청소년복지론 3.21 2장 청소년발달이론.

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1 청소년복지론 3.21 2장 청소년발달이론

2 1. 인간발달이론의 논점 인간발달은 인간의 전 생애에 걸쳐 일어나는 과정 유전적? or 환경적?
유전적 : 전성설(前成設, 인간이 남성의 정자와 여성의 난자 안에 이미 완전한 형상을 갖추고 있다고 믿는 것 환경적 : 존 로크(Jone Locke)는 아동을 백지상태(tabularrasa)에 비유함으로써 생물학적 기초가 아닌 환경적 영향만이 모든 발달적 변화를 설명할 수 있다고 주장 일반적으로 모든 인간은 유전적 요인과 환경적 요인의 상호작용에 의해서 발달한다.

3 성숙? or 학습? 성숙 : 유전적 요인에 의해 발달적 변화들이 통제되는 생물학적 과정 성숙론자들은 좋지 않은 환경이 발달을 저해하는 요인이 될 수는 있지만 기본적으로 성장은 성숙에 의존한다고 믿음 학습 : 직접 또는 간접 경험의 산물 학습은 훈련이나 연습에 기인하는 발달적 변화를 말하며, 그 결과는 매우 개별적이고 특수함 학습론자들은 발달에서 경험의 중요성을 강조 인간의 발달에서 성숙과 학습은 결합되어 있는 경우가 많다.

4 연속성? 불연속성? 발달이론가 : 대부분 발달을 점진적이고 연속적인 과정으로 보며 성숙을 강조함. 단계이론가 : 발달을 일련의 독립적이며 질적으로 다른 단계들로 구성된다고 믿어 발달을 불연속적인 과정으로 봄 발달이론들의 공통적인 견해 : 발달은 연속적인 변화라는 것

5 2. 생물사회적 이론 청소년발달에 관한 과학적인 19세기 말 스탠리 홀(G. Stanley Hall)에 의해서 체계화됨
다윈의 생물학적 진화론의 개념을 인간발달 연구에 적용하여 인간의 모든 발달은 유전적 요인에 의해 결정된다고 믿고, 특히 유아기와 아동기에 있어서의 환경의 영향은 거의 무시함. 그러나 청소년기에 오면 개인의 발달은 유전과 환경의 상호작용에 의해 이루어진다고 봄 개인의 발달은 유아기로부터 청소년기를 거쳐 성인이 된다고 설명함(헤겔의 발달의 기본법칙을 적용)

6 한 개인의 행동은 그 개인의 구조에 영향을 미치고 이것은 또 유전된다고 봄(습득된 형질도 유전된다는 라마르크의 영향)
아동기까지는 방임상태에 두다가 교육이 가능해지는 청소년기가 되면 교육자가 개입해서 지도할 것을 권장함(루소의 자연주의 사상 영향) 스탠리 홀의 인간의 발달 1) 유아기 : 출생후 4년(감각의 발달이 우세하고 유아는 이때 자기보존에 필요한 감각운동 기술을 습득 2) 아동기 : 4-8세 3) 전청소년기 : 8-12세 (여러 가지 기술을 익히는데 있어 황금기) 4) 청소년기 : 사춘기에 시작해서 22,25세(질풍노도의 시기 a period of storm and stress)’로 묘사

7 3. 정신분석이론 정신분석이론에 의하면 발달은 무의식적인 것이며, 우리의 행동은 단지 표면상의 특성일 뿐이다. 프로이드
인간의 성격을 빙산에 비유하여 물 위에 떠있는 작은 부분이 의식이고, 물 속에 잠겨있는 훨씬 더 큰 부분이 무의식이며, 파도에 의해 물표면으로 나타나기도 하고 잠기기도 하는 부분이 전의식이라고 봄. - 의식 : 자신의 주의를 기울이는 순간에 곧 알아차릴 수 있는 정신작용의 부분 - 전의식은 주의를 집중하고 노력하면 의식이 될 수 있는 - 무의식은 자신이 전혀 의식하지 못하는 정신작용의 부분

8 프로이드가 말하는 성격 1) 원초아 : 성격의 가장 원초적인 부분으로서 생물학적 본능으 로 구성되어 있는데, 이 본능은 주로 성적, 공격적인 것(무의 식 세계에 존재하며, 현실세계와의 접촉이 전혀 없음) 2) 자아 : 현실을 고려하므로 현실원리(reality principle)를 따 름. 3) 초자아 : 옳고 그름에 대한 판단 역할을 함 * 자아와 초자아는 의식세계와 무의식 세계에 걸쳐 존재한다. 불안 : 본능적 원초아와 이를 억제하려는 초자아간에 긴장이 발생할 때 자아의 중재역할이 제대로 발휘되지 못해 갈등을 느끼는 것 방어기제 : 불안을 방어하는 기술

