개인차와 특수학습자 1452024 김영하 1452039 채소라.

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1 개인차와 특수학습자 김영하 채소라

2 목차 1.개인차 2.특수학습자 1.지능 1)학습장애 2)정신지체 2.창의력 3)정서장애 3-1)정서장애란?
1)지능이란 1-1)학습장애란? 2)지능이론 1-2)학습장애의 특징 2)-1.전통적 지능, 길포드의 지능구조모형 1-3)학습장애 학생의 교육 2)-2.최근의 지능 1-4)ADHD란? 가.가드너 1-5)ADHD의 교육방법 나.스탠버그 2)정신지체 2-3) 기존지능이론과 다중이론 비교 2-1)정신지체란? 2-4) 지능의 측정 2-2)정신지체의 특징 2-5)지능에 관한 시사점 2-3)정신지체 학생의 교육 2.창의력 3)정서장애 2-1)창의력이란? 3-1)정서장애란? 2-2)창의력의 구조 3-2)정서장애의 특징 2-3)창의력의 측정 3-3) 정서장애 학생의 교육 2-4)창의력의 계발 4)학습부진 2-5)창의력의 교육적 재해석 4-1)학습부진이란? 2-6)창의력 배양을 위한 교육환경 4-2)학습부진의 특성 2-7)창의력에 관한 시사점 4-3) 학습부진 학생의 교육 3.인지양식 5)영재 3-1)인지양식이란? 3-2)인지양식의 유형 5-1)영재란 5-2)영재들의 공통적인 특성 3-3)인지양식의 교육 5-3)영재학생의 교육 3-4) 인지양식에 관한 시사점 6) 특수학습자에 관한 시사점 3.관련논문 4.결론 5.느낀점 6. Q&A 7.출처

3 개인차 1.지능

4 1)지능이란? 지능은 개인의 인지특성과 능력을 나타내는 대표적인 구성개념 지능에 대한 보편적인 정의가 존재하지 않음
그 본질과 내용이 아직도 완전한 합의가 이루어지지 않으며 꾸준히 변하고 있다. 정통적으로 지능은 아이디어, 상징, 관계, 개념, 원리 등과 같은 추상을 다루는 능력, 혹은 목적으로 행동하고 합리적으로 사고 하며, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합적능력

5 2)지능의 이론 Spearman의 2요인설 Thursotne의 군집요인설 Guilford의 지능구조모형
전통 지능이론 Spearman의 2요인설 Thursotne의 군집요인설 Guilford의 지능구조모형 Cattell과 Horn의 유동적 지능과 결정적 지능 최신 지능 이론 Gardner의 다중지능이론 Sternberg의 삼위일체 지능이론

6 2-1)전통적 지능이론 2요인설 군집요인설 복합요인설 (지능구조모형 SI) 유동지능과 경정적지능 대표학자
스피어만 (Spearman,1927) 써스톤 (Thurstone, 1935) 길포드 (Guilford, 1988) 카텔(Cattell, 1963)과 Horn 지능의 구성 일반요인(g요인)과 특수요인(S요인) 7개의 기본 정신능력 인간의 지능은 3차원으로 구성, 각 차원은 다시 하위요인들로 세분화 유종적지능과 결정적 지능 으로 나뉜다. 주요개념 일반요인: 모든 사람에게 공통으로 존재 특수요인: 개인에 따라 지적 과제 수행의 차이 기본정신능력(PMA) : 1,언어의 이해요인 2. 공간 요인 3.수리요인 4.지각요인 5.언어유창성 요인 6.기억요인 7.추리요인 Spearman 와 Thurstone의 이론의 장점 결합 산출차원 ,내용차원,조작차원으로 구성하는 요소들의 180개의 상이한 하위정신능력으로 구성 유동적 지능: 유전적⦁생리적 영향에 의해 발달 되는 것 결정적 지능: 환경, 문화, 경험의 영향에 의해 발달 되는 지능

7 2-1)길포드의 지능구조모형 ㅓㅓ 유목

8 2-2)최근의 지능이론 가드너(Gardner)의 다중이론 8개의 독립적이지만 상호관련 있는 다중지능이론 제안 언어지능
논리수학적지능 공간지능 신체운동 지능 음악지능 대인관계지능 개인 내 지능 자연 지능 실존지능 (추후에 추가한 지능)

