정보의 약 85% 이상은 시각 기관을 통하여 얻는다. 장애발생 시 다양한 삶의 영역에서 부정적 영향을 받게 된다.

Presentation on theme: "정보의 약 85% 이상은 시각 기관을 통하여 얻는다. 장애발생 시 다양한 삶의 영역에서 부정적 영향을 받게 된다."— Presentation transcript:

1 정보의 약 85% 이상은 시각 기관을 통하여 얻는다. 장애발생 시 다양한 삶의 영역에서 부정적 영향을 받게 된다.
제 4 장. 시각장애아교육 정보의 약 85% 이상은 시각 기관을 통하여 얻는다. 장애발생 시 다양한 삶의 영역에서 부정적 영향을 받게 된다.

2 시각장애의 사례 SBS 스타킹 “시각장애 복서” 시각장애 학생들 “불가능은 없다” 관현악공연
시각장애 천재피아니스트 KBS 시각장애 앵커 이창훈

3 1. 시각장애아교육의 역사 1) 부정적 및 긍정적인 측면을 동시에 나타냄
- 고대나 중세: 시각장애 가수는 아주 유명하고 존중받는 인물 - 사회적으로 두려움, 회피, 동정, 무시 등으로 인식 - 자신의 죄로 인해 저주받는 것으로 간주 - 전염병 병원, 정신병원, 빈곤자 수용시설에 감금 2) 계몽주의 시대와 함께 철학적, 교육학적 관심이 시작 - 디드로(1749): 시각장애아교육의 가능성을 공포 - 아위(1745~1822): 첫번째 시각장애인교육자 - 1784년 프랑스 파리에 첫번째 시각장애아학교 설립 - 브레유(1829): 점자를 처음으로 소개 3) 시각장애인을 위한 독자적인 교육은 20세기 초에 시작 - 나치 정권이 집권한 1933년 ~ 1945년 사이에는 많은 시각장애인들이 희생되면서 시각장애아교육학의 발전은 정체되거나 역행하는 현상을 보임.

4 1. 시각장애아교육의 역사 4) 우리나라의 시각장애애교육
- 조선시대: 대부분 점복업에 종사, 일부는 관현맹인으로 활동하기도 함 - 홀여사(1898): 시각장애여아를 수용하여 점자교육 실시 - 조선총독부(1912): 맹생 16명과 농아생 11명으로 제생원 맹아부 설립하여 초등보통교육과 직업교육(침술, 구술, 안마술 등) 및 기본적인 생활교육을 실시 - 박두성(1926): 6점 형의 한글점자인 훈맹정음 제정 - 1945년 제생원이 국립 맹아학교로 개정되며 6년제 초등교육이 실시 - 1947년 국립 맹아학교에 5년제 중등과가 신설 - 1950년 국립 맹아학교에 3년제 맹사범과가 설치 - 1954년 1년제 보통사범과가 설치 - 1964년 맹사범과와 보통사범과가 폐지되고 고등과가 신설 - 1967년 처음으로 맹학교 교육과정이 공포 - 1969년 서울 월계 초등학교에 최초의 약시학급 설치 운영 - 1979년 서울 여의도중학교에 중학교 과정 약시학급을 학년당 한 학급씩 병설 운영 ☞ 2002년 특수교육 실태조사에 의하면 전국에 12개(국립 1, 공립 2, 사립 9)의 시각장애학교가 설치되어 있음

5 2. 시각장애(아)의 개념 [용어의 정의] 시각장애(visual impairment)
- 시력의 장애가 아동의 학업성취에 영향을 주기 때문에 교육에 있어서 특별한 자료와 교육환경을 필요로 하는 경우 - 실명(맹)과 저시력 포함 실명(맹)(blindness) - 교육을 위한 목적으로 점자 혹은 청각적 방법(예, 녹음도서)을 사용해야 하는 아동 저시력(low vision) - 시력을 교정한 후에도 심한 시각장애가 남아 있기는 하지만 교정렌즈, 확대경, 망원경 등을 이용하여 인쇄물을 읽을 수 있는 경우 맹학교 - 시력을 전혀 측정할 수 없거나 혹은 광학적 교정 후에도 중요한 생활영역에서 전혀 시 기능이 없는 아동 및 청소년처럼 행동할 만큼 강한 시각적 손상을 가진 아동을 대상으로 하는 교육기관

