독화특성과 지도. 독화 ( 말읽기 ) 초기 ‘ 독순 ’ 과 ‘ 독화 ’ 란 용어 혼용 특수학교 교육과정 개정 후 ‘ 말읽기 ’ 로 사용 말읽기 과정 시각을 통해 운동형태를 수용하는 단계 운동형태를 지각하는 단계 개념화 또는 해석하는 단계 사고를 통해 보충하는 단계.

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1 독화특성과 지도

2 독화 ( 말읽기 ) 초기 ‘ 독순 ’ 과 ‘ 독화 ’ 란 용어 혼용 특수학교 교육과정 개정 후 ‘ 말읽기 ’ 로 사용 말읽기 과정 시각을 통해 운동형태를 수용하는 단계 운동형태를 지각하는 단계 개념화 또는 해석하는 단계 사고를 통해 보충하는 단계

3 말읽기 기능의 구성요소 말읽기 기능의 1 차 요소 시각능력 종합능력 유연성 말읽기 기능의 2 차 요소 훈련 언어이해력 정서적 자세

4 시각능력 시각능력의 하위요소에는 시지각, 지각의 속도, 주변지각 말읽기를 하려면 작고 섬세한 것을 보되 신속하게 보아 야 함 초점 맞추는 행동을 비교적 오랫동안 지속 시력과 시각주의력은 말소리를 변별하는데 필요한 기 초적 기능 시각 주의력과 초점을 모으는 속도에 따라 지각의 속도 가 결정되고, 주변지각은 개인의 주변시력과 관계

5 종합능력 종합능력이란 낱말의 부분들을 의미있게 연결하 여 전체적으로 의미를 구성하는 능력 시각을 통해 받아들인 어떤 요소나 부분을 단순히 결합 시킨다고 말을 완전히 이해할 수 없음 종합능력이란 감각정보가 상당 부분 누락되거나 지각 되지 않는 경우, 연상을 통해 지각종결과 개념종결을 해내는 능력

6 종합능력 지각종결방법 말읽기자는 우선 단어나 어구를 잠정적으로 인지 관찰해 내지 못하여 누락된 음성이나 요소로 인해 부족 한 부분은 정신적인 과정을 통해 보충 시지각을 통해 수용한 것과 추측한 내용을 결합하여 지 각종결에 이름

7 종합능력 개념종결 전달내용을 전체적으로 알아보는 것 잠정적으로 지각된 내용을 조직하고 분류하며 빠진 단어를 채워 넣음 지각과 개념종결의 차이 개념종결은 지각종결이 이루어진 다음 그와 동시에 지각종결 ‘ 그것이 무엇어었니 ?’,’ 네가 무엇을 보았니 ?’ 에 대한 대 답이라고 한다면 개념종결은 ‘ 그것이 무슨 말이었니 ?’,’ 무슨 뜻이 었니 ?’ 에대한답

8 지각종결과 개념종결의 예 ‘ 난 생일선물로 만년필을 받았다 ’ 고 말한 경우 실제 화자는 ‘ 난 생일섬물로 만념피를 바다따 ’ 로 말 독화자가 모음과 유성자음을 들을 수 있다면 ‘ 난 애일엄물로 만념 이을 아아아 ’ 정도로 들림 시선의 초점을 화자의 입술에 집중하면, ‘ 난 애일엄물로 만년피를 바다따 ’ 정도로 지각 지각의 종결을 짓기 위하여 추측을 통한 지각을 함으로써 ‘ 애일 ’ 에 ‘ ㅅ ’ 을 넣어 ‘ 생일 ’ 로 지각하고, ‘ 엄물로 ’ 에 ‘ ㅅ ’ 을 넣어 ‘ 섬물노, 선 물로 ’ 로 지각, ‘ 바다따 ’ 를 ‘ 받았다 ’ 로 지각하여 최종적으로 ‘ 난 생일 선물로 만년필을 받았다 ’ 로 완전한 의미로 받아들임

9 유연성 독화자는 말의 시각적 요소인 구형 ( 입운동 ) 을 관 찰하여 말을 이해하게 되는데 구형이 같게 보이는 음성이 너무 많고 관찰하지 못하고 지나가는 음성 이 너무 많아 융통성이 필요 유연성이란 처음에 내린 판단으로는 의미가 통하 지 않거나 내용이 적절하지 못한 경우에 잠정적인 종결을 수정하는 능력

10 말읽기의 2 차 요소 훈련 : 1~3 년간 훈련을 받으면 말읽기 최고조 언어이해력 언어 이해를 위한 3 가지 지식적 측면 문장, 어휘, 관용적 표현 이중에서 문장구조가 가장 중요 정서적 자세 독화자는 실패에 대한 두려움이 없어야 함

11 말읽기시 화자가 고려해야할 사항 목소리의 사용 목소리의 양과 말의 요소 청각을 최대한 이용할 수 있도록 정상적인 목소리 사용해야 함 교사의 말의 특성 입술과 턱을 많이 움직일 것 정상적인 속도와 관용적인 방법으로 조음 얼굴표정을 풍부하게 정상적인 리듬과 강세 유지

12 말읽기의 한계성 말소리의 가시도가 낮다 입 모양이 동일한 말이 많다 정상적인 말은 속도가 빠르다 전이효과가 많이 작용한다 조음운동에는 개인차가 있다 환경에서 오는 제약이 많다

13 말읽기 지도방법 분석적인 방법 낱소리나 낱말 하나하나를 지각하는데 초점을 둠 종합적인 방법 낱소리나 낱말의 지각보다 전체적인 의미의 이해에 초 점을 둠 절충적인 방법 두 가지를 절충하여 지도하는 방법 1 차 요소인 시각능력과 종합능력을 동시에 신장시킴

14 말읽기 지도의 실제 모음 말읽기 지도 자음 말읽기 지도 시각기능 신장 지도

15 모음 말읽기 지도 양입술을 오므리고 입을 조금 여는 음 ( 오, 우 ) 양입술을 뒤로 움직이면서 입을 조금 여는 음 ( 이, 으 ) 의 말읽기 지도 양입술을 약간 뒤로 움직이면서 입을 반쯤 여는 음 ( 에, 애 ) 의 말읽기 지도 턱의 하향운동이 크고 입을 반 이상 여는 음 ( 아, 어 ) 의 말읽기 지도

16 자음의 말읽기 지도 양입술을 붙이는 음 ( ㅁ, ㅂ, ㅍ ) 의 말읽기 윗니와 아랫니를 접근시키는 음 ( ㅅ, ㅈ, ㅊ ) 입을 반쯤 열고 혀를 올리거나 내리는 음 ( ㄴ, ㄷ, ㅌ, ㄹ ) 입을 반쯤 열고 혀를 뒤로 움직이는 음 ( ㄱ, ㅋ, ㅇ ) 가시도가 낮은 음은 조명이 밝은 곳에서 실시

17 시각기능 신장지도 가시도가 높은 어두 자음 말읽기 지도 가시도가 높은 어말 자음의 말읽기 지도 가시도가 낮은 자음의 말읽기 지도 단모음과 이중모음의 말읽기 지도

18 발성발어지도의 원리 밝은 소리를 내게 한다 밝은 음성 표상을 가지게 한다 음질과 성량을 조절하며 지도한다 의성어와 의태어를 이용한다 리듬감각을 길러 준다 편안한 자세로 입모양을 자연스럽게 한다

19 발성발어지도의 원리 2 유성과 무성, 구강음과 비음, 두성과 비음화를 지 각하게 한다 모음을 연습한다 호흡훈련과 발성을 조화시킨다 발어와 음운을 지도한다