9 Sternberg의 삼위일체 지능이론 가드너는 지능의 다른 유형을 초점을 둔 반면 스탠버그는 지능 자체의 성격에 보다 더 초점을 둠 구성능력 상위인지 책략적응 지식획득 맥락 능력 적응력 사화적 유능성 경험능력 새로운 과제에 대한 문제 해결력 지능

10  성분적 지능(맥락적 지능) - 새로운 지능을 획득하고 이를 논리적 문제의 해결에 적용하는 분석적 능력 또는 정보처리능력을 말한다. - 메타요소, 수행요소, 지식습득요소를 포함한다.  경험적 지능 (창의적 지능) - 직관력과 통찰력을 통해 새로운 문제를 신속하게 처리하는 능력으로서 창의적 능력을 말한다. 신기성을 다루는 능력과 정보처리의 자동화능력을 포함한다.  상황적 지능 (맥락적 능력) - 현실상황에 대한 적응과 환경과의 조화를 이루는 융통적이고 실용적인 능력으로서 실제적 능력을 말한다. - 환경에 적응하는 능력과 새로운 환경을 선택하는 능력을 포함한다.

11 2-3)기존 지능이론과 다중지능이론의 비교 기존 지능 이론 다중지능이론 -지능은 지능검사의 문항에 바르게 답하는 능력이다.
-지능은 대체로 타고나는 것이다. -논리와 언어 능력을 지능의 범위로 본다 -지능이란 그 문화에서 유용하게 쓰일 수 있는 정보를 처리하는 생물⦁심리학적인 잠재력이다. -사람은 모든 지능을 가지고 있지만, 그러한 지능의 조합은 사람에 따라 서로 다르다. -지능은 향상될 수 있다. 다만 향상 속도에서는 차이를 보인다.

12 2-4)지능의 측정 Binet 의 최초 지능검사 Stanford-binetd의 지능검사 Wechsler의 지능검사
-표준화 지능검사 Wechsler의 지능검사 -실시대상에 따라 유아용, 아동용. 서인용의 세가지 검사가 있다. 언어와 동작의 두 부분으로 검사함 지능검사 후 정신장애, 영재, 특수 학습장애 등 예외적인 경우를 정의하는 것에 활용

13 2-5) 지능에관한 시사점 정통적인 지능 같은 경우는 아이큐(IQ)만 인지양식만을 이야기 했다면 가드너 이후부터는 예체능, 미술지능, 체육지능 그리고 더 나아가 경험적 지능을 중요시 하였다. 이로 인해 시사점은 공부 잘하는 아이만이 지능이 높은 것이 아니라 미술을 잘하는 아이도 예술적 지능이 높아 지능이 높다고 할 수 있다. 그러므로 선생은 논리적인 지능을 검사하는 아이큐 검사만을 하는 것이 아니라 공감적 검사와 감성적인 검사를 하는 이큐(EQ)검사가 필요하다. 또한 창의력을 개발시킬 수 있는 수렴적 사고, 발산적 사고를 사용해서 아이들을 능력을 키워질 수 있다.

14 개인차 2.창의력

15 2-1)창의력이란? 정의 : 새롭고 독창적인 아이디어를 산출하는 지적 능력(교재정의)
길포드 : “새롭고 신기한 것을 낳는 힘” 테일러 : “생산적 사고와 창조적 사고를 표현하는 복잡한 심리적 과정으로서, 인내성과 성취, 변화, 개선을 구하는 태도, 그리고 아주 큰 소신을 낳게 하는 정열적인 것 ”

16 2-2)창의력의 구조 7가지의 요인 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 조직성, 유창성, 융통성, 독창성 길포드의 3가지 요인
(창의력 = 확산적 구조) 정원식과 이영덕의 7가지의 요인 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 조직성, 지각적 개방성 성격적 요인

