2.영아발달 이론.

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1 2.영아발달 이론

2 1. 성숙이론 2. 정신분석이론 학습이론 인지발달이론 동물행동학이론 생태학이론 INDEX

3 1. 성숙이론

4 성숙이론을 주장하는 학자들은 영유아가 자신의 발달속도에 따라 발달할 수 있도록 영 유아 중심의 양육환경을 제공할 것을 강조함.
1.성숙이론 • 인간은 태어나면서 물려받은 특질에 의해 정해진 순서에 따라 발달함. • 영아가 앉고, 걷고 뛰며 노는 과정을 배우는 게 아니라, 유전적으로 예 정 되 있음. • 발달의 수준이 예정되어 있기 때문에 교육을 할 때 이상을 요구 하거 나 강요를 하면 저항을 하게 됨. 성숙이론을 주장하는 학자들은 영유아가 자신의 발달속도에 따라 발달할 수 있도록 영 유아 중심의 양육환경을 제공할 것을 강조함.

5 1) Gessell의 성숙이론 성숙이론 (1)Gessell의 생애 • 1880년 미국 위스콘신에서 태어남.
• 1906년 심리학박사 학위 취득함. • 1911년 예일대학 부설 ‘아동발달연구소’를 설립. • 1915년 의학박사학위 취득 – 연구소는 의과대학과 연계하여 운영함. • 체계적이고 지속적인 방법을 통해 아동발달을 연 구함. • 루소의 자연주의 모델을 아동발달연구에 과학적 으로 적용함.

6 성숙이론 (2) 성숙의 개념 • 태아가 모체에서 하나의 개체로 자리잡은 후 10개월 동안 외부로부터의 영향보다는 내적인 힘에 의해 성장한다는 ‘발달의 예정론’을 주장함. • 모든 성장이 사전에 결정된 유전적 요소에 의해 그 기본 방향이 결정 되는‘성장모형(growth matrix)’을 갖고 있으며, 환경적 요인은 지지해 주거나 수정만 할 뿐임. • 인간의 발달은 ‘성숙(maturation)’이라는 내적인 힘에 의해 이루어 진다고 함. • 환경의 영향은 완전히 배제 한 것은 아님- 발달을 촉진하는 두 가지 힘 , 성숙과 환경 중 ‘ 성숙’을 중요시 함. • 성숙과 학습의 영향력을 비교하기 위해 일란성 쌍생아 대상으로 연구함.

7 성숙이론 • 계단 오르기 조기 훈련을 받은 쌍생아와 성숙한 후 훈련을 받은 쌍생아 의 수준이 같아져서 차이가 없었음. • 생물학적으로 성숙되기 전에 이루어지는 조기훈련은 발달에 거의 영향을 미치지 못함. → 발달에 있어서 성숙의 중요성을 강조 함.

8 성숙이론 (3) 행동의 발달단계 행동발달주기를 (0~5세, 5~10세,10~16세)로 나눔 • 0~5세 가장 기초적인 시기로서 이후의 발달에 많은 영향을 미치며, 이 시기를 14단계로 세분화 함. ① 출생 후 첫 1년은 4주, 16주, 28주, 40주, 1년의 5단계로 나눔. ② 1~2세인 다음 해는 15개월 , 18개월, 2세의 3단계로 나눔. ③ 2~5세는 6개월 간격의 6단계로 나눔. • 아동발달 단계의 구분은 현재의 발달 상태를 이전과 이후 단계의 발달 상태와 비교 할 수 있으며, 각 단계별 성숙 규준을 통해 아동의 발달을 상대적으로 비교 할 수 있음. • 아동이 발달하는 과정에는 미숙한 반응(불균형 상태), 성숙한 반응(균형 상태) 이 나타남.

9 성숙이론 • 미숙한 행동에서 성숙한 행동의 방향으로 반복적 으로 발달이 진행 됨. • 아동이 불균형 상태일 때는 미숙한 반응과 행동이 나타나며, 균형 상태 일 때는 성숙한 반응이 나타남. • 불균형 상태 일 때는 아동 스스로 자발적이고 자연 스럽게 그 상태를 지나가도록 허용하는 것이 좋은 방법임. “ 아동이 자아통제와 자기훈육을 통해 균형상태로 전환하여 스스로 행동을 수정 할 수 있도록 성인은 인내하고 허용적인 태도를 취하는 것이 좋다(유효순, 1998).”

10 (4) 발달의 원리 성숙이론 ① 발달 방향의 원리 심에서 말초로 이루어짐. ② 상호적 교류의 원리
• 발달이 정해진 순서와 일정한 방향, 즉 머리에서 꼬리로, 중 심에서 말초로 이루어짐. ② 상호적 교류의 원리 • 신체와 심리적으로 대칭되는 두 부분이 서로 한 부분씩 발달한 뒤 함께 통합되어 균형적으로 발달되어 감. ③ 기능적 비대칭의 원리 • 상호적 교류작용을 통해 균형적인 발달이 이루어지지만, 오히 려 약간의 불균형이 보다 기능적일 수 있음. Ex) 신생아의 경 직성 목 반사는 손과 눈의 협응을 촉진시킴.

11 성숙이론 ④ 자기규제의 원리 • 자기규제는 영아가 자신의 능력 이상으로 새로운 것을 시도하지 않도록 스스로의 행동을 조절하는 것임. → 자신의 수준보다 빨리, 많이 배우도록 강요 받을 때 이에 저항하면서 성장을 조절하고 이끌어가도록 하는 것임.

12 성숙이론 (3) Gessell 이론에 대한 평가 • 아동의 내적인 능력을 영상촬영기술이나 일방경 등을 통한 체계적인 연구방법을 사용하여 과학적으로 설명했다는 점에서 그 의의가 매우 큼. • 40년간 수많은 아동을 관찰하고 측정하면서 운동, 적응, 언어, 사회성 등의 여러 행동영역에서 개인차를 발견함. •지나치게 성숙요인을 강조하고 환경요인을 경시하였다는 점에서 비판을 받고 있음.

13 2) Montessori의 민감기이론 성숙이론 (1) Montessori의 생애 • 1870년 이탈리아에서 태어남.
• 26세 최초의 여의사가 됨. • 1907년 어린이집을 열어 빈민아동을 대상으로 몬테소리법에 의한 교육을 실시 함. • 1929년 국제 Montessori협회(Association Montessori Internationalc,AMI)가 창립.

14 성숙이론 (2) 아동관 • 영 유아의 내적 잠재력과 능력이 적절한 안내를 받게 될 때 자연의 법칙 에 따라 발달한다는 자연주의 사상을 기초로 하고 있으며, Rousseau, Pestalozzi, Froebel등의 영향을 받았음. • 영 유아는 무한한 잠재력을 지닌 능동적이고 자발적인 존재로서 그들의 성장과 발달은 내부로부터 이루어지는 자발적인 발달, 즉 자신의 내면의 발달단계에 따라 학습이 이루어짐.

