창의력·인성 교육을 위한 평가방법 개선 연수.

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1 창의력·인성 교육을 위한 평가방법 개선 연수

2 목 차 I 창의·인성 교육을 위한 평가 II 서술형 평가 확대 수행평가의 내실화 III

3 Ⅰ. 창의·인성 교육을 위한 평가

4 왜 창의·인성 교육인가? 교육의 근본 목적은 미래를 살아갈 수 있는 힘을 키우는 것임
미래 교육은 학생들의 잠재력과 바람직한 가치관을 함양하는 교육이어야 함. 미래 교육의 핵심에 ‘창의성’과 ‘인성’이 존재함 국가의 경쟁력은 ‘모방적 인적 자본’이 아닌 ‘창조적 인적 자본’에 있음 창의성과 인성 함양은 미래 사회에서 개인과 국가의 생존과 직결되는 문제임 4

5 창의·인성교육 기반 조성 2009 개정 교육과정에서 창의·인성 교육 토대 마련 대학입학사정관제 확대
- 창의적 체험활동을 강화하여 배려와 나눔을 실천하는 창의 인재 양성 교육을 학교에서 실시하도록 함 대학입학사정관제 확대 - 입학사정관제가 확대되면서 점수 중심의 평가방식에서 탈피, 학생의 창의성, 인성, 잠재력 등을 종합적으로 평가하려는 움직임이 확산됨 5

6 2009 개정 교육과정 고시 초·중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 2009 개정 교육과정 고시
- 교육과학기술부 고시 제 호( ) - 6

7 2009 개정 교육과정에서 추구하는 인간상 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람
기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 사람 7

8 인간상을 구현하기 위한 교육과정 구성의 방침 배려와 나눔을 실천하는 창의적인 인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성한다.
공통 교육과정과 선택 교육과정 학년군 설정 공통 교육과정의 교과는 교과군으로 재분류 선택 교육과정은 4개 교과 영역으로 구분하고 필수이수단위 제시 집중 이수 확대 재량활동과 특별활동을 통합, 창의적 체험활동 신설 교육과정 질 관리 체제 강화 8

9 입학사정관전형의 평가요소 및 평가기준 모형(예시)
평가 요소 평가 기준 종합 평가 <교과 관련 요소> •교과 성적 •학업 관련 탐구 활동 •방과후 학교 활동 <창의적 체험 활동> •독서 활동 •자격증 및 인증 •동아리 활동 •봉사 활동 <학교생활 충실도> •공동체 의식 •리더십 •출결 상황 <학습 환경> •가정환경 •지역의 교육여건 •학습수행의 장애극복 학업의지 및 전공 적합성 종합평가에 의한 최종 등급 평가 ⇒ 합격∙ 불합격 결정 창의성 인성 학업성취도 성장잠재력 및 발전가능성 9

10 - 교육과학기술부(2010. 6. 3) ‘창의·인성 교육 강화방안’-
창의·인성교육은 새로운 가치를 창출하고 동시에 더불어 살 줄 아는 인재를 양성하는 미래 교육의 본질이자 궁극적인 목표 - 교육과학기술부( ) ‘창의·인성 교육 강화방안’-

11 창의·인성 교육의 개념 (포괄성) 모든 학생을 대상으로 일상적으로 이루어지는 포괄적인 교육
(종합성) 교과활동, 창의적 체험활동, 가정교육 등 모두를 통해 유아 단계에서부터 종합적으로 함양해야 하는 자질 교육 (미래지향성) ‘즐거움’, ‘스스로’, ‘중요한’ 등 긍정적 이미지의 미래형 교육 (동시성) 창의성과 인성을 동시에 함양하는 교육

12 창 의 성 창의성이란 “새로움에 이르게 하는 개인의 사고 관련 특성” - 한국교육과정평가원(2010).
: 창의성 제고를 위한 교육과정 개편 방안 연구 -

