보육교사론(13주차) 유아교사의 인간관계 및 교직윤리 -조 원 이 한글 박 은애

보육교사론(13주차) 유아교사의 인간관계 및 교직윤리 -조 원- 09506032 이 한글 09506011 박 은애
박 효상 정 재은

목 차 Ⅱ.교직윤리 Ⅲ.결론 및 평가 Ⅳ.참고문헌 및 사이트 Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계
목 차 Ⅰ.보육교사의 인간관계 1.인간관계 1)개념 2)의의 3)특징 4)중요성 2.보육교사의 인간관계 1)중요성 2)보육교사와 유아의 관계 (1)의미와 중요성 3)보육교사와 학부모의 관계 (2)어려움 유형 및 해결방안 4)보육교사와 보육교사의 관계 5)보육시설과 지역사회와의 연계 (1)지역사회의 정의 (2)중요성 (3)지역사회 자원의 활용 (4)보육시설과 지역사화와의 관계 (5)보육시설과 지역사회의 연계프로 그램 3.보육교사의 바람직한 인간관계 1)보육교사와 유아 2)보육교사와 학부모 3)보육교사와 보육교사 Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 1)개념 2)의의 3)성격 4)내용 2.교사에게 요구되는 윤리 1)자기관리 윤리 2)유아에 대한 윤리 3)동료 교원에 대한 윤리 4)가정 및 지역사회에 대한 윤리 5)직무 수행에 대한 윤리 Ⅲ.결론 및 평가 Ⅳ.참고문헌 및 사이트

‘인간다움’을 존중하는 대단히 넓은 범위의 사상적 ·정신적 태도 ·세계관
Ⅰ.보육교사의 인간관계 인간관계 사람과 사람 사이에서 이루어지는 상호작용 1.인간관계 1)개념: 두 사람 이상이 모이면 인간관계가 형성되고, 이들 사이에서 이루어지는 관계는 넓고 다양. 오병수 - 조직체내에서 진실한 휴머니즘에 기초한 협동 관계를 쌓아 올리는 방법, 기술 및 관점 박연호 - 조직 관계의 내부에 있어서 성원 상호 간의 관계, 의사소통의 관계, 심리 관계 등의 총체 임규진 - 일정한 목표 달성을 위하여 조직 구성원의 협력 관계를 조성하는 방법 또는 기술 유기현 – 동기부여(Motivation)을 통해서 인간의 욕구 불만 등을 해소하고 합리적 인 직장 분위기를 조성하여 자발적이고 자생적인 협력 체제를 이룩하는것 ‘인간다움’을 존중하는 대단히 넓은 범위의 사상적 ·정신적 태도 ·세계관

Ⅰ.보육교사의 인간관계 1.인간관계 인간관계는 인간과 인간의 만남에 있어 상호 간의 가치에
Ⅰ.보육교사의 인간관계 인간관계 여러 사람이 서로 화합함 인간관계는 인간과 인간의 만남에 있어 상호 간의 가치에 대한 존중과 신뢰의 바탕 위에서 구성원의 욕구를 충족시키고, 조직의 목적을 달성하기 위해 상호 협력 관계를 이룩하는 것 일반적․통속적인 의미로는 대인 관계나 인화를 말함 학문적 의미로는 조직에 있어서의 성원 상호 관계, 즉 조직 성원의 감정, 동기, 가치관, 태도 등에 관한 제 요인을 규명하려는 사실, 있는 그대로의 인간관계를 말함 경영에 적용하면 동기를 유발하여 자발적인 협동으로 사기를 높여 조직의 목표를 효과적으로 달성하려는 실천적․관리적 기술로서의 인간관계로 대별할 수 있음

Ⅰ.보육교사의 인간관계 1.인간관계 ∴개인생활이나 직장생활에서 인간관계는 그 중요성을 아무리 강조하여도 지나치지 않음 2)의의
Ⅰ.보육교사의 인간관계 인간관계 2)의의 -가족, 친지, 친구, 선배 등 만나는 사람들과 어떻게든 관계를 맺게 되는데 그래서 사람은 사회적 동물이며 관계적 동물 -사회생활을 한다면 누구나 인간관계의 그물로부터 자유로울 수 없음 -효과적인 인간관계가 유지되지 못할 때 개인차원에서는 좌절, 소외, 부적응 등의 문제가 야기되고, 조직측면에서는 생산성 저하의 문제가 초래됨 ∴개인생활이나 직장생활에서 인간관계는 그 중요성을 아무리 강조하여도 지나치지 않음

Ⅰ.보육교사의 인간관계 1.인간관계 독특성 사람에 따라 인간관계 형성 유형이 다르고, 그것에 따라 행동과 언어가 달
Ⅰ.보육교사의 인간관계 인간관계 3)특징 독특성 사람에 따라 인간관계 형성 유형이 다르고, 그것에 따라 행동과 언어가 달 라 진다는 것 대체 불가능성 특정한 인간관계의 독특성은 어떠한 인간관계도 다른 인간 관계에 의해서 대체될 수 없다고 가정함 상호의존성 인간관계에 의해 사람들은 인지적, 정신적, 사회적으로 성장발달 하며 결 과적으로 타인을 통해 자신에 대한 분명하고 정확한 상을 그림

인간의 물질적 욕구에 비하여 그 충족 수단이 질적·양적으로 제한되어 있거나 부족한 상태
Ⅰ.보육교사의 인간관계 인간관계 개방 자기개방을 통하여 서로간의 유사성과 친근감을 전달할 수 있고, 보다 깊은 이해와 발달에 영향을 미침 내적보상 인간관계가 심화될수록 관계 그 자체에 의해서 경험할 수 있는 기쁨, 만족, 행동 등의 내적 보상의 개념이 커지는 것으로 봄 참만남의 희소성 참만남의 관계는 신비스럽고 만족스러운 친교․동참의 경험을 같이 나누어 가지는 인간관계. 이러한 관계의 경험을 통하여 자기실현을 할 수 있는 인간으로 변화해 간다고 주장함 인간의 물질적 욕구에 비하여 그 충족 수단이 질적·양적으로 제한되어 있거나 부족한 상태

Ⅰ.보육교사의 인간관계 1.인간관계 ★ 인간 관계의 중요성 ★ 사람은 잠자는 시간을 제외하고, 모든 시간을 거의
Ⅰ.보육교사의 인간관계 인간관계 ★ 인간 관계의 중요성 ★ 사람은 잠자는 시간을 제외하고, 모든 시간을 거의 다른 사람들과의 관계 속에서 지낸다. 따라서 인간은 다른 사람들과의 관계로부터 자유로울 수 없기 때문에 인간 관계는 사람이 살아 가는 데 중요한 요인이 됨

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 1)중요성
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 1)중요성 우리는 사람들과의 관계 안에서 살아가는데, 관계는 만남과 대화로부터 시작됨 보육교사의 인간관계도 영･유아의 전인적 성장과 발달을 위해 기여해야 하는 목적을 지니고 있으므로 서로의 관계를 원할 하게 해야 함 보육교사와 유아의 관계 보육교사와 학부모의 관계 보육교사와 보육교사의 관계 보육교사와 지역사회와의 관계

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 (1)보육교사-유아 관계의 의미와 중요성
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 (1)보육교사-유아 관계의 의미와 중요성 유아는 인간관계와 의사소통에 대한 지식이 거의 없음 유아가 인간관계에서 올바른 의사소통을 하기 위해 교사의 노력이 매우 중요함 교사와 유아의 관계에서는 일방적으로 교사의 태도가 중요시 됨 기사1 기사2 기사3

