of proximal development: ZPD) : 아동이 혼자 문제 해결할 수 있는 현재 발달 수준은 타인의 도움을 받아 문 제를 해결할 수 있는 잠재적 발달 수준과 차이를 보임. 이 차이를 근접 발 달 영역이라함. (교사나 사회적 협력이 근접발달 영역에 작용한다면 잠재 능력을 최대한 개발하는데 도움을 줌) 아동이 사회적 상호작용을 통해서 사회적 지식을 얻게 되며 그 지식은 개인 내의 지식으로 전환되어 점점 증가되고 복잡해진다고 함

72 발달수준 학습된영역 학습된영역 교사나 동료의 도움으로 학습이 가능한 영역 학습에 필요한 학습자의능력 범위 밖의 영역
교류 잠재적 발달수준 근접발달영역 발달수준 교사나 동료의 도움으로 학습이 가능한 영역 학습에 필요한 학습자의능력 범위 밖의 영역 Scaffolding 학습된영역 학습된영역 교사 / 동료

73 Piaget이론과 Vygotsky이론의 비교
1 구분 Piaget(인지발달이론) Vygotsky(사회문화적이론) 발달 요인 성숙과 함께 주변 환경과의 능동적 인 인지적 상호 작용에 의해 이루어 지는 과정. 주변 환경과의 사회적 상호 작용에 의해 이끌 어지는 과정. 주요 개념 도식, 동화, 조절, 평형, 적응. 근접발달영역(ZPD) 내면화 비계설정 학습 과 단계 학습과 발달은 분리. 발달의 주된 과정. 학습은 발달을 주도. 학습은 발달에 있어서 중요한 역할을 어린이 들의 ZPD내에서 전문적인 파트너로 교수 받아 발달을 이끈다. 사고 언어 사고→언어 사고 & 언어 학습된영역 현재의 발달수준 근접 발달 영역 잠재적 발달 영역 교사나 동료의 도움으로 학습이 가능한 영역 학습에 필요한 학습자의 능력밖의 영역

74 Piaget이론과 Vygotsky이론의 비교
2 구분 Piaget(인지발달이론) Vygotsky(사회문화적이론) 언어 발달 인지우선론 -언어습득에 있어 촘스키의 언어 습 득장치에 맞서 인지습득장치를 주장하 면서 인지발달이 언어발달에 선행한다 고 봄. -언어는 자아중심성→사회성으로 발 달. -논리적사고, 특히 형식적사고는 언 어의 사회성 덕분이다. -언어는 인지적 특성과 일치 * 인지발달단계 1.감각운동기(출생~2세) 2.전 조작기(2세~7세) 3.구체적 조작기(7세~11세) 4.형식적조 작기(11세 이후) 언어우선론 -언어가 인지발달에 중요한 역할. -언어는 사회적인 것→자아중심적으로 발 달하며, 자아중심적 언어는 내적 언어로 표 현한 것. -논리적 사고와 형식적 사고는 내적 언어 덕분. -언어발달은 사회적 경험이 내면화되며 사 회적 언어는 개인의 언어를 형성. *언어발달단계 -제1단계(원시적 단계, 0~2세)   -제2단계(순수심리적 단계, 만2세)   -제3단계(자기중심적 언어의 단계, 3~6세) -제4단계(내적 언어 단계, 7세 정도)

75 Piaget이론과 Vygotsky이론의 비교
3 구분 Piaget(인지발달이론) Vygotsky(사회문화적이론) 어린이 와 사회적 환경 사회적 환경은 어린이의 자연적 발 달을 방해하는 것을 억제한다. 능동적 어린이와 능동적 사회 환경에 있 어서 협력적 관계이다. 기 타 인지구조에 맞춰 사회적 환경 수용. 가장 적합한 협력자는 인지적으로 비슷한 수준의 또래. 사회적 기반에 근거한 인지발달. 가장 적합한 협력자는 근접발달지역에 있 는 유능한 또래. 공통점 상호작용에 의해 인지발달을 이룬다. 유아발달은 단순한 기술과 아이디어의 확대로 볼 수 없는 일련의 질적 변화라 고 주장한다. 학생의 사고는 수동적이지 않고 능동적으로 이루어진다. 추상적이고 논리적인 사고를 강조한다.