6 2. 시각장애(아)의 개념 1) 시각장애: 맹과 약시(저시력)를 포함하는 개념 - 나라마다 맹에 대한 개념 정의가 다양
2) 시각은 시력과 시야(시계)로 구분 - 시력: 눈으로 일정한 물체나 대상을 볼 수 있는 명료도 - 시야(시계): 정면의 한 점을 주시하여서 눈을 움직이지 않고 볼 수 있는 범위. 3) 의학적 정의 - 맹: 1/3m 이상의 거리에서 안전지수를 구별하지 못할 경우 - 준맹: 양안 교정시력이 0.02 이상 0.04 미만일 경우 - 저시력: 고도(교정시력 0.04~0.1), 중등도(0.1~0.3), 경도(0.3~0.8) * 교정시력: 라식과 같은 시력교정 수술이나 렌즈 및 안경 등의 보조물을 착용하여 나올 수 있는 시력 * 나안시력: 안경이나 렌즈 등의 보조기구를 착용하지 않은 상태에서 진단되는 시력

7 2. 시각장애(아)의 개념 4) 교육적 정의 - 특수교육진흥법(1994): 두 눈의 교정시력이 각각 0.04 미만인 자, 시력의 손상이 심하여 시각에 의하여 학습과제를 수행할 수 없고 촉각이나 청각을 학습의 주요 수단으로 사용하는 자 등등 - 장애인 등에 대한 특수교육법(2007): 시각계의 손상이 심하여 시각기능ㅇ르 전혀 이요하지 못하거나 보조공학기기의 지원을 받아야 시각적 과제를 수행할 수 있는 사람으로서 시각에 읳나 학습이 곤란하여 특정의 광학기구•학습매체 등을 통하여 학습하거나 촉각 또는 청각을 학습의 주요 수단으로 사용하는 사람 5) 일반적 특성 - 다른 장애에 비해 상대적으로 수가 적음 - 획일적 집단이 아닌 다양한 특성과 능력 지님 * 다양한 유형/장애정도, 다양한 성장 및 교육환경/개인적 성향 - 우리나라: 대부분 특수학교에서 교육 but 미국: 일반학교에서 교육 - 지적장애/뇌성마비 등 중복장애 제외한 대부분 인지능력에 문제 없음(통합교육 용이)

8 2. 시각장애(아)의 개념 6) 법적인 정의 - 장애인복지법(2010): 잔존시력의 정도에 따른 정의(생리학적 관점) * 두 눈의 시력이 각각 0.1 이하인 자, 한 눈의 시력이 0.02 이하이며 다른 눈의 시력이 0.6 이하인 자, 두 눈의 시야가 각각 10도 이내인 자, 두 눈의 시야의 ½ 이상을 상실한 자로 규정함. * 제1급: 좋은 눈의 시력이 0.02 이하인 사람 * 제2급: 좋은 눈의 시력이 0.04 이하인 사람 … * 제6급: 나쁜 눈의 시력이 0.02 이하인 사람 - 미국의 정의 * 실명(맹): 시력 교정 후 잘 보이는 눈의 시력이 20/200(0.1) 이하이거나 시야가 20도 이하 - 시력 20/200: 건안인이 200피트 거리에서 볼 수 있는 것을 안경이나 콘텍트렌즈 착용하고 20피트 거리에서 볼 수 있는 시력 - 시야 20 이하: 정상인이 고개를 돌리지 않고 180도 안의 사물 봄 * 저시력(약시): 교정 후 시력이 20/200(0.1) 이상 – 20/70(0.3) 이하

9 3. 시각장애의 원인질환 및 출현율 1) 눈의 구조 • 물건에서 반사된 빛 → 각막을 통과 → 방수와 동공 지남
• 홍채: 동공의 크기를 확장/축소하여 들어오는 빛의 양 조절 • 빛은 수정체를 통과하여 → 망막에 도달 • 망막은 원추체와 간상체라고 하는 빛의 수용체들을 지님 - 원추체 세포: 망막의 황반부분에 있고 색깔에 민감, 명도가 높을 때 민감하여 먼 거리의 물체 식별, 색깔 변별 등의 세부적 시각적 과제 가능 - 간상체 세포: 망막의 주변에 있고 움직임과 명도가 낮을 때 민감하여 야간시 력에 필요 •눈의 구조 중 어느 한 부분에라도 결함이 생기면 시각장애를 초래함