17 2-3)창의력의 측정 (1)유창성과 융통성 측정 1. Torrance 창의력 검사 2.Hocevar 창의력 측정법
(2)독창성 측정 (3)중요성 측정 (답의 실용성) 2.Hocevar 창의력 측정법 (1)확산적 사고검사 (2)태도 • 흥미검사 (3)성격검사 (4)자서전 검사 (5)교사의 판단 (6)친구의 판단 (7)상급자의 판단 (8)산물의 평정 (9)저명도 판단 (10)자기보고적 창의적 활동평가

18 2-4)창의력의 계발 산업계 교육계 크라우포드- ‘속성 열거’ 코빙턴- ‘생산적 사고 프로그램’
Osborn- ‘브레인 스토밍’ Gordon- ‘발견적 해결’ 교육계 코빙턴- ‘생산적 사고 프로그램’ 루빈 스타인- ‘패턴문제 해결 코스’

19 2-5)창의력의 교육적 재해석 • 쉔펠트(Schoenfeld,1979)의 ‘발견적 교수법 ‘
-특정영역(수학, 물리학, 화학, 생물학, 심리학 등)의 문제를 해결하는 전략. • 사이먼(Simon, 1980)의 ‘분야관련 지식’과 ‘일반기능’ -해당영역의 특수한 지식을 많이 배워야 한다.

20 2-6)창의력 배양을 위한 교육환경 ① 교사는 창의적 사고가 무엇인지를 알아야 한다.
② 교사는 자신의 문제해결 방법이 최선인 것같이 학생에게 강요하지 말아야 한다. ③ 교사는 학생의 창의적 사고가 출현될 수 있는 조건을 마련해 주어야 한다. ④ 교사는 다른 기발한 아이디어를 창출해 내는 학생에게 더 많은 보상을 주어야 한다. ⑥ 교사는 학생들이 문제해결에 관한 창의적 기법을 습득하도록 지도해야 한다. ⑦ 문제해결 방법은 특정교과 영역별로 개발되어야 하며, 특정교과의 교육과정에 삽입되어야 한다.

21 2-7) 창의력에관한 시사점 창의력은 아이큐와 같이 논리적이지 않고 비논리적인 것이다. 지능만을 강요한다면 결과적으로 지능이 높은 것이 아니고 합리적만 강요하는 보수적인 성격이기 때문에 이 세계의 다양한 눈으로 바라보며 넓은 시야를 가지고 창의력을 키워 줄 필요가 있다.

22 개인차 3. 인지양식

23 3-1)인지양식이란? 인지행동에 있어서 나타나는 개인차
즉 인지적 과제에 대하여 자극상황이나 내적 상태를 초월하여 개인이 일관성 있게 나타나는 반응양식이다. 카건: “외부환경을 개념적으로 유목화하고, 지각적으로 조직하는 방식에 있어서 개인의 항상적인 선호” 위트킨: 개인이 자신의 지각과 지적 활동에서 보여주는 특징적이고 일관적인 기능양식 골드스타인: 지식이나 정보를 조직하고 처리하는 방식 => 개인의 능력상의 차이가 아니라 개인이 사물을 지각하고 인지하는 독특한 방식

24 3-2)인지양식의 유형 위트킨 장독립성과 장의존성 카간 충동형과 반성형

25 3-3)인지양식과 교육 일부학자들 주장 ➀ 인지양식과 교수실제를 최대한 일치시켜야 한다고 주장.
➀ 인지양식과 교수실제를 최대한 일치시켜야 한다고 주장. ➁ 인지양식에 교수를 일치시키는 것이 과연 바람직한 것인가 의문 제기.

26 3-4)인지양식에 관한 시사점 장의존형 학습자는 보통 사회, 문화 과목을 좋아한다. 선생님은 이 학습자들 옆에서 돌보며 세심하게 부족하거나 힘든 점이 무엇인지 물어보아야 한다. 이 아이들은 토론적인 것에 약하며 매우 개인적이기 때문이다. 그러므로 협동적인 학습을 조성해야 할 필요가 있다. 반면에, 장독립형 학습자는 과학, 수학을 좋아한다. 이 학습자 같은 경우는 스스로 문제를 해결하길 원하며 선생님은 독립적으로 놓아두는 것이 필요하다. 장독립형 학습자는 토론하는 것을 좋아하며 자기 주장이 강하다. 그러므로 교수는 토론학습을 조성하면 좋다. 장의존형 학습자와 장독립형 학습자를 상호보완적으로 함께 수업을 해야 한다. 마지막으로 교사는 학습자를 늘 지켜보며 장의존형 학습자인지 장독립형 학습자인지 알아야 한다.