76 (3)생태학적이론 브론펜부르너(Bronfenbrenner) 기본개념 아동의 생과 발달에 있어 환경이 미치는 영향에 초점
1 기본개념 아동의 생과 발달에 있어 환경이 미치는 영향에 초점 환경적 요소에 의해 영향을 받는 통합된 유기체로서의 전인적 유아 브론펜부르너(Bronfenbrenner) 아동의 행동은 아동이 속해 있는 환경 속에서만 설명이 가능한 것이며, 이러한 환경적 경험은 아동의 추후 발달에 영향을 미친다고 봄. 아동이 속한 환경생태계를 미시체계, 중앙체계, 외체계 그리고 거시체계로 나누어 설명

77 브론펜브레너(Bronfenbrenner)
- 아동발달을 생태학적 모델로보는 방법을 창안 - 1917년 러시아의 모스코에서 태어났고, 6살때에 미국으로 이주 - 1938년 코넬대학 (Cornell University)에서 심리학과 음악 전공 후 미시간(Michigan)대학에서 발달심리학 전공 - 1948년부터 코넬대학에서 인간발달과 가족학을 연구하는 심리학 교수로 재직중 -1975년『아동기의 두 세계:미국과 소련(Two Worlds of Childhood:U.S. ane U.S.S.R.』발간 - 1979년 『인간발달생태학(The Ecology of Human Development)』 발간 ▶15권의 저서와 300여편의 논문발표 브론펜브레너(BronfenBrnner)는 아동발달을 생태학적 모델로 보는 방법을 창안한 사람으로 1917년 러시아의 모스코에서 태어났고, 6살때에 미국으로 이주 되었다. 1938년 코넬대학 (Cornell University) 에서 심리학과 음악을 복수전공하였으며, 그후 미시간(Michigan)대학에서 발달심리학을 전공하였다 1948년부터는 코넬대학에서 인간발달과 가족학을 연구하는 심리학 교수로 현 재직중이다. 또한 1975년에는 12개 국어로 번역된 아동기의 두 세계:미국과 소련(Two Worlds of Childhood:U.S. ane U.S.S.R.』과 1979년에 『인간발달생태학(The Ecology of Human Development)』 이라는 세계적으로 널리알려진 저서등 15권에 이르는 저서와 300여편의 논문을 발표하였다. 브론펜브레너(BronfenBrnner)는 인간이란 자신을 직접.간접적으로 둘러싸고 있는 모든 환경에 의해서 끊임없이 영향을 받는 사회문화적 존재라는 새로운 생태학적 관점을 제시하였다. 또한 아동발달에 있어서 가정의 중요성, 특히 부모역할의 중요성을 강조하였으며, 그에 관한 연구가 실제로 미국을 비롯한 여러나라에서 발달프로그램을 설계하는데 실제적으로 영향을 미치기도 하였다. - 실제환경에 의해 영향을 받는 사회문화적 존재 관점제시 - 아동발달에 가정의 중요성, 부모역할의 중요성 강조 - 여러나라의 발달프로그램 설계에 직접적 영향

78 생태학적 이론(edoldgical)이란?
- 생태학적은 유기체와 환경간의 관계를 연구하는 생물과학 - 생태학적 관점은 환경과 유기체가 역동적인 평행상태를 유지 하면서 성장하는 과정에 관심을 두고 있다. 이것을 인간행동 에 적용할 경우 인간과 인간의 주변 환경간의 상호작용, 상호 의존성, 또는 역동적 교류와 적응에 초점이 주어진다. 개인과 환경 모두는 특정 상황 속에서 양자가 끊임없이 영향을 주고 받는 관계 측면에서 관찰되고 파악되어야만 충분히 이해될 수 있다. 생태학적은 유기체와 환경간의 관계를 연구하는 생물과학이다. 생태학적 관점은 환경과 유기체가 역동적인 평행상태를 유지하면서 성장하는 과정에 관심을 두고 있다. 이것을 인간행동에 적용할 경우 인간과 인간의 주변 환경간의 상호작용, 상호 의존성, 또는 역동적 교류와 적응에 초점이 주어진다. 개인과 환경 모두는 특정 상황 속에서 양자가 끊임없이 영향을 주고 받는 관계 측면에서 관찰되고 파악되어야만 충분히 이해될 수 있다. 이러한 상호성은 인간과 그 주변 환경이 동일 생태체계 안에서 영향을 주고 받으며 생활해 가는 가운데 공동의 운명을 형성해 감을 의미한다. 브론펜브레너는 인간을 둘러싸고 있는 환경을 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계 그리고 시간체계 다섯가지의 환경체계로 구분하였다. 자세한 내용은 뒤에서 다시 설명해 드리겠습니다. 미시체계 (microsystem) 중간체계 (mesosystem) 외체계 (exosystem) 거시체계 (macrosystem) 시간체계 (chronosystem)