9 :인간발달에서 특히 성욕을 중시하고, 성적 본능의 에너지를
프로이드의 발달단계 :인간발달에서 특히 성욕을 중시하고, 성적 본능의 에너지를 리비도(libido)라 하며 리비도의 집중부위에 따라서 발달단계 나눔 a)구강기 : 0-1세, 구강부위가 쾌락의 주된 원천 b)항문기 : 1-3세,일차적 성감대가 구강에서 항문 주위로 옮겨 감 c)남근기 : 3-5세, 성기에 대한 관심이 나타나기 시작 프로이드는 남근기에 인간의 기본적 성격이 형성된다고 봄 *오이디푸스 콤플렉스(Oedipus Complex)와 엘렉트라 콤플렉스(Electra Complex) d)잠복기 : 5-12세, 비교적 평온한 시기로 이 때는 리비도가 잠시 잠복상태에 들어가게 됨, 사회적, 도덕적 가치를 습득 f)생식기 : 12세-, 남근기에서와 같은 이성부모를 향한 성적 욕 망이 다시 한번 나타남 지성화, 합리화, 금욕주의, 퇴행 등의 방어기제를 통해 초자아 진정시킴으로써 이러한 갈등에 대처함

10 2) 안나 프로이드 청소년기에 나타나는 혼란과 방황은 그 이전에 나타났던 오이디푸스 콤플렉스가 다시 출현함으로써 겪게 되는 과정 안나 프로이드에 의하면 남근기의 성적 갈등은 거세불안과 같은 외부의 영향에 의해 주로 해결되었지만, 청소년기는 외부의 영향뿐만 아니라 자아와 초자아간의 갈등인 내적 차원의 요인이 여기에 더해진다고 함 *청소년기 방어기제 :이성적인 방법으로 불안에 대처하지 못할 때 원초아의 욕망 에 대처하기 위해 방어기제를 사용함.

11 합리화(rationalization) : 자신의 행위나 생각을 합리화하기 위해 진짜 이유나 동기는 감추고 그럴듯한 이유를 제시하는 것(신포도 반응)
억압 : 우리 내부의 충동에 관한 것으로 대부분의 방어기제에는 이 억압의 요소가 있음. 억압은 억제(suppression)와 구별되어야 함. 전이(displacement) : 어떤 대상에 대한 성적 에너지가 다른 대상으로 전이되는 것을 설명할 때 긴요한 방어기제 동일시(identification) : 다른 사람의 태도, 신념, 가치 등을 자신의 것으로 채택함으로써 다른 사람의 특성이 자신의 성격에 흡수되는 것

12 f) 반동형성(reaction formation) : 용납하기 어려운 충동이
의식적으로 억압되어 완전히 반대의 것으로 나타나는 것 g) 투사(projection) : 자기 내부의 용납하기 어려운 충동을 다른 사람 탓으로 돌리는 것 h) 부정(denial) : 가장 원초적인 방어기제, 현실 자체를 완전히 부장하고 우리 기억에서 그 현실을 완전히 차단해버리는 것 i) 승화(sublimation) : 성적 본능이 신경증적인 행동으로 전이 되지 않고 오히려 사회적으로 바람직한 행동으로 나타나는 것 j) 금욕주의(asceticism) : 성욕에 대한 두려움에서 나오는 것으 로 철저한 자기부정을 의미

13 k) 반동형성(reaction formation) : 용납하기 어려운 충동이
의식적으로 억압되어 완전히 반대의 것으로 나타나는 것 l) 지성화(intellectualization)는 종교나 철학, 문학 등의 지적 활동에 몰입함으로써 성적 욕망에서 벗어나고자 하는 것 안나 프로이드는 금욕주의와 지성화를 청소년기에 특히 중요한 방어기제로 봄 방어기제의 활용은 불안을 감소시키지만 방어기제를 자주 활용하게 되면 학습이나 개인적 성장을 방해하고 인간관계가 만족스럽지 못하게 된다

14 * 불안조직 : 자신이 안전감을 느끼는 어머니의 행동을 격려하고, 불안을 유발하는 어머니의 행동을 좌절시키는 노력
4. 심리사회적 이론 청소년발달에 관한 심리사회적 이론은 발달과정에서의 심리적 적응과 사회적 맥락과의 관계를 중요시함. 설리반 - 프로이드의 성격구조 중 설리반이 강조하는 것은 자아임 - 인간발달에 있어서 다른 사람과 어떠한 관계를 유지하는가가 중요하다고 인식함. - 발달단계 a) 영아기 : 출생-2세의 상호작용 욕구는 생명체와의 접촉, 부드러운 것과의 접촉욕구로 나타나는데, 이 욕구는 주로 따뜻한 어머니의 품에 안김으로써 충족됨. * 불안조직 : 자신이 안전감을 느끼는 어머니의 행동을 격려하고, 불안을 유발하는 어머니의 행동을 좌절시키는 노력

