커뮤니케이션학과 김운용 커뮤니케이션학과 이유주 커뮤니케이션학과 손슬기

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1 커뮤니케이션학과 200510376 김운용 커뮤니케이션학과 200610034 이유주 커뮤니케이션학과 200610508 손슬기
제 2 언어 습득의 언어학 커뮤니케이션학과 김운용 커뮤니케이션학과 이유주 커뮤니케이션학과 손슬기

2 언어의 속성 언어 언어의 속성 유창성을 위한 요소 생각이나 느낌을 음성 또는 문자로 전달하는 수단 및 체계 언어는 체계적이다
언어는 상징적이다 언어는 사회적이다 유창성을 위한 요소 어휘목록(Lexicon) 음운론(Phonology) 형태론(Morphology) 통사론(Syntax) 담화(Discourse) 실제적으로 언어를 사용함에 있어서는 모든 수준들이 동시에 상호작용을 해야한다. 이러한 작용이 절대 쉬운 작용이 아니며 보통의 경우 대다수의 아이들은 어려움 없이 이를 습득한다. 뿐만 아니라 많은 경우에 있어서 높은 수준의 다중언어구사능력이 존재하고 있다는 사실은 우리가 언어 습득 매커니즘에 관심을 가져야 하는 중요한 이유가 된다.

3 외적관점 내적 관점 내적 관점 제 2 언어 습득의 초기 접근(1980년대 이전)
대조분석 (Contrastive Analysis) 오류분석 (Error Analysis) 중간언어 (Inter language) 형태소 습득 순서 연구 (Morpheme Order Studies) 모니터 모델 (Monitor Model) Chomsky 이전 Chomsky 이후 대조분석의 방식은 그 접근 방식으로 보아 외적관점(언어 수행)에 초점을 두고 있고 오류분석이나 모니터 모델의 경우 내적관점(언어능력)에 초점을 두고 접근하고 있다. 그리고 Chomsky의 혁명적 이론의 제시로 그 이전과 이후의 접근방식에 차이가 있다. 외적관점 내적 관점 내적 관점

4 대조분석(Contrastive Analysis)
대조 분석(구조주의) L1 과 L2 사이의 체계의 차이에 초점 학습상의 잠재적인 문제점을 강조 대조 분석(행동주의) 자극(Stimulus) – 반응(Response) – 강화(Reinforcement) 전이(transfer) 정적전이 부적전이 제 2 언어 습득의 성패는 학습환경에 기인한다. 대조분석 제2언어 교수와 평가의 효율성을 위한 목적으로 연구시작 제2언어 교수에 있어서 효율성을 갖기 위해서는 제1언어와 비교하여 어느 부분에 중점을 두고 강조해야 하는지 연구해야 할 필요가 있다. 제1언어와의 비교를 통해 제1언어가 제2언어에 미치는 영향을 분석함 구조주의. 행동주의의 영향 대조분석의 두 가지 접근법 대조분석(구조주의) - 구조주의의 영향으로 제 1언어와 제 2언어 사이의 체계의 표면형태에 초점 - 한번에 한 수준씩 하위구조에서 상위구조로 분석 대조분석(행동주의) - 자극 – 반응 – 강화(반복)의 과정에 의해 언어습득 - 전이 : 습관화된 제1언어의 체계를 제2언어의 수행에 적용 -

5 대조 분석의 한계 언어 학습의 논리적 문제점 설명 불가 대조분석을 통해 세운 가설들이 증명된 경우가 거의 없다
Input 이상의 언어 정보를 어떻게 습득하였는가. 대조분석을 통해 세운 가설들이 증명된 경우가 거의 없다 교수법에 적용 시 서로 다른 L1 화자의 경우 사용하기 부적절 행동주의 관점의 대조분석 방식은 Input 이상의 언어지식을 어떻게 보유하고 있는가 하는 문제점을 해결해주지 못함. 대조분석은 이론적인 측면에 치우친 접근법으로 실제 언어 사용에 있어서 발생하는 오류와 맞지 않음 기준되는 L1이 연구마다 다르므로 대조분석에 의한 결과가 보편성을 얻기에는 무리가 있다. -> 극복 : 대조분석의 접근 방식은 언어학 이외의 분야에서 적절하게 적용이 가능하고 최근에는 그 접근 범위를 넓혀 추상적인 부분까지 접근하고 있음 이러한 한계에도 불구하고 여전히 연구가 지속되고 있으며, 다른 분야에도 분석절차가 적용되고 있고, 개정된 수준의 대조 분석 형태가 나오고 있다.

6 오류분석(Error Analysis) 언어능력에 대해 초점 오류는 통찰력을 제공하는 원천
학습중인 언어의 특성에 대해 자신이 세운 가정을 검증하는 방법 변형 생성 문법 – 언어는 규칙에 의해 작용 오류분석절차 언어의 표본 수집 오류와 실수의 구별 오류의 분석 오류 설명 오류 평가 – 오류가 화자에게 미치는 영향 오류분석 - 내적관점(언어능력)으로 접근한 최초의 접근법 변형생성문법 이론의 영향 : 기본적인 필수 규칙에 변형 규칙이 적용되어 무한한 문법적 발화 가능

7 오류 분석의 한계점 분류의 모호성 긍정적 자료의 부족 회피 가능성 오류와 실수를 구별할 수 있는 기준이 모호하다
오류만으로는 L2습득에 관한 정보를 모두 얻었다고 할 수 없다. 회피 가능성 화자가 자신도 모르게 어려운 구조는 회피할 가능성이 있다. 이는 오류의 발생 빈도를 줄이지만 L2를 성공적으로 습득했다고 할 수 없다.

8 중간언어(Interlanguauage)
IL L2

9 중간언어(Interlanguage) 중간언어의 특징 Systematic Dynamic Variable
Reduced system, both in form and function L1 습득과 L2습득 과정 차이 중간언어 - L1에서 L2로 넘어가는 과정중에서 전이 현상이 불안정하게 발생하여 새로운 언어 체계가 형성되는데 그것을 중간언어라고 한다. L2로 넘어가는 과정 속에서 좀 더 용이하게 넘어가기 위해 화자가 스스로 창조적 과정을 통해 형성 L1도 L2도 아닌 세번체 언어 체계로 구분 중간언어의 범위의 모호함 화석화 환경 등의 요인에 의해 일정 수준에서 중간언어가 더 발달하지 못하고 멈춰버림 일정한 틀이 있는게 아님 언어의 전이 훈련의 전이 제 2 언어 학습 전략 제 2 언어 의사소통 전략 목표어(TL) 언어자료의 과잉 일반화 화석화

10 형태소 습득 순서 연구 중간언어의 개념 연구 과정 속에서 일정한 문법 발달 순서의 존재 여부가 중요한 이슈가 되었다.
창조적 구성 내적 동인에 의한 습득 과정이 존재 동일성 가설 형태소 순서가 유사하다는 가설 -> 성인의 경우에도 유사한 순서 발견 -> 선천적인 메커니즘이 어린 시절 초기에만 제한되지 않을 수 있다. 제 1 언어 습득에 있어서 일정한 순서가 존재함 이러한 사실을 바탕으로 제 2언어 습득 순서가 존재여부를 증명하게 되면 L1이 L2습득에 전이의 중요성 여부를 확인가능하고 언어 습득 과정에 있어 모든 언어가 같은지 차이를 보이는지 여부를 확인 가능하다. 창조적 구성 : L1이 반드시 L2에 전이 되지는 않는다.

