12. 교육평가의 기초.

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1 12. 교육평가의 기초

2 교육평가(Evaluation) 가치를 판단하기 위한 활동 E + value 교육에 있어서 평가는 측정을 전제로 한다.
측정된 결과를 준거(교육목적)로 하여 -잘 되었다 , 못되었다, 좋다, 나쁘다

3 교육평가의 주요 용어 어떤 대상을 특정 척도에 의해 수치를 배정하는 것 1) 측정 (measurement)
어떤 행동이나 사물 또는 사건의 증거를 수집하기 위해 대상에 일정한 규칙에 따라 수치를 부여하고 수량화 하는 것 측정도구 어떤 대상을 특정 척도에 의해 수치를 배정하는 것 측정을 위한 자료를 수집하는 도구를 통칭 시험, 검사, 고사

4 2) 척도(측정 수준에 따라) 명명척도 서열척도 등간척도 비율척도

5 명명척도 측정 대상을 분류하거나 구분할 때 숫자 부여 예) 여자 1, 남자2 박지성 7, 송종국 22

6 서열척도 측정 대상의 상대적 서열 표시 예) 성적, 등수, 키 순서, 인기순서, 검색순위 ~보다 크다, ~보다 인기있다.

7 동간성. ( )만큼 크다 예)0℃-온도가 전혀 없는 것이 아니다. 50점 받은 학생이 25점 학생보다 2배
동간척도 동간성. ( )만큼 크다 예)0℃-온도가 전혀 없는 것이 아니다. 50점 받은 학생이 25점 학생보다 2배 공부 잘하는 것이 아니다. 곱셈이 되는 것이 아니라 덧셈이 된다.

8 비율척도 가감승제가 다 된다. 예) 길이, 무게가 몇 배나 될까요?

9 측정에서 얻어진 결과에 대해 가치를 판단하는 활동으로 측정의 개념보다 넓은 의미
3)평가 (evaluation) 측정에서 얻어진 결과에 대해 가치를 판단하는 활동으로 측정의 개념보다 넓은 의미 목적달성 차원 정의 의사결정 중심 가치판단 중심 교육평가 Tyler 학습성과 측정 통한 목표달성도 확인 교육과정과 수업 활동 등을 통해 교육 목표가 실제로 도달 된 정도를 결정하는 과정 Cronbach & Stufflebeam 교육과 관련된 의사 결정을 내리는 데 필요한 정보를 수집 하는 활동, 또는 그 과정 교육의 성과 뿐만 아니라 정책, 제도, 시설, 재정 등의 정보 수집 활용 Scriven & Stake 교육과 관련된 어떤 대상의 장점, 질, 가치 등을 판단하는 과정과 그 산물

10 측정과 평가의 비교 교육측정 교육평가 과학적이고 객관적인 수량화에 중점을 둠 신뢰도에 관계된 개념이며, 단발적인 의미를 가짐
지적 능력이 주된 대상이며, 평가를 위한 수단이며 방법임 교육측정 목적과 가치를 염두에 두고 측정에서 얻어진 자료를 이용하여 교육목적 달성의 정도를 따지며 질적해석 중시 타당도에 관련된 개념이며, 계속적인 의미를 가짐 전인적 발달이 대상임 교육평가

11 산하고 하늘하고 ♬ 산하고 하늘하고 누가 누가 더 푸른가. 내기 해보자 내기 해보자 나무를 심어줄께 나무를 심어줄께
산아 산아 이겨라 좀더 파래라 욜로레이 욜로레이 욜로레이 욜로레이

12 1 2 4)사정 다양한 측정 자료들을 통해 평가하고자 하는 개인이나 대상을 종합적으로 판단하는 것 (Assessment)
측정이나 검사와는 달리 다양한 자료나 방법을 통해 종합적으로 판단 1 실제 상황에서 평가와 사정이 같은 의미로 사용되기도 함 2

13 측정을 위한 척도를 의미(측정도구를 지칭함)
1. 교육평가의 개념 5)검사 (testing) 측정을 위한 척도를 의미(측정도구를 지칭함) Aiken(1979) Brown(1976) Cronbach(1970) 개인의 행동이나 수행을 평가하는데 사용되는 도구 행동의 표본을 측정하기 위한 체계적 절차 행동을 기술하기 위한 체계적 절차 좁은의미 누가 언제 어디서 실시를 해도 검사의 내용과 실시, 채점, 해석 방법이 동일하도록 표준화한 검사 개인의 행동이나 수행을 평가하는데 사용되는 도구