10 2. 시각장애의 원인 2) 시각장애의 원인 (1) 선천성 백내장: 수정체가 혼탁해지거나 불투명해져서 빛이 망막에 도달하지 못해 시각적 상이 왜곡되고 희미하게 보임. 혼탁한 부위의 크기, 위치, 농도에 따라 시력에 미치는 영향 달라짐 - 선천성: 수정체 제거 수술 → 콘텍트렌즈 나 안경 착용해도 심한 시각 장애 유발 - 노인성: 수술 후 인공 수정체 삽입(예후가 좋음) (2) 선천성 녹내장: 선천적으로 방수의 배출이 원활하지 않아 안압이 높아지는 병 - 시신경 손상 → 영구적인 시력 손실 초래 - 만 3세 이후 발병: 안압증가 → 통증, 메스꺼움, 두통 (조기치료 필수)

11 2. 시각장애의 원인 (3) 백색증: 신체 전반의 색소가 부족하거나 없는 병으로 유전적, 선천적 - 안구 백색증:
* 망막의 색소 소실로 인해 동공이 붉게 보이는 적색 동공 * 홍채는 청회색, 갈색, 적갈색 등으로 나타남. * 많은 경우 눈부심을 호소 * 안구진탕(무의식적으로 일어나는 율동적인 안구운동) * 유루증(눈물 흘림증) * 심한 시력감퇴 등

12 2. 시각장애의 원인 (4) 안구진탕증: 한쪽 혹은 양쪽 눈 모두에서 불수의적인(무의식적) 움직임을
보임(빠르게/느리게/좌우/빙글빙글 돔). 안구가 움직여도 물체 고정된 것으로 인식 (5) 망막박리: 망막이 맥락 막으로부터 떨어져서 망막의 감각기능이 저하 됨 으로써 심각한 시각장애 초래 - 외상이나 고도근시, 백내장 수술 후 무 수정체 안 등이 원인

13 2. 시각장애의 원인 (6) 망막색소변성: 청소년기에 주로 나타나는 유전적 질환
- (영향) 망막을 점진적으로 퇴화시킴 → 간상체 세포에 영향 → 주변 시력과 야간시력 저하 → 점차 터널시력이나 시각장애 초래 - 선천성 농을 초래하는 어셔증후군과도 관련 됨 (7) 사시: 두 눈이 동시에 같은 물체에 초점을 맞추지 못하는 상태로 근육의 불균형에 의해 생김 - 경우에 따라 약시가 초래되기도 함

14 2. 시각장애의 원인 (8) 시신경위축: 시신경 섬유가 손상되는 것,
- (영향) 전기적 자극이 망막에서 두뇌의 시각중추로 전달되지 않음 시력, 시야의 손상, 색깔 지각의 어려움 초래 (9) 미숙아망막증: 인큐베이터 내의 미숙아에게 산소가 지나치게 공급되면 눈 속의 신생혈관에 섬유조직이 동반되어 나타나 망막박리와 실명을 초래, 산소농도 10%로 제한하여 감소추세 (10) 기타 : 임신초기 풍진 감염시 시각, 청각, 지적장애 초래, 태내에 있을 때 안구 형성에 문제가 생겨 소안구증, 무 수정체안, 홍채 결손증 가능

15 4. 시각장애의 진단 및 판별 1) 시각장애는 원인이 밝혀지지 않는 경우가 매우 허다하다.
- 출생 전에 유전 상담, 적절한 영양의 섭취, 알코올 및 흡연의 금지, 약물복용 및 기타 시각장애를 유발하는 질환을 예방 - 아동들은 1년에 한 번씩 정기적인 검안이 요구 2) 정밀진단을 요하는 행동 특성 - 행동적 특성 * 눈을 과도하게 문지른다. * 읽기에 어려움이 있거나 아주 가까이서 본다. * 한쪽 눈을 감거나 뜨고 있고, 머리를 경사지게 하거나 앞으로 뺀다. * 눈을 자주 깜빡하거나 가까이서 볼 때도 주의를 집중하지 못한다. * 멀리 있는 물체를 명확히 보지 못한다. * 사람들과 사물과 자주 부딪친다. * 낯선 환경에서는 걸어 다니는 것이 자연스럽지 않다. * 눈과 손의 협응이 요구되는 과제 수행이 빈약하다. - 신체적 특성 * 사시 * 눈물이 줄줄 흐르거나 눈이 항상 충혈되거나 혹은 눈꺼풀이 부어 있다. * 눈동자의 움직임이 부드럽게 못하다. * 물건을 눈에서 너무 가깝거나 멀리 든다. - 주호소 * 눈이 아프고 따끔따끔하다. * 잘 안 보인다. 혹은 희미하거나 두 개로 보인다. * 머리가 자주 아프고 메스껍고 어지럽다.