15 된 기간으로서 특정 행동에 대한 감수성이 예민해져서 그 행동 을 쉽게 배울 수 있게 되는 시기임.
성숙이론 (3)교육적 개념 ① 정상화 • 준비된 환경에서 영유아가 자신의 내면적인 발달속도에 따라 환경을 접하여 그 의미를 파악하는 것. ②민감기 • 발달에서의 결정적 시기와 유사한 개념인데, 유전적으로 계획 된 기간으로서 특정 행동에 대한 감수성이 예민해져서 그 행동 을 쉽게 배울 수 있게 되는 시기임. • 민감기가 나타나는 연령은 0~6세로 이 시기의 영 유아는 감각 적 자극에 매우 민감함. ③ 흡수정신 • 영 유아는 그들 내부에 잠재해 있는 흡수하는 정신능력을 통하여 환경 을 받아들이고 스스로 경험하며 배움. • 무의식적인 단계와 의식적인 단계로 구분. • 무의식적인 단계 - 3세까지의 시기로 감각자극들을 무의식적으로 흡수. • 의식적인 단계 - 3~6세까지의 시기로 계획적으로 환경과 상호작용.

16 • 영 유아의 올바른 성장과 발달을 이끌 수 있는 자극을 주 는 교육적 환경.
성숙이론 ④ 준비된 환경 • 영 유아의 올바른 성장과 발달을 이끌 수 있는 자극을 주 는 교육적 환경. • 준비된 환경에는 교육적 자료, 즉 Montessori 교구와 연습, 환경을 준비하는 교사 등이 포함. ⑤ 자동교육 • 영유아가 자발적인 성장의 동기를 가지고 교구 및 교재 작업 활 동을 통해 자발적인 학습과 인격형성을 하는 것. ⑥ Montessori 교구와 교육내용 • Froebel의 교육사상 중 작업을 통한 자기활동의 원리를 적극 받아들여 교구를 개발함. • Montessori 교구 - 활동하는 동안 영 유아 스스로 실수와 오류를 발견하 여 이를 수정하고 조정할 수 있는 자동교육 체계임. 단순한 것에서 복잡 한 것으로 진전되도록 고안함. • Montessori 교구를 고안한 목적: 영 유아의 자기조정과 정신발달과 같은 내적인 측면에 도움을 주고자 함.

17 각 교육, 언어교육, 수학교육, 문화교육의 다섯 가지로 구성.
성숙이론 • Montessori 교구를 활용하는 교육내용 -일상생활 훈련, 감 각 교육, 언어교육, 수학교육, 문화교육의 다섯 가지로 구성. ⑦ 교사의 역할 • Montessori 학교의 교사는 일반 교사와는 그 역할이 다르기 때 문에, 교사라는 용어 대신 ‘안내자’ 또는 ‘지도자’라는 용 어를 사용. • 교사는 기본적으로 수동적 자세, 즉 관찰자, 보호자, 촉진 자로 서의 태도를 가짐.

18 성숙이론 (3) Montessori 이론에 대한 평가 • 영 유아는 존중 사상을 가졌고 자기 교수적인 존재로 인식했으며, 영 유아의 발달에 적합한 교구를 제작하여 사용하였음. • Rousseau, Gessell, Piaget 등의 발달철학이 어떻게 효과적으로 적용될 수 있는지 , 영 유아의 자발적인 성향에 따라 영 유아 자신이 스스로 도구를 통해 어떻게 배울 수 있는지 증명 한 것임. • 영 유아의 자유를 존중하면서도 엄밀하게 통제된 교구 사용과 엄격한 예의범절 요구했던 점에서 그들의 진정한 자유를 보장하지 않았다고 비판함.

19 2. 정신분석이론

20 정신분석이론은 무의식의 영역을 처음으로 언급하고 인간의 행동에 대한 무의식의 영향을 강조함.
2.정신분석이론 정신분석이론은 무의식의 영역을 처음으로 언급하고 인간의 행동에 대한 무의식의 영향을 강조함. Freud는 정신분석이론을 개척하였으며 인간의 초기 경험을 중요시 함.

21 1) Freud의 심리성적 이론 정신분석이론 (1) Freud 의 생애 • 1856년 체코슬로바키아의 모라비아에서 태어남.
• 의과대학에 진학하여 ‘ 신경학’분야 전공. • ‘자유연상’최면 요법 개발 • 중년에 학자들과 토론을 벌이며 모임을 하였는데 이후, ‘정신분석학파’로 발전.

22 정신분석이론 (2) 성격의 구조와 구성요소 • Freud는 인간의 모든 행동에는 원인이 있다고 보고 인간의 무의식에 서 그 원인을 찾았음. • Freud는 인간의 정신세계를 빙산에 비유하여 의식, 무의식, 전의식 으로 보았음. ‘의식’ 주의를 기울이는 순간 바로 알아차릴 수 있는 정신세계이므로 대부분의 자아가 이에 속함. ‘전의식’ 주의를 집중하고 노력하면 의식이 될 수 있는 정신세계이므로 자아의 영역에 속함. ‘무의식’ 의식 밖에 존재하는 정신세계로 자신이 전혀 자각하지 못함.

23 정신분석이론 • Freud는 성격을 원초아, 자아, 초자아로 나누는데, 이 세가지 영역은 서로 밀접하게 관련되어 있음. 이들은 생물학적 충동(원초아), 적응적 행동(자아), 도덕적 통제 지침(초자아)의 상호작용으로 나타나며, 이들 의 균형이 깨어질 때 문제가 생김.

24 정신분석이론 ① ‘원초아(id)’ • 즉각적인 만족과 긴장 감소를 목적으로 하는 선천적, 생물학적 구조. • 쾌락원리에 의해서 활동. • Freud는 삶의 본능을 성 본능으로 보고 리비도(libido)라고 함. ② ‘자아(ego)’ • 현실을 고려하여 합리적 방법으로 욕구를 충족시키도록 하는 기능 을 발휘하는 곳. • 현실원리를 따르는 이차적 과정. ③ ‘초자아(superego)’ • 유아기 후반(3~6세 무렵)에 발달하기 시작하는 도덕성을 저장하는 곳으로, 원 초자아의 분방한 쾌락 추구에 반대하는 힘으로 작용하는 정신 에너지임. • 양심의 원리에 의해서 활동함. • 초자아는 부모의 가치관을 수용하면서 정착하기 때문에 영유아기에 부모의 양육태도나 행동 모델은 초자아 형성의 중요한 요인이 됨.

