교수설계 수업목표: 다양한 교수설계 모형의 특징을 구별할 수 있다. 과제 확인 문제 제시 Landa의 알고휴리스틱 이론

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1 교수설계 수업목표: 다양한 교수설계 모형의 특징을 구별할 수 있다. 과제 확인 문제 제시 Landa의 알고휴리스틱 이론
Ausbel의 유의미학습이론  선행조직자 Bruner의 발견학습 Caroll의 학교 학습 모형 조별 계산 활동 Bloom의 완전학습 모형 구성주의 학습 문제중심 수업의 효과성 논의 구정주의 수업에서 교사의 역할 구체화

2 Chapter 01. 교수설계 (6) Landa의 알고-휴리스틱 이론

3 1. 기본 입장 효과적인 교수란 지식 자체만을 전수하는 것이 아니라 어떻게 그 지식을 적용할 수 있는가에 대한 지식까지를 전달해야 한다고 본다. 알고(Algo)란 알고리즘(Algorithm)의 약자로서 정확하고, 명료하며, 충분히 일반적인 의미를 가진 것으로서 학습자가 문제를 해결하기 위해 알아야 할 과정을 명백히 제시한 것인 반면에, 휴리스틱(Heuristic)은 애매하고, 불확실한 의미를 가진 것으로서 학습자가 문제를 어떻게 해결해야 하는지에 대한 명료한 절차들은 제시되어 있지 않다는 것을 뜻한다.

4 2. 알고-휴리스틱 이론 인지적 사고과정을 기술하는 데 초점을 두고 있다.
인지적 사고과정이란 전문가가 지식(영상, 명제, 개념)을 적용하여 문제를 해결하는 사고과정으로 조작의 유형 중 인지적 조작과 관련된다. 예 1) 정관사 the는 개별화하는 것이다. 정관사와 함께 쓰인 명사는 하나의 물체를 지칭하는데 이것은 다른 문체들과 구분되어 특정하거나 구체적인 것을 가르친다. → 조작(Operation)이 포함되지 않은 예 예 2) 정관사 the는 앞에 나온 명사가 다시 나올 때, 수식어구에 의해 한정될 때, 서로 알고 있는 것을 가리킬 때, 형용사의 최상급과 서수 앞에, 세상에서 유일무이한 것에 사용한다. → 조작(Operation)이 포함된 예

5 Chapter 01. 교수설계 (7) Ausubel의 유의미 학습이론

6 1. 기본 입장 브루너(Bruner)의 발견식 수업과는 대비되는 설명식 수업원리이다.
설명학습의 근거는 ‘선행조직자’라는 개념에 있다. 선행조직자는 새로운 정보나 지식을 포섭 즉, 학습할 수 있도록 하는 포섭자의 기능을 가지는 것이다. Reigeluth의 정수(epitome)과 유사

7 2. 유의미 학습 발생 과정 학습과제 학습자 실사성 구속성 관련 정착 지식 학습 태세 논리적 유의미성 경제적 유의미성
(잠재적) 선행조직자의 필요 현상적 유의미성 (심리적) 유의미 수용학습

8 2. 유의미 학습 발생 과정 학습과제의 성질 실사성 구속성
한 과제를 어떻게 표현하더라도 그 과제의 의미가 변하지 않는 것을 뜻한다. ‘정삼각형은 세 변의 길이가 같은 삼각형이다.’를 ‘세 변의 길이가 같은 삼각형은 정삼각형이다.’라고 표현되었다고 해서 정삼각형과 일반삼각형의 관계가 변하지는 않는다. 임의적으로 맺어진 관계가 하나의 관습으로 굳어진 후에는 그 관계가 다시 변경될 수 없는 것을 뜻한다. ‘개’라는 부호는 ‘실제의 개’와 처음에는 아무런 관계가 없는 임의적인 관계였다가 ‘실제의 개’를 가리키는 것임을 학습한 후에는 이들 간에 의미 있는 관계가 형성된다.