11 모니터 모델(Monitor Model) 언어 습득 장치(language acquisition device)
선천적으로 지니고 있음 습득 – 학습 가설 모니터 가설 자연적 순서 가설 입력가설 정의적 여과기 가설 -> 많은 개념들이 모호하고 검증이 불가능한 것들이 많다. 습득/학습 가설 – 습득은 아이가 지닌 선천적 언어습득장치를 통한 무의식적 L1획득 - 학습은 의식적이고 교육이라는 후천적 환경 요인에 의한 L2획득 모니터 가설 학습된 것은 모니터로만 사용 학습된 것을 통해 발화의 오류를 감지, 올바른 표현으로 편집, 변화시키는 역할을 함 자연적 순서 가설 일정한 순서대로 언어 규칙을 습득한다(L2 습득에 있어서) 입력가설 Input이 충분히 이해가능 범주(양, 질에 있어 충분함)에 있으면 문법은 자동적으로 제공 정의적 여과기 가설 - ?????????????????????

12 보편문법 (UG) 언어 : 소리 + 의미 -> 복잡한 체계 언어발달 : 이 체계의 습득
언어학습을 위한 정신적 능력은 무엇인가? Language Aquisition Device, LAD) : 언어습득장치 - Chomsky 언어습득을 위해 LAD가 언어구조에 대한 지식을 포함해야 한다는 가정 보편문법 (Universal Grammar) : 아동의 본유적 언어지식 언어 : 소리와 의미를 연결하는 복잡한 체계 언어발달 : 이 체계의 습득 그렇다면, 말하는 것을 배우는 인간 능력에 내재된 정신적 능력은 무엇인가? 라는 질문 제기의 가능성 인간의 언어능력은 인간 뇌에 자리 잡은 장치 : 환경으로부터 정보를 입력자극으로 받아들이고, 언어를 말하고, 이해하는 능력으로 산출한다. 성인의 언어지식은 입력자극이나 내적 장치에 있어야만 하고 또는 입력자극에 장치가 어떻게 작용하는가에 따른 결과로 나타남. : 언어습득장치(Language Aquisition Device, LAD) : 촘스키 언어습득을 하기 위해 LAD가 언어구조에 대한 지식을 포함해야 한다는 가정 -> 아동의 본유적 언어지식은 어떤 특정언어에 특정적일 수 없음 : 보편문법

13 보편문법 (UG) 언어 능력 (Linguistic competence) : 화자-청자의 기저 언어지식
언어 능력은 언어 수행과는 구별된다. 언어 수행 (Linguistic performance) : 화자 - 청자의 실제 언어사용

14 보편문법 (UG) 2) 언어능력(언어지식)은 사람들이 받는 입력으로부터 배울 수 있는 것을 넘어 선다.
자극 빈약 이론 (poverty-of-the stimulus) 1. 아동이 듣는 문장에서 언어에 내재되어 있는 생성체계를 찾아내는 것이 원칙적으로 불가능 2. Chomsky : 아동에게 제공되는 데이터베이스는 형편없는 자료. input 이 빈약함에도 output이 풍성 ⇒ 문법이 내재되어 있으므로 2) 언어능력(언어지식)은 사람들이 받는 입력으로부터 배울 수 있는 것을 넘어 선다. * 자극 빈약 이론 (poverty-of-the stimulus) : 노엄 촘스키 - 입력이 부적절하다. 자극 : 아동이 듣는 말 / 아동이 듣는 말은 빈곤하므로 아동의 문법 습득을 도와주지 못한다. 자극 빈약이론의 두 가지 관점 1. 아동이 듣는 문장에서 언어에 내재되어 있는 생성체계를 찾아내는 것이 원칙적으로 불가능 2. 촘스키의 주장 : 아동은 오류투성이의 말, 잘못 시작하는 말, 말실수 (slips of tongue) 등을 듣기에 아동에 게 제공되는 데이터베이스는 형편없는 자료이다. =input 이 빈약함에도 output이 풍성하게 나올 수 있음. => 문법이 내재되어 있으므로

15 보편문법 (UG) 생득주의 / 1 화자 - 청자가 L1대해 갖고 있는 능력 : ⇒ 선천적인 능력
언어재능 (Language Faculty) : 언어재능이 정말 존재한다면, 언어학습의 논리적 문제점의 해결책 습득과업이 가능한 까닭은 아이의 내재적 능력 때문 화자 - 청자가 자신의 모국어에 대해 갖고 있는 능력 : 인류가 유전적으로 부여 받은 선천적인 능력 언어재능 (Language Faculty) : 인간의 마음을 구성하는 성분, 인간의 두뇌와 생물학적인 재능의 일부에 물리적 으로 표현되어 있는 언어를 습득하기 위해 가지고 있는 선천적인 지식! 언어재능이 정말 존재한다면, [언어학습의 논리적 문제점 : 학습자들이 들었거나 배운 적이 있는 것 이상으로 많은 것을 어떻게 알게 되는가?] 이 문제점 해결책이 될 수 있음. : 아이가 풍부한 언어지식 체계 이미 가지고 있음, L1 학습에 활용함을 의미하기 때문 + 기저 체계를 학습할 필요 없고, 제한되고 단편적인 언어경험에 의해 활성화된 내적 자원을 토대로 그 위에 쌓아가기만 하면 될 것이다. : 습득과업이 가능한 까닭은 아이의 내재적 능력 때문

16 보편문법 (UG) 생득주의 / 2 선천적 자원이 초기 아동기 연령을 지나 추가로 언어를 습득하는 사람에게도 여전히 이용 가능한가? 언어 습득 = 입력 자극 + 보편 문법 (+ 규칙체계에 대한 아이의 귀납추리) 원리와 매개변항 체제 최소주의 프로그램 (Minimalist program) but! 이러한 선천적 자원이 초기 아동기 연령을 지나 추가로 언어를 습득하는 사람에게도 여전히 이용가능한가? 생득주의 관점의 학자 : 언어 습득 과업 = 입력 자극 + 보편 문법 + 규칙체계에 대한 아이의 귀납추리가 포함 여기서 나온 이론이 원리와 매개변항 체제 (지배결속 모델 Government and Binding, GB) * 최소주의 프로그램 (Minimalist program)

17 보편문법 (UG) 원리 및 매개변인 이론 / 1 매개 변인 = 어떤 것은 매개 변인을 포함, 어떤 특정 언어가 관련되느냐에 따라 설정 선택 제한됨 원리와 매개변인에 대한 지식은 선천적 보편문법의 바깥에 있는 매개 변인은 선택하지 않는다! 보편문법 = 세계 모든 언어의 특성을 포괄하고 있다. 매개변항 = 어떤 것은 매개변항을 포함하고 있어서 어 떤 특정 언어가 관련되느냐에 따라 설정 선택 제한됨 * 원리와 매개변항에 대한 지식은 선천적, = 아이들이 입력자극을 해석하고 무의식적으로 분석 ; L1 언어문법 구성 가능 이러한 분석과 구성은 보편문법에 의해 엄격한 제약을 받으며 자라남 -> 다른 논리적 가능성이 있을지라도 핵심 문법 절대 위반하지 않음, 보편문법의 바깥에 있는 매개 변항은 선택하지 않는다!