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 (1)보육교사-학부모 관계의 의미와 중요성
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 (1)보육교사-학부모 관계의 의미와 중요성 유아교육이 이루어지는 주요 공간의 하나가 가정이면서 그 담당자가 부모가 되 며, 부모가 다른 어떤 사람보다도 유아에게 크게 영향을 미침 다른 단계의 교육에 비해 부모의 교육 참여가 강조 됨 따라서 유아의 성장과 발달을 도모 하기 위한 동반자적 관계로 교사와 학부모의 관계가 원활하게 유지되는 것이 중요 함

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 학부모가 과정보다 결과를 우선시 하는 교육을 요구하는 경우
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-학부모 관계에서 겪는 어려움 유형 학부모가 과정보다 결과를 우선시 하는 교육을 요구하는 경우 원인: 교사의 교육적 이상향과 부모의 교육적 이상향에 대한 견해차이 부모는 유아교육의 목적을 간과한 채 지식교육에 대한 요구와 함께 인지적 측면의 성과만을 원함

사례 Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 “왜 글자를 안 가르치세요” , “숫자를 안 가르치세요” 라고 학기말
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 사례 “왜 글자를 안 가르치세요” , “숫자를 안 가르치세요” 라고 학기말 까지 물어보시는 어머님이 한 분 계셨어요. 제가 그 부분에 대해 계속 설명하고 “이러 이러한 사정 때문에 따로 원에서는 못합니다.” 라고 했는데도 “아침에 따로 국어 학습지를 보낼 테니까 우리 아이 만 따로 앉혀서 시킬 수 없느냐”고 말씀 하시는 분이셨어요. 학기말에는 그 부분 때문에 마음이 상하셔서 기분 나빠하셨는데, 어머님이 계속 고집을 부린다고 해서 그 친구 한 명만 따로 그런 걸 할 수 없는 입장이잖아요.“(어린이집 7년차 교사)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 부모가 교육과정에 대해 비협조적인 경우
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-학부모 관계에서 겪는 어려움 유형 부모가 교육과정에 대해 비협조적인 경우 교사가 부모의 잘못된 교육관에 대해 지적해주고, 가정과 기관과의 연계와 협조를 구하는 말을 하면, 부모가 이를 수용하는 것이 아니라 오히려 교사 의 말을 무시하며 이기적인 행동과 말을 할 때가 있음

사례 Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 엄마들이 아이 말만 듣고 와서는 일반통행으로 말을 하는거에요.
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 사례 엄마들이 아이 말만 듣고 와서는 일반통행으로 말을 하는거에요. 교사 말은 전혀 듣지 않고 자기 말만 막 하는 거에요. “선생님, 우리 애한테 그렇게 하셨어요?” 그렇게 얘기를 하세요. 상황을 고려하지 않고 자기 말만 하는거에요. “그렇게 하지 않았으면 좋겠어요. 선생님” 이렇게 단정지어서 말을 했을 때, 그럴 때가 엄마들에게 가장 속상하지요. 일곱 살 밖에 안된 아이들 말만 믿고 와서 그렇게 자기 생각만을 이야기 해 대니까 그럴 때 제일 스트레스 받아요.“(어린이집 10년차 교사)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 계획된 행사나 교육에 부모가 참여하지 않는 경우
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-학부모 관계에서 겪는 어려움 유형 계획된 행사나 교육에 부모가 참여하지 않는 경우 개인적인 사정으로 기관에서 하는 행사나 교육에 참여하지 못하는 부모들 이 있거나, 오기로 약속을 하고 당일에 참석을 하지 않는 경우, 참여하지 못 하는 경우를 설명하는 과정에 있어 갈등을 겪는 경우가 있음

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 유아가 다쳤을 때, 부모가 교사에게 책임을 묻는 경우
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-학부모 관계에서 겪는 어려움 유형 유아가 다쳤을 때, 부모가 교사에게 책임을 묻는 경우 어린이집에서 일어나는 사고들은 대부분 서로 싸우거나, 영유아의 신체적 조절력미숙, 안전에 대한 인식부족 등으로 다치는 상황임. 그런데 부모들이 무조건 적으로 교사에게 책임을 추궁하는 경우가 많음

사례 Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 “부모와의 관계에서 개인적으로 가장 많은 어려움이 있는 경우는
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 사례 “부모와의 관계에서 개인적으로 가장 많은 어려움이 있는 경우는 아이들이 다쳤을 때죠. 아이들이 다쳤을 때 부모님들이 ”선생님은 뭐하고 있었느냐“ 하시지만 선생님들도 거기에 자책감이 있어요. 많이 다쳤다면 더 그렇죠. 저에게 맡겨진 시간이기 때문에 저의 실수 고 제가 조금 더 아이들에게 주의를 줘서 아이들과 함께 안전하게 생활 했으면 그런 일이 덜 일어나지 않았을 까 해서 나름대로 속상한 마음이 있는데, 어머님들도 이해가 되지만 너무 심하게 말씀하시는 어머님들이 계세요.” (어린이집 1년차 교사)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 부모가 교사에 대해 예의 없는 언행을 할 경우
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-학부모 관계에서 겪는 어려움 유형 부모가 교사에 대해 예의 없는 언행을 할 경우 부모의 입장에서는 아무렇지 않다고 여길 수도 있지만 교사로서 부모의 예의 없는 언행을 경험 할 때는 그러한 점이 불만스러울 수 있기 때문에 관계 에서의 어려움을 경험 할 수 있음

사례 Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 “제가 나이가 적다고 생각해서 그러는지 모르겠는데, 가끔 말을
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 사례 “제가 나이가 적다고 생각해서 그러는지 모르겠는데, 가끔 말을 놓으실 때가 있어요. 특별히 엄마랑 유대관계가 있는 것도 아닌데 말 어미가 자꾸 뚝뚝 잘라지는 엄마들이 있어요. 예를 들면, 엊그제 어떤 아이의 엄마가 아이를 일찍 데려가시겠다고 하면서 오셔서, 그날 있었던 일을 말씀을 드렸더니, ‘좀 때려주지 그랬어’라는 거에요. ‘-어요’가 아니라 ‘-그랬어’, ‘-혼내지’ 하고 뚝뚝 끊으실 때가 있어요. (어린이집 10년 차 교사)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 ∴교사와 부모와의 교육적 이상향에 견해 차이를
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 ∴교사와 부모와의 교육적 이상향에 견해 차이를 해소하거나 학부모가 교사의 수고를 좀 더 이해 하고, 교사의 전문성을 믿고 신뢰할 수 있도록 해야 함. 또 가정과 기관의 교육적 연계를 꾀 하기 위해선 체계적인 부모교육이 필요함

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 (1)보육교사-보육교사 관계의 의미와 중요성
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 (1)보육교사-보육교사 관계의 의미와 중요성 동료교사는 유아교육기관의 목표를 추구하는데 없어서는 안 될 소중한 동반자 이 자 선의의 경쟁 상대임 동료결속은 유아들에게까지 영향을 미치므로 교사와 교사의 관계가 중요시 됨

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 결혼 여부에 의해 생기는 갈등 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형 결혼 여부에 의해 생기는 갈등 기혼교사는 집안 일로 인해 업무에 충실하지 못할 때, 결혼을 앞둔 교사는 결혼준비로 인해 일에 소홀할 때

사례 “결혼을 하고 나니 미혼 때만큼 일을 많이 하지 못하는 걸 제 스스로 느껴요. 아무래도 결혼을 하니 주위에 신경을 쓸 일들이 많아지거든요. 그리고 저희 선생님들은 매우 열심히 일을 하시는 편이라 일요일이나 유일에도 자주 나오시거든요. 그런데 저는 집안일이 있으니깐 나올 수가 없을 때가 많고. 그럴 때면 일의 진척이 좀 늦어지죠. 아무래도 그럴 땐 둘 다 양쪽을 다 잘 못하게 되니깐 스트레스죠. 휴일에는 좀 안 나왔으면 하는 생각이 동료교사들에게 들어요.”