25 정신분석이론 (3) 성격의 발달단계 Freud는 리비도가 집중적으로 모이는 부위를 성감대라고 함. 리비도의 이동에 따라 성격이 발달함. ① ‘구강기’ •출생에서 1세 무렵까지의 시기로 리비도가 입 주위에 몰려있기 때문에 유아는 젖을 빨고 음식을 씹는 것을 통해서 성적인 욕구를 충족함. • 이 시기의 고착 현상은 손가락 빨기, 과식, 수다 떨기, 손톱 깨물기 등.

26 정신분석이론 ② ‘항문기’ • 1~3세 무렵까지의 시기로 리비도가 항문으로 옮겨가게 되어 유아는 배설물의 보유와 배설에서 쾌감을 느낌. • 대소변 가리기가 실시. • 이 시기의 고착적 성격은 결벽증적 성격, 수전노, 수집광과 같은 항 문기 강박적 성격 등이 있음. ③ ‘남근기’ •3~5세 무렵까지의 시기로 리비도가 성 기로 옮겨감에 따라 성기 부분이 성감대 가 됨. • 남아는 어머니를 이성으로 사랑하게 되 는 오이디푸스 콤플렉스를 경험, 거세 불안을 느낌. • 여아는 아버지를 사랑하는 엘렉트라 콤플렉스를 경험, 남아의 성기를 부러 워 하는 남근선망(penis envy)을 갖게 됨.

27 정신분석이론 ④ 잠재기 •6~12세 무렵까지의 초등학교 시기로, 리 비도가 활동을 멈추고 숨어 있는 듯 하여 성적 욕구가 억압되고 겉으로 보기에는 평온한 시기처럼 보임. • 성적에너지는 부모나 동성 친구에게 집 중됨. ⑤ 생식기 •성기기라고도 하며, 13세 이후 사춘기부터의 시기로 잠재기에 잠복 되었던 성적인 에너지가 무의식에서 의식이 세계로 나와 다시 왕성 한 활동을 시작함. • 이 시기부터는 이성에 관심을 갖고 이성으로부터 만족을 얻으려는 이성 애착적 경향을 나타냄.

28 정신분석이론 (3) Freud 이론에 대한 평가 • 성격발달에 근본적인 가설을 제공하고 무의식 영역을 개척 했다는 점 에서 정신의학과 심리학 발달에 크게 기여 함. • 부모와 자녀 간의 애착, 형제관계, 공격성, 도덕성, 성 역할 등의 발달 에 관한 연구를 촉진시키는데도 큰 역할을 하였음(Berk, 2000). • 인간의 발달단계에서 본능적 욕구를 이해하고 이를 만족시킬 수 있도록 충분한 기회를 제공해야 하는 구체적인 지도 원리를 제공. • 오이디푸스 콤플렉스, 엘렉트라 콤플렉스, 여성의 열등감 등에 대한 그의 편견은 비교문화연구 결과 그 보편성이 증명되지 못함. • 성적인 욕구를 지나치게 강조하였으며, 특히 유아기의 성욕을 강조함. • 인간을 성욕과 과거의 경험에 의해 지배되는 수동적이고 소극적인 존재로 봄. • 그의 개념과 가설들의 신경증 성인 환자의 임상적 자료에 근거하여 구축되었기 때문에 정상인이나 아동의 발달을 설명하는데 무리가 있 다는 점(유안진, 1999; Thomas)

29 2) Erikson의 심리사회적 이론 정신분석이론 (1) Erikson 의 생애 • 1856년 독일의 프랑크푸르트에서 태어남.
• 25세 때 Anna Freud와 같은 학교 근무하면서 같이 정신분석을 연구함. • 비교문화적인 연구의 기초가 됨.

30 정신분석이론 (2) 심리사회적 발달단계 ① 기본적 신뢰감 대 불신감 • 출생에서 1세 무렵까지의 영아기로 Freud의 구강기에 해당함. • 이 시기에 영아는 자신을 돌보는 양육자와 신뢰감을 형성하고, 그렇지 못할 경우 불신감을 가짐. • Erikson은 이 시기를 인생의 초기 단계에서 가장 중요한 시기로 봄.

31 정신분석이론 ② 자율성 대 수치심 및 회의감 • 1~3세까지의 초기 유아기로 Freud의 항문기에 해당. • 이 시기에 유아는 주변환경을 적극적으로 탐색하고 스스로 하고자 하는 자율성이 발달. • 이 시기에 유아는 사회의 기대와 압력을 배우고, 그러다가 사회적 기대에 적절한 행동을 잘 수행하지 못하면 수치심이나 회의감을 발 달. ③ 주도성 대 죄책감 • 3~5세의 유아기로 Freud의 남근기에 해당함. • 이 시기의 유아는 스스로 어떤 목표나 계획을 세워 그 일을 성공적 으로 완수하려고 한다. 따라서 유아의 행동은 목표지향적이고 경쟁 적이 되어 유아는 주도성을 획득. • 자신의 행동을 주도적으로 실행할 기회가 부족하거나 주도한 행동 이 실패하면 이에 대해 부정적인 감정인 죄의식이 생김.

32 정신분석이론 ④ 근면성 대 열등감 • 6~12세의 학령기로 Freud이 잠재기에 해당함. • Erikson은 이 시기가 자아성장의 결정적 시기라함. • 이 시기의 아동은 가정에서 벗어나 학교라는 넓고 새로운 세계를 경 험하기 시작하고, 동시에 사회관계가 확대되며, 사회에서 통용되는 여러 가지 기능을 열심히 배우고 숙달함. • 아동은 부모나 교사로부터 인정을 받기 위해 열심히 노력하며, 이러 한 과정을 통해 근면성과 성취감을 배움. 그러나, 자신이 친구나 또래들에 비해 뒤처지고 능력이 낮다고 생각 하면 열등감이나 부적절감을 가짐.

33 정신분석이론 ⑤ 정체감 대 역할 혼돈 • 13세 무렵부터 사춘기에 이르는 청소년기로 Freud의 생식기에 해당. • Erikson은 이 시기를 기본적 신뢰감이 형성되는 시기만큼이나 중요 하게 생각함. • 자아정체 감의 확립이 청소년기 궁극적인 과제임. • 긍정적 자아정체감이 형성되면 이후 인생의 여러 단계에서 심리적 위기를 잘 극복할 수 있지만, 부정적 자아정체감을 형성하면 방황 함. ⑥ 친밀감 대 고립감 • 20세 무렵부터 초기 성인기로, 자신에 대한 관심에서 벗어나 직업을 선택하고 배우자를 찾는 시기임. • 다른 사람과의 친밀감 형성이 주요 과제가 됨.