16 5. 시각장애아의 특성 1) 지적 특성 - 시각장애를 가진 아동은 비장애아동보다 지능이 다소 뒤떨어지는 것으로 평가된다. 지능검사의 제한성 있음 - 시각장애 아동의 지능: 낮지 않지만 시각 손상에 따른 다른 감각에 의존한 학습에 의해 개념 습득 시기가 늦어지기도 한다. 2) 개념 발달 - 시각적 손상은 시각을 통한 정보수집체계의 기능 저하로 인하여 정안아동에 비해 개념형성 과정에 부정적인 영향을 받는다. - 청각은 거리와 방향에 대한 단서를 주지만, 크기나 형태와 같은 구체적인 면에 대해서는 알려주지 않아서 촉각을 활용하면 구체적 개념의 발달을 촉진시킬 수 있음. 하지만 너무 크거나 작은 경우 촉각으로도 알 수 없기 때문에 다양한 사건을 공유하기 어려움 - 일반 아동에게 반복적으로 많이 제공되는 모방과 관찰의 기회가 없는 것도 시각장애 아동이 같은 연령의 일반 아동에 비해 개념 발달이 늦어지는 요인 - 취학이 늦으며 적절한 교육 프로그램을 받지 못하고 점자나 활자인쇄를 사용해야 하므로 정보수집이 늦어져 학업성취에도 부족함이 나타난다. ☞ 시각장애인은 잠재적인 지적인 능력면에서 정안아동과 큰 차이가 없지만, 이를 개발할 수 있는 환경 및 기회의 부족으로 실제적인 수행 면에서 비교적 뒤진 경향을 보이고 있다.

17 5. 시각장애아의 특성 3) 신체 및 운동능력 - 능동적으로 주변 환경 탐색하는 데 어려움을 겪음. * 기기, 앉기, 걷기 등의 운동기능 발달이 지연되는 경우가 많음 - 움직임에 대한 동기가 결여 → 운동발달이 지체될 수 있음. * 주변에서 촉각적, 청각적 자극을 통해 움직이도록 격려하고 동기유발 해야 함 - 시각적 자극의 결핍 → 주변 환경 내의 물체가 존재한다는 사실을 알 수 없고, 물체를 향해 손을 뻗거나 움직여가고자 하는 시도를 하지 않음 - 근긴장도(근육신장과 수축의 양과 정도)/신체공간감각이 낮음  자세가 나쁘고 보행패턴도 어색 * 시각자극을 대신하는 다양한 유형의 자극을 통해 운동발달 촉진하고 자연스러운 자세와 걸음걸이를 지도하는 것이 중요함

18 5. 시각장애아의 특성 4) 사회•정서적 특성 - 시각장애아의 사회적, 정서적인 문제는 비장애아들의 부정적인 반응과 태도에 밀접한 관계를 가진다. - 부모나 친구의 눈 맞춤이나 미소와 같은 시각적 신호를 보지 못함 → 이러한 행동을 배우지 못하고 사회적 상호작용이 제한되거나 잘못 해석 → 시각장애 아동에 대한 부정적인 태도 형성, 시각장애 아동의 고립 - 시각장애로 인해 사회적 상호작용 시작과 유지 어려워짐 - 시각적 관찰과 모방을 통한 사회성 기술 학습 결여로 구체적인 기술 습득을 위한 교수가 계획되어야 함(성공적인 통합교육을 위해 사회적 기술이 중요) - 자기자극적 행동과 메너리즘(몸을 앞뒤 또는 좌우로 흔들거나 눈을 누르는 행동을 지속적으로 보임) → 기능진단을 통해 적절한 행동 지원이 제공되면 감소, 소멸 가능 ☞ 시각장애아는 특유의 성격이 존재하는 것이 아니라 환경에 의해 형성되어 사회 구성원의 태도변화와 사고에 따라서 긍정적인 사회•정서적 발달을 도모한다.