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 연령의 차이에 따라 생기는 갈등 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형 연령의 차이에 따라 생기는 갈등 연령이 같은 동료 교사에게 경쟁의식과 비교의식을 느낄 때, 나이 어린 교사의 예의 없는 행동, 연령이 많은 교사들이 지시적으로 무조건 일을 시킬 때

사례 “저 같은 경우는 연령이 같은 교사와 함께 반을 맡고 있는데 업무분담이 확실하지 않은 경우가 많아요. 그리고 자신의 일이 완전히 분간되지 않고 연령도 같으니까 경쟁의식도 있죠. 그 교사가 위로 올라가든 내려가든 스트레스를 받아요.” (연령이 같은 동료교사간의 경쟁과 비교의식) “제가 처음 교사였을 때는 무조건 순종이 대부분 이었는데 요즈음 나이 어린 선생님들은 ‘싫어요. 안 해요. 저는 그거 못해요’라고 강하게 나오기 때문에 힘이 듭니다. 신세대라서 그런지 자기주장이 강하고 간섭받는 걸 별로 좋아하지 않아요. 그럴 땐 내 맘 같지 않아서 좀 무례하다는 생각도 들죠.” (나이 어린 교사가 예의 없는 행동을 보일 때)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 경력의 차이에 따라 생기는 갈등 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형 경력의 차이에 따라 생기는 갈등 경력이 있는 교사들이 경력을 내세워 자기 위주로 일을 처리 할 때, 경력이 많다는 이유로 무조건 지시하고 명령조로 얘기 할 때, 경력이 적다는 이유로 업무를 주지 않을 때

사례 “저는 나이가 많으면서 경력이 짧기 때문에 제 자신이 일 처리에 서투른 점이 많다고 생각하고 있지만 연령에 상관없이 경험이 부족한 교사에게는 보이지 않게 함부로 대하는 듯한 인상을 받았을 때 스트레스를 많이 받고 연령이 낮은 교사가 예의를 지키기 않고 친구 대하듯이 반말처럼 들리는 듯한 말을 거침없이 할 때 불쾌감을 느껴요.” (경력이 많다는 이유로 무조건 지시하거나 명령조로 이야기 할 때) “저 같은 경우에는 어떤 것에 대한 내 의견을 냈을 때도 경력이 많은 교사의 의견을 주로 따라가야 하고 나와 상반된 의견이라도 수긍을 해야 하는 경우에 스트레스를 받아요.” (경력이 있는 교사들이 경력을 내세워 자기 위주로 일을 처리 할 때)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 학력의 차이에 따라 생기는 갈등 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형 학력의 차이에 따라 생기는 갈등 어린이집 경우 보육교사와 정교사들 간의 전공에 따른 스트레스가 원인이 되어 생기기도 함 전공이 달라서 무시당할 때, 동료교사가 전공자가 아니기 때문에 부족함을 느낄 때

사례 “저희 원에는 전문대 졸업 교사들과 4년제 졸업 교사들이 함께 있는데요. 아무래도 전문대 나온 선생님들이 자격지심이 많아서인지 몰라도 좀 적대시 하는 편이 있는 것 같아요. 특별히 4년제 나왔다고 해서 잘난 척 하는 것도 아닌데 괜히 그런 느낌을 받을 때마다 좀…….” (내 학력에 동료 교사들이 부담스러워할 때)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 성격의 차이에 따라 생기는 갈등 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형 성격의 차이에 따라 생기는 갈등 성격차이로 인해 업무분담이 잘 안되거나, 업무에서 협동이 되지 않을 때 자기 반과 다른 반을 비교할 때, 일하는 속도가 느릴 때, 성격이 너무 급 할 때

사례 “서로 같이 해야 되는데 자기는 못한다고 딱 주어진 일만 하고 함께 일을 하다가 도중에 말없이 사라져 버리면 그 교사에게 화가 나요.” (업무에서 협동이 안 될 때) “너무 강한 성격일 때는 마음 적으로 어떤 벽이 느껴질 때가 있어요. 예를 들어 상대방이 내가 싫어하는 부탁을 할지라도 어느 정도 내가 참고 할 수 있는 것은 가능한 들어주는 편인데, 성격이 강한 교사의 경우는 대부분 자기가 싫을 때는 상대방의 상황이나 기분을 살피지 않고 냉정할 정도로 거절할 때 ‘우유부단하지 않은 분명한 성격이라 그러겠지,”라며 이해하면서도 인간미가 느껴지지 않아요.” (자기주장이 강하고 직선적인 성격일 때)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 교육철학•교육방법의 차이에 따라 생기는 갈등
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형 교육철학•교육방법의 차이에 따라 생기는 갈등 자신의 교육철학이나 방법을 고집할 때와 동료고사의 교육방법에 비교육 적이라고 생각할 때

사례 “새로 오신 주임교사가 다른 곳에서 근무하신 자격을 가지고 오셨는데요. 저희들이 그 동안 여기서 해왔던 교육방식에서 자꾸 다른 의견을 보이기 때문에 자주 부딪치게 되죠. 주임교사는 그 전의 유치원만 생각하고 이곳의 상황은 잘 모르면서도 알려고 하지도 않아요.” (자기의 교육철학이나 교육방법을 고집할 때)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 대인관계 따라 생기는 갈등 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 보육교사-보육교사 관계에서 겪는 어려움 유형 대인관계 따라 생기는 갈등 원장이 특별히 교사간에 차별을 보일 때 동료교사가 특정한 학부모와 친할 때, 학부모 앞에서 다른 교사를 배려 하지 않을 때 교사가 자기 반 아이가 아니라고 소홀히 대할 때 교사들간에 파벌이 생길 때

사례 “원장님이 특별히 한 교사만 예뻐할 때 쉽게 말할 수도 없고 압력이 느껴져요. 같은 잘못을 해도 표시가 나도록 원장님이 차별을 하실 땐 정말 그 교사도 얄미워지지요.” (원장이 특별히 교사 간에 차별을 보일 때) 사례 2) “물론 조금씩 자기가 잘하는 분야가 있기는 하지만 그렇다고 상대교사를 무시한 채 학부모들에게 다른 교사는 잘 못한다는 식으로 떠벌리는 교사 정말 싫어요.” (학부모 앞에서 다른 교사를 배려하지 않을 때)

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 ∴ 지역사회란? 인간관계에 의해 또는 지리적·기능적에 의해 결합된 사회
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 (1)지역사회의 정의 ∴ 지역사회란? 인간관계에 의해 또는 지리적·기능적에 의해 결합된 사회 Bernard(1973) -공동체(community): 여러 가지 상황에서 사람들 사이에 발생하는 공동의 유대와 연대정신을 지칭하는 공동체. Ross(1967) -기능적 공동체: 복지, 농업, 교육, 종교 등에서 공동의 관심과 기능을 함께하는 사람들의 집단 -지리적 공동체: 일정한 지리적 영역 내에 사는 사람들을 포함. Warren(1978): 지역적 결합성을 지니며 중요한 사회적 기능들을 수행하는 사회단위들과 체계들의 결합

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 ∴ 보육시설은 지역사회와의 연계를 통해 지역자원
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 (2)지역사회 협력의 중요성 첫째, 지역사회는 영유아의 발달과 성장에 영향을 미치는 근접환경 둘째, 보육시설이 위치하고 있는 지역사회는 그 특성에 따라 다양한 자원을 보유 ∴ 보육시설은 지역사회와의 연계를 통해 지역자원 을 제공받으며 지역사회의 발전을 도모할 기회를 제공해 지역사회에 기여해야 한다.