18 보편문법 (UG) 원리 및 매개변인 이론 / 2 인간 언어 문법은 아동에게 생득적 문법 = 원리 + 매개 변인
모든 언어에 적용되는 원리 언어간에 나타날 수 있는 차이의 범위를 설정해주는 매개변인 학습되어야 할 언어 특정적 규칙은 없다. = 인간 언어 문법은 아동에게 생득적, 문법= 모든 언어에 적용되는 원리 + 언어 간에 나타날 수 있는 차이의 범위를 설정해 주는 매개변인 특정 언어의 문법을 습득하는 과제는 언어 특정적인 매개변인을 설정하는 것, 학습되어야 할 언어 특정적 규칙은 없다!!!!

19 보편문법 (UG) 원리 및 매개변인 이론 / 3 모든 언어 = 명사구, 동사구 구 = 주요어 {핵(head)} :
명사, 동사 + 수식해주는 단어 포함 ex) 명사구(NP) = 주요어로서 항상 명사(N) 동사구(VP) = 항상 동사(V) 전,후치사구 (PP) = 항상 전치사, 후치사 (P) 서로 다른 언어에서 화자의 유일한 선택 매개변인의 설정은 주요어의 방향, 구 안의 다른 요소와 관련된 주요어의 위치 - 모든 언어 = 명사구, 동사구 구 = 주요어 {핵(head)} : 명사, 동사 + 그 핵을 수식해주는 단어를 포함 ex) 명사구(NP) = 주요어로서 항상 명사(N) 동사구(VP) = 항상 동사(V) 전치사구,후치사구 (PP) = 항상 전치사, 후치사 (P) 서로 다른 언어에서 화자가 가진 유일한 선택, 매개변항의 설정은 주요어의 방향, 구 안의 다른요소와 관련된 주요어의 위치

20 보편문법 (UG) 원리 및 매개변인 이론 / 4 1) 영어 : 어두 주요어 (head-initial) 주요어/수식어
ex) John [ kicked the ball ] [VP] 주요어(kicked)가 수식어(the ball) 앞에 위치 2) 한국어 : 어미 주요어 (head-final) 수식어/주요어 ex) 철수가 [공을 찼다] (VP) 주요어(찼다)가 수식어(공을) 뒤에 위치 1) 영어 : 어두 주요어 (head-initial) ex) John [kicked the ball] (VP) [동사구] 주요어(동사,V) the ball 앞에 위치, 중요한 게 앞에 있음 -> 어두주요어 핵 /수식어 ex) the house that Jack built. the farmer /milked the cow with the crumpled horn. 동사구 the cow with the crumpled horn. => 구의 핵의 성질이 뭐든, 수식어가 뭐든 수식어는 항상 뒤에 온다 : 오른쪽 분지 언어 (right-branching language) 2) 한국어 : 어미 주요어 (head-final) ex) 철수가 [공을 찼다.] (VP) 동사구에서 동사가 ‘공을’ 뒤에 위치한다 , 중요한 게 뒤에 있음 -> 어미 주요어 수식어/핵 [젊은 농부가] [젖을 짠다.] 왼쪽 분지 언어 (left-branching language)

21 보편문법 (UG) 원리 및 매개변인 이론 / 5 모든 언어는 명사구, 동사구를 가지고 있음
구 (= 핵 + 핵을 수식해주는 단어) 가 존재함 : 원리 영어 : 핵이 수식어 앞에 온다. : 오른쪽 분지 언어 the farmer milked the cow 한국어 : 핵이 수식어 뒤에 온다 : 왼쪽 분지 언어 젊은 농부가 소 젖을 짠다. 분지방향 : 언어 특정적, 두 가지 가능성 : 매개변인 => 구의 핵의 성질이 뭐든, 수식어가 뭐든 수식어는 항상 뒤에 온다 : 오른쪽 분지 언어 (right-branching language) 매개변인 : 입력자극에 근거하여 설정되지만, 선택이 제한적이기 때문에 입력자극은 매개변인을 ‘촉매하기 ’위해서만 필요. * 매개변항을 올바로 설정하기 위해 : 제한된 양의 입력 들어야 함. -> 매개변항 설정 : 들어본 적 없는 무제한의 발화에서 올바른 어순을 만들어내게끔 인도. = 하나의 언어의 모든 구는 본질적으로 똑같은 구조를 갖는 경향 : 일반원리 존재 (모든 언어가 완전히 일관적인 것은 아님) 언어의 많은 특성이 하나의 매개변인 설정으로부터 나타나기 때문에 설정되는 매개변인의 수는 제한되어 있다. 분지방향을 제외하고는 매개변인이 무엇인지, 세상의 언어 사이의 모든 변이가 원리 및 매개변인 이론으로 어떻게 설명될 수 있는지 모호함.

22 보편문법 (UG) 원리 및 매개변인 이론 / 6 또 다른 원리와 매개변인 설정 : 가주어 매개변인
-영어 : It is raining (가주어 존재) - 중국어 : xia yu (down rain) , - 스페인 : (Is raining) = 주어 생략 원리, 매개 변인은 L1 : 학습되는 것이 아님. (LAD에 포함 : 선천적) L2 : 매개변인 설정에 관해 깨닫게 되면, 입력을 지각 + 또 다른 원리와 매개변항 설정 - 주어와 동사의 일치가 명시적으로 표현되어야 하는가 - 주어가 명시적으로 존재하여야 하는가 (가주어 매개변항) 의 여부를 결정하여야 함. 영어 : It (의미없는 명시적 주어) is raining (가주어 존재) 중국어 : xia yu (down rain) , 스페인 : (Is raining) = 주어 생략 원리, 매개 변항은 L1에서는 학습되는 것이 아님. (LAD에 포함 : 선천적) 보편문법은 모든 인간에게서 선천적인 언어재능의 일부 : 출생 시 이미 가짐 (생득적) 재능의 발현 위해서는 - 성숙, 경험이 필요함. 아이의 경우 : 특정언어에 대해 습득 할 때 : 보편문법의 제한된 매개변항 선택조건 중에서 입력자극을 통해서 마주치게 되는 설정들과 어울리는 것을 선택하는 과정 포함. L2학습의 경우 매개변항 설정에 관해 깨닫게 되면, 입력을 지각 : 결과 학습 용이하게 해주지만 부분적으로만 타당

23 보편문법 (UG) Chomsky – 보편문법 = 일반적 원리와 선택조건만이 존재 어휘습득이 중요
ex. foot 을 안다는 것 : 발음, 무엇을 지칭, 명사 -> 명사구의 핵, 불규칙 복수형 임을 아는 것. Chomsky - 보편문법에는 지극히 일반적 원리와 선택조건만이 존재 * 어휘습득이 중요 어휘항목 : 의미 해석 , 매개변항 설정 문법의 다른 특징 결정하는데 필요한 특성의 설명이 풍부하게 포함 ex. foot 을 안다는 것 : 발음, 무엇을 지칭, 명사 -> 명사구의 핵, 불규칙 복수형 임을 아는 것.