13 창의적 사고 창의적 사고 성향(disposition) 창의적 사고 기능(skill)
- 인간의 내적 인지적 특성으로서의 창의적 사고 기능이 최종적인 인간의 성취를 위해 작용하는 과정에서 개인에게 요구되는 정의적 또는 태도적 특성 (예) 호기심, 탐구심, 자신감, 자발성, 정직성, 개방성, 독자성, 집중성 창의적 사고 기능(skill) - 창의적 사고를 할 수 있게 해주는 능력적 측면의 기초 (예) 민감성, 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 상상력

14 학교교육에서의 창의성 교육 창의성은 타고난 것으로 받아들이기보다는 경험하고 훈련함으로써 신장시킬 수 있는 능력으로 받아들여야 함 창의적인 사고 능력은 창의적인 활동의 과정에서 강화될 수 있음 교육 현장에서 문제해결 과정 등을 통해 창의적 사고를 경험하고 신장시킬 수 있도록 함

15 인 성 인간의 품성, 인간의 됨됨이, 인격 등과 같이 바람직한 의미를 포함하는 도덕적 가치가 포함되며
인 성 인간의 품성, 인간의 됨됨이, 인격 등과 같이 바람직한 의미를 포함하는 도덕적 가치가 포함되며 후천적으로 교육에 의해 길러질 수 있는 인간으로서 갖추 어야 할 인격적 특성

16 학교교육에서의 인성 교육 21세기에 적합한 인성 교육의 방향
- 관계성을 강조, 생명 존중 교육, 인간 내면의 회복과 관련한 교육, 민주시민성과 공동체 교육 관계성을 강조하는 인성 교육 - 나 자신과의 관계 관련 교육 : 약속, 정직 등 - 인간관계 관련 교육 : 배려, 책임, 협동, 공감 등 - 나 이외의 여러 대상과의 관계 관련 교육 : 민주시민 의식, 공동체 의식 등

17 학교교육에서의 인성 교육 바람직한 도덕적 판단 능력을 갖게 하는 인성 교육
- 도덕적 예민성 : 사태를 도덕적 관점에서 인식 - 도덕적 판단력 : 바람직한 도덕적 가치와 관점에서 판단 및 의사 결정 - 도덕적 실천력 : 바람직한 행동을 선택하고 직접 실천할 수 있는 능력 교육내용에 대해 경험하고 실천하는 과정을 통해 내면화로 전이될 수 있는 교육 효과성 제고 방안 모색

18 창의·인성 교육을 위한 학생 평가의 방향

19 첫째, 교육현장의 창의성, 인성함양에 대한 인식 공유
창의·인성 교육을 위한 학생 평가의 방향 첫째, 교육현장의 창의성, 인성함양에 대한 인식 공유 교육관계자는(특히 교사와 학생) 창의성, 인성 함양의 중요성을 인식해야 함 창의성, 인성은 타고난 것이 아니고 후천적으로 훈련과 계발의 교육적인 과정에 의해 길러질 수 있음을 이해 교육관계자는(특히 교사와 학생) 창의성, 인성의 개념에 대해 충분히 숙지 교수학습 내용이나 방법이 창성, 인성 함양을 위해 적절한 역할을 수행할 때 창의성, 인성 함양을 위한 교육평가도 가능함을 인식

20 창의·인성 교육을 위한 학생 평가의 방향 둘째, ‘학생평가’에 대한 개념의 전환
평가의 목적은 학생의 성적 산출이 아니라 학생이 교육목표를 도달하도록 도와주는 것으로 규정 평가는 교수·학습 과정의 일부분으로 인식함 학생의 지적인 능력뿐만 아니라 정의적인 태도도 중시하는 풍토 조성 학생 개인의 능력차를 긍정적으로 인정하며 개인의 성장과 자아실현을 독려하는 평가 문화 조성

21 창의·인성 교육을 위한 학생 평가의 방향 셋째, 평가 내용의 전환
평가의 내용을 하나의 답을 찾게 하는 정답형에서 여러 가지 답을 찾도록 하는 해답형으로 전환 고등사고 능력을 필요로 하는 평가 내용 평가방법의 다양화