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 (3)지역사회 자연의 활용 1.지역사회 물적 자원의 활용
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 (3)지역사회 자연의 활용 1.지역사회 물적 자원의 활용 ●지역사회의 주변환경과 각종 기관,시설들은 원아들에게 현장학습의 장으로 효 과적으로 이용될 수 있음 ●원아들에게 직접 체험의 기회를 제공함으로써 지역사회에 대한 이해와, 자신 이 속한 지역사회에 대한 자긍심을 느낄 수 있음 문화유적지, 박물관, 은행, 시장, 경찰서, 소방서, 식물원, 병원, 도서관 등이 대표적인 견학 기관이다.

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 2. 지역사회 인적 자원의 활용
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 2. 지역사회 인적 자원의 활용 ●자원봉사활동으로 영유아에게 인간의 가치와 존엄성에 대한 신념을 강화시킴 ●이웃, 지역사회, 전체사회와 하나라는 공동체 의식을 체험할 기회를 제공

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 (4)보육시설과 지역사회와의 관계
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 (4)보육시설과 지역사회와의 관계 영유아 보육의 범위가 부모와 교사의 범위를 넘어 지역사회로 확대할 필요성이 있음 보육이 부모나 교사의 책임만이 아니라 지역사회 구성원 모두의 책임 지역사회 전체가 영유아를 돌보고 양육하는 데 협력하는 것을 의미함 보육기관을 개방하여 지역사회 구성원들이 보육시설을 이용하도록 함 지역사회의 특성을 고려한 보육프로그램 운영 지역사회 주민을 위한 다양한 교육을 수행하는 교육의 장을 열어둠 지역의 주민에게 보육기관에서 실시하는 보육내용을 설명하여 보육에 대한 주민들의 역할, 책임을 인식시켜 줌

Ⅰ.보육교사의 인간관계 2.보육교사의 인간관계 (5)보육시설과 지역사회의 연계프로그램
Ⅰ.보육교사의 인간관계 보육교사의 인간관계 (5)보육시설과 지역사회의 연계프로그램 1.자원봉사 -영유아의 대인경험을 풍부하게 하고 인간관계에 대한 이해를 도움 2.시설개방 -농촌이나 저소득층 지역 등 지역사회가 지닌 자원이 충분치 못한 지역은 보육시설 개방을 통해 지역사회 주민에게 기여함 3.지역사회 교육 -홈페이지 등을 통해 지역주민들에게 영유아 발달과 육아에 대한 정보를 제공 4.주민참여 행사 -지역주민과 영유아를 대상으로 캠프, 창작교실, 노래자랑 등 여러 행사를 계획하여 실행함

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계
Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 보육교사 학부모 유아

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 1.보육교사와 유아 (1)웃는 얼굴, 여유 있는 모습, 자상한 태도 교사와 유아의 관계가 좋으면 유아는 교수활동에 적극적으로 참여 유아에게 등원 시에 따뜻한 인사를 시작으로 하는 태도로 유아를 대함 (2)도움이 필요한 유아에 대한 세심한 관찰과 협조 나이가 어린 유아일수록 , 또 생리적인 욕구나 안전에 관해서일수록 더욱 세심 한 관찰과 협조가 필요 빈번하게 일어나는 아이들의 다툼에서도 관찰을 통한 적절한 중재가 필요 (3)유아의 심리상태 점검 유아들이 등원 시에 부모와 떨어지지 않으려고 한참 동안 울기도 하는데 교사가 그 마음을 읽어주고 인정해주며 따뜻하게 안아줌 또 관심을 다른 곳으로 돌려 안정시키는 경우가 있음

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 (4)유아의 관심분야 파악 개별적인 유아의 관심분야를 파악하는 것은 교수방법에 커다란 영향을 미침 유아의 관심분야를 파악하면 그 부분을 더 깊게 교수 할 수도 있음 관심이 없는 부분에 대해서는 흥미를 유발 할 수 있도록 교수방법을 달리 할 수 있음 (5) 적절한 스킨십 진실한 사랑을 바탕으로 유아에게 적절한 스킨십을 할 수 있어야 함 안아주기와 같은 스킨십을 유아로 하여금 자신이 인정받고 있고 배려 받고 있다는 것을 느끼도록 해야 함 (6) 공정성 유아가 차별 받는다는 느낌이 들지 않도록 교사는 공정성을 가져야 함

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 2.보육교사와 학부모 (1)학부모로 인한 갈등과 어려움에 직면하게 되었을 때, 교사는 문제를 수용하고 이해하며 대안을 모색하는 등 적극적인 방법으로 문제해 결을 위해 노력 해야 함 (2)교사는 보다 유능한 교사가 되도록 자신을 끊임없이 변화, 발전시켜 나가야 함 (3)교사는 자기 자신에 대해 진실해야 하고 상대방에게 진실해야 함 (4)교사는 학부모의 자녀에 대한 특별한 관계를 인정하고, 그에 따르는 학부모의 특성과 그 나름의 전문성을 존중하고 수용하여야 함

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 학부모와의 효율적인 상호작용 방안 전문성을 바탕으로 한다 대부분의 학부모들이 유아교육기관 교사에 대해서 전적인 신뢰를 보내고 있지 못한 경우가 있음. 교사는 학부모에게 보다 확실하게 자신이 교육이 전문가임을 인식시켜 줄 필요가 있음. 무엇보다도 중요한 것은 아이를 향한 진심 어린 사랑과 관심 그 자체이다. 부모는 그러한 교사의 작지만 애정 어린 관심들에 믿음과 신뢰를 느낄 수 있을 것임.

학부모와 상호 작용할 수 있는 일상적인 통로를 만든다
Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 학부모와의 효율적인 상호작용 방안 학부모와 상호 작용할 수 있는 일상적인 통로를 만든다 교사와 학부모 사이에 의사 소통 할 통로가 없으면 사소한 불만들이 쌓여 교사와 학부모간에는 불신의 벽이 생김 상황과 필요에 맞게 가정통신문, 보육수첩, 개별쪽지, 전화상담, 개별면담 등을 이용하여 교사의 의견을 전달하고 학부모의 의견을 수렴함

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 학부모와의 효율적인 상호작용 방안 학부모의 신뢰를 받기 위해 노력한다 ❶모르는 것은 모른다고 말할 수 있는 용기와 정직함이 필요 ❷아이들을 공평하게 대함 ❸밝은 표정, 따뜻한 마음가짐 ❹교사실명제로 신뢰감 높이기 각 반 문 앞에 교사의 사진(스냅사진)과 이름, 자신의 보육철학 또는 교사로서의 철학을 담은 글을 간단히 적어 코팅한 후 게시 교사 개인에게 책임감과 반성의 기회 제공

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 학부모와의 효율적인 상호작용 방안 학부모와의 상호작용 시 고려할 점 ❶부모의 특성(배경/요구)을 고려하고 이해 ❷부모의 감정을 존중 ❸부모에 대한 비판, 비난은 피할 것 대신 제안이나 조언자로서의 역할 수행 Ex) “이렇게 해보면 어떨까요?” 와 같은 부드러운 언어를 사용 ❹책임을 어린이집과 가정에서의 쌍방의 분담에 대해 이야기 함 ❺다양한 유형의 학부모가 있을 수 있다는 것을 이해

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 3.보육교사와 보육교사 (1)교사 간의 상호 협조 정신 발휘 함께 해야 할 공동의 일을 즐겁고 신나게 한다면 동료교사와 많은 의사소통을 하 게 되고 이는 교사가 다른 사람들과 더욱 친하게 될 수 있는 계기를 마련함 어려운 일이 있을 때 서로 상의하고, 업무 수행이 있어서 필요한 지식과 정보 협조 및 조언을 주고받음 (2)상호간 너그러운 태도와 신뢰감 자신의 입장만 주장하지 않고 동료의 입장에서도 생각하고 행동하여 이해 함 동료교사를 험담하지 않으며, 존중하고 예의를 갖춤 (3)모든 교사가 소중한 동료라는 생각 비슷한 연령대의 교사와만 어울리지 않음 -특정 교사와만 어울릴 경우 다른 교사 등과 함께 지내는 것에 어려움을 가지게 됨 직장 내에서는 모두 동일한 교사로서 동료라는 기본 사실을 인정하고 지냄

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 (4) 잦은 의사소통 정기모임, 회식 등의 모임에 꼭 참석 수업 준비나 작업은 모두 오픈 된 전체 교사실 이나 작업실에서 한다. -교실에서 2~3명이 모여 작업을 한다면 교사하고만 교제가 되기 때문 에 다른 교사와 친해질 기회가 없기 때문 (5) 직장 내 규율을 엄수 상호간의 일의 관련성을 잘 이해하고 서로의 일의 분담과 방법을 명 확히 파악 상대방의 역할을 존중하고 그 역할을 침범하지 않는다.