34 정신분석이론 ⑦ 생산성 대 침체성 • 중년기에 해당하는 성인기로 다양한 측면에서 생산성을 발휘. • 이 시기는 자신의 문제가 아닌 다음 세대를 양육하고 교육하는 문제 에 관심을 기울이는 시기. • 생산성을 제대로 발휘하지 못하면 성격이 침체되고 불모화되어 침 체성을 형성함. 침체성이란, 자기 자신의 욕구에 치중하고 다른 사람 에 대해 무관심하며 관대함에 무능한 것. ⑧ 통합감 대 절망감 • 노년기에 해당하는 시기로 지나온 삶을 되돌아보고 자신의 삶이 가 치가 있다고 느끼며 인생의 의미를 발견할 때 자아에 대한 통합감을 가짐. • 이 시기는 인생의 무력감을 느낄 수 있는 시기이지만, 이를 자연스 러운 것으로 받아들이면서 자아통합이 가능해짐.

35 정신분석이론 (3) Erikson 이론에 대한 평가 • Freud의 이론에 기초하여 정신분석이론의 신뢰도와 적용 가능성을 증가시킴. • 아동발달에 성인을 참가시킴(Miller, 1993) • 8단계 이론을 제시하여 정상적인 인간이 사회적 관계 속에서 발달 하 는 과정을 설명하는데 기여함. • 전 생애를 통해 발달적 접을 하였다는 점과 문화적 상대성을 인정한 점도 큰 공헌점이라 할 수 있음. • 정신분석이론이 가지고 있는 기본의 한계를 벗어나지 못함. • 인생의 초기 경험을 중요시하면서 인간을 수동적이고 비관론적으로 본 측면이 있음. • 과학적인 근거를 제시하지 못하였고, 이론을 구축한 개념들이 애매 하 고 모호하다는 비판도 받고 있음(Thomas, 2000) • 유아기에 주도성이 위축되어 죄책감을 형성한다고 하였는데 죄책감이 이 시기의 개념 설명으로는 적절하지 못하다는 비판도 제기됨.

36 3. 학습이론

37 학습이론은 발달에 있어서 단계라는 개념을 인정하지 않음.
3.학습이론 학습이론은 발달에 있어서 단계라는 개념을 인정하지 않음. 인간의 모든 행동은 자극에 대한 반응으로 나타나며, 외부의 자극과 경험에 의해서 행동이 형성된다고 주장 즉, 인간의 발달은 연속적인 과정이라고 봄. 학습이론은 발달의 주요 추진력이 유기체 내부가 아닌 환경에 있다고 봄으로써 인간발달에 있어서 생물학적 요인보다는 환경적 요인을 더 강조함.

38 1) Pavlov의 고전적 조건형성이론 학습이론 (1) Pavlov 의 생애 •1849년 러시아의 작은 농촌마을에서 태어남.
학습이론의 모태인 고전적 조간형성을 이론화 하는데 기여함. • 1904년 소화 생리에 관한 연구로 노벨상을 수상.

39 학습이론 (2) 고전적 조건형성 • 학습이론의 기본원리는 대부분의 행동을 자극과 반응 간의 관계에 의 해 학습한 결과로 봄. 즉 행동은 환경 자극에 대한 학습된 반응양식이 라고 봄. •‘무조건 자극’이란 자극이 주어지면 자연스럽게 반응이 유발되는 것으로써 이때의 반응을 ‘무조건 반응’이라고 함. • Pavlov는 개의 타액분비 실험을 통해 아무런 반응을 유발하지 않는 중성 자극이 무조건 자극과 연합되어 반응을 유발하는 조건화 과정 을 설명함.

40 학습이론 ‘소멸’ 학습된 반응이 더 이상 나타나지 않는 현상 ‘자발적 회복’ 무조건 자극을 제시하지 않더라고 이전에 학습되었던 조건 자극만으 로 조건 반응이 다시 나타나는 것. ‘자극 일반화 ‘ 조건화된 자극과 유사한 자극에 대해 조건 반응을 나타내는 것. ‘자극 변별화’ 한 자극이 다른 것과 변별되어지는 방식.

41 학습이론 (3) Pavlov 이론에 대한 평가 • 조건반사를 이용한 경험적인 실험을 통해 학습이 이루어지는 연합의 원리를 과학적으로 이끌어냄으로써 학습이론의 초석을 마련하고 구체 적으로 확장시켰다는 점에서 공헌을 인정받음. • 고전적 조건형성은 조건형성의 대상이 선천적인 반응을 유발하는 자 극에 국한된다는 점에서 한계가 있음. • 인간의 감정이나 행동은 후천적인 조건형성에 의해서도 이루어지기 때문임.

42 2) Watson의 행동주의 학습이론 (1) Watson 의 생애 • Pavlov가 동물실험을 통해 연구한 고전적 조건
형성 원리를 인간의 행동에 적용 시킴. • 동물 심리학 박사학위 취득. • 행동 주의 학파 창시자.

43 학습이론 (2) 주요개념 ① 환경결정론 • Watson은 <행동주의자가 본 심리학> 논문에서 행동주의라 는 말 을 처음 사용함. • 인간의 발달에서 유전적 요인의 영향을 전혀 인정하지 않고, 인간 의 모든 행동은 학습된 것. • 인간의 발달은 환경에 의해서 결정된다는 것이 환경결정론. ② 정서의 조건형성 • 행동뿐만 아니라, 정서반응까지도 조건형성을 통해 설명함. • 중립 자극이던 흰쥐에 놀람 반응을 유발하는 큰 소리가 연합되어 조건형성이 이루어진 것이라고 설명함. Ex)흰 쥐 뿐만 아니라 토끼나 개, 털 코트에까지 놀라는 공포반응 을 보였는데, 이는 고전적 조건형성에서 나타나는 자극 일반화 현상의 예

44 학습이론 ③ 탈 조건형성 • 행동수정 기법의 하나인 체계적 둔감법에 적용되었는데, 체계적 둔감법은 불안이나 공포를 유발하는 자극에 점진적으로 노출시킴 으로써 그에 대한 감정을 둔화시키는 기법.

45 학습이론 (3) Watson 이론에 대한 평가 • 인간행동에 어떻게 적용될 수 있는 지를 연구함. • 인간의 정서적 반응이 상당부분 고전적 조건형성을 통해 학습된다는 것을 밝힘. • 행동주위는 정신이 아닌 행동에 대한 과학이라는 점에서 저항을 불러 일으켜 비판을 받았음. • 어떤 행동이든지, 정서반응까지도 조건형성이 될 수 있다고 함으로써 인간을 기계처럼 개념화하였다는 비판을 받음.