24 보편문법 (UG) L1습득과 보편문법 Si Ss 성인문법 보편문법, 학습원리 자연스러운, 본능적인, 인지 체계에 내재적인
무엇이 습득되는가? => 아이의 L1습득위한 출발점 Si = 언어재능을 둘러싸고 있는 학습원리, 보편문법 무엇이 습득되는가? = 입력(특히 언어)에서 얻어지는 정보, 학습자는 입력에서 얻어지는 정보를 보편문법의 선택조건들과 어울리게 함. 최종점 Ss = 성인 문법 (안정된 상태) L1 습득이 어떻게 일어나는가? = ‘자연스러운’ ‘본능적인’ ‘인지 체계에 내재적인’ 태도, 동기, 사회적 맥락은 아무런 역할을 하지 못한다. 왜? 뛰어난 학습자가 존재하는가? = L1습득엔 부적합 : 모든 원어민 화자는 본질적으로 똑같은 ‘최종상태’도달 초기 상태를 하나의 장치, 경험을 ‘도달된 상태 L’로 사상하는 ‘언어 습득 장치(LAD) * L2 습득에는 태도, 동기, 사회적 맥락이 영향을 미친다. 입력에서 얻어지는 정보, 보편문법의 선택조건들과 어울리게 함.

25 보편문법 (UG) 보편문법과 L2 습득 - 제 2언어 습득의 초기 상태는 무엇인가?
- 중간언어의 속성은 무엇이며 시간의 경과에 따라 어떻게 변하는가? - 제 2언어 습득의 최종 상태는 무엇인가?

26 보편문법 (UG) 보편문법과 L2 습득 – 초기상태 /1
이미 제 1언어에 대한 지식 가지고 있음 : 매개변인 有 , L1에 적절한 선택 완료 ⇒ 보편문법의 안내 매개변인 설정이 같을 경우 : L1 -> L2 : 정적 전이 매개변인 설정이 다를 경우 : L1 -> L2 : 부적전이 or 간섭 ex : 나바호 족의 소녀: Dollie is wagon in wagon in (x) / in wagon (o) 어미 주요어 설정을 가지고 있음 L1(나바호어) -> L2(영어) : 부적 전이 wagon in 은 나바호어 어순에 맞게 직역해 만든 문장 => L1(나바호어) -> L2(영어) : 부적 전이 - 학습자가 L2에 관한 한 초기상태인 문법에 접근하게 되는 방식에 따른 네 가지 이견 1) 학습자가 L1에 뒤이어 언어를 학습할 경우라도 언어 습득의 선천적 안내자로서 UG를 완전히 계속적 으로 이용 가능할 것. 2) 학습자가 UG의 구성 요소 중 일부만 유지하고 있으므로 UG 부분적으로 이용 가능 3) 학습자가 L1에서 이미 실현된 지식을 통해 UG를 간접적으로만 이용할 뿐 직접적 이용은 할 수 없다. 4) 학습자가 UG를 이용할 수 있는 부분은 없으며, L1과는 완전히 다른 수단을 이용하여 학습하여야 함.

27 보편문법 (UG) 보편문법과 L2 습득 – 초기상태/2
편 문법에 접근하게 되는 방식에 따른 네 가지 이견 학습자가 L1에 뒤이어 언어를 학습할 경우라도 언어 습득의 선천적 안내자로서 UG를 완전히 계속적 으로 이용 가능할 것. 2) 학습자가 UG의 구성 요소 중 일부만 유지하고 있으므로 UG 부분적으로 이용 가능 3) 학습자가 L1에서 이미 실현된 지식을 통해 UG를 간접적으로만 이용할 뿐 직접적 이용은 할 수 없다. 4) 학습자가 UG를 이용할 수 있는 부분은 없으며, L1과는 완전히 다른 수단을 이용하여 학습하여야 함.

28 보편문법 (UG) 보편문법과 L2 습득 – 중간언어
중간 언어 (Inter Language) 원리-매개변인 관점에서 L2발달의 중간상태(L₁, L₂, L₃...등) 로 정의. 1) IL은 보편문법에서 허용하는 구조를 벗어나지 않음. - 정적 증거, 제공받는 입력자극 - 부적증거 : 나이 든 학습자에게 매개변인 재설정에 도움 2) IL은 대체로 매개변인 재설정 과정 ex) L1 : 일본어, 나바호 어 /L2 : 영어 어미주요어 -> 어두주요어로 재설정할 필요 3) UG, 언어재능의 학습원리를 이용할 수 없다면? * 중간 언어(Interlanguage)의 속성과 발달 중간언어 (IL) : 원리-매개변항 관점에서 L2발달의 중간상태(L₁, L₂, L₃...등) 로 정의. ‘중간문법’으로서의 IL의 개념과 조화를 이룸 UG 완전히 이용 가능할 경우 : IL발달과정은 보편문법에서 허용하는 구조를 벗어나지 않음. 학습자의 매개변항 설정에 있어서의 선택은 제한될 것, 중간언어 문법은 보편문법에서 허용하는 구조를 벗어나지 않음. * 언어재능의 일부인 학습원리가 여전히 이용가능하다면, - 변화를 이끌어내기 위한 충분한 정보는? : 학습자가 받은 정적증거, 제공받는 입력자극으로도 이용가능하다. (자연스러운 사용, 형식적 지도) : 부적증거 (명시적 교정을 포함) -> L2학습자에게 제공됨 : 나이 든 학습자에게 있어서 매개변항 재설정에 모종의 역할을 함 2) UG 일부 이용 가능할 경우 : 중간언어 발달 과정 = 새로운 언어의 입력을 토대로 하여 매개변항을 재설정하는 과정 ex) L1 : 일본어, 나바호 어 /L2 : 영어 어미주요어 -> 어두주요어로 재설정할 필요 = L2입력이 L1설정과 다르므로 매개변인 설정 변화. = L2입력이 자신이 갖고 있는 L1설정과 어울리지 않기 때문에 매개변항 설정을(대개 무의식적) 변화시킴 3) 만일, UG , 언어재능의 학습원리를 L2에 이용할 수 없다면? 중간언어 발달은 L1에서 일어나는 것과는 근본적으로 다른 학습과정으로 설명되어야!!! 중간언어가 UG의 제약 위반 않으며, L1의 전이 or L2의 입력으로 완전히 설명될 수 없음 = UG 더 이상 이용할 수 없다는 입장에 반대되는 증거

29 보편문법 (UG) * Chomsky – 최소주의 프로그램
공식적 접근법 : 구성주의 구성주의 : 중간언어 발달 = L2어휘의 점진적 숙달 (어휘 지식의 일부인 형태론적 특성 포함) 어휘부에서 특징에 대한 충분한 상술 상태에 이르지 못하는 것 = L2 학습자가 중간발달 수준에서 화석화되는 1차적 이유 구성주의 : 중간언어 발달 = L2어휘에 대한 점진적 숙달 (어휘 지식의 일부인 형태론적 특성 포함) 원리-매개변항은 학습될 필요없음 but 형태론적 어형변화표는 단어처럼 점진적으로 어휘부에 첨가되어야!!! = 매개변항 설정, 형태론적 특성에 대한 숙달이 L1에 연계되어 있음 but! 나이 많은 L2 학습자에게는 반드시 연계되는 것은 아님 어휘부에서 특징에 대한 충분한 상술 상태에 이르지 못하는 것 = L2 학습자가 중간발달 수준에서 화석화되는 1차적 이유