22 창의·인성 교육을 위한 학생 평가의 방향 넷째, 성적처리 방식의 개선
학생의 다른 학생에 대한 상대적인 위치를 중요하게 생각하는 규준참조평가에서 학생의 교육목표 달성도에 중점을 두는 준거참조평가로 전환 교과학습발달상황 기록의 개선 ‘세부능력 및 특기사항’ 항목에 평가에 대한 다양한 내용을 질적으로 기록함 ‘행동특성 및 종합의견’ 항목을 좀더 세분화하여 구체적으로 평가함

23 [ 결 론 ] 창의·인성 교육을 위한 학생 평가의 방향 서술형평가의 확대 수행평가의 내실화

24 Ⅱ. 서술형 평가의 확대

25 서술형 평가의 개념 정기고사에서 활용되는 문항 유형 선택형(selection-type)
진위형(true-false form), 선다형(multiple-choice form), 배합형(matching form) 서답형(supply-type) 단답형(short-answer form), 완성형(completion form), 논술형(essay type)

26 서술형 평가의 개념 서술형 문항이란? 서답형 중 단답형과 완성형을 제외한 문항으로서
학생들로 하여금 주어진 문제에 대해 자신의 생각을 구성 하고 이를 글로 표현하도록 하는 문항 유형 이를 통해 단편적인 지식의 암기를 지양하고 학생의 창의성, 문제해결력 등 고등정신능력을 함양하고자 함

27 서술형 문항의 장단점 서술형 문항의 장점 학생들이 문항이 지시하는 범위 내에서 자유로이 문제
를 깊게 또는 넓게 다룰 수 있고 자신의 생각을 자신의 말로 표현할 수 있는 점, 즉 반응의 자유가 있음 창의력, 표현력, 문제해결력과 같은 고등정신능력을 측정하는데 보다 효과적임 서술형 문항은 학생들의 학습 태도 개선에 효과적임

28 서술형 문항의 장단점 서술형 문항의 단점 서술형 문항의 가장 큰 단점은 채점 상의 어려움임.
서술형 문항은 채점에 시간과 노력이 많이 들며, 또한 채점자간 신뢰도를 확보하는 것이 어려움 서술형 문항은 선택형 문항에 비해 문항 표집 수가 제한 됨(문항 수가 줄어 듬). 이는 결과적으로 측정을 못하는 학습목표가 생기게 되고 나아가서는 검사의 타당도와 신뢰도의 문제를 가져올 수 있음

29 서술형 문항의 장단점 서술형 평가 확대 실시의 교육적 효과 서술형 평가를 확대함으로써 학생의 창의성, 문제해결
능력, 비판력 등 고등정신능력을 평가할 수 있게 되고 이는 21세기 지식정보화사회에 적합한 평가 방식이라고 할 수 있음 서술형 평가의 확대, 활성화를 통한 평가 방식의 변화는 교수 및 학습 방식의 바람직한 변화를 유도할 것으로 보임

30 서술형 문항의 제작 서술형 문항의 제작 절차 교육목표의 분석ㆍ조직ㆍ진술 평가 대상 목표의 확인 및 선정
평가 목표 이원분류표 작성 문항 및 채점기준 초안 작성 문항 및 채점기준 검토 및 수정

31 서술형 문항의 제작 교육목표의 분석ㆍ조직ㆍ진술 교육활동을 통해 달성하려는 교육목표가 무엇인지를
분석하고 이를 위해 어떤 내용을 가르치고 있는가를 세 분화하는 작업이 이루어져야 함 교육목표 및 내용은 평가에 적합하게 가능한 한 구체적 으로 진술되어야 하며 이를 위해 목표의 “최저 성취기준” 을 제시하는 것이 필요함

32 서술형 문항의 제작 평가 대상 목표의 확인 및 선정 - 서술형 평가의 취지에 맞도록 교육목표 중 암기에 의한
- 서술형 평가의 취지에 맞도록 교육목표 중 암기에 의한 단순 지식과 관련 있는 평가목표는 피하고 창의성, 문제 해결력 등 고등정신능력과 관련 있는 목표를 평가목표로 선정함 - 창의성, 문제해결력 등 고등정신능력과 관련 있는 목표 를 평가목표로 선정하는 것과 더불어 수업시간에 실제 로 다루어진 교육목표(또는 교육내용)를 평가 대상 목표 로 선정해야 함.