46 3) Skinner의 조작적 조건형성 학습이론 (1) Skinner의 생애 • 1905년 미국 펜실베니아 에서 태어남.
• 하버드에서 공부하면서 행동주의에 관심. • 행동주의자 겸 환경론자 임. • 1948년 조작적 조간형성 원리에 따른 이상사회를 묘사한 <월덴 투 Walden Two>라는 소설을 발간함.

47 학습이론 (2) 조작적 조건형성 • Skinner는 유기체 스스로 행동을 일으키고 환경을 통제하는 자발적인 조 작 행동이 더 많다고 봄. • 조작적 조건형성이란 반응이 자극을 유도하는 것(R->S) 말함. 그러므로 자극이 주어지기 전에 먼저 반응이 일어나야 한다는 것을 강조 함. → 이 실험에서 먹이는 지렛대를 누르는 횟수를 증가시키는 강화 (reinforcement)가 됨. 즉, 유기체는 어떤 반응에 대해 긍정적인 보상이 있으면 그 반응을 더 많이 나타냄.

48 학습이론 (3) 강화 • 인간의 모든 행동은 보상과 강화에 의해 학습이 됨. ‘강화’ 행동의 발생빈도를 증가시키는 것으로 정적강화, 부적강화가 있음. 강화는 행동 직후 즉각적으로 주어질 때 가장 효과적임. ① 정적 강화 - 반응에 따르는 결과가 유쾌한 것. ② 물질적 강화 - 장난감, 과자, 책 등의 물질을 말함. ③ 사회적 강화 - 칭찬, 격려, 쓰다듬어 주기 등의 언어적, 심리적 강화를 말함. ④ 내적 강화 - 자기 스스로의 만족감인 자기 강화임.

49 학습이론 ⑤ 부적강화 - 행동의 발생빈도를 증가시켜 혐오상태를 제거시키는 것, 벌 과 구분. ⑥ 벌 - 혐오상태를 제공하여 행동의 발생빈도를 감소. ⑦ 행동조성 - 조건형성을 시키고자 하는 행동과 가장 유사한 행동을 강화 하면서 점진적으로 목표 행동을 학습시키도록 하는 것.

50 학습이론 (3) Skinner 이론에 대한 평가 • 고전적인 조건형성의 한계를 극복하고 학습이론의 범위를 넓혔다는 평가를 받고 있음. • 학습이론은 1920~1930년대의 교육, 유아교육에 큰 영향을 줌. • 행동주의는 특수교육 분야와 유아특수교육에 영향을 미쳤는데 특수교육 자들은 이동훈련 프로그램에 행동주의 이론을 적용시킴. • 조작적 조건형성의 원리를 이용한 행동수정기법(behavior modification) 은 영 유아의 문제 행동을 수정하고 바람직한 행동을 학습시키는 데 유 용하게 활용 됨. • 고전적 조건형성이론과 마찬가지로 환경의 중요성만 강조하고 생물학 적 영향력을 무시하였다는 비판으로 받고 있음. • 동물을 대상으로 수행한 결과를 인간의 행동에 동일하게 적용하였다 는 점에서 복잡한 인지적 능력을 지닌 안간의 행동을 설명하는 한계가 있는 비판이 있음.

51 4) Bandura의 인지적 사회학습이론 학습이론 (1) Bandura 의 생애
• 1925년 캐나다의 앨버타라는 마을에서 태어남. • 인지적 사회학습이론을 주장한 대표적인 학자. • Bandura는 정보처리 개념에 더 기울임. • 1977년 사회학습이론 책을 출간하면서 1980년 심 리학에 큰 변화를 가져옴.

52 학습이론 (2) 관찰학습 • Bandura는 사회적 상황 속에서 인간의 행동을 모방이라는 기제를 통해 설명하려고 함. • 인간의 학습과정은 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 새로운 행동을 학습하고 억제하기도 함. • 일상적인 사회생활에서 많이 이루어지기 때문에 관찰학습이론은 사회 학습이론이라고 함. • 직접적으로 학습이 이루어지는 게 아니라 대리적으로 이루어진다고 하 여 대리학습이라고도 하며, 모방을 통해서 이루어진다고 하여 모방학습 이라고도 한다.

53 학습이론 (3) 상호결정론 • Bandura는 인간은 동물과 달리 인지적 존재이며 발달은 아동과 환경 간의 지속적인 상호작용을 통해 이루어진다고 주장함. • 아동발달은 능동적으로 개입하는 아동(P), 아동의 행동(B), 환경 (E)의 세 요인 간의 상호작용에 의해 이루어짐. • Bandura는 아동, 행동, 환경이 양방향으로 작용한다고 보았음. 즉 아동 (P)이 환경(E)의 영향 아래 있을 뿐만 아니라 환경(E)도 아동(P)이나 아 동의 행동(B)에 의해 영향을 받는다는 것.

54 학습이론 (4) 관찰 학습의 구성요소 ①‘주의집중과정’ 관찰을 통해 학습이 이루어지기 위해서는 모델의 행동 에 주의를 기울여야만 함. ② ‘파지과정’ • 파지 - 주의 집중하여 기억한 정보를 인지적으로 저장하는 것. • 심상적 부호 - 이미지나 그림 등 상징적인 형태로 기억하는 것. • 어문적 부호 - 글이나 문자 형태로 기억하는 것. ③ ‘운동재생과정’ • 주의를 집중하여 파지한 새로운 반응 패턴은 운동기술 연습을 통해 획득됨. • 운동기술 연습은 인지적 시연 과정을 거쳐 이루어짐. • 관찰했던 모델의 행동과 일치되도록 자신의 행동을 교정함. .

55 학습이론 ④ ‘강화와 동기적 과정’ 새로운 행동을 운동재생과정을 통해 학습했더라도 그 행동을 유발 하 는 강화요인이 없다면 다시 행동으로 나타나지 않음. Ex)친구를 때리는 것을 보고 때리는 것을 배울 수는 있으나 이를 재생 할지의 여부는 강화와 동기에 의해 좌우됨.

56 학습이론 (3) Bandura 이론에 대한 평가 •관찰학습을 통해 사회적 환경 속에서 아동이 어떻게 새로운 행동을 학 습하고 발달시키는 가를 설명함. • 공격성, 성 역할, 감정이입, 친 사회적 행동, 자기효능감 등에 대한 연 구가 활발히 진행되고 있음. • 사회학습이론은 인지체계가 어떻게 발달하고 이러한 발달이 어떻게 관찰학습에 영향을 미치는지를 규명하지 못했다는 지적을 받고 있음. • Bandura 의 연구들이 방법론적인 면에서 좀 더 체계적이어야 했으며 실증적인 예시를 통하여 이론의 유용성을 좀 더 명확하게 밝혔어야 했다는 비판을 받음( Lerner, 1990)

57 4. 인지발달이론

58 1) Piaget의 인지발달이론 인지발달이론 (1) Piaget 의 생애 • 1896년 스위스에서 태어남.
• 동물학으로 박사학위를 받고, 아동심리 분야에 관심을 갖고 연구를 시작함. • Piaget는 유아의 사고가 아동이나 청년과는 다른 방법으로 이루어진다는 가설 아래 세 자녀들의 발달 과정을 관찰하면서 인지발달 이론을 구축함.