27 특수학습자

28 2. 특수학습자 하위 2~3%에 드는 사람을 특수학습자라고 볼 수 있다.

29 특수학습자 1. 학습장애

30 1-1)학습장애란? 보통 수준의 지능을 지니고 있고 다른 장애나 환경 및 문화적 결핍요인이 없으면서도 중추신경계의 이상으로 듣기, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 수학 등 특정학습 영역의 능력이 기대치에 훨씬 미치지 못하는 것이다.

31 1-2)학습장애의 특징 과잉행동 지각운동 손상 정서적 부조화 일반적인 방향지각상의 결함
주의집중력 장애(주의산만과 주의집중시간이 짧음) 충동성 기억 및 사고의 장애 읽기 쓰기 셈하기 및 철자 알기와 같은 특정학습장애 (과목 간 성취의 불균형) 말하기 듣기의 장애 다발적 신경증후와 뇌파의 이상성

32 1-2)학습장애의 특징 학문적 수행에서의 학습장애 읽기 제대로 단어를 읽지를 못함 단어를 거꾸로 읽음
일던 곳을 자주 잊어버리고 혼돈함 쓰기 맞춤법을 자주 틀림 글씨를 줄에 맞춰 제대로 쓰지 못함 쓰기를 마치는 데 매우 오랜 시간이 소요됨 칠판에 판서한 내용을 보고 적는 대 어려움을 느낌 셈하기 수학적인 개별지식암기에 어려움을 느낌 계산에서 자릿수를 혼돈함 서술형식의 문제 이해를 매우 어려워함

33 1-3)학습장애의 교육 과제훈련: 주어진 과제를 수행하는데 필요한 특정기능을 집중적으로 훈련한다.
절차훈련법: 과정훈련은 주의,언어,변별,사고,기억,등과 같은 튿정한 발달의 장애를 개선하려는 특수한 훈련절차이다. 과제절차훈련법: 과제를 수행할 때 특정한 과정을 사용하도록 가르치는 것이다.

34 1-4)주의력-결핍 행동장애(ADHD) ADHD란? ..\Videos\ADHD 사례.mp4
-주의력 결핍, 과잉행동, 충동성 이 세가지 특성을 가지고 있지 않는 학생이다. -ADHD 학생의 공통적인 특징은 부적절한 반응을 억제하지 못하는 능력을 가지고 있고 독립심과 책임 있는 행동의 증가를 다루는데 어려움이 있다. ..\Videos\ADHD 사례.mp4

35 1-5)ADHD의 교육방법 학생의 일정과 작업환경을 수정하라. 주의력을 유지하는 전략을 가르쳐라 과잉 에너지의 출구를 제공
학생이 시간을 효율적으로 조직하고 활용하게 하라 적절한 학급 행동을 가르치고 격려해라.

36 특수학습자 2.정신지체

37 2)정신지체 정신지체 학생은 대부분의 그들의 학업과 사회적 기능의 측면에서 발달적 지체를 보인다. 정신지체는 지능의 정도에 따라 경도 정신지체, 중등 정신지체, 고도 정신지체,최고도 정신지체 및 불특정 정신지체로 분류된다.

38 정신지체 학생의 특징 신체 및 운동능력이 열등한 경향이 있다. 주의집중을 하는 시간이 짧다. 보통학생들보다 단기기억능력이 부족하다. 언어적 연령이 정신연령보다 낮은 경향이 있다. 이 밖에도 자아개념, 동기 등 정서적발달도 미숙한 상태를 보인다.

39 정신지체 학생의 교육 ①교사는 정서장애의 단서에 대한 지식을 가지고 그러한 단서를 보이는 학생들을 객관적이고 지속적인 방법으로 관찰하거나 전문가에게 의뢰하여 장애 여부를 판단한다. ② 특정학생이 어느 정도의 정서장애를 지닌 것으로 판단이 되는 경우 그들의 행동통제를 위한 다양한 기법들을 적용할 필요가 있다.