9 2. 유의미 학습 발생 과정 (2) 선행조직자 1) 개념 새로운 학습과제 그 자체보다 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 자료를 새로운 학습과제 제시에 앞서서 제시하는 자료를 말한다. 수업의 도입단계에서 주어지는 언어적 설명을 뜻한다. 새로운 지식을 포섭 즉, 학습할 수 있도록 하는 포섭자의 기능을 가지고 있다. 학습자의 관련 정착의미가 불확실 할 때 제공된다.

10 2. 유의미 학습 발생 과정 (2) 선행조직자 1) 개념 관련 정착의 의미 학습자의 인지구조에 이미 형성된 것이다.
유의미 학습과정에서는 새로운 개념이 인지구조와 관계를 맺을 수 잇는 근거를 제공해주며, 파지 과정에선 그 개념의 의미가 저장될 수 있도록 해주는 의미를 말한다.

11 2. 유의미 학습 발생 과정 (2) 선행조직자 2) 종류 설명 조직자 비교 조직자
학습자의 인지구조 속의 관련정착의미와 학습과제가 유사하지 않을 때 미리 제시되는 추상적, 포괄적인 내용을 제시한다. 학습자의 인지구조 속의 관련 정착의미와 학습과제가 유사할 때 그 차이를 분명히 해서 상호간의 변별력을 증가시키는 내용을 제시한다.

12 3. 유의미 학습의 특성 상위적 포섭 포괄성이 낮은 포섭자가 높은 포섭자를 포섭하는 것
옥수수, 완두콩, 당근 등의 의미를 알고 있는 학습자가 ‘식물’이라는 포괄적인 개념을 학습했을 때 종속적 포괄성이 높은 포섭자가 낮은 포섭자를 포섭하는 것 유형 – 파생적 포섭, 상관적 포섭 병렬적 포괄성 수준이 비슷한 새로운 의미와 관련 정착 의미가 상호작용을 하는 동일 수준의 포섭

13 4. 설명식 수업의 원리 선행조직자 원리 새로운 학습과제를 도입하는 때에는 높은 수준의 추상성, 일반성, 포괄성을 지니는 자료를 제시한다는 원리이다. 점진적 분화 학습내용 중 가장 일반적이고 포괄적인 의미를 먼저 제시하고, 점차 세분화되고 특수한 의미로 분화되도록 한다는 원리이다. 통합과 조정 새로운 개념이나 의미는 이미 학습된 내용과 일치되어 통합되어야 한다는 원리이다. 선행학습 요약, 정리의 원리 새로운 과제의 학습에 임할 때 현재까지 학습해온 내용을 요약 정리해주면 학습이 촉진된다는 원리이다. 내용의 체계적 조직 학습의 극대화를 위해서는 학습 내용이 계열적, 체계적으로 조직되어야 한다는 원리이다. 학습 준비도 학습자의 기존 인지구조와 발달 수준을 고려해야 한다는 원리이다.

14 Chapter 01. 교수설계 (8) Bruner의 발견식 수업이론

15 1. 기본 입장 수업 설계 시 규범적, 처방적 성격을 띠어야 한다고 강조하였다. 이것은 학습을 위한 가장 효과적인 방법에 대한 원리와 규칙을 제시해야 함을 의미하는 것으로 특정 내용을 특정 대상에게 가르치는 요령을 시사해주는 세부 지침은 아니다. 규범적 성격 규범(norms)을 설정해서 이 규범에 맞는 조건과 준거를 진술해야 한다는 뜻이다. 규범은 고도의 일반성을 띄어야 한다. 처방적 성격 교수이론의 교육목표를 달성하는 가장 효과적인 방법을 제시함과 아울러 특정 방법의 교수-학습을 평가할 수 있는 기준을 마련해 줄 수 있어야 한다는 뜻이다.

16 1. 발견학습의 기본 입장 교사의 지시를 최소화하고, 학습자들의 학습하려는 경향성에 기초한다.
학습해야 할 학습과제의 최종 형태를 학습자 스스로 찾아내도록 한다.