59 인지발달이론 (2) 인지발달의 기본개념 ①동화와 조절 • ‘동화’ 외부 환경 자극의 정보를 받아들일 때 이를 기존의 틀에 끌어 들여서 해석하는 것. • ‘조절’ 기존의 체계로는 새로운 환경 자극을 받아들일 수 없을 때 기존의 체계를 변형시키는 과정 • ‘적응’ 동화와 조절 중의 어느 한쪽에 치우치지 않도록 평형을 이루는 것. *인지적 불 평형 상태에 빠지면 새로운 동화와 조절과정이 시작되고, 그 결과 이전보다 더 높은 수준의 평형을 이룸.

60 인지발달이론 ②도식 ‘도식’ 유기체가 가지고 있는 기존의 체계, 즉 인지구조 또는 이해의 틀 ‘조직화’ 현재의 도식들을 새롭고 더 복잡한 지적 구조로 결합하는 과정

61 인지발달이론 (3) 인지발달단계 ①’감각운동기’ • 출생부터 약 2세까지의 시기로 영아는 감각이라는 자극에 대해서 운 동이라는 반응행동을 나타냄. • 영아는 감각과 운동 간의 관계를 발견하고 이를 조절하는 것을 배움. ② ‘전조작기’ • 2~7세의 유아기에 해당되는 시기로, 감각운동기에 비해 사물에 대해 상징이나 표상을 사용하는 능력이 증가하지만, 문제를 풀거나 논리적 인 사고를 할 수 없는 시기이기 때문에 전조작기라 함.

62 인지발달이론 • 전개념기- 2~4세까지의 시기, 유아는 성숙한 개념이 발달되지 않아 전개념적 사고에 머무는데, 그 특징은 상징적 사고, 자아 중 심적 사고, 물활론적 사고, 전환전사고, 인공론적 사고를 함. • 직관적 사고기 – 모든 사물을 직관에 의해 파악 하려 함. 직관적 사고의 특성은 보존개념, 서열화, 분류화 등에서 잘 나타남.

63 인지발달이론 ③ ‘구체적 조작기’ • 7~11세의 초등학교 시기, 인지적 조작능력을 습득하지만, 이때의 조작은 직접 경험한 구체적인 사실과 세계의 대한 조작에 한정됨. • 가장 대표적 특성은 가역성이며, 가역성에 의해 보존개념을 획득 하고 논리적인 조작이 가능해져 사물들 사이의 관계를 이해함. ④ ‘형식적 조작기’ • 12세 이후의 청년기 시기, 구체적이고 실제적인 상황을 넘어서 상징 적인 추론이 가능해짐. • 추상적 개념을 이용한 논리적 사고가 가능하고, 가설을 설정하고 체계적으로 검증할 수 있으며 이를 일반화할 수 있음.

64 인지발달이론 (4) Piaget 이론에 대한 평가 • 인지발달은 질적으로 다른 일련의 단계를 거쳐서 발달한다고 함. • 아동은 자연적 ·자발적으로 성장하려는 유전적 경향성을 갖고 있기 때문에 인위적 자극에 의해서 인지발달을 촉진시키려는 노력은 무의 미함. • 아동은 성인이 가르치는 대로 배우는 것이 아니라 스스로의 방법으로 배우며 아동의 사고방식은 성인과 차이가 있다는 점에 교육에서도 많은 시사점 제공. • 인지발달 단계의 전이가 Piaget 의 주장 처럼 극적으로 일어나는 것이 아니며, 같은 단계 내에서도 인지특성의 발달 간 유사성이 결여되어 있다는 비판.

65 2) Vygotsky의 사회문화적 인지이론 인지발달이론 (1) Vygotsky의 생애 • 1896년 러시아 에서 태어남.
• 1917년 마르크시즘(Marxism)에 기초한 ‘새로운 심 리학’을 구상 하였음. . • 1934년에 <사고와 언어Thought and language>라 는 책을 출판하였음 . • 짧은 연구 기간 만큼 놀라운 업적을 남겨 ‘심리 학계의 모차르트’로 부르기도 함.

66 인지발달이론 (2) 사회 문화와 역할 • Vygotsky는 사회적 차원에서의 환경과의 상호작용을 중시함. • 영 유아는 혼자 환경과의 상호작용을 통해 인지적 기술을 습득하는 것이 아니라, 자신보다 더 진보된 기술을 가진 부모, 교사, 혹은 또래와의 협동 적인 상호작용 혹은 대화를 통해 정보를 전달받고 기술을 습득함.

67 인지발달이론 (3) 언어와 사고(인지) • Vygotsky는 언어와 인지는 서로 불가분의 관계에 있다고 하고, 언어를 가 장 중요한 심리적 도구로 보았음. • Vygotsky는 언어와 사고가 초기에는 아무런 관계없이 독자적인 기능을 수 행하지만, 아동이 성장함에 따라 서로 만난다고 함. 즉, 사고가 시작 하 기 이전에도 언어가 나타나며(Ex:옹알이, 울음) 언어로 표현되지 않아도 사고가 존재한다고 함.

68 인지발달이론 (4) 근접발달영역 ‘근접발달영역’ 영유아가 혼자 독립적으로 문제를 해결할 수 있는 실제적 발달 수준과 영 유아가 성인이나 유능한 또래로부터 도움을 받아 성취할 수 있는 잠재력 발달 수준 간의 차이. ‘비계(scaffolding)설정’ 영유아가 과업을 성취하고 자신의 능력에 미치지 못하는 목표를 성취할 수 있도록 도와주는 것.

69 인지발달이론 (3) Vygotsky 이론에 대한 평가 • 인지발달에 있어 사회문화적 맥락의 중요성을 강조함. • 환경과 행동이 서로 영향을 미치는 상호작용을 강조하면서 환경적 문화적 요소, 개인간의 상호작용을 통해 발달이 이루어진다고 봄. • 사회문화적 이론은 아동의 발달에 있어 성숙과 생물학적인 측면을 뛰 어 넘은 철학적 특면을 갖고 있다고 평가 받음(Agbenyega, 2009). • 학습을 통해 인지발달이 이루어 진다고 함. • 최근 읽기와 언어 교육, 문해 출현 프로그램에 많은 영향을 미침. • 한 문화 내에서 개인차뿐만 아니라 각 문화권 간의 개인차에도 관심을 가짐. • 이상적인 사고나 행동은 각 문화권마다 다르다고 보며, 상대성을 인정. • 문화적 ·사회적 경험을 강조한 반면, 인간발달의 생물학적 측면을 간 과 했다는 점, 근접발달영역의 개념이 모호 하다는 점. • 어머니와 영아간의 상호작용은 집중적으로 다루었지만, 또래관계나 아버지와의 관계에 대해서는 내용이 부족하다는 점에 비판을 받음.