40 특수학습자 3.정서장애

41 3-1) 정서장애란? 정서의 표현방법이 보통 사람에 비해 편향되어 있거나, 과격하게 표현하는 등 자신의 의지로서는 통제하기 어려운 상태에 있는 것이다.

42 3-2)정서장애의 특징 공격성 과잉행동 반항 적개심 잔인성 악의성 위축성 부끄러움 자신감 결여 타인에 대한 비협조 우울

43 3-2)정서장애의 특징 정서장애아들의 행동특성 품행문제 성격장애 미성숙 비행

44 3-3) 정서장애 학생의 교육 교사는 정서장애의 단서에 대한 지식을 가지고 그러한 당서를 보이는 학생들 객관적이고 지속적인 방법으로 관찰하거나 전문가에게 의뢰하여 장애 여부를 확인한다. 특정학생이 어느정도 정서장애를 지닌것으로 판단되는 경우라면 그들의 행동통제를 위한 다양한 기법들을 적용할 필요가 있다. 학생들과 솔직한 의사소통을 시도하여 교사와 학생간의 신뢰적인 관계를 형성해야한다.

45 특수학습자 4. 학습부진

46 4-1)학습부진이란? 주로 뇌에 어떤 문제가 없으면서도 환경적인 문제에 기인하는 학습기회의 부족으로 인해
낮은 학업성취 수준을 보이는 학생이다.

47 4-2)학습부진의 특징 학습장애 학생들과 거의 비슷하게 나타나는 것 으로 보이고 있다. Myers와 Hammill은
운동활동장애. 정서불안, 지각장애, 기호화장애 주의집중장애. 기억장애 등을 그 특징으로 제시 하고 있다. 하지만 이러한 점은 일반학생들 에게도 나타날 수 있기에 학습부진을 판별할 때에는 이러한 모든 특징 을고려함과 동시에 결과적으로 기대되는 학업성 과 실제 학업성취 간에 의미 있는 차이를 보이는 여부에 초점을 맞춰야 한다.

48 4-3)학습부진 학생의 교육 적응수업전략 : 어떤 요소나 전체적인 학습환경 변화
교정수업전략 : 학습을 방해하거나 장애가 되는 결함과 약점 등을 제거하는데 중점.학생의 교육

49 특수학습자 5. 영재

50 5-1)영재란?

51 5-2)영재들의 공통적인 특성 심화된 어휘력 언어 및 독서 기능 그들의 연령의 동료보다 빨리 쉽게 독립적으로 학습하는 능력
심화되고 효과적인 인지적 처리와 상위인지 가능 과제에 대한 사고와 접근에서 보다 큰 융통성 조기에 형식적 조작 사고 과정의 출현 수행에 관련된 높은 기준 도전적 과제를 성취하려는 높은 동기 쉬운 과제에 관한 권태관 학업열정에 관한 긍정적 자아개념 평균이상의 사회적 발달과 정서적 적응

52 5-3)영재 학생의 교육 영재를 위한 수업은 영재 개개인의 특성에 알맞게 고려되어야한다.
영재아의 학습과정은 과정중심적이어야 한다. 지적 능력뿐만이 아니라 정의적 측면도 강조 해야한다. 영재교육에 있어서는 필요한 자료의 수집계획을 세우고, 이 계획에 따라 실제 자료를 수집하고 이를 활용하여 문제를 해결하는 과정에 대한 학습이 중요하다

53 6)특수학습자들에 관한 시사점 통합교육:30분정도 중간층 정도를 위한 수업, 나머지 20분은 심화수업을 하며 영재들을 위해 심화 학습지를 나누어준다. 이해가 부족한 아이들을 위해 재설명을 한다. 현재 공교육은 개인차가 다양한 있는 학생들이 모두 모여 있다. 평균적인(보통) 지능을 가진 아이들과 지체장애부터 영재까지 다양하다. 고등학교를 예를 들어 설명하면 고등학교의 수업이 50분의 수업이 있다면, 30분은 보통 아이들을 위하여 교육을 한다. 그리고 나머지 20분은 영재 아이들을 위해 심화 학습을 하며 심화 학습지를 나누어 준다. 그리고 잘 따라 가지 못한 아이들을 위해 마지막에 재설명을 해주어야한다. 그러므로 교사는 학습자의 지능수준을 잘 알고 있어야한다. 개인차가 각기 다른 학습자들이 몇 명이 있는지를 파악해야 필요가 있다. 교사들은 또 학습자들을 늘 관찰하고 분석해야한다.