33 서술형 문항의 제작 평가목표 이원분류표 작성 - 평가목표를 선정한 후에는 출제하고자 하는 각 문항의
- 평가목표를 선정한 후에는 출제하고자 하는 각 문항의 측정 내용과 행동을 재확인 및 구체화하고 이를 위해 평가목표 이원분류표를 작성함 - 서술형 문항은 고등정신능력을 측정하기 위한 것으로 가능한 한 분석, 활용, 추론, 문제해결 등 상위 수준의 행동요소를 측정하여야 함

34 서술형 문항의 제작 문항 및 채점기준 초안 작성 문항 및 채점기준 초안 작성 1
- 문항의 초안은 이미 설정된 평가대상 목표의 도달 정도 를 파악해 낼 수 있는 문항으로 문항 카드에 기록함 - 서술형 문항의 문항 카드에는 문항 내용과 함께 이원분 류표의 내용, 행동 영역, 평가목표, 배점, 난이도, 예상 소 요 시간, 모범 답안, 채점 기준 등을 기록함 문항 및 채점기준 초안 작성 1

35 서술형 문항의 제작 문항 및 채점기준 초안 작성 문항 및 채점기준 초안 작성 2
- 학생들이 문항에 대해 적절히 응답하도록 문항이 묻고 자 하는 내용과 발문, 지문 등이 명확하여야 함 - 서술형 문항의 채점 객관성 및 공정성을 높이기 위해서 문항 제작 시 채점기준과 모범답안을 함께 작성함 - 채점기준은 명료해야 하며 학생들의 다양한 반응을 예 상하여 가능한 한 포괄적으로 작성함 문항 및 채점기준 초안 작성 2

36 서술형 문항의 제작 문항 및 채점기준 검토 및 수정 문항 및 채점기준 검토 및 수정 1
- 문항을 만든 교사 이외에 동료 교사와의 협의를 통한 검토 및 수정이 필수적임, 동료 교사가 문항을 직접 풀 어 보는 것도 효과적임, 이 과정을 통하여 문항 내용이 나, 발문, 지문 등이 명확한지를 확인할 수 있음 - 평가목표 및 내용, 행동 영역과의 부합성(수업시간에 다룬 교육목표를 중심으로 창의성 또는 고등사고능력을 측정함) 확인

37 서술형 문항의 제작 문항 및 채점기준 검토 및 수정 문항 및 채점기준 검토 및 수정 2
문항 내용의 명료성 확인: 문항이 의도하는 바가 전체적 으로 명확한지를 확인함. 문항을 구성하는 용어들의 의미를 생각하여 각각의 용어가 적절하게 사용되고 있 는지를 확인함 - 모범답안의 포괄성 확인: 제시된 모범답안 이외의 다른 모범답안이 있을 가능성을 확인함 - 채점기준의 타당성 확인: 부분점수나 전체적인 배점이 타당하게 이뤄졌는지를 확인함

38 서술형 평가의 채점 서술형 문항 채점의 일반 원칙 서술형 문항 채점의 일반 원칙
- 학생단위가 아닌 문항단위로 채점이 이루어져야 함. 이는 채점기준이나 결과가 다른 문항에 영향을 주는 것을 극소화하기 위해서도 필요하며, 채점자의 내적 일관성을 유지하게 하고 채점을 보다 신속하게 하는 데에도 도움을 줌 - 출제자가 채점에도 참여함 - 채점시간을 집중적으로 관리함으로써 채점자간 및 채점시간의 차에서 올 수 있는 오류를 줄여야 함 - 채점에서 생기는 문제를 효율적으로 해결하기 위해 가능한 한 채점자들이 한 장소에 모여 채점하도록 함