79 1단계 2단계 3단계 4단계 생태학적 접근 인간의 발달 과정을 개인과 환경과의 상호 작용 속에서 이해하고자 하는 접근 방식
미국 심리학자인 브론펜브레너(Bronfenbrenner)는 생태학을 다음과 같이 정의하였다. “성장하는 인간 개체와 그 개체가 살아가고 있는 끊임없이 변화하는 즉각적인 환경 사 이에서 일생을 통해서 일어나는 점진적이고도 상호적인 조절(accommodation)에 대한 과학적인 연구로서, 이러한 과정은 위에서 말한 즉각적인 상황뿐만 아니라 이러한 상황들이 포함된 더 큰 규모의 형식적·비형식적인 사회적 환경내부와 환경들 사이에서 얻어지는 관계에 의해서 영향을 받는다.” 브론펜브레너는 아동의 발달을 도모하기 위해 다수준체계의 환경적 조화를 강조 하며 아동은 직접적인 환경 내에서의 상호작용뿐만 아니라 대중 매체나 정치적 환경 등 보다 큰 범위의 환경에서도 상호작용을 함으로써 성장한다고 주장한다. 미국 심리학자인 브론펜브레너(Bronfenbrenner)는 생태학을 다음과 같이 정의하였다. “성장하는 인간 개체와 그 개체가 살아가고 있는 끊임없이 변화하는 즉각적인 환경 사이에서 일생을 통해서 일어나는 점진적이고도 상호적인 조절(accommodation)에 대한 과학적인 연구로서, 이러한 과정은 위에서 말한 즉각적인 상황뿐만 아니라 이러한 상황들이 포함된 더 큰 규모의 형식적·비형식적인 사회적 환경내부와 환경들 사이에서 얻어지는 관계에 의해서 영향을 받는다.” 브론펜브레너는 아동의 발달을 도모하기 위해 다수준체계의 환경적 조화를 강조 하며 아동은 직접적인 환경 내에서의 상호작용뿐만 아니라 대중 매체나 정치적 환경 등 보다 큰 범위의 환경에서도 상호작용을 함으로써 성장한다고 주장한다. 그가 주장한 환경, 즉 생태학적 모델은 4단계로 구성되어 있다. 소구조, 중간구조, 외부구조, 대구조 소구조 1단계 중간구조 외부구조 대구조 2단계 3단계 4단계