17 2. 발견학습의 구성 요소 학습경향성 학습하고자 하는 경향 또는 의욕을 뜻한다.
학습 과제가 적절한 수준의 불확실성이 유지되어야 한다. 지식의 구조 학문 또는 교과의 기저를 이루는 핵심적 아이디어, 개념, 원리를 뜻한다. 전제조건 : 어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 표현(번역)한다면 어떤 발달단계에 있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다. 학습계열 학습과제를 순서대로 조직하고 제시하는 원칙을 말한다. 원칙적으로 작동적, 영상적, 상징적 표현의 순서를 따라야 한다. 적절한 수준의 불확실성이 유지되도록 과제를 제시해야 한다. 나선형 교육과정에 이용하고 있다. 강화 새로운 과제의 학습에 임할 때 현재까지 학습해온 내용을 요약 정리해주면 학습이 촉진된다는 원리이다.

18 3. 발견학습의 특징 목표설정면 궁극적 목적 : 학습자의 지력 성장
진술방법 : 구체적 진술을 원하지 않는다. 왜냐하면, 내용이 곧 목표이기 때문이다. 학습자의 개인차면 수업의 개별화는 지적 능력의 발달 수준에 따라 조절될 때 최상의 효과를 얻을 수 있다. Piaget의 인지발달론에 근거하고 있다. 학습자에 따라 표현 방식을 달리해야 한다. 학습동기면 학습과제가 지적 호기심을 자극하도록 적절한 수준의 불완전성과 애매성을 가질 때 동기가 유발된다. 학습결과에 대한 정보를 제공해야 한다. 학습과제의 계열화면 연역적 계열성으로 계열화한다. cf) 발견학습법은 귀납적 방법을 강조한다. 수업평가면 평가 초점은 개념 획득 능력에 있다. 평가란 문제를 탐구하고 발견하는 능력을 알아보는데 필요하다고 본다.

19 Chapter 01. 교수설계 (9) Carroll의 학교학습 모형

20 1. 기본 입장 완전학습의 이론적 토대를 제공한다. 주어진 과제에서 학습자의 학습 정도는 그 과제의 학습에 필요한 시간에 비하여 실제로 학습에 사용한 시간의 비율에 따라 결정된다. 모형방정식 학습의 정도 =𝒇 학습에 사용한 시간 학습에 필요한 시간 =𝒇 지구력, 학습기회 적성, 수업이해력, 수업의 질

21 2. 특징 (1) 개인차 변인 적성 학습과제의 종류와 성질에 따라 달라진다. 선행학습의 양에 따라 좌우된다.
학습에 필요한 시간을 결정할 뿐 학업 성취를 결정하는데 직접적으로 작용하지는 않는다. 지구력 학습자가 스스로 인내력을 발휘하여 학습에 보다 많은 시간을 할당하려는 의욕과 태도를 말한다. 동기와 유사한 개념이다. 개인에 따라, 그리고 개인에 있어서도 과제에 따라 차이가 날 수 있다. 수업 이해력 학습해야 할 과제의 성격과 학습 절차를 이해하는 학습자의 일반적인 능력을 말한다. 결정변인 : 일반지능, 언어능력

22 2. 특징 (2) 수업(교사) 변인 학습을 위해 실제 허용되는 총 시간량.
학습기회 학습을 위해 실제 허용되는 총 시간량. 학습에 필요한 만큼의 시간을 실제로 투입하면 완전학습이 가능하다. 가장 이상적인 상황은 학습자의 개인차에 알맞은 학습기회를 충분히 제공하는 것이다. 수업의 질 학습과제 제시방법의 적절한 정도를 뜻한다. 학습과제를 제시할 때 학습자에게 배울 수 있다는 자신감을 유발함과 동시에 무엇을 학습할 것인지, 어떻게 학습할 것인지를 알려야 한다. 특정 교수목표에 이르는 학습의 단계 혹은 계열을 명시화해야 한다. 교수의 전(全) 과정이 학생들의 개별적인 흥미와 개인적인 여러 행동특성에 알맞게 계획되고 실행되어야 한다.