14 6)지능검사 7)학업적성검사 8) 학업성취도검사
6)지능검사 7)학업적성검사 8) 학업성취도검사 지능검사 학업적성검사 학업성취도검사 검사 목적 지적 능력 파악 미래학습 성공여부 현재 지식, 기술 수준 측정 내용 일반 지적 능력 예전 학습 내용 최근 학습 내용 교과목 관련성 없다 있다 검사 난이도 쉽다 보통 어렵다 중요 타당도 내용/구인타당도 예측타당도 내용타당도 검사 종류 Binet, Wechsler SAT I , GRE, 대학수능 SAT II , GRE, 대학수능

15 설정된 교육목표를 충실히 측정할 수 있는 문항으로 구성
2. 평가유형 분류 구분 규준지향평가 준거지향평가 이론적 근거 정상분포 부적편포 검사목적 피험자 서열화 학업성취 도달확인 문항난이도 쉽고 어려움의 다양한 수준 적절한 수준 신뢰도-타당도 신뢰도 타당도 검사문항의 구성 개인차를 변별해 낼 수 있는 문항으로 구성 설정된 교육목표를 충실히 측정할 수 있는 문항으로 구성 검사범위 광범위한 범위 한정된 범위 평가의 역할 비교를 통한 순위 매김 및 분류 역할 진단적, 형성적 역할 교육관 선발적 교육관 발달적 교육관 지향점 기준지향 목표지향 평가기준 상대평가에서는 한 집단의 평균점을 기준 학업성취가 목표에 비해 어느 정도 달성하였는지를 평가 통계적 표기 퍼센타일(%), 표준점수(Z점수, T점수) 원점수와 준거점수 평가결과 평가결과를 일반화시키기가 불가능 평가결과의 일반화가 가능

16 2. 평가유형 분류 교수-학습과정에 따른 분류 진단평가 1
교수활동이 시작되는 초기단계에서 수업전략을 위한 기초자료를 얻고 교수방법, 학습방법이 적절한 것인지를 결정하기 위하여 학생의 기초능력을 진단하는 평가 출발점 행동을 학습자가 얼마나 소유하고 있는가를 결정 학습자 수준에 따라 학습프로그램의 제공여부를 결정 학습자의 개인적 특성에 따른 교수방법∙전략 결정 목적 특징 선행학습의 결손을 진단하고 이에 대한 교정 및 보충학습 평가 학습과제를 학습자가 얼마나 달성하고 있는가를 알기 위한 평가

17 2. 평가유형 분류 교수-학습과정에 따른 분류 2 형성평가
학습 및 교수가 진행되고 있는 동안에 학생들이 학습목표와 관련된 사항을 확인함으로써 학습곤란의 교정, 학습행동의 강화, 교사의 학습지도 방법과 교육과정 개선 등을 위한 목적으로 이루어지는 평가 학습활동의 조정 학습활동의 강화 기능 학습곤란의 진단과 교정 학습지도 방법의 개선 학습방향의 명시

18 3. 평가문항의 형태와 문항선정의 준거 선택형 선다형 진위형 배합형 필답검사 서답형 단답형 완성형 논문형

19 3. 평가문항의 형태와 문항선정의 준거 측정하고자 하는 학습목표의 검토 학습결과가 인지적인 경우 학습결과가 실기를 요하는 경우
측정하고자 하는 학습목표의 검토 학습결과가 인지적인 경우 학습결과가 실기를 요하는 경우 아니오 예 예 필기시험 실기시험 적절한 평가유형의 결정 평가척도의 결정 선택형 문항? 서답형 문항? 합격 또는 불합격의 결정 실기수행 능력의 질과 수준을 결정 선다형? 배합형? 진위형? 완결형? 단답형? 논문형? 체크리스트 사용 평정척도 사용

20 4. 좋은 평가도구의 조건 1 2 3 타당도 평가 도구가 실제로 ｢무엇(what)을 재고 있느냐｣는 개념
개념 속에 반드시 준거(criteria)가 있어 ｢여기에 비추어 본 기준｣을 가지고 언급하게 됨 1 재려고 하는 측정의 특수한 평가 목적이나 용도에 의해 성립될 수 있음 2 모든 평가 목적에 일반적으로 적용되는 추상적인 개념은 아님 3