30 보편문법 (UG) 보편문법과 L2 습득 – 최종상태
학습자간 개인차? 1. 모든 학습자가 UG를 똑같이 이용하지는 못할 것 2. L1의 다양성, L2의 서로 다른 관계 3. 질적으로 다른 L2 입력의 가능성 4. L2 입력, 기존의 L1매개변인 설정 사이의 부조화를 얼마나 더 잘 인지하느냐. 5. 어휘 특징에 대한 상술 면에서 정도 차이는 다른 학습자에 의해 성취될 수도 있다. 보편문법 : 학습자의 정신조직에 대해 내적 부분에만 초점을 맞췄다는 한계점. - 학습자간 개인차? : L2에서는 매우 적절한 질문 - 궁극적으로 도달하는 수준에서의 변이성을 설명할 필요 - 학습자간 개인차 원인의 가능성 1. 모든 학습자가 UG를 똑같은 정도로 이용하지는 못할 것 2. L1의 다양성, L2의 서로 다른 관계 : 전이나 간섭 면에서의 차이를 불러옴 3. 질적으로 다른 L2 입력의 가능성 (학습자 간의 차이) 4. L2 입력, 기존의 L1매개변항 설정사이의 부조화를 얼마나 더 잘 인지하느냐. 5. 어휘 특징에 대한 상술 면에서 정도 차이는 다른 학습자에 의해 성취될 수도 있다. # 보편문법 : 학습자의 정신조직에 대해 내적부분에만 초점을 맞췄다는 한계점.

31 기능주의적 접근법이란? 기능주의 틀에 토대를 둔 언어 학습에 대한 외적 초점 접근법 분석을 위한 기능주의적 모형 기능이란?
발화의 정보 내용 강조, 언어를 일차적 의사소통 체계로 간주 기능이란? 구조적 기능 +화용적 기능을 포함하여 언어학적으로 여러 가지 의미를 지님 ◎언어 학습에 대한 외적 초점의 접근법 중 영향력인 큰 것은 기능주의 틀에 토대 ◎분석을 위한 기능주의적 모형 : 발화의 정보 내용 강조, 언어를 규칙 체계가 아닌 일차적 의사소통 체계로 간주 [ 기능 = 구조적 기능(언어구조 요소가 주어,목적어 또는 행위자나 목적으로 역할) + 화용적 기능(언어 사용을 통해 성취하고자 하는 것. 정보 전달, 통제, 감정 표현 등) ]

32 기능주의적 접근법의 특징 기저지식과 언어사용에 초점 언어의 목적 = 의사소통
둘 사이의 명확한 구분은 하지 않는다. 언어의 목적 = 의사소통 언어지식 발달을 위해 의사소통적 사용이 필요하다. 담화 구조 및 상호작용에서 언어 사용과의사소통 제반 양상 ◎기능주의적으로 특징지어지는 접근법의 특징점 *기저지식(언어능력)과 언어사용(언어수행)에 초점. 명확한 구별은 無 *언어의 목적이 의사소통이며 언어 지식 발달을 위해 의사소통적 사용이 필요하다는 가정에서 제 2언어 습득 연구가 출발. *관심 영역이 문장차원을 넘어 담화 구조 및 상호작용에서 언어가 사용되는 것과 언어 차원을 넘어 서는 의사소통의 제반 양상까지 포함.

33 체계언어학 체계언어학이란? Hallyday 의미 표현에서 사용될 수 있는 상호 연관된 선택 체계의 관점
의미 표현에서 사용될 수 있는 상호 연관된 선택 체계의 관점 Hallyday 언어의 습득 과정은 기본 기능의 숙달과 가능한 의미의 발달 L1 습득 초기의 화용론적 기능의 진화 도구적 : 성취 수단 Ex. I want 규제적 : 행동규제 Ex. do as I tell you 상호작용적 : 타인과 상호작용 Ex. me and you 개인적 : 정체성 형태로 자각 Ex. here I come 발견적 : 배우는 방법 Ex. tell me why 상상력 : 자신의 세계 창조 Ex. let's pretend 표상적 : 제안,의사소통의 수단 Ex. i've got something to tell you L2습득 연구에 적용 시, L1에서 습득한 화용론적 기능에 다중언어 측면에서 가능한 의미를 부여 ◎체계 언어학 : 의미 표현에서 사용될 수 있는 상호 연관된 선택 체계의 관점 언어 구조는 언어 외적인 사회적 맥락을 포함, 가용되는 상황을 고려하지 않고 연구 될 수 없다. -Hallyday : 언어 구조를 지배하는 것 = 규칙 체계가 아닌 가능한 의미. 화자와 청자가 알 수 있는 것. (모국어를 배우는 과정에서 언어 구조의 지배 요소인 가능한 의미를 습득할 수 있다.) 언어의 습득 과정 = 언어 기본 기능의 숙달과 각각의 가능한 의미 발달 : 제 1언어 습득 초기의 화용론적 기능의 진화(전체로서의 언어 기능) * 도구적 - 일을 성취하기 위한 수단(진화의 최초 단계 중 하나) Ex. I want * 규제적 - 다른 사람의 행동을 규제 Ex. do as I tell you * 상호작용적 - 자신과 타인 사이의 상호작용 Ex. me and you * 개인적 - 언어를 자신의 정체성 형태로 자각 Ex. here I come * 발견적 - 사물에 관해 배우는 방법 Ex. tell me why * 상상력 - 언어를 통해 자신의 세계 창조 Ex. let's pretend * 표상적 - 제안의 표현, 어떤 것에 관한 의사소통 수단 Ex. i've got something to tell you -> 습득 연구에 적용하는 방법 = L2를 L1에서 이미 성취된 것에 다중언어 측면에서 가능한 의미를 첨가하는 과정으로 간주하는 것

34 체계언어학 L2는 L1과 같은 기능을 습득하기 위해 다른 사회 환경에서 새로운 언어형태를 배우는 것
Ex. 각 국에서 미국에 입국한 아이들, 제한적 기간 안에 다양한 의사소통 기능을 성취 비언어적 Ex. 규제적(짜증나게 하는 다른 아이를 때리는 것) L2 형식 또는 암기된 일상어 Ex. 상호작용적 Hi! 단 하나의 L2 단어 Ex. 발견적 What? (사물에 대한 용어 요청) L2 구 또는 절 Ex. 상호작용적 you me play? 복잡한 L2 구조 Ex. 발견적 what is name we call this? L1같이 L2도 점진적 발달이 일어난다고 볼 수 있다. L1에서 습득한 기능을 바탕으로 L2의 새로운 환경에서 가능한 의미를 부여하여 언어형태를 배워나갈 수 있다. -L2는 L1에서 습득한 똑같은 기능을 달성하기 위해 다른 사회 환경에서 새로운 언어 형태를 배우는 것 Ex. 각 국에서 미국에 입국한 아이들이 제한적 기간 안에 매우 다양한 의사소통 기능을 성취 ->새로운 기능의 출현이 아닌 기존의 선택 사항을 증가시키는 새로운 언어구조의 출현. 이것은 L1의 초기단계와 똑같은 일반 순서를 따른다.(Halliday의 L1 습득 초기의 화용론적 기능의 진화 순서) * 비언어적 Ex. 규제적(짜증나게 하는 다른 아이를 때리는 것) * L2 형식 또는 암기된 일상어 Ex. 상호작용적 Hi! * 단 하나의 L2 단어 Ex. 발견적 What? (어떤 사물에 대한 용어 요청) * L2 구 또는 절 Ex. 상호작용적 you me play? * 복잡한 L2 구조 Ex. 발견적 what is name we call this? ↳ 점진적인 발달이 일어난다고 볼 수 있다. ∴ 체계 언어학은 L1에서 습득한 기능을 바탕으로 L2는 새로운 사회 환경에서 가능한 의미를 L1에 첨가시켜 체계적 순서에 따라 의사소통 기능을 확장시켜 습득할 수 있다는 것을 시사하고 있다.