39 서술형 평가의 채점 서술형 문항 채점의 신뢰도 재고 방안 서술형 문항 채점의 신뢰도 제고 방안
- 서술형 평가 채점의 일관성을 의미하는 개념으로 채점자 내 신뢰도, 채점자간 신뢰도가 있음 - 채점기준을 사전에 명료히 함으로써 채점자 내 신뢰도, 채점자간 신뢰도를 높일 수 있음 - 예비채점을 통한 채점자의 훈련으로 채점자의 전문성을 높이 는 것이 중요함 : 예비채점은 같은 학생의 답안지를 여러 명의 채점자가 동시에 채점하고 채점결과의 일치 불일치에 대해 논의하는 과정으로 채점자들 간의 채점의 신뢰도를 높이는데 효과적임

40 서술형 평가의 채점 서술형 문항 채점의 신뢰도 재고 방안 서술형 문항 채점의 신뢰도 제고 방안
- 채점자가 평정의 오류에 빠지지 않도록 유의하는 것이 필요함 : 평정의 오류에는 평정이 중간 부분으로 지나치게 몰리는 경향, 평정자가 가지고 있는 피험자에 대한 선입견이 작 용해서 생기는 오류, 피험자가 앞 문항에서 높은 점수를 받았으면 연이어 다음 문항에서도 잘 했으리라고 관대하 게 평정하거나, 그 역의 방식으로 평정하는 오류 등이 있음

41 서술형 평가의 채점 서술형 평가 채점자 훈련 방안 서술형 평가 채점자의 훈련 방안
목적 : 채점자들이 채점 기준에 대하여 깊이 있게 이해하여 객관적이고 신뢰로우며 타당한 채점 결과를 확보하기 위함 <채점자 훈련의 주요 단계> 1단계. 문항과 채점 기준 검토 ↓ 2단계. 연습채점 (표집된 학생 답안 채점) 3단계. 채점자간 채점결과 확인 및 불일치 결과에 대한 논의 4단계. 3단계 결과를 바탕으로 채점기준 수정

42 Ⅲ. 수행평가의 내실화

43 수행평가의 개념 수행평가의 의미 ◦ 학생 스스로가 자신의 지식, 기능, 태도를 나타낼 수 있도록 답을 작성하거나, 발표하거나, 산출물을 만들어 내거나 행동으로 나타내도록 요구하여 교사가 학생이 이를 수행하는 과정이나 결과를 보고 그 학생을 평가틀에 따라 전문적으로 판단하는 평가 방식

44 수행평가의 개념 ◦ 즉, 평가자(교사 등)가 피평가자들(학습자 등)이 직접 구성적으로 창출하는 학습 과제의 수행 과정이나 결과를 직접 관찰하고 그 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식을 말함 ◦ 구성적으로 창출한다는 것은 단순히 반응을 한다는 것이 아니므로 구성자유도가 낮은 반응이나 산출물들은 수행평가의 진정한 의미를 갖추지 못함

45 수행평가의 개념 수행평가의 일반적인 특징 1. ◦ 학생의 구성적 답안 작성( 서술 혹은 구성)이나 행동 수행을 평가
◦ 학생의 구성적 답안 작성( 서술 혹은 구성)이나 행동 수행을 평가 ◦ 학생의 답안이나 수행을 평가하는데 교사의 전문적인 판단에 크게 의존 ◦ 의도한 목표의 달성 여부를 가능한 실제 상황 하에서 파악하고자 하는 평가방식 ◦ 교수․학습의 결과뿐만 아니라 교수․학습의 과정도 함 께 중시하는 평가방식임