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 교사간의 효율적인 관계 형성 방안 유치원에서 동료 교사 간 자유롭게 토의하는 문화를 형성하려는 노력 필요 실제 우리 일상생활에서는 서로간의 원만한 의사소통이 말처럼 쉽지 않은데, 특히 여성으로만 구성된 집단은 회의 문화에 익숙하지 않음 따라서 유치원 교사들이 조그만 모임이나 회의에서 자주 어떤 한 가지 주제나 안건에 대해 토론해 보는 의식적인 노력이 요구되고 그런 문화 형성이 필요함

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 교사간의 효율적인 관계 형성 방안 유치원 내에서 교사모임의 중요성 인식 관리자가 참석하지 않는 교사끼리의 모임을 정기적으로 갖는 것이 교사관계에 많은 영향을 줌 교실이 아닌 교사실 이라는 공간에 있어서 교사들끼리 모여 얼굴을 맞대면하면 다음날 수업에 대해서 이것저것 의견도 나누고 자료도 만들고 정보교환도 하다 보면 서운했던 감정이나 오해도 자연스럽게 풀리기도 함

Ⅰ.보육교사의 인간관계 3.보육교사의 바람직한 인간관계 교사간의 효율적인 관계 형성 방안 교사의 발달, 관리자 리더십 향상을 위한 멘토링(mentoring)제도의 활성화 멘토링은 ‘앞선 지식과 경험을 가진 영향력 있는 사람(mentor)이 후배(mentee)의 경력 발전을 지원해 주는 과정’ 경력교사가 초임교사에게, 선배 원감, 원장이 후배 원감, 원장에게 전문인으로서의 성장과 학습을 증진시키는 일 이런 교원의 전문성 향상과 관리자의 변혁적 리더십을 기르는 것은 멘토링 활동을 통해서 보다 효과적으로 이룰 수 있음

Ⅱ.교직윤리 1. 교직윤리 1) 교직윤리의 개념 2) 교직윤리의 의의 3) 교직윤리의 성격 4) 교직윤리의 내용
2. 교사에게 요구되는 윤리. 1) 자기관리윤리 2) 유아에 대한 윤리 3) 동료교원에 대한 윤리 4) 가정 및 지역사회에 대한 윤리 5) 직무수행에 대한 윤리

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 1)교직윤리의 개념 윤리 - 인간이 사회생활 속에서 지켜야 하는 규범
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 1)교직윤리의 개념 윤리 - 인간이 사회생활 속에서 지켜야 하는 규범 -인간의 자율적 판단에 근거하며 사람들의 양 심이나 사회의 습관을 기본으로 하여 사회적 규범에 합치되는 것 교직 윤리 - 교사가 교직 생활에서 지켜야 하는 실천 의 규범 유아 교직 윤리 - 유아교사들이 교직을 수행하면서 스스로 실천하기를 기대하는 규범 Ⅱ.교직윤리

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 2)교직윤리의 의의 다른 직종보다 높은 도덕관과 윤리관을 가지고 있어야 함
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 2)교직윤리의 의의 교직은 인간을 교육하는 직업으로서 국민의 생산력과 도덕적 자질을 함양하는 일을 한다. 다른 직종보다 높은 도덕관과 윤리관을 가지고 있어야 함 교직은 전문직으로서 개인의 일생에 막중한 영향을 미치는 것은 물론 시민의 도덕적 품성과 자질 형성에 중대한 역할 교직은 전문직으로 자율적 재량권이 부여되어있지만 규율 없이 개인 마음대로 하는 것은 아님

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 2)교직윤리의 의의 윤리강령을 실천하는 이유 교직은 개인의 인간형성을 목적
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 2)교직윤리의 의의 윤리강령을 실천하는 이유 교직은 개인의 인간형성을 목적 교직은 전문직으로서 자율성을 누리며, 그에 조화를 이루는 행동규범인 윤리강령 요구 교원의 강력한 교육력 을 확보하기 위해서는 윤리강령요구 유아지도의 효과성 을 확보하기 위해 윤리강령 요구 산업화 내지는 탈산업화 사회에서 도덕과 윤리의 재건을 위해 윤리 강조 Ⅱ.교직윤리

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 3)교직윤리의 성격 교직윤리는 교원의 행동에서 준수해야 할 비공식적 실천규범이다.
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 3)교직윤리의 성격 교직윤리는 교원의 행동에서 준수해야 할 비공식적 실천규범이다. 교직윤리는 교직 실천의 포괄적 행동지침이며, 교원의 행동을 포괄적으로 규정하고 있다. 교직윤리는 교육의 질을 좌우한다. Ⅱ.교직윤리

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 3)교직윤리의 성격 교직윤리는 교원의 행동에서 준수해야 할 비공식적 실천규범이다.
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 3)교직윤리의 성격 교직윤리는 교원의 행동에서 준수해야 할 비공식적 실천규범이다. 교육관련 법규는 공식적 규범 , 윤리나 도덕은 비공식적 규범 교육관련 법규 : 반드시 지켜야 할 의무사항, 위반하면 강제적인 제재 윤리,도덕 : 강제나 의무사항이 아님, 자율적으로 내면적인 특성을 가짐, 위반 시 처벌이나 규제의 대상이 아님 교직윤리는 교직 업무수행의 규범 이라는 점에서 법규와 같지만 공식적, 강제적인 성격을 갖지 않는다.

Ⅱ.교직윤리 교직윤리 3)교직윤리의 성격 교직윤리는 교직 실천의 포괄적 행동지침이며, 교원의 행동을 포괄적으로 규정하고 있다. 교원의 행위와 관련된 교수활동, 유아 및 부모 등 관련인과의 관계, 공직생활 전반에 걸쳐 윤리적 기준이 제시되는 경향이 있다. 교직윤리는 다양한 갈등처리에서 공동적인 원리를 제공한다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 3)교직윤리의 성격 교직윤리는 교육의 질을 좌우한다.
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 3)교직윤리의 성격 교직윤리는 교육의 질을 좌우한다. 교원의 윤리관 확립이 교육의 질을 보장하기 위하여 우선적으로 확보되어야 한다. 우수한 인재 양성, 우수한 자질과 능력을 소유한 국가의 양성이 교육의 질에 의하여 결정된다. 교직윤리의 확립 없이는 양질의 교육을 확보하기 어렵다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 우리나라 교직 윤리강령
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 우리나라 교직 윤리강령 우리나라에서 유아교사만을 위한 윤리강령은 따로 존재하지 않으며 대신 모든 교원에게 적용되는 윤리 규정인 사도강령과 사도헌장이 있다. 그리고 미국 NAEYC에서 제정, 채택한 윤리강령의 일부로 유아교육에 종사하는 교사들이 현장에서 부딪치는 윤리적 딜레마를 해결하려 할 때 도움을 받을 수 있도록 한 것이있다. 전미 유아 교육 연합회 Ⅱ.교직윤리

