교육과정 2조 교과서 내용분석 영어교과서 국어교과서 영어교육 김한울 국어교육 김윤지 영어교육 송인경 국어교육 서은영

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1 교육과정 2조 교과서 내용분석 영어교과서 국어교과서 영어교육 김한울 국어교육 김윤지 영어교육 송인경 국어교육 서은영
영어교육 원혜지 국어교육 안수영 영어교육 정유진 상담교육 권지수 상담교육 김서현

2 교육과정 INDEX 1 영어교과서 내용분석 2 느낀점 3 국어교과서 내용분석 4

3 교과서 내용분석 방법론 1) 객관적 수량적 접근 2) 인지적 접근 3) 비판적 접근
교육과정 교과서 내용분석 방법론 1) 객관적 수량적 접근 단어, 문장 등의 외현적 속성으로 난이도 판별, 조정하는 방법 2) 인지적 접근 학습자의 인지적, 정의적 특성과 교수-학습 맥락과의 부합 여부 분석 3) 비판적 접근 내용 선정 및 교과서 성격 자체가 논의 대상, 사회문화적 이해관계 고려

4 인지적 접근이란? 채택 이유 내용의 질적 구조에 주목: 문맥과 단락 간 연결, 담화 구조 및 질문 연구, 명제 분석,
교육과정 인지적 접근이란? 내용의 질적 구조에 주목: 문맥과 단락 간 연결, 담화 구조 및 질문 연구, 명제 분석, 각 단원의 의미 구축 등 학습자에 주목: 학습자 동기, 책의 난이도와 학습자의 현재 인지구조와의 부합성을 고려 채택 이유 객관적 수량적 접근은 내용의 질적 구조에 관심을 두지 않고, 영어 교과가 내포하는 언어의 다양성과 문화 함축성 등을 고려하는 것에 부적합 비판적 접근을 채택하여 교과서 내용 선정에 개입하는 사회문화적 행위자들의 이해 관계를 고려하는 것은 이번 발표에서 수행하기 어렵다고 판단함.

5 각 단원이 특정한 맥락 속에서 관련을 맺고 의미를 구축하나? 내용이 학습자의 인지적 수준과 부합하는가?
교육과정 분석 질문 단원 내 진행의 맥이 질적으로 어떠한가? 각 단원이 특정한 맥락 속에서 관련을 맺고 의미를 구축하나? 내용이 학습자의 인지적 수준과 부합하는가?

6 영어교과서 선정 High School English 1 (고등학교 2학년) - 지은이 이찬승 외 5인 발행인 ㈜ 능률교육
교육과정 영어교과서 선정 High School English 1 (고등학교 2학년) - 지은이 이찬승 외 5인 발행인 ㈜ 능률교육 인정승인 경기도 교육청 -감수 현대영어교육학회 발행 2015년 3월 1일 (3쇄 발행)

7 교육과정 1. 단원 내 진행의 맥이 질적으로 어떠한가? 단원 개관 한겨레결체

8 교육과정 본문 ‘사회적 차별 문제’를 다루고 있는 소설 한겨레결체

9 교육과정 서론 한겨레결체 본문이 ‘사회적 차별 문제’를 다루고 있는 데 비해, 서론은 ‘책의 종류’에 대해 다루고 있음

10 Speaking Zone ‘자기 표현 기회’를 제공하는 데 있어 가장 중요한 Speaking zone과
교육과정 Speaking Zone 한겨레결체 ‘자기 표현 기회’를 제공하는 데 있어 가장 중요한 Speaking zone과 Writing zone에서 본문과 연관 없는 내용을 다루고 있음 ‘My Reading Taste’

11 교육과정 Writing Zone 단순히 Book Review에 대해 다루는 Writing Zone 한겨레결체

12 단원 마무리 인종차별문제에 대한 다양한 영화를 소개해주고 있음. 본문과의 맥 일치에 충실하고 있다고 판단됨. 한겨레결체
교육과정 단원 마무리 인종차별문제에 대한 다양한 영화를 소개해주고 있음. 본문과의 맥 일치에 충실하고 있다고 판단됨. 한겨레결체

13 목차 각 단원의 개별 효과는 부정할 수 없으나, 일관된 맥락 안에서 각 단원이 연결돼있지는 않다. 학교 생활 개발도상국
교육과정 2. 각 단원이 특정한 맥락 속에서 관련을 맺고 의미를 구축하는가? 목차 각 단원의 개별 효과는 부정할 수 없으나, 일관된 맥락 안에서 각 단원이 연결돼있지는 않다. 학교 생활 개발도상국 프랑스 요리 사회적 차별

14 어휘 Writing 질문 예시 1년 후 학습자가 요구 받게 될 인지 자극 수준과 비교했을 때 상당히 뒤떨어진다.
교육과정 3. 학습자의 인지적 수준과 부합하는가? 어휘 Writing 질문 예시 1년 후 학습자가 요구 받게 될 인지 자극 수준과 비교했을 때 상당히 뒤떨어진다. 고2 국어 비문학의 인지 자극 수준과 비교했을 때 상당히 뒤떨어진다.