80 생태학적 모델의 4단계 1. 미시체계(microsystem): 물리적 환경, 부모, 또래, 형제자매,
학교 교직원을 포함하여 아동과 가장 밀접한 사람과의 활동이다. 그만큼 아동이 가장 이들과 함께 보내는 시간이 많다. 2. 중간체계(mesosystem): 중간체계로서 소구조들 사이의 관계로 구성되어 이들의 상호작용을 포함한다. 예를 들어, 부모는 학교 교직원과 원만한 협력관계 를 이루고 있을 수도 있지만, 그렇지 못한 관계를 이루고 있을 수도 있다. 3. 외체계(exosystem): 사회지원기관, 부모직장, 확대가족, 이웃, 법 체계 등으로 구성되어 아동과 먼 상호작용을 하지만 그들의 발달 도모에 영향을 미치 는 외부체계이다. 앞에서 설명한 그가 주장한 환경, 즉 생태학적 모델은 4단계를 살펴보자 1. 소구조(microsystem): 미시체계로서 물리적 환경, 부모, 또래, 형제자매, 학교 교직원을 포함하여 아동과 가장 밀접한 사람과의 활동이다. 그만큼 아동이 가장 이들과 함께 보내는 시간이 많다. 2. 중간구조(mesosystem): 중간체계로서 소구조들 사이의 관계로 구성되어 이들의 상호작용을 포함한다. 예를 들어, 부모는 학교 교직원과 원만한 협력 관계를 이루고 있을 수도 있지만, 그렇지 못한 관계를 이루고 있을 수도 있다. 3. 외부구조(exosystem): 사회지원기관, 부모직장, 확대가족, 이웃, 법 체계 등으로 구성되어 아동과 먼 상호작용을 하지만 그들의 발달 도모에 영향을 미치는 외부체계이다. 4. 대구조(macrosystem): 문화적 태도, 정치적 환경, 대중 매체, 연방 정책, 문화적 가치 등 문화적·법적인 구조에 해당한다. 이 외에도 생태학적 모델은 Germain에 의해 사회복지실천의 관점중 하나로 자리 잡기 시작하여 인간과 그들 환경과의 적합성과 그로 인해 발생하는 인간의 다양성을 이해하는 데 도움이 되고 있다. 4. 거시체계(macrosystem): 문화적 태도, 정치적 환경, 대중 매체, 연방 정책, 문화적 가치 등 문화적·법적인 구조에 해당한다.

81 미시체계(microsystem) 가정,학교,또래 놀이터와 같은 아동의 직접적 인 환경 내 에서의 활동과 상호작용 발달이 미시체계 내의 사람과 사물에 의해 가장 강 하게 영향을 받음으로 미시체계 내에서 아동 발달을 이해하기 위해 모든 관계는 양방향적 이고 상호적이라는 사실을 명심해야 한다고 강조 한다.즉,성인은 아동의 반응에 영향을 주며,아동의 신체적 특질,능력,성격과 같이 생물학적,사회적으로 결정된 특성 역시 성인 의 행동에 영향을 미친다.

82 ① 미시체계(microsystem) 발달하는 개인이 독특한 물리적 물질적인 특성을 가진
환경내에서 직접적으로 경험하는 활동, 역할 및 대인관계의 유형 아버지 어머니 청소년 가족 미시체계 미시체계는 발달하는 개인이 독특한 물리적 물질적인 특성을 가진 환경내에서 직접적으로 경험하는 활동, 역할 및 대인관계의 유형으로 아동발달의 대부분이 이 미시체계에 집중되어 있다. 예를들어 아동과 직접적인 관계를 갖는 환경으로 부모, 또래집단, 운동팀 등으로 1:1로 만나서 직접적으로 친숙한 대인관계를 형성하는 물리적 사회환경이다. 아동은 이 환경에서 부모나 또래 친구들 운동팀선수간의 상호교류함으로써 자아정체감을 획득하고 또래 집단속에서 우정, 인기, 소속감 같은 중요한 심리적 보상을 얻기도 하며 흡연, 음주, 성적행동 등 부정적인 영향을 받기도 한다. 친구1 청소년 친구2 친구3 친구 미시체계 청소년 선수1 선수3 선수2 운동팀 미시체계 코치 동 일 인

83 중간체계(mesosystem) 아동의 발달을 촉진 시키는 가정,학교, 어린이집과 같은 미시체계들 간의 연 결을 의미 한다.
예를 들면 가정의 경험이 학교 행동에 영향을 미치는 것 또는 또래간의 사회 성과 학교성적과의 관련성 여부를 살 펴보는 연구 등을 말한다.

84 ② 중간체계(mesosystem) 발달하는 개인이 적극적으로 참여하는 둘 이상의 환경들간의
상호관계(interaction)로 이루어진다. 가족 학교 음악부 친구 교회 운동팀 중간체계는 발달하는 개인이 적극적으로 참여하는 둘 이상의 환경들간의 상호관계(interaction)로 이루어진다. 간단히 말하면 각미시체계들 사이의 연결망에 해당된다. 예를 들어 아동의 경우는 가정, 학교와 이웃, 동료 집단 사이의 괸계들이며, 성인의 경우는 가족, 직장, 사회생활 사이의 관계이다.