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 - 민주국가의 주인은 국민이므로 나라의 주인을 주인답게 길러내는 교육은 가 장 중대한 국가적과업 -인류 복지 증진에 주도적으로 기여하려면 무엇보다도 문화국민으로서 의식 개혁과 미래 사회에 대한 창의적이고 자주적인 인간 육성에 온 힘을 기울여야 한다. -교육자는 국가 발전과 민족중흥의 선도자로서의 사명과 긍지를 지니고, 국민 각자의 능력을 최대한으로 개발하여 개인자아실현과 국력 신장, 그리고 민족번영에 열과 성을 다하여야 한다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제1장 스승과 제자
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제1장 스승과 제자 스승의 주된 임무는 제자로 하여금 고매한 인격과 자주 정신을 가지고 국가 사회에 봉사할 수 있는 유능한 국민을 육성하는 데 있다. ① 우리는 제자를 사랑하고 그 인격을 존중한다. ② 우리는 제자의 심신발달이나 가정의 환경에 따라 차별을 두지 아니하고 공정하게 지도한다. ③ 우리는 제자의 개성을 존중하며, 그들의 개인차와 욕구에 맞도록 지도한다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 아이들을 ‘양계닭’ 아닌 ‘토종닭’처럼 키우자
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 아이들을 ‘양계닭’ 아닌 ‘토종닭’처럼 키우자 아이의 본성을 거스르고 실내에 가둬 놓은 채 지나치게 학습 위주의 수업을 진행해온 것은 아닌가? 아이들에게 생명의 먹거리를 먹이려는 노력은 또 얼마나 해왔던가? ‘아이살림’ ‘생명살림’을 표방하는 생태유아교육은 이런 반성과 문제의식에서 출발한 대안적인 유아교육 이념이다. 생태유아교육이란= 자연의 순리대로, 조상의 지혜대로 아이를 키우자는 것

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제2장 스승의 자질
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제2장 스승의 자질 스승은 스승다워야 하며 제자의 거울이 되고 국민의 사표가 되어야 한다. ① 우리는 확고한 교육관과 긍지를 가지고 교직에 종사한다. ② 우리는 언행이 건전하고 생활이 청렴하여 제자와 사회의 존경을 받도록 한다. ③ 우리는 단란한 가정을 이룩하고 국법을 준수하여 사회의 모범이 된다. ④ 우리는 학부모의 경제적ㆍ사회적 지위를 이용하지 아니하며 이에 좌우되지 아니한다. ⑤우리는 자기 향상을 위하여 전문적인 지식과 전문화된 기술을 계속 연마해야 하는데 주의한다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 '보조금은 눈먼돈' 어린이집 원장 쇠고랑
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 '보조금은 눈먼돈' 어린이집 원장 쇠고랑 전북 정읍경찰서는 10일 어린이집을 운영하면서 보조금을 허위로 신청해 수천만원을 받아 가로챈 원장 A씨(36.여)에 대해 영유아보호법 위반 혐의로 구속영장을 신청하고 보육교사 B씨(36.여) 등 5명을 같은 혐의로 불구속 입건했다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제3장 스승의 책임
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제3장 스승의 책임 스승은 제자 교육에 열과 성을 다하여 맡은 바 책임을 다하여야 한다. ① 우리는 사회의 일원으로서 책임과 의무를 다한다. ② 우리는 교재 연구와 교육 자료 개발에 만전을 기하여 수업에 최선을 다한다. ③ 우리는 생활지도와 중요성을 인식하여 제자들이 올바른 사람이 될 수 있도록 지도의 철저를 기한다. ④ 우리는 교육의 성과를 공정하게 평가하고 이를 교육에 충분히 활용한다.

광주시는 제 7회 광주시 창작 영유아 교재.교구 전시회가 4일 광주시청 1층 시민홀에서 열린다
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 제 7회 창작 영유아 교재.교구 전시회 광주시는 제 7회 광주시 창작 영유아 교재.교구 전시회가 4일 광주시청 1층 시민홀에서 열린다 전시회는 우수한 유아 교재.교구를 발굴, 지역 유아들에게 올바른 놀이환경 문화를 제공하고 보육현장의 연구의욕을 고취해 보육환경의 질적 발전에 기여하기 위한 행사다

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제4장 교직자와 단체
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제4장 교직자와 단체 교육자는 그 지위의 향상과 복지의 증진을 위하여 교직단체를 조직하고 적극 참여함으로써 단결된 힘을 발휘할 수 있다. ① 우리는 교직 단체 활동을 통하여 교육자의 처우와 근무 조건의 개선을 꾸준히 추진한다. ② 우리는 교직 단체 활동을 통하여 교육자의 자질 향상과 교권의 확립에 박차를 가한다. ③ 교직 단체는 교육의 혁신과 국가의 발전을 위하여 다른 직능단체 나 사회단체와 연재 협동한다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제5장 스승과 사회
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도강령 의 내용 제5장 스승과 사회 스승은 제자의 성장 발달을 돕기 위하여 학부모와 협력하며, 학교와 사회와의 상호 작용의 원동력이 되고 국가 발전의 선도자가 된다. ① 우리는 학교의 방침과 제자의 발달 상황을 가정에 알리고, 학부모의 정당한 의견을 학교 교육에 반영시킨다. ② 우리는 사회의 실정을 정확하게 파악하고, 지역 사회의 생활과 문화 향상을 위하여 봉사한다. ③ 우리는 사회의 요구를 교육계에 반영하며 학교의 교육 활동을 사회에 널리 알린다.

울산 중구보건소가 여름방학을 맞아 체중관리가 필요한 초등학생과 유아, 학부모 등 400여명을 대상으로 비만클리닉을 운영한다.
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 아동 비만클리닉 운영 울산 중구보건소가 여름방학을 맞아 체중관리가 필요한 초등학생과 유아, 학부모 등 400여명을 대상으로 비만클리닉을 운영한다. 보건소는 방학에 앞서 강북교육청과 연계해 지역 초등학생 및 어린이집 유아 3,300명의 신체계측자료를 수집, 비만 학생과 아동을 선정하고 가정통신문을 배부, 사전 개별 통보를 마쳤다. 이번 비만클릭은 해당 학생의 부모와 함께 보건소를 방문해 참가하는 방식이며, 개별예약제로 운영된다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도헌장 -오늘의 교육은 개인의 성장과 사회의 발전과 국운을 좌우 한다.
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도헌장 -오늘의 교육은 개인의 성장과 사회의 발전과 국운을 좌우 한다. -우리는 국민교육의 수임자로서 존경받는 스승이요, 신뢰 받는 선도자임을 자각한다. -이에 긍지와 사명을 새로이 명심하고 스승의 길을 밝힌다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도헌장 의 내용
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 사도헌장 의 내용 ① 우리는 제자를 사랑하고 개성을 존중하며 한 마음 한 뜻으로 명랑한 학풍을 조성한다. ① 우리는 폭넓은 교양과 부단한 연찬(硏鑽)으로 교직의 전문성을 높여 국민의 사표가 된다. ① 우리는 원대하고 치밀한 교육 개획의 수립과 성실한 실천으로 맡은 바 채임을 완수한다. ① 우리는 가정교육ㆍ사회교육과의 유대를 강화하여 복지국가 건설에 공헌한다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC 서문
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC 서문 NAEYC는 유아교육 종사자에게 매일 요구되는 수많은 의사 결정들이 도덕적, 윤리적 특성을 지닌다는 사실을 인식한다. NAEYC의 ‘윤리강령’은 책임 있는 행동에 대한 지침들을 제시하고, 유아들을 교육하고 보육하는 과정에서 직면하게 되는 중대한 윤리적 딜레마들을 해결하기 위한 보편적인 기준을 제공한다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC의 핵심가치 유아기를 인생 주기에서 독특하고 가치 있는 단계로 이해
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC의 핵심가치 유아기를 인생 주기에서 독특하고 가치 있는 단계로 이해 유아 발달에 관한 지식에 근거하여 직무 수행 유아와 가정간의 밀접한 유대 관계를 이해하고 지원 가족, 문화, 집단, 사회의 맥락 속에서만이 유아들을 가장 잘 이해할 수 있고 지원할 수 있다는 사실을 인식 각 개인(유아, 가족 구성원, 동료)의 존엄성, 가치, 개성을 존중 유아와 성인이 신뢰, 존경, 긍정적인 인식 등을 기초로 한 관계 속에서 유아들의 모든 잠재력을 발휘하도록 도와주기

