시각 장애아동 특성 정 동 일.

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1 시각 장애아동 특성 정 동 일

2 강의 순서 시각장애아동 신체 운동발달 특성 시각장애아동 인지적 특성 시각장애아동 사회/정서발달 특성
시각장애아동 교육 담당 교사 자질 및 역할

3 시각장애 신체 및 운동능력 특성 1 맹인벽(blindism), 매너리즘(mannerism)
- 맹인벽 : 몸 흔들기, 머리 흔들기, 눈 찌르기 등 비사회적 행동 - 매너리즘 : 정신지체아나 자폐아 등 일반적인 비사회적 행동 ☞ 원인 : 자극 결여 보상을 위한 자기자극 행동 - 타 아동의 놀림감, 사회적 고립 초래 - 긍정적인 방향 전환 발전 교육 필요 → 소멸, 소실, 감소(고등학교 과정에 서 대부분 소멸, 시각중복아동 연장됨) 신체발달 : 일반적으로 정안 아동과 큰 차이 없음 - 정상유아 : 보기 위해 지속적인 운동(목 가누기, 돌리기 등) ☞ 촉각적, 청각적 지속적인 자극을 통해 동기 유발 ☞ 시각유아 : 시각적 자극이 없어 신체활동 하지 않음 → 근긴장도 낮고 신 체공간감각 낮음 - 작거나, 뚱뚱하거나 야윈 신체

4 시각장애 신체 및 운동능력 특성 2 운동발달 - 서 있는 자세 유지하기, 혼자 걷기 등에서 지체(손을 잡아주면 정상)
- 공간의 신체 조정 능력 열등 - 전맹 아동 저시력보다 걷기 시기 늦어짐 - 정적 운동(앉기, 서기 등) 정상이나 역동적 운동(기기, 걷기 등) 능력 열등 - 대근육 협응이 빈약, 부적절한 평형반응(서기, 균형잡기, 점프하기, 발끝걷기) ☞ 자유스럽게 움직이는 기회나 활동적 놀이 즐기는 기회 제한 - 바른 자세 되지 않음, 보행패턴 어색 ☞ 시각자극 대신 다양한 자극 제공, 다양한 활동으로 운동발달 촉진 운동특성 - 몸 자세 익히기 어려움(어색함) : 인사, 보행자세 - 운동(몸 움직임)을 좋아함 - 체조, 산책(성인시각장애-남산산책로) 운동지도 - 자신의 몸을 어떻게 움직일지에 대한 몸으로 느끼게 하기 - 모방학습 곤란을 고려하여 자세 특별지도(몸으로 느끼게 함) - 공간에 따른 보행 및 이동, 앉은 자세 등에 대한 특별지도 필요

5 시각장애아동 개념 발달 특성 지능 - 일반학생과 비교시 차이가 크게 없음
- 적절한 환경 자극 제공으로 지능발달 지체 극복 가능 - 사실에 대한 지식 있으나 통합능력 부족 - 추상적인 문제 접근을 구상적 수준에서 해결하는 경향 - 어휘이해의 정도가 지체 - 수리적 능력은 일반아동과 차이가 없음 개념발달 - 시각장애로 인한 환경적 탐색, 위협, 불안 등으로 개념형성 지체 ☞ 청각: 거리와 방향 단서 제공하나, 크기, 형태와 같은 구체성 정보 곤란 ☞ 예 : 강/산, 개미/파리, 거미줄, 환경은 타인의 설명에 의존 - 인지발달 단계 → 일반학생과 같은 단계 거침, 속도 느림 ☞ 피아제 발달단계 → 시각장애학생의 4-8년 정도 지체 - 공간개념 형성에 어려움 - 자아개념 : 연구결과 다양함(차이 없음, 부정적임, 장애정도에 따라 영향) - 시각 손상 : 사물의 영속성, 인과관계, 목적과 수단의 관계 등의 개념 형성 시기가 늦어짐

6 시각장애아동 사회/정서 발달 특성 사회성 발달 - 부모나 친구와 눈 맞추기, 미소와 같은 시각적 신호 등 배우지 못함
- 부모나 친구와 눈 맞추기, 미소와 같은 시각적 신호 등 배우지 못함 - 사회성 및 대인관계에 요구되는 태도 및 행동 배움에 어려움 - 얼굴표정 등 비구어적 신호 부족으로 일반인에게 무관심 등의 오해 받음 - 사회적 상호작용 시각 및 유지에 어려움 ☞ 예 : 자신에게 말하는지, 다른 사람에게 말하고 있는지, 친구가 옆에 왔는지, 떠 나갔는지 등을 인지 못함→ 주위에 아무도 없을 때 말을 걸게 되는 현상 ☞ 시각적 신호 대신 팔을 툭툭 치는 등 촉각적 단서 제시→일반인 거부감 - 사회성 지도 : 구체적으로 지도 필요(말할 때 상대방 보기, 머리를 똑바로 들고 바른 자세 유지, 말할 때 적절한 거리 유지하기, 대화를 적절히 시작하기) 정서 발달 - 수동적인 성격, 맹학생 자신만의 독특한 세계 형성하는 경향 - 신경질적, 불안이나 공포, 긴장감이 일반학생보다 높음, 기숙제 학생이 더 높음 → 시각장애 자체 보다 주변 사회 구성원의 부정적인 태도가 정서적 압박 및 발달에 지장을 초래함

