한국어 읽기 교육의 이론과 실체 2006100035 안성희 2006100007 권재완

읽기 교육의 변천 읽기 교육은 텍스트를 생산한 작자 중심을 거쳐서 텍스트 중심으로, 그리고 독자 중심으로 옮겨옴.

전통적 접근법 읽기 교육은 주요한 언어 교육 방법이자 지식 전달의 수단으로 생각함. 작자가 텍스트를 통해 전달하고자 했던 것을 같은 방식으로 독자가 포착하게 하는 과정에 해당. 작자의 글이 가장 중요시. 작자가 생산한 의미의 텍스트를 매개로 일방적으로 독자에게 강요. 상향식 정보 처리 모형. 

구조주의적 접근법 1940-50년대 구조주의 언어학에 바탕. 청각구두식 교수법 텍스트 자체가 중시.  텍스트 자체가 중시.  듣기,말하기의 구두 언어에 중심을 둔 교수법. 읽기 교육을 부수적인 과정으로 간주.문법 중요시되었으나 명시적인 교육 대상은 아니었음. 지속적으로 읽어 문법을귀납적으로 파악하게 항 제2의 언어 학습을 시도.

심리언어학적 접근법과 상호 작용적 접근법 1970년대 심리언어 학적 접근 독자 자신의 경험이나 배경지식, 사고를 활용하는 능동적인 과정으로 변모. 정보 획득 및 이해의 주요한 도구로 강조.   1980년대상호 작용적 접근법으로 체계화 독자와 텍스트 사이에 수행되는 고도의 복잡한 상호작용을 통해 텍스트의 의미 이해가 이루어 진다고 봄.

읽기 교육 이론 정보 처리 이론 : 모국어 독해 과정 연구에서 비롯. 상향식정보처리과정 ,하향식 정보 처리 과정, 상호 작용적 처리과정 인지 과정 이론: 인간의 인지에 중점을 둠. 독자가 자신이 가지고 있는 스키마를 활성화 시켜 텍스트를 이해 할 수 있다는 이론

정보처리 이론 -상향식 모형 텍스트에 나타난 문자 인식,어휘의 의미 확인, 구문의 통사적 결합, 문자적 의미 이해, 화용적 의미 해석과 같이 세부적인 데에서 전체적인 내용이해로 진행됨. 한계: 독자의 읽기 능력을 언어 능력에 한정시킴으로써 사회문화적 배경 지식과 같은 언어    지식의 외적 요인을 고려하고 있지 못함.

하향식 모형 Goodman(1967)과 Smith(1973)등에 의해 주창. 기존의 상향식 읽기 교육에 비판을 가하며 획기적 변화 주도. Goodman(1967): 읽기 과정을 ‘심리언어학적 추측 게임’으로 봄. 독자는 능동적인 의미의 주체가 읽기의 과정:  예측하기 추출하기 확인하기 수정하기

상호 작용 모형  Rumelhart(1985): 읽기 텍스트에 학습자 수준을 넘는 어려운 어휘나 문법이 많을 때는 상향식 정보처리 과정만으로 효율적인 읽기를 실시하기 어려운 상황이 있음을 문제 제기. 상호 작용적 읽기 과정을 주창 독자와 텍스트 간의 상호 작용 및 기능간의 상호 작용을 통해 읽기 과정의 매 순간 선택조정 되는 것으로 봄

스키마 이론 인간의 인지 과정에 주목 스키마란 ? “독자의 기억 속에 이미 저장 되어 있는 지식구조” 즉, 배경지식

형식 스키마 글의 형식 정보. 글의 유형 및 구조적 패턴이나 담화 표지에 대한 지식구조. 독자가 글의 구조를 파악하여 내용을 쉽게 이해 할 수 있게 해 줌. 교사는 텍스트의 내용을 ‘원인결과. 문제해결’등과 같이 구조화해 줄 필요가 있음.

내용 스키마 배경지식은 텍스트 이해에 많은 영향을 미치게 됨. 기존학습자가 갖고 있는 배경지식 or  교사가 읽기 전 활동으로 미리 제공한 정보  학습자가 목표 언어권 나라의 문화나 풍습에 대한 지식이 부족하기 때문에 그러한 정보를 활성화 하기위해 제시. 사진, 그림, 단어 목록 등을 시각적으로 제시.