19 5. 시각장애아의 특성 5) 언어적 특성 - 시력손상이 아동의 언어발달에 어떤 영향을 미치는가?에 대한 논쟁
- 시력손상이 언어의 이해나 사용에 영향을 주지 않는다는 견해 * 언어 지능검사시 유의한 차이가 없다는 연구결과 * 언어학습은 시각보다는 청각을 통해 이루어 진다. - 시각장애아의 언어발달이 비장애아보다 자체된다는 견해 * 청각뿐만 아니라 시각도 언어발달에 중요한 감각 기관에 해당된다. * 선천성 맹아들은 시각적 모방학습이 제한되어 언어발달에 지체를 보임 * 어휘 사용에 양적인 면은 풍부하지만 추상적인 표현의 제약을 가짐 - 시각장애아의 언어적 특성 * 이야기하는 속도가 느리다. * 음을 조절하지 못해서 크게 이야기한다. * 억양에 변화가 없고 몸짓과 얼굴표정의 사용이 드물다. * 발음하는데 입술의 움직임이 적은 편이다.

20 6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 통합교육을 위한 일반적 지침 1) 학습환경의 조성
6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 통합교육을 위한 일반적 지침 1) 학습환경의 조성 ① 점자정보단말기나 기타 학습도구를 놓을 수 있도록 책상이 충분히 넓어야 함 ② 독서대나 책상 표면의 각도 조절이 가능한 책상을 이용하면 가까운 거리에서 책을 봐야 하는 학생의 자세를 교정해줄 수 있음 ③ 저시력 아동이 조명이 반사되는 위치에 앉지 않도록 함 ④ 교수자료를 크게 확대 복사해 주거나 확대도구를 사용하도록 함 ⑤ 교실에 익숙해질 때까지 탐색할 수 있도록 함 - 방향 정위와 이동성: 주변의 환경을 올바로 인식하고 이동 * 교실의 구조와 책상의 배치 등을 미리 알려줌 * (교사) 데리고 다니며 책상, 교탁 위치 알려줌 - 적절한 자리 배정

21 6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 1) 교수-학습의 원리 (1) 개인차를 고려한 교수-학습의 개별화
6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 1) 교수-학습의 원리 (1) 개인차를 고려한 교수-학습의 개별화 - 장애 정도, 발생시기, 발생원인, 지능, 적성, 흥미, 학습태도, 잔존시력, 가정적 환경 등을 고려한 학습 (2) 구체적 혹은 대리적 경험을 통한 조기중재 - 시각 이외의 후각, 촉각, 청각 등 대리 감각기관을 통하여 정보를 습득 - 구체적인 물체를 제공하고 경험하도록 함 (3) 대리 감각기관을 통한 전체적인 개념의 이해와 숙지를 위한 지도 (4) 의도적이고 체계적인 학습프로그램의 제공이 요구 - 시감각을 상실한 경우 조기에 대리 감각을 활용하는 게 요구 - 조기에 대리감각을 활용할 수 있는 기능훈련이 요구 (5) 자발적이고 능동적인 학습활동을 위한 환경이 조성 - 물체에 대한 호기심이나 행동촉진을 위해 적절한 환경적인 자극을 제공하여 적극적인 학습 환경을 제공해야 함

22 6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 2) 교수-학습 환경
6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 2) 교수-학습 환경 - 아동의 개인적인 필요와 능력에 따라 교수방법의 수정 정도가 달라짐 * 점자 및 녹음 자료 사용, 확대 자료 제작 등 대안적인 교수자료 활용 - 또래와 동일한 교육경험 제공하기 위한 노력이 요구됨 - 시각장애 아동이 사용할 수 있는 다양한 보조기에 대한 지식 숙지 - 시험을 보는 방법과 시간 등의 수정도 필요 * 확대시험지 * 시간연장, 대리읽기 * 인터넷에서 E-text 사용 및 다운 방법도 활용 * 시험지 점역/확대 뿐 아니라 문항 대독 방법도 함께 사용해야 함 - 컴퓨터실, 녹음기, 시청각자료, 확대경, 확대교과서, 점자판 등 다양한 교재구비