7 시각장애아동의 언어발달 특성 시각장애가 언어 이해에 영향을 주지 않는다는 견해/비언어적인 의사소통수단인 얼굴 표정, 눈짓, 몸동작 사용이 차이가 있음 언어를 배우려는 동기가 강함 - 언어는 시각적 요소 보다 청각적 요소에 의존 언어는 다른 일반아동 보다 시각장애아동에게 더 중요 아동이 접하는 사물, 자신의 행동을 말로 표현해 주면 아동 이해력 및 어휘도 증가함 표정이나 몸짓, 사람이 취하고 있는 태도나 처한 상황 설명 - 감정이 무엇인지 깨닫게 함 아동에 의도적으로 많은 말을 들을 수 있는 기회 제공 - 동화구연, 말하기 대회 등을 통해 강화 아동 주변에 많은 사물을 배치하여 접근할 수 있도록 배치하여 주변을 탐색하는 능력 증진 - 저시력 아동에게 시력 사용 기회를 확대 제공함

8 시각장애아동 언어발달 특성 언어를 배우려는 동기가 강함 - 언어는 시각 보다 청각이 더 활용되는 사실 언어는 일반

9 시각장애인에 관한 인식과 예절 인식 및 태도 - 인사할 때는 먼저 말을 걸고 인사하기
- 방향과 장소는 전후 좌우 및 거리(발자국, 미터 등)을 정확하게 말해줌 - 오른팔을 잡도록 함, 반보 앞에서 보행, 지팡이 잡은 손 당기거나 붙잡는 것은 금물(시각장애인의 경우 지팡이는 눈임) ☞ 힌 지팡이는 신호등임 - 식사시 각 그릇의 위치, 음식내용, 시계방향으로 반찬접시 위치 알려줌 ☞ 예 : 음식을 일일이 집어주는 것 보다 가능한 독립적으로 할 수 있도록 안내 - 취미생활을 다양하게 하고 있음(독서, 윷놀이, 장기, 야구, 골볼 등) - 버스노선과 버스번호인지 구분하여 알려줌

10 시각 장애아동 교육/목표/방법/환경/인력
정 동 일

11 강의 순서 교육목표 교수방법 교육환경 전문인력

12 시각장애교육 특별한 교육은 아님 시각 이외 타 감각 활용 학습 잔존시력 활용을 돕는 교육조치 필요
시력과 시야정도, 장애발생시기, 장애원인, 인지능력과 사회적 성취수준, 정서적 적응능력 등의 특성을 고려 개인차(시각적 특성, 발달정도)에 근거한 교수-학습의 개별화 요구 구체적 또는 대리경험의 확대 제공 필요 개념학습을 위한 통합된 경험(체험)의 제공 교과 및 생활지도 등 의도적이고 체계적인 학습프로그램 제공 능동적인 학습활동을 위한 자발성/학습동기 형성 강조

13 시각장애아동 교육목표 Lowenfeld(1981) - 교육적 측면 : 지식 제공
- 심리적 측면 : 생활, 사회적응능력, 자신감 - 사회적 측면 : 구성원이라는 소속감 교육목표 - 당당한 민주시민으로서 바람직한 인성/실력/사회통합 능력 육성 - 독립생활인 육성 ☞ 예시(초등부) : 추상적(학교단위 교육목표에 대한 반성 필요) * 나라와 겨레를 사랑하는 민주시민을 기른다. * 예의 바르고 질서를 준수하는 조화로운 사람을 기른다. * 과학적으로 생각하며 실천하는 합리적인 사람을 기른다. * 장애를 극복하고 생활에 적응하는 건강한 사람을 기른다. * 초보적인 직업 소양을 익히고 스스로 진로를 개척하는 사람을 기른다. 교육내용 - 개념발달, 의사소통 기술, 감각/운동기술, 사회/정서적 기술, 방 향 정위와 이동기술, 일상생활기술, 진로/직업기술, 시기능 활용, 교과지식

14 교육 원칙 장애영향의 최소화를 위한 조기교육 개인차를 고려한 개별화 교육 보상감각(청각, 촉각, 집중력 등) 활용
경험학습과 시각장애를 고려한 교육과정 적용 교육 원칙 - 시각장애 발견 직후부터 교육(현 교육체제 마련 필요) - 개인차 고려(시력 정도, 개별 발달 특성, 학습발달) - 잔존시력/잔존감각(촉각, 청각, 근육감각, 후각, 미각 등) 활용하여 시각장애 보상 - 직접적이고 구체적인 경험 중심 프로그램 실행 - 구체물 등 다양한 학습자료에 의한 다감각 활용 교육 ☞ 구체적인 경험학습, 통합적인 경험학습, 실제적인 경험학습