85 외체계(exosystem) 아동이 포함되지는 않지만,아동의 경험에 영향을 주는 사회적 환경을 의미한다.
아동이 포함되지는 않지만,아동의 경험에 영향을 주는 사회적 환경을 의미한다. 부모의 직장이나 지역사회의 건강복지 서비스와 같은 공 적인 조직 외체계의 지지는 부모의 사회망 즉,부모의 친구와 확대 가족 구성원 같이 비공식적일 수도 있다.외체계 활동에 서의 붕괴는 아동에게 부정적인 영향을 미친다. 개인적 혹은 지역사회와 유대가 없어서 사회적으로 고립 된 가족은 갈등이나 아동학대의 비율이 높다. 외체계는 아동발달에 직접적인 역할은 하지 않지만 아동 발달에 미치는 효과는 무시할 수 없다.

86 ③ 외체계(exosystem) 아동의 발달에 영향을 미치지만 직접적인 영향을 미치지 않는 생태적 환경을 의미한다. 교육 위원회
지방 의회 교통 체계 부모 직장 청 소 년 외체계는 아동의 발달에 영향을 미치지만 직접적인 영향을 미치지 않는 생태적 환경을 의미한다. 즉, 지역사회의 주요기관으로 교육위원회, 지방의회, 지방교통체계 부모직장등 아동이 직접적으로 경험하는 것은 아니나 부모의 행동이나 이러한 환경들은 아동에게 상호작용에 영향을 미칠수 있다.

87 거시체계(macrosystem) 미시체계,중간체계,외체계를 포괄하는 문화적 맥락,특정문화의 가치,법률,관 습,자원들로 구성된다. 거시체계 자체는 시간이 경과함에 따 라 발전하며,거시체계가 모든 다른 환 경수준에 영향을 미치기 때문에 거지 체계에서의 변화는 특히 중요하다고 강조 하고 있다.

88 ④거시체계(macrosystem) 기본적인 신념체계가 이념과 함께 하위 체계들(미시체계, 외체계)
의 형태와 내용에서 나타나는 일관성(consistencies)으로서 하위 문화 수준이나 문화전반의 수준에 존재 가족 학교 교회 친구 지방교통체계 부 모 직 장 청소년 지방의회 법 률 정 부 거시체계 중간체계 외체계 교 육 위 원 회 유대그리스도교전통 대 중 매 체 거시체계는 기본적인 신념체계가 이념과 함께 하위 체계들(미시체계, 외체계) 의 형태와 내용에서 나타나는 일관성(consistencies)으로서 하위 문화 수준이나 문화전반의 수준에 존재하거나 존재할 수 있다. 아동이나 청소년이 속하고 있는 사회문화적배경에 따로 가치관은 매우다르며 이러한 신념이나 가치관은 아동이나 청소년발달에 지속적으로 영향을 준다.

89 시간체계(chronosystem) 시간차원을 말한다.
환경은 획일적인 방식으로 아동에게 영향을 주는 정체된 힘이 아니라,역동적이고 항상 변 화한다는 것이며 생활사건들의 변화는 외부에 서 올 수 도 있고, 아동자신이 자원에 대한 환 경과 경험을 선택,수정,만듦으로 우기체 내부 로부터 일어날 수 있다. 아동이 어떻게 하는 가 는 신체적,지적,성격특성과 환경적 기회에 달 려 있다.

90 ⑤시간체계(chronosystem) 시간에 걸쳐 일어나는 변화와 사회, 역사적인 환경을 의미 김씨 출생 김씨 결혼 장녀 출생
장남 출생 막내 출생 장녀사망 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 3.1 운동 광복 한국동난 광주 항쟁 시간체계는 시간에 걸쳐 일어나는 변화와 사회, 역사적인 환경을 의미한다. 네가지 체계에 시간차원을 더하여 아동의 발달을 한 시점의 사건이나 경험이 아닌 사회역사적 환경으로 해석한다.