70 3) 정보처리 모델 인지발달이론 (1) 기본원리 • 정보처리이론은 인간의 인지과정을 컴퓨터의 정보처리과정과 유사하 다고 봄.
• 정보처리이론은 인지과정을 세가지 체계로 개념화함. ① 외부세계로부터의 정보를 시각, 청각, 미각 후각 등의 감각기관을 통해 인지체계 투입. ② 감각기관에 투입된 정보를 다양한 방법으로 저장하고 전환함. 여기에는 정보를 부호화하고 저장하고 인출하는 과정이 포함됨. • 부호화 - 정보가 필요할 때 기억할 수 있도록 다양한 방법을 사용하여 기록하는 과정 • 인출 - 저장된 정보를 필요할 때 꺼내는 과정 ③ 이러한 정보를 산출함.

71 인지발달이론 (2) 정보처리모델 ‘ 감각기억’ 정보를 매우 짧은 시간 저장, 감각정보가 인지체계에 처음 등록되는 곳이 라는 뜻에서 감각등록기라고도 함. ‘단기기억(작업기억)’ • 매우 제한적인 용량, 감각기억에 등록된 정보 중 주의집중을 받은 일부 정보가 단기기억으로 전환됨. • 소량의 정보만 기억할 수 있으며 약 30초간 저장함. • 정보는 조직화하는 책략을 통해 조작하면 단기기억에 계속 머무르거나 장기기억으로 전환되며, 중앙처리장치에 의해 통제됨.

72 인지발달이론 ‘장기기억’ 용량이 거의 무한대, 단기기억의 정보 중 정신조작을 받은 정보가 전환 되어 저장되고 인출됨.

73 인지발달이론 (3) 정보처리 이론에 대한 평가 • 아동을 매우 능동적으로 정말 탐색하고 처리하는 존재로 봄. • 인간의 인지과정을 컴퓨터 정보 처리과정과 비교하여, 인간의 복잡한 사고과정을 한눈으로 알아보기 쉽게 설명함. • 아동이 문제해결을 위해 사용하는 정보처리 책략을 면밀하게 검토함 으로써 오답의 원인을 정확하게 밝혀내어 문제해결에 도움을 줌. • 논리적으로 규칙적이므로 상상력이나 창의성 같이 비논리적 측면의 연구를 소홀히 했다는 점에서 비판을 받음. • 과제의 처리기제나 처리과정에만 초점을 맞추었을 뿐 그 과정이 일어 나는 맥락이나 개인의 욕구, 능력 및 이들 간의 관련성을 간과 했다는 비판을 받음(Miller.1993). • 대부분 연구가 인위적인 실험실 상황에서 진행되었기 때문에 실제 학습상황에서 나타나는 중요한 특성을 고려하지 못했다는 비판도 있 음(Berk, 2000).

74 5. 동물행동학이론

75 Darwin의 진화론에 근거하여 영 유아발달에 있어서 생물학적인 역할을 강조함.
동물행동학이론 5.동물행동학이론 Darwin의 진화론에 근거하여 영 유아발달에 있어서 생물학적인 역할을 강조함. 인간행동의 많은 부분을 인간이 공통적으로 가지고 있는 종 특유의 유전적 기제로 설명함.

76 1) Lorenz의 각인이론 동물행동학이론 (1) Lorenz의 생애 • 1903년 오스트리아에서 태어남.
• 의사 자격증 획득 후 야생동물연구에 미련이 남아 동물박사학위를 취득함. • 1948 오스트리아의 알텐베르그 비교행동연구소 소장이 됨. • 1973년 Timbergen, Fritz와 함께 노벨 생물학상을 공동 수상함.

77 동물행동학이론 (2) 각인 • 어린 동물이 생후 초기의 특정한 시기(결정적 시기)동안 어떤 대상에 노출되어 그 대상에 애착하는 것. • 결정적 시기 이전이나 이후에 그 대상에 노출된다면 애착은 형성되지 않고 그 행동은 습득할 수 없음. • 사회적 행동에도 영향을 미치는데, 특히 초기의 각인은 후의 성적 구 애 행동에도 영향을 미칠 수 있음. • 각인 현상이 출생 후 일정기간 내의 결정적 시기에만 일어나며 각인된 행동은 나머지 생애 동안 지속된다는 것을 밝혀 냄.

78 동물행동학이론 (3) Lorenz의 이론에 대한 평가 • 각인이론은 발달을 설명하는데 있어, 인간 행동을 해석하는 새로운 접근방식을 제시함. • 동물을 통해 인간의 행동을 볼 수 있는 새로운 관점 제시. • 결정적 시기와 새로운 개념을 제안하였다는 점. • 일상생활에서 대상을 관찰하여 연구 함으로써 아동연구 관찰법에 적용하는데 영향 줌. • 자연적 관찰법에 의존하며 연구수행에 어려움이 있음. • 이론에 대한 검증과 비판이 고전적 발달이론들에 비하여 축척 되지 못함. • 학습과 경험의 역할을 무시하였다는 점에서 비판을 받음. • 행동연구에 초점을 두고 아동의 언어나 추상적 사고와 같은 발달에 대 해서는 별로 관심을 기울이지 않았다는 점도 비판 받음(Miller, 1993).

79 2) Bowlby의 애착이론 동물행동학이론 (1) Bowlby의 생애 • 1907년 런던에서 태어남.
• 제2차 세계대전 후 임상의로 근무하며 수용시설 에 자라는 아동에게 관심을 가짐. • 동물행동학적 이론을 인간관계, 영아와 어머니간 의 애착관계에 적용함. • 동물 행동학적 이론의 틀 안에서 애착이론을 논의 함(Bowlby, 1958). •저서 <애착과 상실:애착 >(1969),<안전기지>(1998) 등이 있음.

80 동물행동학이론 (2) 애착 • 인간에게서 나타나는 종 특유의 행동, 영아가 자신을 가장 가까이에서 돌봐주는 어머니(일차양육자)와의 친밀한 유대관계를 형성하는 과정. • 영아는 선천적으로 양육자에게 신호를 보내도록 하는 내적 기제를 가 지고 태어났고, 어머니는 자기가 낳은 아이의 생물학적 신호에 반응 하게 됨. → 상호작용이 오랜 기간 반복되면서 영아와 어머니간에 애착이 형성 됨.