54 관련 논문 제목:통합미술치료가 초등학교 특수학급아동의 사회적 상호작용에 미치는 영향
연구목적-통합미술치료를 통하여 창의적표현예술활동을 함으로서 지속적익 안정적인 상호관계를 통하여 관계의 즐거움과 편안함을 느끼고 긍정적인 사회적 상호작용을 할 수 있도 록 돕기 위해서 이다. 연구방법:통합미술치료 프로그램이 초등학교 특수학아동의 사회 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위한 단일상 연구로서,H군 D면에 소재한 D초등학교의 특수학교아동 6명을 상대로 한다.통합미술치료 프로그램을 독립변인으로 하고 있고,사회 상호작용을 종속변인으로 하다.통합미술치료로그램을 실시한 다음 McConnell(1991)의 사회 상호작용의 준거에 따른 행동 관찰기록 학교생활화(KSD)그림검사를 하여 그 결과를 분석한다. 연구결과: 연구에서는 통합미술치료가 초등학교 특수학아동의 사회 상호작용에 유의미한 효과를 미치고 있음을 보여주고 있다.

55 관련 논문 제목:다중지능이론을 활용한 미술 감상교육 수업지도방안 연구
연구목적: 다중지능을 활용한 다양한 학습형태로 미술사를 다루어 학습자들에게 독창적이면서도 표준화된 수업설계에 새로운 전략을 만들어줄 기회가 되리라고 생각함 연구방법- 포스트모더니즘의 교육변화로 인한 사회적 요구나 역할에 대한 인식을 탐색해 볼 것이다. 우리나라 교육과정의 감상영역을 지도사항변화와 유의사항 및 평가변화를 중심으로 변천을 살펴본다. 결론- 다중지능을 미술감상에 적용하려면 다양한 지능의 학생들을 위한 교수-학습의 체계적 계획이나 지도안의 설정이 필요하다. 제한된 시간 안에 효과적 수업을 하고자 교수-학습 지도안이 필요한 것이며 학습자들을 위한 교사들의 적극적 관심과 다중적 지능을 활용하는 좋은 프로그램들이 더욱 개발되어야 한다.

56 결론 사람마다 지능은 다양하다. IQ(지능)가 높은 학생도 있고 창의력이 높은 학생도 있으니 아이의 강점이 무엇인지 파악해서 그것을 길러주고 약점지능은 보완할수 있도록 도와 주어야 한다. 그러므로 교사는 학생을 늘 지켜봐야 한다.

57 느낀점 아이들을 가르칠 때 단순하게 아이들이 쉽게 이해하게만 가르치면 된다 고 생각했는데 아이들마다 그 개인들에게 학습 방법들을 생각해야 한다는 것을 다시한번 생각하게 했다. 사람에게 개인차가 있는데 그것은 지능,창의성,인지양식으로 나눠지는것을 알았다. 특히 지능의 수준이 지능검사만으로 측정 하는줄 알았는데 그 외에 창의성을 포함해서 여러 방면으로 지능이 높아 질 수 있다는 것을 알았다. 특수학습자에서는 정신지체 아이들만 특수 아동인줄 알았는데 이렇게 세분화 되게 나뉘는 줄 몰랐고 각각의 증상마다 교육하는 방법들도 다르다는 걸 알게 되었다.

58 Q&A Q&A

59 김영하-특수학습자,ppt,논문 채소라- 개인차,ppt,논문 김영하-특수학습자,ppt,논문 채소라- 개인차,ppt,논문

60 출처 구광현,가영희,이규영 ,<제3판 교육심리학>,동문사, 2013년도,개인차와 특수학습자,PP99-152
51-52 ,99 이선영, 다중지능이론을 활용한 미술 감상교육 수업지도방안 연구 (2012년도) PP1-4,120,