91 환경 모델링 ▣ 환경체계 모델의 구성 ➀ 미시체계 ➁ 중간체계 ➂ 외체계 ➃ 거시체계 ➄ 시간체계 시간체계 시 간
미시체계들 사이의 연결망 예) 가정환경의 분위기는 학교 성적이나또래들 사이의 상호작용에 영향을 줌. 개인이 직접적으로 참여하지는 않으나 개인에게 영향을 주는 환경요소. 예) 부모의 직업환경은 가정에서의 행동과 양육방식에 영향을 줌.

92 기본개념 거시체계 외체계 중간체계 (macrosystem) (exosystem) (mesosystem) 미시체계
각 문화권 특유의 가치, 태도, 신념, 이데올로기 , 가치체계,개인의 모든 환경적상황과상호작용하는 방법에 영향을 미침 거시체계 (macrosystem) 정부기관, 지역사회 프로그램,부모의 직장 및고용환경 등 , 이웃, 교회 등. 유아의 행동에 미치는 영향 파악, 아동 발달 촉진을 위해 외체계 내에서의 활동과 목표가 중요. 가령 출산 및 육아, 아동의 병으로 인한 병가는 부모가 자신의 역할을 할 수 있도록 도와주는 방법임. 외체계 (exosystem) 집, 학교, 이웃, 아동보호기관과 같은 미시체계들 사이의 관계. 부모의 약물중독은 가족관계형성 영향, 학교에서 상호작용에 영향, 학업성취에도 영향 중간체계 (mesosystem) 미시체계 (microsystem) 아동에게 가장 인접되어 있는 체계, 성장하는 개인이 경험하는 활동양식, 역할 그리고 인간관계 및 특별한 물리적 환경

93 * 발달이론의 비교, 종합 발달심리학자들은 절충적 접근을 취한다.
어떤 주요 이론도 인간의 모든 측면을 설명할 수 없으며 또한 이론들은 아동발달을 이해하는데 각각 의미 있는 기 여를 하므로,다양한 이론을 함께 적용함으로써 인간발달 의 복잡하고도 전체적인 과정을 효과적으로 이해하려고 한다.

94 콜버그의 생애 출 생 지 전 공 연구분야 인 생 관 1927년 뉴욕 주 브론실 1948년 시카고대학 심리한 전공
피아제이론에 관심을 갖고 아동과 청소년의 도덕적 사고에 대한 연구 겸손함, 철학과 심리학 분야의 여러 중요문제에 깊이 사고함, 신중히 생각하도록 교육함 1927년 뉴욕 주 브론실 출 생 지 전 공 연구분야 인 생 관

95 콜버그 도덕성발달이론 도덕성발달이론 (1927 ~ 1987) 전 인습단계 인습적 단계 후 인습단계
교육의 목적: 개인의 윤리적 성숙 유아교육은 이후 윤리적 인간으로의 발달에 가장 중요한 기초를 형성한다. 윤리교육의 핵심은 정의와 인간에 대한 존중이다. 1단계: 벌과 복종지향 (3~7) 행위가 가져다 주는 물리적 결과가 선악판단의 기준이 된다. 2단계: 개인적 보상지향 (8~11) 자신이나 타인에게 이익이 되거나 필요 충족이 되는 행위를 선이라고 판단한다. 전 인습단계 3단계:대인관계조화지향(12~17) 올바른 행위란 다른사람을기쁘게 해주고 도와주는 행위. 비로소 행위자의 의도나 내적특성을고려 4단계: 법과 질서 지향 (18~25) 법의 기능을 개념화함. 자신의 의무와 책임을 수행하고 합리적 권위를 존중하며, 사회적 질서를 유지하는 행동 인습적 단계 5단계:사회복지지향(25이상) 법과제도가중요하지만자유,정의, 행복추구 등의 제도적 가치가 법보다 상위에 있음을 인식하는 단계 6단계: 보편적 윤리 지향 올바른 행위는 스스로 선택한 도덕원리에 따르는 것으로 정의된다. 공정성, 정의,인간권리의 상호성과 평등성, 인간 존엄성에 대한 존중을 포함 후 인습단계

96 도덕적 갈등 (도덕적 딜레마) 도덕적 발달단계 구체화 콜버그 이론의 개념 판단, 추론, 분석
피아제의 이론을 확장시켜 도덕적 갈등상황(도덕적 딜레마)에서 개인이 어떻게 판단하고 그 판단을 어떻게 추론하는가를 분석하여 도덕발달단계를 구체화 하였다. 도덕적 갈등 (도덕적 딜레마) 판단, 추론, 분석 도덕적 발달단계 구체화