35 기능 유형론 기능유형론이란? 언어 및 특징간의 유사．차이점 유형 기술 유형의 빈도 수, 보편성 결정을 위해 분류 및 비교
학습자들이 습득하기에 더 혹은 덜 어려운 L2의 구조 설명 L1의 일부 요소들간의 영향이나 전이의 선택성 설명 ◎기능 유형론 : 언어 및 특징들을 서로 간의 유사점과 차이점의 유형을 기술하고 유형의 빈도 수, 유형의 보편성을 결정하기 위해 여러 범주로 분류하여 비교하는 연구의 접근법이다. -기능 유형론은 기능적 접근법 : 언어 구조, 의미 및 사용에 대한 고려사항들이 분석에 통합되기 때문 -L2 습득 연구에 적용하여 L2 습득의 여러 발달 단계, 학습자들이 습득하기에 더 혹은 덜 어려운 L2의 어떤 구조, 다른 언어(L1의 일부 요소들)간의 영향이나 전이의 선택성을 잘 설명할 수 있는 접근법

36 기능 유형론 유표성(markedness) 음운론의 측면 - 가장 일반적 음절 구조 CV : 비유표적 (보편적)
언어적 특징이 대조적 요소보다 자주 보이는 경우, 구조적．개념적 유형이 덜 복잡한 경우, 정상적이거나 예상 되는 경우 : 비유표적 비유표적 경우에 반대되는 것 : 유표적 유표성의 예 음운론의 측면 - 가장 일반적 음절 구조 CV : 비유표적 (보편적) 음절의 시작과 끝에서 연속된 자음 CC : 유표적 (드문 음절 구조) 어휘의 측면 - 전치사 in : 비유표적 (덜 복잡) 전치사 into : 유표적 (복잡) 통사론의 측면 - 문장 어순 SVO : 비유표적 (일반적) 문장 어순 SOV : 유표적 (덜 일반적) 담화의 측면 - 형식적 인사인 How are you?에 대한 답변 Fine. Thank you : 비유표적 (정상적) 사적 상태의 정보를 전달하는 응답 : 유표적(비정상적) -유표성(markedness) : 특징이 범주 안의 대조적 요소보다 자주 나타나는 경우, 구조적·개념적으로 덜 복잡할 경우, 다른 차원과 함께 더 정상적이거나 예상되는 경우 = 비유표적 Ex. 음운론의 측면 - 가장 일반적 음절 구조 CV(자음+모음) : 비유표적 (보편적이기 때문에 예상가능) 음절의 시작과 끝에서 연속된 자음 CC(자음+자음) : 유표적 (보기 드문 음절 구조) 어휘의 측면 - 전치사 in : 비유표적 (‘위치’만을 나타내기 때문에 덜 복잡) 전치사 into : 유표적 (‘위치’와 ‘방향성’ 둘 다 나타냄으로써 복잡) 통사론의 측면 - 문장 어순 SVO(주어-동사-목적어) : 비유표적 (세계의 모든 언어에서 더 일반적) 문장 어순 SOV(주어-목적어-동사) : 유표적 (세계의 모든 언어에서 덜 일반적) 담화의 측면 - 형식적 인사인 How are you?에 대한 답변 Fine. Thank you : 비유표적 (정보요청의 화제와 똑같은 화제에 대한 대답) 이 외의 어떤 사람의 건강, 사적 상태의 정보를 전달하는 응답 : 유표적 (침묵, 혹은 정보요청의 화제에서 벗어난 언급은 정상적인 대화 관습과 일치하지 않기 때문)

37 기능 유형론 L1 습득에서 비유표적 요인을 먼저 습득 - L2를 습득하는 학습자도 같다.
음운론의 측면에서 어린아이의 옹알이 모국어에 상관없이 첫 단어는 비유표적 음절구조(CV,VV). 유표적 구조(CC)는 발달 후반부에서 나타난다. L2 학습자는 유표적 구조인 CC연속발화에 어려움을 느낌 모국어에서 CC구조가 없을 경우에는 더욱! 유표성 차원의 설명(유표성 차이 가설)에 의하면 L2에서 유표적 특징은 학습하기 더 어려울 것이고, L1의 비유표적특징은 L2로 전이가 더 잘 될 것이다. -아이들은 L1 습득에서 유표적 요인보다 비유표적 요인을 먼저 습득 -> 즉, L2를 습득하는 학습자도 같다. Ex. 음운론의 측면에서 어린아이의 옹알이 - 모국어에 상관없이 첫 단어는 비유표적 음절구조(CV,VV). 유표적 구조(CC)는 발달 후반부에서 나타난다. -L2의 학습자도 유표적 구조인 CC연속발화에 어려움을 느낌 -> 모국어에서 CC구조가 없을 경우에는 더욱 더! = L1에서 L2로의 선별적 전이에 대해 유표성 차원의 설명(유표성 차이 가설)에 의하면 L2에서 유표적 특징은 학습하기 더 어려울 것이고, L1의 비유표적인 특징은 L2로 전이가 더 잘 될 것이라 예측.

38 기능 유형론 기능 유형론 : 일부 언어의 어떤 양상은 다른 양상에 비해 보다 학습하기 어려움. 언어의 유표성과 비유표성에
L1특징 L2 특징 예측 유표적 비유표적 L2의 특징은 쉽게 학습 L1의 특징, L2로 전이되지 않을 것 L1의 특징은 L2로 전이 Ex. L1 스페인어, L2 영어인 화자. sc/hool의 유표적 CC연속(자음연속)인 [sk] 발음을 하기가 힘듦 스페인어 음운 체계에 CC구조 無, L1이 영어보다 비유표적이기 때문에 습득하기 힘듦. Ex. L2로 스페인어를 학습하는 사람 - sc/hool을 es/cue/la로 발음하기 편함 L2인 스페인어가 CC구조가 나타나지 않음 - 비유표적 기능 유형론 : 일부 언어의 어떤 양상은 다른 양상에 비해 보다 학습하기 어려움. 언어의 유표성과 비유표성에 따라 L2의 습득 상태가 달라짐 Ex. L1 스페인어, L2 영어인 화자. sc/hool의 유표적 CC연속(자음연속)인 [sk] 발음을 하기가 힘듦(유표적) -> 스페인어 음운 체계에는 CC구조가 없고, L1이 영어보다 비유표적이기 때문에 습득하기 힘들다. L2로 스페인어를 학습하는 사람 : sc/hool을 es/cue/la로 발음하기 편함(비유표적) -> L2인 스페인어가 CC구조가 나타나지 않아 음운론 측면에서 비유표적이기 때문이다. (L1 일본어 L2 한국어를 배우는 일본인이 한국어의 받침 발음을 잘 못하는 것도 비슷한 경우) ∴기능 유형론은 일부 언어의 어떤 양상은 다른 양상에 비해 보다 학습하기 어렵다는 것을 시사하고 있다. 언어가 유표적이냐 비유표적이냐에 따라 L2의 습득 상태가 달라질 수 있다.