21 4. 좋은 평가도구의 조건 1 2 3 신뢰도 평가도구가 ｢어떻게(how)｣재고 있느냐의 개념
믿음성, 안정성, 일관성, 예측성, 정확성이란 말과 같은 뜻을 가지고 있음 1 신뢰도를 좌우하는 가장 큰 하나의 조건은 채점의 객관성임 2 채점의 객관성을 유지하여 개인적인 판단이나 편견이 점수에 영향을 주지 않도록 해야 함 3

22 4. 좋은 평가도구의 조건 신뢰도 저해 요인 1 측정도구 자체의 결함
ex) 검사의 문항이 잘못 선정되었다든지 문항 수가 적다든가 또는 문항의 뜻이 모호하여 여러 가지 뜻으로 해석되는 경우를 들 수 있음 2 피조사자들의 신체적 및 심리적 조건 ex) 지나치게 긴장하였다든지 신체적으로 피로해 있다든지, 덥다든지 하는 조건 등이 신뢰도를 낮추는 중요한 요인 3 점수가 우연적이거나 일시적인 착각 여론조사에서 가장 문제되는 것은 조사자와의 관계나, 솔직히 응답을 하지 않으려는 피조사자들의 태도 등이 신뢰도를 낮추는 큰 요인

23 4. 좋은 평가도구의 조건 신뢰도를 높이는 방법 검사도구의 길이가 늘면, 즉 가능한 한 문항의 수가 많아지면 신뢰도는 높아짐
검사 실시 과정이 표준화되어야 함 선택형 검사는 각 문항의 선택지를 많이 제시하여 추측에 의하여 정답을 할 수있는 가능성을 줄이도록 함

24 타당도와 신뢰도의 차이 타당도(What) 측정하고자 하는 내용이 잘 측정되었는가? -반드시 준거가 있다. 신뢰도(how)
측정방법이 일관성있게 잘 측정되었는가? -측정간의 오차가 없는가?

25 객관도와 실용도 객관도 채점자의 신뢰도 객관적 입장에서 얼마나 공정하게 채점하느냐? 실용도 평가하는데 어려움이 없어야
될 수 있는 대로 시간, 경비, 노력을 적게 들이고도 평가목적을 달성할 수 있어야

26 5. 수행평가 수행평가 평가자가 학습자들의 학습과제 수행과정 및 결과를 직접 관찰하여 평가
학생이 실제로 행동하는 과정이나 결과를 평가함으로써 학생의 창의력과 문제해결능력을 길러주고자 하는 데 그 근본취지가 있음

27 5. 수행평가 수행평가의 특징 학습의 결과와 함께 과정 중시, 개별학습 촉진
학생이 문제의 정답을 택하는 방식이 아닌, 스스로 답을 작성하거나 행동으로 표현하는 평가방식 수행평가의 특징 기억력, 이해력과 같은 단순사고능력보다는 창의력, 비판력, 종합력 등의 고등사고 능력 측정 강조 단편적 획일적 평가 지양, 학생 개개인의 변화와 발달과정을 종합적 전인적 평가

28 5. 수행평가 대안적 평가 실제적 평가 직접적인 평가 실기평가 포트폴리오 평가
표준화된 검사의 대안적 평가이며, 서술형이나 논술형 문항 강조함 수행평가는 대안적 평가의 한 사례 평가 상황이 실제 상황과 동일해야 함을 강조함 참 평가, 상향지향적 평가, 자연주의적 평가라고 함 수행평가 방식 중의 한 특수한 사례 실제적 평가 직접적인 평가 도덕성은 자필 및 구두시험보다는 학생의 행동을 관찰함으로써 평가 실기평가 실기시험 중시, 실제로 할 줄 아는 가를 중요시 함 학생의 발달과 학습에 관한 기록과 증거물을 일정 기간 및 시간에 흐름에 따라 모아 놓은 것을 평가 최종적인 결과와 과정을 동시에 중요시함 포트폴리오 평가

29 6. 현대 교육평가의 동향 1 ‘탈목표적’ 교육 효과까지도 평가하는 실용주의적 접근방법으로의 전환 2
교육과정(교육목표) 에의 타당성, 유용성, 공정성을 중시 3 고등정신능력 위주의 종합적이고 총체적인 변화(성장 및 발달)를 중시 4 융통성 있고 다양한 평가활동을 요구하는 방향으로의 변화 5 개인별 변화, 진전 및 진보, 발전, 성장을 중시하는 평가를 지향