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC의 개념적 체계 유아들에 대한 윤리적 책임
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC의 개념적 체계 유아들에 대한 윤리적 책임 유아기는 인생 주기에 있어서 독특하고 중요한 하나의 단계이다. 우리의 중대한 책임은 유아들에게 안전하고 건전하고 반응적인 환경을 제공하는 것이다. 첫째, 유아들의 발달을 지원하고 둘째, 개인간의 차이를 존중하며 셋째, 협동적으로 생활하고 일하는 방법을 배울 수 있도록 도와주고 넷째, 건강, 자기 인식, 능력, 자기 존중감, 쾌할성을 증진시켜 주는데 전념해야 한다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC의 개념적 체계 가정에 대한 윤리적 책임
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC의 개념적 체계 가정에 대한 윤리적 책임 가정은 유아들의 발달에 있어서 커다란 의미를 지닌다. 가정이라는 용어는 부모뿐만 아니라 유아에 관하여 책임을 담당하는 모든 사람들을 포함하는 개념이다. 가정과 유아들을 담당하는 전문가들은 유아의 복지에 관하여 공통적인 이해 관계를 가지고 있기 때문에 우리는 가정과 기관이 유아의 발달을 강화하는 방향으로 서로 협조해야 할 책임이 있음을 인정해야 한다.

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 생후 100일 기범이 '엄마 없어도 안심'
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 생후 100일 기범이 '엄마 없어도 안심' ‘우리 기범이는 다른 아이들보다 조금은 빠를까, 언제쯤 기어 다니고 언제쯤 손으로 물건을 집을까.’ 아이의 개별적 특성에 따라 차이가 있지만 만2살까지의 뇌발달이 전체 뇌의 80%를 차지해요. 그래서 기범이에게 한 마디라도 더 얘기해 주고 많이 웃어주고 책도 많이 읽어줘요 기범이의 보육교사 이씨는 잘 노는 것도 아이의 발달에 많은 도움을 줘 매우 중요하다고 설명한다

Ⅱ.교직윤리 1.교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC의 개념적 체계 동료에 대한 윤리적 책임
Ⅱ.교직윤리 교직윤리 4)교직윤리의 내용 NAEYC의 개념적 체계 동료에 대한 윤리적 책임 유아교육기관이라는 직무 환경에서 인간의 존엄성은 존중되고, 직업에 관한 만족도는 향상되어야 하며, 긍정적인 관계가 형성 되어야 한다. 우리는 핵심 가치에 근거해 볼 때 이 활동 영역에서의 우리의 중요한 책임은 생산적인 직무 수행을 지원하고 직업적 요구 사항들을 충족 시킬 수 있는 환경과 관계를 형성하고 유지하는 것이다. 유아에게 적용되는 것과 같은 이상들이 성인들에 대한 우리들의 책임에도 내재되어 있다.

Ⅱ.교직윤리 2. 교사에게 요구되는 윤리 교직윤리의 확립 교사는 법 규정이나 교원윤리강령 등을 통하여 교직의
Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 교직윤리의 확립 교사는 법 규정이나 교원윤리강령 등을 통하여 교직의 업무수행에서 윤리적으로 행동하여야 한다. 자기관리 윤리 유아 에 대한 윤리 동료교원 에 대한 윤리 가정 및 지역사회 에 대한 윤리 직무수행 에 대한 윤리

Ⅱ.교직윤리 2. 교사에게 요구되는 윤리 자기관리 윤리
Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 자기관리 윤리 교사는 자기 자신을 인격적 인간이 되도록 관리하고, 유아가 모방을 통하여 본받을 수 있도록 모범이 될 수 있어야 한다. ㉠ 건전한 가치관과 철학을 가져야 한다. 교사는 민주주의의 가치관인 자유, 평등, 박애를 바탕으로 사고하고 행동하여야 한다. ㉡ 투절한 국가관을 확립한다. 교사는 국가와 민족의 장래를 걱정하고 발전을 위하여 헌신하여야 한다. ㉢ 교직자로서 원만한 인격과 건전한 교육관을 가지기 위하여 계속적으로 노력한다. ㉣ 건강한 심신을 유지한다. 교사의 정신과 신체 건강은 인간 행복의 조건이고, 교사의 의무이다..

Ⅱ.교직윤리 2. 교사에게 요구되는 윤리 http://news.nate.com/view/20070718n04794
Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 ♣ '남은 음식 재가공 급식' 어린이집 원장 벌금형 이씨는 주방장에게 유통기한이 지난 식재료나 전날 점심으로 제공했다 남은 음식을 사용해 원아들에게 제공할 아침죽을 만들도록 지시했고, 문제의식을 느낀 어린이집 교사들이 학부모들과 언론에 이같은 사실을 공개하면서 부실급식에 대한 파문이 확산됐다. 당시 아침죽에는 원아들이 일주일 전 생일잔치에서 먹었던 떡과 며칠전 견학을 갔을 때 남았던 햄, 단무지 등 김밥의 일부가 섞여 있었다. 원아 및 학부모 230여명은 2005년 6월 "이씨가 평소 점심시간이나 견학 때 먹고 남은 음식을 수거해 다음날 아침죽을 만들어 제공하고 있어 아이들의 건강을 해할 우려가 있다"며 소송을 제기했다.

Ⅱ.교직윤리 2. 교사에게 요구되는 윤리 유아에 대한 윤리
Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 유아에 대한 윤리 유아는 교사의 행위를 모방하면서 성장한다. 교사는 유아의 거울 이라고 할 수 있다. ㉠ 솔선수범을 한다. 유아와의 관계에서 경거망동한 행동이나 말을 삼가고, 항상 신중하고 조심성 있게 사려 깊은 행동을 하도록 한다. ㉡ 개성과 개인차를 존중한다. 유아는 지적․신체적․정서적으로 다르며, 가정환경이나 취향에서 모두 다를 수 있다.. ㉢ 공평하게 지도한다. 유아들에 대한 편애를 지양해야 한다. ㉣ 유아의 비밀을 유지한다. 유아 개인의 자존심을 저해하는 비밀누설은 없도록 하여야 한다. ㉤ 체벌을 금지한다. 체벌은 유아와 교사의 인간관계 단절을 가져오고, 부모와의 관계까지 악화시킬 수 있다.

Ⅱ.교직윤리 2. 교사에게 요구되는 윤리 http://news.nate.com/view/20080205n21391
Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 ♣ 어린이집 '알몸체벌' 국민들 충격, 분노 서울 용산구의 한 어린이집 교사 이모(25ㆍ여)씨가 말을 듣지 않는다는 이유로 원생인 박모(4)양을 알몸으로 건물 바깥의 비상계단에 세워둔 것으로 알려져 충격을 주고 있는 가운데 국민들의 매서운 비판이 쏟아지고 있다.