읽기의 특징과 읽기 교육의 유의점 읽기의 세가지 특징 ①배경 지식의 차이 ②언어처리의 차이 ③사회적 문맥의 차이

읽기 교육의 유의점 독자의 스키마를 활성화시켜 독자 나름대로 전략을 세울 수 있도록 하는 과정이 중요 교사는 학습자가 읽기 활동 중 문맥에 관심을 가지도록 해야 함. 학습자의 수준에 맞는 읽기 텍스트를 선정 해야 함 어휘교육의 적절한 시점과 방법을 모색 하여하 함 읽기 후 활동을 제시 할 때 읽기 텍스트를 토대로 학습자들이 말하기, 쓰기의 언어 생산 활동과 연계하여 실제적으로 수행할 수 있는 과제를 제시하여야 함. 과제 선택에 유의해야 함.

읽기 지도의 원칙 상호작용을 기반으로 하는 교과 과정에서 교사는 특정한 읽기 기술을 지도하는데 시간을 할애하여 학생들의 읽기 능력이 향상되도록 유의해야 한다. 학생들의 실생활과 밀접한 관계가 있고 도움을 줄 수 있는 교재를 사용한다. 실제 생활에서 사용하는 유의적인 언어를 사용해야 한다. 학습자들이 다양한 읽기 전력을 사용할 수 있도록 유도한다. 수업 중 과제 활동을 포함하여 의사소통 활동을 하는 경우, 읽기 텍스트의 전반적인 내용을 다루는 하향식 방법과 세부적인 내용을 다루는 상향식 모형을 병행해야 한다. 읽기 지도는 읽기 전 단계, 읽기단계, 읽은 후 단계와 같이 세 단계로 나누어 지도 방법을 고안하도록 한다. 읽기 지도 후에 학습자들의 이해능력이나 읽기 능력 발달의 정도를 정확하게 측정하도록 한다.

읽기 지도 방법 직접 교수법  상호적 교수법 지시적 읽기 및 사고 활동. 사전 읽기 계획 읽은 후 연상 기법 문장 성분 결정하기. maze기법

읽기 자료의 선정 -읽기 자료의 변인 맥락변인 친숙도 변인 명료성 변인

읽기 자료의 선정 기준 읽기 자료의 언어적,수사적 난이독 학습자의 수준에 적합한 자쵸로서 문장 성문 및 문장들이 긴밀하게 연결되어 있고 문장, 단락 간의 관계가 일관된 것으로서 학습자가 문장 및 단락 간의 관계를 명확히 인지할 수 있는 것 표준어로서 현재 일반적으로 사용되는 언어로 작성되어 있어야하며, 비속어가 포함되어 있지 않아야함 목표어권이 문화에 대한 정보를 제대로 제공하는 것이어야한다. 제목이 자료의 전체 내용을 함축하고 요약하고 있는 것이 바람직하며, 내용에 따라 자료를 이해하는 데 도움이 될 그림. 도표등이 적절히 포함되어있는 것이 바람직하다 자료의 내용 및 주제가 학습자에게 친숙하고 동기를 유발할수 있어야 함 읽기 자료 선정에 있어 가장 중요한 부분은 바로 읽기 자료가 학습자의 실제적인 읽기 능력을 신장 시킬 수 것이어야 한다.

 읽기 자료 선정 방안 국외 한국어 학습자에게는 읽기 자료를 통해 한국의 문화를 접하고 이해할 수 있게 하는 일이 특히 중요하다. 읽기 자료 선정 시 문화적 요소의 전달을 충분히 고려하여야 한다. 일방적인 주입은 적절하지 않다.

한국어 학습자의 읽기 요구 중국인 학습자 대상. 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 네가지 언어 기능 중에서 가장 중요하게 생각하는 것은? →11%만이 읽기를 가장 중요하게 생각 함. 2. 읽기 수업시간은 적절합니까? →부족하다는 대답은 24%로 매우 적게 나타남. 3. 읽기수업의 명칭은? →읽기, 문학, 시사 한국어, 과학 한국어(과학 기술 한국어), 정독(정독 한국어), 범독(한국어 범독), 무역 한국어, 한국 문화(한국 문화 역사), 독해, 신문(신문 선독), 표준한국어 등 18가지

4. 읽기 교육의 순서는? →본문읽기-단어, 문법, 세부 사항 설명하기-본문 내용 설명하기-연습(62%)   단어, 문법, 세부 사항 학습-본문 읽기-연습(문법 사용 연습) 5. 읽기수업의 방식은? →학습자의 참여보다는 교사의 본문 내용 및 단어, 문법에 대한 설명으로 이루어진다.(94%)