46 수행평가의 개념 수행평가의 일반적인 특징 2. ◦ 학생 개개인의 변화․발달과정을 종합적으로 평가하기
◦ 학생 개개인의 변화․발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강 조하는 평가방식 ◦ 개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평 가도 중시하는 평가방식 ◦ 학생의 학습과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가방식임 ◦ 학생의 인지적인 영역, 정의적인 영역, 심동적인 영역 등에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시

47 창의력ㆍ인성교육을 위한 수행평가의 활용 창의력 교육과 수행평가
◦ 수행평가는 학습자의 능동적 구성력을 인정하는 본질적으로 창의력 교육에 적합한 평가 방식임 ◦ 수행평가는 전통적 평가에 비해 학생들의 창의적 사고를 유도하며, 이를 통해 창의력을 개발할 수 있는 평가 방식임 따라서 창의력 개발을 위해서는 수행평가가 그 본래의 의도대로 시행될 수 있도록 하는 것이 중요

48 창의력ㆍ인성교육을 위한 수행평가의 활용 인성 교육과 수행평가
◦ 전통적 평가 방식이 주로 인지적 영역에 대한 평가에 국한된 반면 수행평가는 인지적, 정의적, 신체적 영역을 포괄하여 전인적 평가를 강조한다는 점에서 인성 교육에 관련된 평가방식이라 할 수 있음

49 창의력ㆍ인성교육을 위한 수행평가의 활용 인성 교육과 수행평가
◦ 또한 수행평가는 실제로 행하는 것을 강조한다는 면에서 인성 교육에 영향력을 줄 수 있음 ◦ 학생들의 인성 함양을 촉진하기 위해 과제를 수행하는 과정에서 다른 사람들과 관계를 맺는 것이 필요한 수행평가를 활용

50 창의력ㆍ인성 교육을 위한 실제 수행평가의 활용
- 평가 상황에 창의력/인성 요소의 발휘 기회를 확대 - 평가 및 채점 요소에 창의력/인성 요소를 포함 창의력/인성 교육의 특성과 관련된 다양성, 지속성, 실제성을 강조하는 수행평가 유형 적용

51 수행평가의 내실있는 시행 수행평가 시행 절차 ① 학기별 ‘수업 및 평가 계획서’ 작성
① 학기별 ‘수업 및 평가 계획서’ 작성 * 창의력 / 인성 관련 내용 요소의 확인 ② ‘성취기준(혹은 수행목표 및 내용)을 구체화 성취기준의 달성여부를 파악하기 위해 ‘평가기준’ 설정 * 창의력 / 인성 관련 성취 및 평가기준 설정 가능성 확인

52 수행평가의 내실있는 시행 수행평가 시행 절차 성취기준에 따라 수업 및 평가에 관한 차시별 수업안 계획
성취기준에 따라 수업 및 평가에 관한 차시별 수업안 계획 수업안 및 평가기준에 따라 적절한 평가 방법을 결정하고 평가할 수행 과제를 개발 (모범답안 및 채점기준표 작성 포함) * 수행 과제가 창의력/인성 내용 관련 혹은 발휘 가능한 것인지 확인 * 평가 요소에 창의력/인성 관련 요소 포함 가능성 확인

53 수행평가의 내실있는 시행 수행평가 시행 절차 계획된 수업안에 따라 수업을 진행하면서 평가 방법에 따라 수행 과제를 적용
⑥ 채점기준표에 따라 채점 ⑦ 평가의 결과를 교수․학습활동에 피드백

54 수행평가의 내실 있는 시행 수행평가 시행 내실화 방향 ◦ 수행평가에 적합하고 명확한 목적을 지향해 시행
◦ 수행평가에 적합하고 명확한 목적을 지향해 시행 - (교육적 효과성 확보) ◦ 수행평가의 특성 및 본질에 맞도록 시행 - (수행평가 시행 타당성 확보) ◦ 타당하고 신뢰로운 절차와 방법으로 시행 - (전문성에 대한 신뢰 확보) ⑤ 계획된 수업안에 따라 수업을 진행하면서 평가 방법에 따라 수행 과제를 적용한다. 54

55 수고하셨습니다.