15 교수-학습 고려사항 성공적인 경험 제공 학교환경 마련(안전한 공간, 교육적인 공간) 요구/흥미/학습습관 고려한 프로그램 제공
교사 직접지도/아동 주도 탐색활동/협력학습/교수공학 활용 실험/관찰/조사/수집/토론/견학/노작 등 직접적인 체험활동 자기주도학습능력 신장 교수법 적용 시각장애 발견 직후부터 교육(현 교육체제 마련 필요 : 영아교육) 개인차 고려 잔존시력/잔존감각(촉각, 청각, 근육감각, 후각, 미각 등) 활용하여 시각장애 보상 직접적이고 구체적인 경험 중심 프로그램 실행 ☞ 구체적인 경험학습, 통합적인 경험학습, 실제적인 경험학습 ☞ 산, 들, 바다, 계곡, 갯벌, 도시 등 소재별 다양한 체험학습 ☞ 정안아동(일반)이 경험하고 학습하는 일반적인 방법 및 내용 모 두 활용하는 교수-학습(최근 시각장애인의 골프, 등반, 수영 등)

16 교수-학습-평가 고려사항 근거리/원거리 시력, 시기능 평가를 통한 개별 특성 고려 학습환경 조성
장애특성에 따른 문자매체(묵자, 점자), 학습도구와 자료 활용 저시력 아동을 위해 조명의 밝기, 활자의 크기, 대상과 배경간의 색의 대비, 거리, 시간배려 등 관련 환경과 자료를 적절히 활용 맹아동을 위해 시각적인 자료를 촉각/청각자료로 수정 보완 제공 지도 점자교과서에 포함하지 못한 사진/도표/그림은 별도 해설이나 설명 첨가 시각적 경험 제한 보충하기 위한 주변의 다양한 환경과 자료 이용 다양한 학습매체와 자료를 이용하여 풍부한 학습내용 제공 읽기, 쓰기, 정보수집을 위해 다양한 교육 공학적 매체 활용 점자 읽는 속도 고려하여 평가시간 조정 제공, 구술 평가 적용, 일부 지문은 듣기자료 제공, 답을 녹음하는 방식 선택 가능

17 시각장애아동 교육환경 일반학급에서 교육 - 특수교사의 지원(자문/순회) : 서적, 교재, 시각보조도구, 점자,
보행훈련, 직업교육, 사회기술 학습도움실(resource room) : 일반학급에서 주된 교육을 받음 - 점자, 청각훈련, 일상생활기술 등 특별지도 특수학급(special class) : 시각장애아동학급, 특수교사가 지도 특수학교(special school) : 통학제, 기숙제로 운영 시각장애아동 통합교육 전제 조건 - 일반학교내 특수교육과 관련된 서비스 체제 마련(점자자료, 특수 장비, 교 육공학, 특수교사 지원, 장애이해 및 인식 성숙) - 물리적 편의시설 완비(점자표식, 손잡이, 책걸상 등) - 시각장애 보상 수정된 교육과정 제공

18 시각장애아동 통합교육에서 교수 지침 교수방법은 필요시에만 수정 교육목표는 일반아동과 동일하게 설정
일반아동의 인쇄 학습자료를 시각장애아동에 적합한 형태의 자료로 전환 제공 - 확대복사물, 점자 또는 녹음 교재 - 수업내용 뿐만 아니라 시험, 과제물 등에도 이러한 대안 제공 책을 읽을 때 충분한 시간 제공 워드 사용 장려(음성지원 프로그램, 점자브레일러 활용 가능) 강도 높은 운동 필요, 일반아동과 동일하게 경쟁토록 유도 점필과 점판, 점자정보단말기 등 특수기기 사용 권장 저시력 아동에 대한 교육지원 - 배경위에 글씨 있는 자료 사용하지 않음 - 흐린 부분은 사인펜으로 진하게 함 - 칠판은 깨끗하게 지운 후 사용 - 종이의 한면만 사용

19 시각장애교육 전문인력 시각장애교육 교사 자질 시각장애관련 전문인력
- 시각장애 원인, 이해 및 발달 특성에 대한 진단 평가 지식과 기술 - 일반교육에 대한 풍부한 지식과 기술 - 시각장애 관련 보상 교수내용과 기술 - 시각장애교육 관련 자문 내용과 기술(시각장애 특성/상담방법/일반적인 욕구/특수적인 욕구 지도 내용 및 방법, 시각장애 기능 결손 보상지도 내용 등) 시각장애관련 전문인력 - 특수교육교사 - 보행훈련사(방향정위와 이동 전문가) - 시각장애보조기기 공학 전문가 - 의사, 사회복지사 - 심리학자, 치료사(언어/물리/작업) - 보조전문인력 : 점역사, 낭독인, 보조교사