97 도덕성 발달 이론 - 제 1수준 전인습적수준 (preconventional level) 4~10세 처벌과 복종지향 욕구충족지향
아동은 행위의 결과가 가져다 주는 보상이나 처벌에 의해 옳고 그름을 판단하거나 규칙을 정하는 사람들의 물리적 권위에 따라 도덕성을 고려하여 판단한다. 처벌과 복종지향 행위의 물리적 결과가 가져다 주는 보상과 처벌에 의해 옳고 그름을 판단함. 힘이 곧 정의라는 사고. 욕구충족지향 개인적 욕구를 충족하기만 하면 그것으로 옳다는 사고. 타인의 대한 배려는 없고 자신의 이익과 쾌락을 추구하기만 함.

98 도덕성 발달 이론 - 제 2수준 인습적수준(conventional level)10~13세 착한 소년, 소녀 지향
개인적 기대나 사회적 질서에 동조하는 것 뿐만 아니라 적극적으로 질서를 유지하고 지지하며 집단이나 그 성원들에게 동일시 하고 충성 하는 것 포함하는 단계. 착한 소년, 소녀 지향 타인을 기쁘게 하거나 도와주는 행위, 타인으로부터 인정받을 수 있는 행위가 옳다는 사고. 행위자의 의도를 보고 행위의 옳고 그름을 판단하기 시작함. 법과 질서 지향 법과 사회적 질서 유지에 부합하는 행위가 옳다는 사고. 법률의 예외적 경우를 인정하지 않음.

99 도덕성 발달 이론 - 제 3수준 후 인습적수준(postconventional level)13세이상 사회계약 지향 보편적 도덕
집단의 권위나 권리를 행사하는 사람들과는 무관하게 도덕적 가치와 원리를 규정하려고 노력을 보인다. 사회계약 지향 법과 같은 사회적 약속도 사회구성원들의 보다 나은 이익을 위해 바뀔 수 있다고 생각함. 사회 정의에 대한 개방적이고 융통성 있는 해석을 허용함. 보편적 도덕 원리 지향 자신이 선택한 도덕원리에 따라 양심에 의해 판단함. 보편적 도덕원리란 정의와 인권의 호혜성과 같은 동등성, 인간 존엄성의 존중 등을 말함.

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101 하인즈(Heinz)의 딜레마 '유럽에서 어느 곳에선가 어떤 부인이 암으로 죽어가고 있 었다. 그 부인을 살리는 데는 오직 한 가지 약밖에 없었다. 이 약은 같은 마을에 사는 어느 약제사가 발견한 일종의 라디움이었다. 그 약은 재료원가가 워낙 비싼데다가 약제 사가 약값을 원가의 10배나 매겨 놓았다. 라디움을 200달 러에 구입하여 만든 그 약 조그만 분량에도 2,000달러의 값을 불렀다. 그 아픈 부인의 남편인 하인즈는 돈을 구하 려 아는 사람들을 모두 찾아 다녔으나 약값의 절반인 1,000달러밖에 마련할 수 없었다. 남편은 약제사에게 자신 부인이 죽기 직전에 있다는 사정을 설명하고 약을 싸게 팔 거나 아니면 외상으로라도 자기에게 팔아달라고 간청한다. 그러나 약제사는 `안됩니다`라고 대답하였다. 절망을 느낀 하인즈는 마침내 약방을 부수고 들어가 부인을 위하여 약 을 훔쳤다.'

102 콜버그는 도덕적 추론을 위해 다음과 같은 질문을 하였다.
1. 남편은 약을 훔쳤기 때문에 벌을 받아야 하는가? 2. 약제사는 그렇게 터무니 없이 비싼 약값을 요구할 권리를 가지고 있는가? 3. 약제사가 부인을 죽인 것이나 다름없다고 비난하는 것은 정당한가? 4. 만약 정당하다면 그리고 부인이 중요한 인물이었다면, 약제사를 더 심하게 처벌해야 할까?

103 하인즈 행동에 대한 구체적인 반응의 예