Ⅱ.교직윤리 2. 교사에게 요구되는 윤리 동료교원에 대한 윤리
Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 동료교원에 대한 윤리 교사는 유아에 대한 교육을 효과적으로 수행하기 위해 동료교원들과 건전한 윤리적 행위를 하여야 한다. ㉠ 원장 및 원감과 존경과 신뢰의 관계를 형성한다. 교사는 그들을 항시 인생의 선배로 대하고, 조직의 책임자에 대한 예우와 인격적 존경심을 가지고 대하여야 한다. ㉡ 교사들 간에는 화합과 협력을 바탕으로 하는 관계를 형성한다. 유아기관 조직은 구성원 들 간에 화합과 협력이 요구된다. 교사들 간에 상호 존중하는 풍토가 형성되고 예의를 지켜야 한다.

Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 ♣ '충격의 아동학대'는 거짓말 자신들보다 늦게 들어온 문씨가 원장의 편애를 받자 평소 시기해왔고, 지난해 유아반 주임이었던 백씨가 원장과의 갈등으로 영아반으로 옮겨와 불만이 있었다는 다른 교사들의 증언을 확보했다. 또 원장의 딸이 어린이집에 장기간 근무하면서 다른 선생님들의 불만이 높았으며, 일부 학부모들이 종교재단의 어린이집의 운영방식에 불만을 가지고 있었다는 사실 등을 추가로 밝혀냈다. 결국 검찰은 "사건의 발단이 한 선생님의 개인적 잘못보다는 어린이집 내에 원장과 재단의 운영방식에 불만을 가진 세력과 그렇지 않은 세력간에 편가르기 싸움에서 문씨가 희생양이 된 것으로 판단했다"고 결론지었다.

Ⅱ.교직윤리 2. 교사에게 요구되는 윤리 가정 및 지역사회에 대한 윤리
Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 가정 및 지역사회에 대한 윤리 교사는 부모의 의사를 수렴하고, 예의를 갖추고 대하여야 한다. 부모도 교사를 진정으로 존중하고 권위를 수용하고, 교사의 지도 방법 에 협력하여야 한다. 교사는 가정통신을 통하여 유아기관의 행사, 유아 발달상황, 가정의 협조사항 등을 알리고, 가정으로부터도 유아의 활동 및 유아 관련 정보를 얻을 수 있어야 한다. 교사는 지역사회와 상호작용을 하여야 한다. 지역사회의 규범 및 문화에 적절한 행위를 하고, 지역사회 주민과 어울 리는 기회를 가져야 한다. 인간을 실수를 할 수 있지만, 교사는 실수를 하거나 잘못을 저지르면 용서를 받기 어렵다.

Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 ♣ 모든 음식엔 땀이 있습니다 작년 한 해 동안 한 달에 한 번씩 ‘음식 만들기’시간에 함께해주셨던 소미 할머니. 소미 할머니의 손녀딸 소미는 3년 동안 마을학교 어린이집에 다니다가 올해 졸업하고 현재 춤추는 방과후 배움터에 다니고 있지요. 소미가 졸업하자마자 소미 할머니께서 마을학교를 다니시게 되었습니다. 달에 한 번 음식 만들기에서 매일 점심 밥상의 주방장님으로 마을학교에 밥상을 맡아주고 계십니다. 이웃집 할머니로 만나서 아이를 마을학교에 보내는 학부모로, 요리활동 선생님으로 이제는 매일 점심 밥상을 준비해주시는 선생님으로 함께해주고 계십니다. 아이들은 밥을 먹을 때면 할머니께서 자기들 옆에 앉기를 무척이나 바라지요. 할머니께서 옆에 앉으면 평소에 잘 먹는 김치랑 야채도 괜히 못 먹는 척 어리광을 부리기도 하지만 속마음은 할머니께서 “아이고, 우리 00야 정말 잘 먹는구나” 이런 말을 듣고 싶어서 그렇지요.

Ⅱ.교직윤리 2. 교사에게 요구되는 윤리 직무수행에 대한 윤리
Ⅱ.교직윤리 교사에게 요구되는 윤리 직무수행에 대한 윤리 교사는 물질적 보수가 적다고 불평을 하거나 물질적 보상에 지나친 관심을 가져서 도 안 된다. 가르치는 즐거움이나 유아에 대한 애정과 사랑으로 과업을 수행하여야 한다. 교사는 국가의 교육방침에 따라 교육성과의 제고에 최선을 다 하여야 한다. 교사는 교실 안에서 낮잠을 자면 안 되고, 너무 더러운 옷을 입으면 안 되며, 유아들에게 상스러운 말을 삼가야 한다. 규범은 금기사항으로 제약의 정도가 상대적으로 크며, 대표적인 것이 사제간의 사랑, 근무 중에 음주, 사기 등의 금지이다.

Ⅲ.결론 및 평가

Ⅲ.결론 및 평가 <결론> 보육시설에서의 인간관계 현상적요인 + 심리적 요인 = 존중,협력,화합 하는 풍토 필요
Ⅲ.결론 및 평가 <결론> 보육시설에서의 인간관계 현상적요인 + 심리적 요인 = 존중,협력,화합 하는 풍토 필요 영 유아의 인간관계의 모델 보육의 효과를 좌우 영 유아의 자아개념과 신뢰감 형성에 영향 ☞타 직업에서 보다 교사간 인간관계 더 강조 ☞교육적인 분위기를 조장하고 친교적 활동에 노력을 기울여 긍정적 인 요인을 강조하는 관계 형성 맺기가 시도된다면, 교사의 관계가 개 선되고 궁극적으로 교육의 실제에 긍정적인 효과를 가져 올 것이다.

교직 윤리 Ⅲ.결론 및 평가 <결론> 유아교사는 자신과 부모 그리고 유아 사이에서 판단을
Ⅲ.결론 및 평가 <결론> 교직 윤리 유아교사는 자신과 부모 그리고 유아 사이에서 판단을 내리기 어려운 딜레마에 빠지기 쉬움 딜레마상황에서 교사가 옳은 판단을 내릴 수 있도록 도와주기 때문에 교직 윤리가 꼭 필요

Ⅲ.결론 및 평가 <평가> 한 학기 동안 아이들의 생활이나 발달에 대해서만 배우다가 아이들을 가르치고 아이들이 집을 벗어나 가장 오랜 시간 함께하는 교사들의 인간관계나 윤리에 대해 조사해보니 아이들을 가르치기 이전에 교사로서 우리가 지녀야 할 것들에 대해 생각해볼 시간이 적었음을 깨닫게 되었다.

그리고 아이들에게 친구들과 사이 좋게 지내기를 말하기보다 우리가 먼저 본보기가 될 만한 행동을 해야 될 것이라고 느꼈다.
Ⅲ.결론 및 평가 <평가> 그리고 아이들에게 친구들과 사이 좋게 지내기를 말하기보다 우리가 먼저 본보기가 될 만한 행동을 해야 될 것이라고 느꼈다.

Ⅲ.결론 및 평가 <평가> 아직은 많이 알지 못하지만 이번 기회를 통해 알게 된 교사들의 윤리나 자질을 잘 활용하여 학부모와 유아들에게 신뢰감을 주는 보육교사가 되도록 노력 할 것이다.

Ⅳ.참고문헌 및 사이트 참고문헌 김혜숙 외, 인간관계론, 양서원,2000. 이기숙 외, 유아교육개론, 양서원,2008.
권기욱, 유아교사론, 문음사,2005. 보현교육연구소, 유아교사론, 보현사, 2006。 사이트

감사합니다 ^.^ 보육교사론(13주차) 유아교사의 인간관계 및 교직윤리 -조 원- 09506032 이 한글
박 은애 박 효상 정 재은

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