Humanistic Language Learning Materials

Presentation on theme: "Humanistic Language Learning Materials"— Presentation transcript:

1 Humanistic Language Learning Materials
What, Why and How

2 Human history becomes more and more a race between education and catastrophe. (H. G. Wells:   Now the whole question of the educator’s role in dealing with planetary crisis becomes prominent. (O’Sullivan, 2001, p. 46) Some type of holistic, or participating consciousness and a corresponding sociopolitical formation have to emerge if we are to survive as a species. (Berman, 1981, p. 23) Establishing lasting peace is the work of education; all politics can do is keep us out of war. (Montessori, cited in McCarthy [Ed.], 2001, p. 35)

3 Humanistic education:
Without a positive learning atmosphere, students may well gain little or nothing from new curricular infusions. (Mantle-Bromley 1995:383). Education becomes a meaningless endeavour unless the education acquired has some impact on the human condition. (Pine & Boy 1977: 237)

4 학습을 촉진시키는 필요 조건들 (1): 학습자들이 능동적인 환경에서 학습이 촉진된다.
지식에 대한 학습자 각자의 개별적 의미발견을 격려하는 환경에서 학습이 촉진된다. 개개인마다 학습의 정도가 다르고 주관적이라는 특성을 강조하는 환경에서 학습이 촉진된다. 학습자간의 차이를 존중하고 바람직하게 보는 환경에서 학습은 촉진된다. 실수를 범하는 권리를 지속적으로 인정해주는 환경에서 학습은 촉진된다. 불명확한 표현일지라도 관대하게 대하는 환경에서 학습은 촉진된다. (Rogers 1951:p 122)

5 학습을 촉진시키는 필요 조건들(2): 학습자 스스로의 자기평가에 중점을 둔 협력과정을 통해
평가가 이루어지는 환경에서 학습이 촉진된다. 자신을 감추지 않고 마음을 열 수 있는 환경에서 학습이 촉진된다. 학습자들이 외부적 요소뿐만 아니라 스스로를 신뢰하도록 격려하는 환경에서 학습이 촉진된다. 학습자들이 타인으로부터 존중 받는다고 느끼는 환경에서 학습이 촉진된다. 학습자들이 소속감을 느끼는 환경에서 학습이 촉진된다. 학습자들과 교사, 또는 동료 학생들과의 의견대결도 인정 해 주는 환경에서 학습은 촉진된다. 교사를 필요로 하지 않는 환경을 만들 수 있다면 그가 가장 유능한 교사이다. (Rogers 1951:p 122)

6 학습의 평등 관계는 다음과 같은 교실환경에서 가장 쉽게 이루어진다 (1):
학생들이 스스로의 속도에 맞춰 학습을 진행할 수 있다. 다양한 학습활동이 동시에 발생할 수 있다. 각 학생의 참여도와 성실성이 학습성취도의 중요한 척도이다. 교사의 도움과 지도로 교실활동의 대부분을 학생들이 시작한다. 시간, 공간 그리고 교재는 학생들의 요구사항을 맞추고 그들의 학습을 향상시킬 수 있도록 조정된다. 놀라움이나 상상력 그리고 유모어의 기회들도 수업의 일부분이다. (Pine & Boy 1977:132)

7 학습의 평등 관계는 다음과 같은 교실환경에서 가장 쉽게 이루어진다 (2):
학생 개개인의 고유한 학습방식 사용이 인정되며, 교사에 의한 가르침보다 학생에 의한 학습에 중점을 둔다. 학생들 상호간에도 학습이 이루어진다. 교사는 학생들에게 학습에 있어서의 개인의 역할과 책임에 대해 묻는다. 학생들은 동료 학생들과 교사에게 방해가 되지 않게 행동한다. 학생들이 학습 목표를 정하고 그들의 목표달성을 위한 방식을 선택한다. 교사는, 협력적인 학습 분위기를 조성하기 위하여 자료를 제공하고, 지식과 이해를 공유하며, 주의 깊게 청취하고, 격려해주며, 시간과 공간과 교재를 효과적으로 사용하는, 능동적 자원의 공급자이다. (Pine & Boy 1977:132)

8 학습은 다음의 환경에 의해 촉진될 수 있다: 학생들의 개별 요구사항과 관심사 그리고 능력에 부합되도록 교수법이 신중하게 개별화된다; 제공된 교재는 학생에게 의미 있고 적절한 것으로 이해된다; 개인적 관심사의 숙독, 질문의 제기, 결정, 탐구 및 발견의 자유가 있다; 스스로 학습해낼 수 있는데 도움이 되도록 상호작용 및 지속적 탐구를 요구하는 자료들이 제공된다; 경쟁의 태도를 가질 필요가 없다; 학생은 자유로이 실수를 하더라도 여전히 정당하게 느낄 수 있다; 개별적이거나 다양한 그룹의 일원으로 동료들과의 학습상황을 통하여 학생이 사회적, 정서적, 또한 지적으로 성장할 수 있는 기회가 제공된다; 상호간의 존중, 신뢰, 사랑, 관심이 양성된다; 교사의 역할은 학습의 조력자이다. (Pine & Boy 1977:156)

9 The Non-threatening Learning Environment:
Without a positive learning atmosphere, students may well gain little or nothing from new curricular infusions. (Mantle-Bromley 1995:383). [there is] considerable evidence to support the general proposition that the nature of classroom environments does have an important influence on students’ achievement of cognitive and attitudinal goals … often beyond that attributable to student characteristics such as pretest performance, general ability or both. (Ely, 1986, p. 118)