23 6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 3) 특수교육적 중재 (1) 점자교육
6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 3) 특수교육적 중재 (1) 점자교육 - 맹인이나 인쇄물을 의사소통 도구로 사용하기에 시력이 약한 사람들이 읽고 쓰기 위해 사용하는 촉각적 체계 - 최근 점자정보단말기 같은 보조공학기구의 개발로 속도가 빨라짐 - 일반 아동이 인쇄활자를 읽는 것보다 느림 - 점자를 배우기 위해 고도의 양손 및 손가락 협응능력, 촉지각 능력 필요 (맹학교 초등1학년부터 점가 읽기 위한 감각훈련 실시) (2) 일반 글자(묵자)의 교육 - 일반인들이 사용하는 글자는 점자와 구별하여 묵자라 부름. - 워드프로세서의 사용: 일반 글자의 읽기와 쓰기에 도움을 주며 입력한 글자를 음성으로 읽어주는 프로그램을 사용하여 옳게 썼는지 점검 가능

24 6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 (3) 방향 정위와 이동성 방향 정위: 시각 외의 잔존 감각기관을 통해 자신과 주위 환경 관계 이해하는 능력 - 이동성: 물리적 환경에서 안전하고 독립적으로 다닐 수 있는 능력으로 가동성/보행훈련 - 이동성훈련 및 이동방법 * 안내인: 시각장애인이 팔꿈치를 잡을 수 있도록 팔을 내리고 걷기 * 따라가기: 선반이나 벽 등을 따라서 이동하는 방법, 편안하게 따라가는 표면과의 거리를 유지하며 팔을 뻗쳐 넷째와 다섯째 손가락 으로 만져 감 * 맹인 안내견 사용 가능: 만 16세 이상, 개를 돌볼 수 있어야 하고 좋은 방향성 능력이 요구됨 * 흰 지팡이의 사용: 보편화된 방법으로 알루미늄이 주로 사용되고 지팡이를 흔들며 장애물의 출현이나 보행 표면의 변화를 파악함 * 전자보행보조기구(레이저 지팡이, 소닉가이드 등): 가격이 비싸고 훈련 기간이 길다는 단점이 있음

25 6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 (4) 사회성 - 사회적 기술: 시각적인 관찰을 통해 학습
6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 (4) 사회성 - 사회적 기술: 시각적인 관찰을 통해 학습 - (교육) 구체적으로 말이나 몸짓을 이용하여 먼저 인사하기, 얼굴 표정을 통해 일반 친구의 관심 유지시키기, 적절한 신체 위치와 몸짓 사용하기, 손을 사용한 신호 익히기, 다른 사람의 대화 방해하지 않기, 습관화된 부 적절한 매너리즘 감소시키기 등을 교육해야 함 - 구조화된 연습시간과 다양하게 녹음된 역할놀이 상황 사용하면 좋음 (5) 배치 - (미국) 대부분의 시각장애 아동이 일반학급에서 교육을 받고 있고, 기타 장애를 중복적으로 지닌 경우에 좀 더 보호적인 환경에서 교육받고 있음. - (우리나라) 대부분 기숙제 혹은 통학제 맹학교에 다니며 통합교육이 잘 이루어지지 않고 있음

26 6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 4) 교수 보조도구의 선택과 수정
6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 4) 교수 보조도구의 선택과 수정 (1) 시각적 보조도구 독서대, 사인펜, 큰 활자를 이용한 교재 등이 사용  특별한 훈련 없이 쉽게 인쇄된 활자를 읽고/ 눈의 피로를 감소시킴 (2) 촉각적 보조도구 점자도서, 점자타자기, 점판과 점필, 촉각그림 세트, 촉각지도와 지구본, 점자 측정 도구 등이 사용되며 맹 아동 대부분이 촉각적 보조도구에 의존하고 저시력 아동은 시,청각 보조도구와 함께 촉각적 보조도구 사용

27 6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 (3) 청각적 보조자료 카세트 녹음기, 녹음도서, 컴퓨터 음성 출력, 읽어주는
6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 (3) 청각적 보조자료 카세트 녹음기, 녹음도서, 컴퓨터 음성 출력, 읽어주는 보조인, 음성 전자 계산기, 음성 시계 등이 사용됨 (4) 보조공학적 접근 점자정보단말기, 확대독서기, 스크린 리더(화면낭독기), 시각장애인용 독서기 등이 사용되며 다양한 정보를 좀더 신속히 접할 수 있고 또래와 함께 학습 할 수 있게 도움

28 6. 시각장애아의 교육적 서비스 및 통합교육 시각장애영화-감동이야기 “안녕하세요” 장애인에 대한 에티켓