81 동물행동학이론 (3) 애착의 단계 ①무분별한 사회적 반응단계(0~3개월) • 출생에서 2,3개월까지의 영아는 사람에 대한 여러 가지 반응을 보임, • 아직 애착이 형성되지 않아 낯선 사람과 있어도 별로 개의치 않음. ②변별적인 사회적 반응단계(3~6개월) • 영아는 3개월 이후가 되면 사회적 반응이 좀 더 선택적으로 시작됨. • 영아는 자신의 필요와 요구에 가장 민감하게 반응하는 사람을 변별하여 그에게 강한 애착을 형성.

82 동물행동학이론 ③능동적 접근과 접촉추구단계(6개월~3세) • 영아는 6개월 무렵이 되면 애착대상이 있고 없음에 관심을 보여 대상이 안 보이거나 곁을 떠나려 하면 울기 시작함. • 애착은 점점 강해지고 다른 사람에 대해서는 배타적이 되어 애착대상이 떠나면 분리불안을 나타냄. ④목표 수정적 동반자단계(3세~아동기 말) • 3세 이후가 되면 유아는 애착대상의 계획을 어느 정도 이해하여 잠시의 분리를 기꺼이 허용하고 참을 수 있음. • 유아는 애착대상과 동반자와 같은 관계가 됨.

83 동물행동학이론 (3) Bowlby 의 이론에 대한 평가 • 애착이론은 20세기 후반부터 아동의 사회·정서발달연구분야에 큰 영 향을 줌. • Lorenz의 이론과 함께 진화의 관점에서 안간의 발달을 보는 것이 중요 하다고 시사함. • 어린 시절 초기 경험의 중요성을 강조함. • 영 유아에게 치중 했다는 것에 비판을 받음. • 동물행동학적 개념을 인간에게 적용하는데 있어서 그 범위가 명확 치 않다는 비판을 받음.

84 6. 생태학이론

85 6.생태학이론 인간을 둘러싼 환경에 초점을 맞추고 있음.
영 유아를 중심으로 가족, 학교, 사회 등의 가까운 환경에서부터 신념, 가치, 역사, 시간 등의 멀리 있는 환경까지 여러 다양한 환경이 영 유아의 발달에 영향을 미치는 것에 관심을 두고 있음.

86 1) Bronfenbrenner의 생태학적 이론
생태학이론 1) Bronfenbrenner의 생태학적 이론 (1) Bronfenbrenner의 생애 • 1917년 모스크바에서 출생함. • 1942년 미시간에서 박사학위를 받은 후 코넬 대학 교수가 되어 현재에 이르고 있음. • 저서<인간발달 생태학>를 통해 자신의 생태학적 이론을 설명함.

87 생태학이론 (2) 생태학적 모델 • 아동은 주변의 인접한 구조로부터 확산된 구조의 생태계 속에서 발달하고 있음. • 미시체계, 중간체계, 외 체계, 거시체계로 시간체계 다섯 가지 체계 로 구성함. • Bronfenbrenner의 생태학적 모델은 아동의 생활의 직접적, 간접 적으로 작용하는 사회적 환경들의 상호 연계성을 체계화함. • 아동을 중심으로 아동과 가까이 있는 체계일수록 아동에게 직접적 이고 크게 영향을 미침.

88 생태학이론 ①미시체계 • 아동은 중앙에 위치하며, 미시체계는 아동이 속한 가장 직접적인 환경들임. • 가정, 친구, 학교, 지역사회, 매체 등이 이에 속하며, 아동과 밀접 하 게 상호작용함으로써 영향력을 행사함. • 아동은 환경의 영향을 받는 수동적 존재가 아니라, 환경을 구성 하 는 능동적인 주체이므로 아동이 성장하면서 미시체계도 변화하게 됨.

89 생태학이론 ② 중간체계 • 두 가지 이상의 미시체계들 간의 관계, 다시 말하면 환경들과의 관 계로 구성됨. • 학교(교사)와 가정(부모)간의 관계, 형제간의 관계, 가정과 또래 집 단 간의 관계가 포함되며, 중간체계 수준의 상호작용은 사적이며 직접적으로 이루어짐. ③ 외체계 • 아동과 직접 상호작용하지는 않으나 아동의 미시체계에 영향을 주 는 사회적 환경들임. • 지역사회 수준에서 기능하고 있는 사회의 주요 기관으로 부모의 직장, 학교육성회, 정부기관, 교통, 통신시설, 문화시설 등이 포함됨.

90 생태학이론 ④거시체계 • 미시체계, 중간체계, 외 체계에 포함된 모든 요소뿐만 아니라 개인 이 살고 있는 문화적 환경까지 포함. • 법률과 같이 명백한 형태를 가진 것도 있으나 문화적 신념, 국가, 정치적 이념, 관습, 일상생활 습관 등 대부분 비형식적인 것들로 구성됨. • 아동의 삶에 직접 개입하지는 않으나 매우 강한 영향력을 발휘 하 며, 하위체계에 대한 지지기반과 가치 준거를 제공. ⑤시간체계 • 시간적으로 한 시점의 사건이나 경험이 아닌 전 생애에 걸쳐 일어 나는 변화와 사회역사적인 환경. • 어떤 시대에 출생하여 성장하였는가에 따라 아동은 그 발달과 삶 에 큰 영향을 받음.

91 생태학이론 • 사회라는 환경은 계속 변화하고 그 사회 속에 있는 유기체인 아동 도 끊임없이 변화함. • 유기체와 환경 간의 상호작용인 생태체계 안에서 이 둘은 서로에 게 영향을 미침. • 아동에 대한 이해는 이러한 생태체계 내에서 포괄적으로 이루어져 야 하며, 이는 결국 아동이 그가 속한 사회에 어떻게 적응하는지를 이해하는데 도움을 줌.

92 생태학이론 (3) Bronfenbrenner 의 이론에 대한 평가 • 생태학적 이론은 미시체계, 시간체계, 겹겹의 구조로 체계화 하였으며, 각각의 체계와 아동발달과의 관계를 설명함(정옥분, 2003). • 실제로 모든 맥락과 환경을 고려하여 연구를 수행하는데 어려움이 있어 비판이 제기 됨. • 생태학적 이론은 다양한 환경의 영향에 대해 강조함. • 아동의 능동적 발달과정이나 생물학적인 면과 성숙 등의 영향에 대해 서는 간과하고 있다는 비판도 받고 있음(정옥분, 2003). • 생물학적인 영향력을 첨가하여 자신의 생태학적 모델을 생물생태학적 모델(bioecological model)이라고 재명명 하였음. • 여전히 생태학적 ·환경적 영향력이 우세함.

93 THANK YOU