15 Preface 목표: “학습자들이 감성적으로 몰입할 수 있는 교과서” 느낀점
교육과정 느낀점 Preface 한겨레결체 목표: “학습자들이 감성적으로 몰입할 수 있는 교과서” 1. 교과서의 preface에 제시된 ‘교과서 목표’자체가 애매하다. 목표가 학년별, 과정별로 설정된 체계적 단계에 근거하여 명시 X 2. 학습자 인지와 내용의 질적 구조는 뗄 수 없는 문제다. 3. 학습자가 특정 내용 학습 후 현실에서 이를 적용하는 문제 고려 필요.

16 국어교과서 선정 중학교 국어 5 (중학교 3학년) - 지은이 김태철 외 26인 발행인 ㈜ 비상교육 검정 심사 한국교육과정평가원
초판발행 쇄 발행

17 인지적 접근을 통한 국어 교과서 분석 전반적인 흐름이나 조직, 구성 등 포괄적이고 질적인 측면에 주목. 2. 교과서를 활용하는
학습자의 인지 구조와의 관계 속에서 분석.

18 4. 나는 이렇게 생각해요 논설문: 자신의 주장을 타당한 근거를 들어 설득력 있게 표현하는 글
전반적인 흐름이나 조직, 구성 등 포괄적이고 질적인 측면에 주목. 4. 나는 이렇게 생각해요 논설문: 자신의 주장을 타당한 근거를 들어 설득력 있게 표현하는 글

19 전반적인 흐름이나 조직, 구성 등 포괄적이고 질적인 측면에 주목. 쉬운 지문에서의 주장과 그 근거를 찾고, 바로 개요를 작성하는 단계로 진행 ☞ 글을 파악하는 활동 ≠ 글을 직접 써보는 활동 ☞ 학습활동의 수준이 갑자기 높아짐.

20 텍스트 위주의 모호한 설명 전반적인 흐름이나 조직, 구성 등 포괄적이고 질적인 측면에 주목. ☞ ‘왜 이걸 갖춰서 써야하지?’
☞ ‘왜 이걸 갖춰서 써야하지?’ ☞ ‘으.. 재미 없어...’

21 1. 문제 상황 파악하기 2. 교과서를 활용하는 학습자의 인지 구조와의 관계 속에서 분석. 논술 수준 상 논술 수준 하
-이전에 학습목표를 달성해 본 경험이 있을 가능성이 높음. ☞ 이해 활동에 나온 절차를 따라가며 하는 것은 이 학습자에게는 지루하게 느껴질 수도 ☞ 주어진 제재보다 좀 더 파악이 어려운 문제 상황을 제시하는 것이 필요. 논술 수준 하 - 글을 쓰는 과정을 절차를 따라가며 익히도록 하고 있다는 점에서 적절. - 그러나 앞서 말했던 문제점을 고려하여 교사의 철저한 수업 계획이 필요함.

22 2. 근거 마련하기 논술 수준 상 논술 수준 하 - 학습 활동 이해에 나오는 주장하는 글쓰기의 절차를 따라서
해보는 것이 상대적으로 필요 ↓ - 도움이 되는 자료를 골라보게 하는 활동이 너무 쉬움 ☞ 스스로 근거를 생각 및 조사 해보게 하는 등 다른 대안 필요 논술 수준 하 주장하는 사람의 입장이 되어 근거를 생각해 볼 수 있음. -근거 자료를 찾을 수 있는 방법을 제시하고 있으나, ☞ 가장 쉽게 할 수 있을만한 인터넷을 이용한 정보 수집을 해보게 하며 접근을 돕도록 하는 등 교수 계획 수립 필요!

23 3. 개요 작성하기 2의 자료 바탕으로 쉽게 작성 가능 → 직접 자료 찾아보기 다소 부담스러울 수 있음 논술 수준 상
교육과정 3. 개요 작성하기 논술 수준 상 2의 자료 바탕으로 쉽게 작성 가능 → 직접 자료 찾아보기 논술 수준 하 다소 부담스러울 수 있음

24 교육과정 4. 주장하는 글쓰기 논술 수준 상 방법을 쉽게 이해하는 데 적절함 논술 수준 하 용어에 대한 보충 설명 필요

25 교육과정 5. 평가하기 논술 수준 하 본문을 읽고 그에 맞는 번호를 찾기 어려움

26 감사합니다!