39 기능-형태사상 습득의 연속선상에서 강조되는 접근법 모든 언어에서 나타나는 현상이다. 기능-형태사상이란?
L1과 L2 습득의 문법화 과정에서 문법적 기능의 발달 1. 담화 맥락에 기초 2.시제를 명시하는 단어 사용 3. 문법적 표지 사용 Ex. L2 영어학습자 - 어제 무엇을 했니? 1. I play soccer (맥락에 의존) 2. Yesterday I play soccer (부사 사용) 3. I played soccer (문법 굴절형 -ed사용) 맥락과 단어에 의존보다 문법 형태에 대한 의존도 증가 원칙 모든 언어에서 나타나는 현상이다. Ex. L2 중국어 학습자 - 사건의 일시적인 연속성을 표현하기 위한 부사 jiu(then) -문법적 표지 le(finished) 사용 ◎기능-형태사상 -습득의 연속선상에서 강조되는 접근법으로 L1과 L2의 습득에는 문법화 과정이 포함되는데 문법적 기능이 1.담화 맥락에 기초해 공유된 언어 외적 지식과 추론에 의해 2. 시제를 나타내는 단어에 의해 전달되고 3. 문법적 표지에 의해 전달되는 것은 나중이라는 기본적 개념이다. Ex. L2 영어학습자 - 어제 무엇을 했니?라는 질문에 과거 시간의 의미의 답이 L2 습득의 문법화 과정에 따른 변화 1. I play soccer (맥락에 의존) 2. Yesterday I play soccer (부사 사용) 3. I played soccer (문법굴절형 -ed사용) -시간과 같은 기능 표현을 위해 맥락과 단어에 의존보다 문법 형태에 대한 의존도 증가의 원칙은 모든 언어에서. Ex. L2 중국어 학습자 - 사건의 일시적인 연속성을 표현하기 위한 부사 jiu(then) -> 문법적 표지 le(finished) 사용

40 기능-형태사상 talmy givon 언어 습득 = 의미적, 화용적 기능 수행을 위한 언어 형태 발전 포함
화용방식과 통사방식 구분 – 화용에서 통사로 변화하는 것이 속성상의 진화 L2 발달상의 추가된 대조점 화제 언급 → 주어．술어 구조 느슨한 접속사 → 단단히 조여진 종속관계 느린 전달 속도 → 빠른 전달 속도 화용론 원칙에 주로 지배되는 어순 → 의미론적 기능 신호에 사용되는 어순 담화측면에서 명사,동사 1:1의 비율 →동사보다 많은 명사의 비율 언어 습득 = 의미적, 화용적 기능 수행을 위한 언어 형태 발전 포함 -talmy givon : 맥락에 의존하는 의미 표현 방식(화용 방식)과 형식적인 문법적 요소에 의존하는 표현 방식 (통사적 방식)을 구별하고 화용방식에서 통사적 방식으로 변화하는 것이 속성상의 진화라 제안 : L2 발달상의 대조점 * 화제 언급(문법적 표지 요구하지 않음) -> 주어-술어 구조(문법적 표지가 더 많이 포함) * 느슨한 접속사(단순한 병치 혹은 and로 연결) -> 단단히 조여진 종속관계(Ex. since,because) * 느린 전달 속도(몇몇 억양 곡선 하에) -> 빠른 전달 속도(단 하나의 억양 윤관 하에) * 화용론 원칙에 주로 지배되는 어순 -> 의미론적 기능 신호에 사용되는 어순 (구 정보를 활용 후 새로운 정보를) (주어 또는 목적어와 같은) * 담화측면에서 명사,동사 1:1의 비율 -> 동사<명사의 비율(의미론적 기능이 더 많이 표현됨) ∴ 언어 습득 = 의미적, 화용적 기능을 수행하기 위해 언어 형태를 발전시키는 것이 포함. 문법화 = 의사소통적 필요와 사용에 의해 추진력, 효율적 인지 처리과정의 발달과도 관련됨.

41 학습자들 모두 유럽에 온 성인 이민자 L2를 사용할 필요가 있지만
정보조직 학습자들 모두 유럽에 온 성인 이민자 L2를 사용할 필요가 있지만 정식 수업을 받지 못함. 정보조직이란? 발화구조. 즉, 학습자들이 단어를 조합하는 방식에 초점 중간언어의 구조 기술, 학습자의 발화를 이끄는 조직 원리의, 원리의 상호작용 방식 분석 유럽과학재단(ESF)의 프로젝트 : 정보 조직 접근법의 기술과 분석에 대한 일차적 증거 ◎정보 조직 -정보 조직 = 발화구조. 학습자들이 단어를 조합하는 방식에 초점 -L2습득을 연구하는 일에 중간언어의 구조 기술, 다양한 발달 단계에서 학습자의 발화를 이끄는 조직 원리의 발견, 이런 원리가 어떻게 상호작용하는지 분석하는 것이 포함된다. -유럽과학재단(ESF)의 프로젝트 : 정보 조직 접근법의 기술과 분석에 대한 일차적 증거 -> 학습자들 모두 유럽에 온 성인 이민자 - L2를 사용할 필요가 있지만 정식 수업을 받지 못함.

42 정보조직 발달수준 자신의 L1과 L2가 무엇이든 중간언어에서 상당히 비슷한 발달 순서를 겪음
Ex. 영화 찰리 채플린에 관한 이야기 - L2 영어 학습자 1.명사 상당어구 발화조직(NUO) : 주어와 목적어에 대해 이름 말하기로 시작. 부사화 형용사 및 다른 요소 활용, 동사를 사용하여 발화를 조직하는 일은 없었음. - L1 펀자브어 학습자 : charlie and girl accident 2.부정형 발화조직(IUO) : 동사 첨가. 시제,인칭,수에 따른 의미를 전달하는 문법적 형태소 사용 없었음. 문법적 관계사 사용 증가. 기본적 다양성이라는 중간언어 문법 구축 - L1 펀자브어 학습자 : charlie and girl and policeman put on the floor 3.정형 발화 조직(FUO) : 동사에 문법적 형태소 첨가. 점진적 문법화 과정 - L1 펀자브어 학습자 : after she said to charlie "you eat dinner" 구조 발달 순서는 NUO와 IUO 수준에서 최소한의 다른 언어 간 영향 모두 똑같은 패턴이지만 학습자가 L2 자원을 증가시켜 복잡한 발화를 만들면 L1의 전이가 더 많이 일어나게 된다. ▸발달수준 -자신의 L1과 L2가 무엇이든 중간언어에서 상당히 비슷한 발달 순서를 겪음 Ex. 영화 찰리 채플린에 관한 이야기 - L2 영어 학습자 1.명사 상당어구 발화조직(NUO) : 주어와 목적어에 대해 외견상 연관되지 않는 이름 말하기로 시작. (명사와 대명사) 부사화 형용사 및 다른 요소를 사용하지만 동사를 사용하여 발화를 조직하는 일은 없었음. ↳ L1 펀자브어 학습자 : charlie and girl accident 2.부정형 발화조직(IUO) : 동사를 첨가, 하지만 시제,인칭,수에따른 의미를 전달하는 문법적 형태소 사용은 없었음. (동사의 굴절형 無) 전치사와 같은 문법적 관계사 사용 증가. 기본적 다양성이라는 중간언어 문법 구축 일부 맥락에서 자신을 표현할 수 있지만 모든 학습자가 이 단계를 넘어 계속 발달하는 것은 아니다. ↳ L1 펀자브어 학습자 : charlie and girl and policeman put on the floor 3.정형 발화 조직(FUO) : 동사에 문법적 형태소 첨가.(동사가 굴절형을 갖게 됨 -> 정형화됨을 의미) 점진적 문법화 과정(의사소통적 필요와 사용에 의해 추진력, 효율적 인지 처리과정의 발달과도 관련됨.) 이라 할 수 있다. ↳ L1 펀자브어 학습자 : after she said to charlie "you eat dinner" -구조 발달의 순서는 NUO와 IUO 수준에서 최소한의 다른 언어 간 영향을 보여준다. 모두 똑같은 패턴을 따라가지만 학습자가 L2 자원을 증가시켜 보다 복잡한 발화를 만들면 L1의 전이가 더 많이 일어나게 된다.