6. 읽기 수업에 대한 만족도는? →지루하다(45%) 7. 읽기 능력 향상에 도움이 되는 읽기수업 방식은? →학생이 주체가 되고 교사가 학생 활동 보조, 다양한 텍스트의 사용, 읽기 후에 토론 포함, 텍스트 선정의 학생들 참여 8.텍스트를 이해하는데 가장 어려운 것이 무엇인가? →어휘(42), 한국문화(35), 문법(23%)

9. 읽기 수업에 주로 사용하는 텍스트 종류는? →신문, 수필, 한국의 옛 이야기 10. 읽기 능력 및 한국어 능력 향상에 도움이 되는 텍스트는? →신문, 수필, 소설

읽기 교육의 절차 읽기 교육의 효과를 높이기 위해서는 →학습자들의 인지 과정 및 학습전략을 고려하여 교육 순서를 마련해야 함. 학습자 활동이 중심이 되는 읽기 교육을 위해서는 →“읽기 전-읽기-읽은 후”와 같은 수업방식 적용이 바람직

읽기 교육의 절차 읽기 전 단계 읽은 후 단계 읽기 단계 읽기 전 단계

읽기 수업 구성의 실례 읽기 전 단계 1)도입 질문 2)주제 도입 말하기 3)그림 제시 4) “관상”이라는 제목의 글(p.202)을 제시하고 ‘관상’ 의미에 대하여 유추해 보게 한다.

읽기 단계 어휘 킻 문법 제시와 설명 1 2) 대강 읽기 및 훑어 읽기 3) 뜯어 읽기 4)어휘 및 문법 제시와 설명2  읽기 단계 어휘 킻 문법 제시와 설명 1 2) 대강 읽기 및 훑어 읽기 3) 뜯어 읽기 4)어휘 및 문법 제시와 설명2 5) 이해 점검

읽은 후 단계 1)친구의 관상 말하기 2)쓰기

정보화 시대의 읽기 교육 전자 매체의 등장→새로운 의사소통 방식에 적응하도록 유도→읽기와 쓰기 기회 풍부하게 하고 사회적 상호작용 촉진

컴퓨터를 통한 언어 교육의 장점 ① 개별 학습이 가능 ② 학습자의 응답을 즉각 평가, 오류 수정→동일 오류의 반복, 언어의 화석화 현상 방지 ③ 학습결과가 타인에게 노출되지 않아 부담이 경감되어 정서적 안정을 느낄 수 있음 ④ 학습자의 학습동기를 효과적으로 유발 ⑤ 개별 학습의 진척과 효과 정도를 정확히 파악

컴퓨터를 활용한 읽기 교육 방법 ① 정보도구를 활용하는 방법 ② 의사소통 도구를 활용하는 방법

읽기 평가 지금까지의 읽기 평가는 주로 수업 상황이나 평가 상황에서 모형화된 읽기에 편중 따라서 현실에서의 읽기 수행과 같은 실제성을 부여하는 것이 중요

읽기 평가의 유의점 ① 읽기를 하나의 과정으로 파악 ② 의사소통 기능과 연계하여 언어의 총체적인 사용 상황 안에서 실시 ③ 교사가 전문가적인 안목과 자질을 닦을 필요가 있으며 충분한 준비와 체계성 필요 ④학습자의 의사소통 능력과 장단점 종합적으로 파악하도록 노력 필요 ⑤ 평가가 수업 속에서 이루어지며 결과가 바로 피드백 될 수 있어야 함 ⑥ 일기, 편지, 토론 등 다양한 의사소통 상황을 고려해서 평가 ⑦ 수업 전이나 수업 중 또는 일상 학교생활에서 이루어질 필요 있음 ⑧ 실제 읽기 활동과 연관성이 있어야 함

효과적인 문항 제작의 유의점 ① 내용 이해에 관한 질문과 세부사항 파악을 위한 질문을 구별하고 전체적인 내용 파악에 대한 질문에 초점을 맞춘다. ② 읽기 지문으로는 다양한 소재를 선정하여 배경지식의 유무가 평가 결과에 미치는 영향을 최소화 한다.

평가의 분류 1) 평가 목적에 따라 - 배치평가, 진단평가, 적성평가, 성취평가, 숙달도 평가 2)독해력 관련 평가에서는  - 배치평가, 진단평가, 적성평가, 성취평가, 숙달도 평가 2)독해력 관련 평가에서는  - 어휘 능력 평가, 사실적․추론적․통합적 이해평가, 수행평가 3)평가 형태에 따라  - 행동반응이나 그림을 이용한 평가, 진위형과 기술형, 선택형, 정보전이, 항목 재배열, 회상평가, 요약평가, 빈칸 채우기 평가