23 Chapter 01. 교수설계 (10) Bloom의 완전학습 모형

24 1. 기본 입장 완전학습이란 학급의 95%이상의 학생들이 주어진 학습과제의 90% 이상을 완전히 학습했을 때를 말한다.
이론적 배경 : Carroll의 학교학습모형, Skinner의 프로그램 학습 완전학습의 조건 : 학습자료를 적절히 계열화하고, 개인의 학습속도에 맞는 충분한 학습기회를 제공해야 한다. 핵심조건 ; 충분한 학습기회의 제공

25 2. 학습효과와 변인과의 관계 학업 성취 = {지적 출발점 행동(50%) + 정의적 출발점 행동(25%)}-지적, 정의적 출발점 행동의 공통요소(10%) + 수업의 질(25%) + 기타(10%)

26 Chapter 01. 교수설계 (11) 구성주의 수업 설계 모형

27 1. Jonassen의 구성주의 학습환경 설계 모형
6. 사회적, 맥락적 지원 모델링 5. 대화와 협동을 위한 도구 4. 인지 도구 3. 정보 자원 2. 관련 사례 비계 설정 1. 문제/프로젝트 코칭

28 2. 구성주의 학습환경 요소 (1) 구성주의 학습 환경 요소 문제/ 프로젝트
2. 구성주의 학습환경 요소 (1) 구성주의 학습 환경 요소 문제/ 프로젝트 학습자가 이미 학습한 내용을 확인하는 성격이 아니라 새로운 학습을 유발하는 성격을 지니고 있다. 제시되는 문제는 쉽게 풀리거나 확인되지 않으며, 다양한 관점에서 도출되는 것이 바람직하다. 관련 사례 학습자의 지적 모형이나 경험이 부족한 경우에 학습자를 도와준다. 즉, 학습자는 제공된 관련 사례들을 통하여 제시된 문제에 포함된 쟁점들을 보다 명확히 파악한다. 정보자원 학습자가 어떤 종류의 정보를 필요로 할 것인지를 미리 예상하여 풍부한 정보를 준비함으로써 학습자가 필요할 때는 언제든지 활용할 수 있도록 해 주어야 한다. 인지 도구 학습자가 실제 문제를 해결해 가는 인지과정을 지원하고 촉진하는 역할을 수행한다. 대화와 협동을 위한 도구 컴퓨터 매개 통신과 같이 학습자 상호 간에 이루어지는 학습활동을 지원하는 수단이다. 사회적, 맥락적 지원 참여 교사들에 대한 지원체제나 학생들에 대한 안내 체제 등을 말한다.

29 3. 구성주의에서 교사의 교수활동 (2) 교사의 교수활동 학습자에게 기대되는 수행의 사례를 보여준다. Modeling
(2) 교사의 교수활동 Modeling 학습자에게 기대되는 수행의 사례를 보여준다. 각 문제해결 활동에서 학습자가 보여주는 인지적 추론 과정을 분명히 한다. Coaching 학습자의 동기를 유발하고, 학습자의 수행수준을 분석하여, 그에 대한 피드백을 제공하고 학습한 내용에 대하여 반추할 것을 요구하는 것이 해당된다. Modeling이 전문가 수행에 초점을 맞추고 있다면, Coaching은 학습자의 수행에 초점을 맞추는 것이다. Scaffold 학습자의 현재 상태에 지적 수준을 넘어서는 학습과제를 지원하기 위한 임시 지지대 역할을 하는 것이다. 유형 학습자의 수준에 맞는 과제를 제시한 후 점점 어려운 과제를 제시하여 결국 해결하기 힘든 상태에 이르게 하는 것 학습자의 부족한 부분을 고려하여 과제를 조정하는 것으로서, 간혹 학습자에게 필요한 인지적 도구의 사용을 제안하기도 한다.