43 정보조직 조직원리 학습자들이 정보조직에 활용하는 원리 : 상호작용하며 활용의 균형과 비중은 중간언어의 발달 과정동안 바뀐다.
학습자들이 정보조직에 활용하는 원리 : 상호작용하며 활용의 균형과 비중은 중간언어의 발달 과정동안 바뀐다. 구 제약 : 구 유형 제한 (Ex. NP+V,뒤에 두 번째 NP추가) 구 범주의 구성과 복잡성 제한. (Ex. NP는 오직 명사나 대명사로만 구성 → D or Adj+N) 의미 제약 : 문장 내 위치를 결정짓는 범주의 특징과 할당되는 격의 역할 화자는 다른 지시대상을 통제할 가능성이 높은 것을 지칭하는 NP를 먼저 말함. 화용적 제약 : 화제를 먼저 말하고 새로운 정보 혹은 화자가 초점을 맞추고 있는 것을 마지막에 말하는 것. 모든 학습자가 똑같은 원리를 따르기도 하지만, 부분적으로는 자신의 L1이 어떻게 적용되고 중간언어 사용에 어떤 영향을 미치느냐 하는 점에 따라 사적 변이 따라서 이러한 제약들은 상호작용에 따라 형태가 결정된다. ▸조직원리 -학습자들이 정보조직에 활용하는 원리 : 상호작용하며 활용의 균형과 비중은 중간언어의 발달 과정동안 바뀐다. * 구 제약 : 사용될 수 있는 구 유형에 대한 제한 (Ex.명사구+동사[NP+V], 가능하면 뒤에 두 번째 NP추가) 각 구 범주의 구성과 복잡성에 대한 제한. 구로서 가능한 구성은 발달 수준에 따라 복잡해짐. (Ex.명사구[NP]는 오직 명사[N]나 대명사로만 구성 -> 한정사[D ex. the] or 형용사[Adj]+명사[N]) * 의미 제약 : 문장 내 위치를 결정짓는(Ex.NP) 범주의 특징과 할당되는 격의 역할(Ex.행위자,수동자,수용자) 하나이상의 NP를 갖고 있을 때 의미론적 요인을 활용해 우선되어야 할 것을 결정. 화자는 다른 지시대상을 통제할 가능성이 높은 것을 지칭하는 NP를 먼저 말함. * 화용적 제약 : 이전에 언급된 것, 청자가 이미 알고 있다고 화자가 추정하는 것과 관련된 제한. 화제를 먼저 말하고 새로운 정보 혹은 화자가 초점을 맞추고 있는 것을 마지막에 말하는 것. ->발화조직에 있어서 모든 학습자가 똑같은 원리를 따르기도 하지만, 부분적으로는 자신의 L1이 어떻게 적용되고 중간언어 사용에 어떤 영향을 미치느냐 하는 점에 따라 사적 변이 有.따라서 이러한 제약들은 상호작용에 따라 형태가 결정된다.

44 정보조직 Klein&perdue 일부 L2 학습자들이 타 학습자보다 성공적인 이유
의사소통적 필요 : 의사소통적 부적합성 극복을 위해 발화 조직. 표현 초기 단계의 한계 극복을 위해 언어적 수단 습득. 이(異) 언어적 영향 : L1→L2의 입력에 대한 분석．조직에 필요한 장지 선택에 일정 역할 외적 요인 : 기질요인과 환경 요인 처리과정에서의 제한 : 새로운 언어 특징들을 통합할 준비가 되어 있어야 한다. 입력의 다양한 구조적 특징들에서 재료를 추출．언어 구성에 사용. 구성은 새로운 입력물의 영구적 쇄도와 구조적 부적합성 때문에 도전을 받는데 학습자가 도전에 맞서는 정도와 행해지는 방식이 학습자의 L2 습득을 좌우한다. -klein과 perdue : 일부 L2 학습자들이 다른 학습자보다 더 성공적인 이유 * 의사소통적 필요 : 담화 과제 = 의사소통적 부적합성을 극복하기위해 발화를 조직. 표현의 초기 단계의 한계를 극복하기 위해 언어적 수단들이 습득됨. * 이(異) 언어적 영향 : L1은 중간언어 발달의 속도와 궁극적 성취수준에 영향. L2의 입력에 대한 학습자의 분석을 용이하게 하고 조직하는데 필요한 장지 선택에 일정 역할을 담당. * 외적 요인 : 태도나 동기같은 ‘기질요인’과 L2의 노출된 정도나 속성의 ‘환경 요인’이 有 * 처리과정에서의 제한 : 내재화된 학습자의 중간언어 체계는 새로운 언어 특징들을 통합할 준비가 되어 있어야 한다. ∴ 사회적 환경으로부터 제공되는 입력의 다양한 구조적 특징들에서 어떤 재료를 추출하고 이것을 자신의 언어 구성에 사용. 이 구성은 새로운 입력물의 영구적 쇄도와 다양한 구조적 부적합성 때문에 도전을 받는데 이때 학습자가 도전에 맞서는 정도와 그것이 행해지는 방식이 학습자의 L2 습득을 좌우한다.

45 정보조직 기능적 접근법의 합의사항 L2 습득에서 무엇이 습득되는가? 의미를 전달하는 체계 언어는 어떻게 습득되는가?
의사소통에 있어 창의적 학습자의 참여가 포함되어야 한다. L2 습득 과정이 사용 환경과 분리될 경우 과정에 대한 이해가 불가능하다. 설명적 기제로서 선천적 능력이 존재한다는 믿음을 배제하지는 않는다. 입력에 의해 설명되는 언어에 대해 그 이상으로 더 많이 알고 있다는 ‘논리적 문제’의 검토의 관심도 배제하지 않는다. § 기능적 접근법의 합의사항 *L2 습득에서 무엇이 습득되는가? 의미를 전달하는 체계 *언어는 어떻게 습득되는가? 의사소통에 있어 창의적 학습자의 참여가 포함되어야 한다. *L2 습득 과정이 사용 환경과 분리될 경우 과정에 대한 이해가 불가능하다. -기능적 접근을 취하는 사람들도 설명적 기제로서 선천적 능력이 존재한다는 믿음을 배제하지는 않는다. -학습자가 받은 입력에 의해 설명될 수 있는 그 이상으로 언어에 대해 더 많이 알고 있다는 ‘논리적 문제’의 검토의 관심도 배제하지 않는다.