15 b) 유아기 : 2-6세, 언어를 습득하게 되는 시기, 어른들의 참여
욕구를 나타내고, 어른들이 어떤 경우에 인정하고 또 어떤 경우에 인정하지 않는지를 이해하게 됨. c) 아동기 : 6-10세, 친구를 필요로 하는 시기, 눈부신 지적 성장을 하게 되고, 여러 종류의 사회적 고정관념도 습득하게 됨 *감독형태의 학습(learning of supervisory patterns) : 아동이 상상적인 인물을 마음 속에 간직하고 있어서 그 상상적 인물이 항상 자신을 감독한다고 느끼는 것 d) 전 청소년기 : 10-12세, 모든 것을 털어놓고 얘기할 수 있는 단짝이 필요한 시기 ‘평화와 위안의 시기(a period of peace and comfort)'

16 e) 초기 청소년기 : 생리적 변화가 일어나고, 성적 만족을 얻으려는 새로운 욕구가 나타나며, 이 성적 욕구가 총족될 때 긴장에서 벗어나 안정을 찾게 됨 온갖 종류의 욕구 간에 충돌이 발생하고, 이 충돌이 청소년기를 질풍노도의 시기로 만든다고 봄. f) 후기 청소년기 : 초기 청소년기의 혼란이 어느 정도 안정을 찾게 되는 시기

17 2) 에릭슨 인성의 발달을 생물학적 차원, 사회적 차원, 개인적 차원 등 세 가지 차원들간의 부단한 상호작용의 결과로 봄 생물학적 차원 : 모든 인간이 보편적으로 가지고 있는 공통 특징으로서 인간은 출생시 누구나 욕망과 충동을 가지고 태어나며, 인간의 발달은 미리 정해진 순서대로 진행이 되 고, 부분적으로는 성숙요인의 지배를 받는다고 한다. - 사회적 차원 : 인간의 발달이 적정수준에 도달하기 위해 꼭 필요한 것으로 상호적응의 형태로 나타남. 개인적 차원 : 개개인이 가질 수 있는 독특한 측면으로서, 생물학적 환경과 사회적 환경이 비슷하더라도 개개인이 동일한 인성을 갖게 되지 않는다는 것 → 위의 세 가지 차원을 적절히 통합한 사람은 이른바 심리적 으로 건강한 사람이고, 확고한 정체감을 확립한 사람이다.

18 <발달단계> 기본적 신뢰감 대 불신감(유아기, 0-1세) : 아이가 필요할 때 어머니의 적절한 보살핌이 제공되면 신뢰감이 형성 b) 자율성 대 수치심과 회의감(초기 아동기, 1-3세) : 스스로 행동하려는 아동의 노력을 칭찬하고 격려하면 자율성 형성 c) 주도성 대 죄책감(학령전기, 3-5세) : 스스로 계획하여 주 도 적으로 행동하려는 아동들은 열심히 배우며 이기려고 경쟁 함 d) 근면성 대 열등감(학령기, 5-12세) : 아동은 현대 사회가 요구하는 기술들을 열심히 습득, 또래와의 접촉을 통하여 함 께 일하고 함께 노는 방법도 학습 e) 정체감 대 정체감 혼미(청소년기, 12-18세): “나는 누구인 가?” “나는 무엇을 할 수 있는가?”의 물음에 대한 해답을 얻 기 위해 심각하게 고뇌하고 갈등함

19 f) 친밀감 대 고립감(초기 성인기, 18-25) : 청소년기 동안 정체감을 형성한 사람들은 자기 자신을 잃을지도 모른다는 두려움 없이 타인(특히 이성)과 친밀한 관계를 형성하고 친근감을 획득하나 진정한 상호관계를 이룩하지 못한 사람들은 고립감에 빠진다. g) 생산성 대 침체성(성인기, 25-65): 초기 성인기 동안 친밀감을 획득한 사람들은 자녀를 낳고 양육하고 일을 함으로써 그들의 이상을 실현한다. 두 사람 사이의 친밀감을 넘어서 자녀를 양육하고 타인을 보살핌으로써 생산성을 획득한다. 그렇지 못한 사람들은 자기 자신에게로만 빠져들고 자기침체에 빠진다. h) 통합성 대 절망감(노년기, 65세 이후) : 자신의 인생을 되돌아보고 나름대로 의미 있었다고 수용할 수 있는 사람은 자아통합을 이룰 수 있다. 반면, 지나온 생애를 후회하고 무가치하다고 생각하는 사람은 절망을 경험한다.

20 5. 인지발달이론 1) 피아제 a) 감각운동기 : 신생아-2세, 감각을 통해 학습
b) 전조작기 : 2세에서 7세, 논리적인 조작이 가능하지 않음 특징-상징놀이, 자아중심적 사고, 직관적 사고, 물활론적 사 고, 인공론적 사고 c) 구체적 조작기 : 7세에서 12세 특징-보존개념의 획득, 유목 포함, 분류화, 서열화 d) 형식적 조작기 : 청소년, 특징-명제적 사고, 결합적 분석 , 추상적 추론 2) 콜버그 생물학적 성숙과 환경적 경험이 상호작용하여 인지발달이 이루어진다고 봄

21 6. 학습이론 관찰하고 측정할 수 있는 행동을 연구하는 것이 더 중요하게 여김, 환경의 중요성을 강조.
청소년발달의 중요한 변화는 사회적 경험에 의해 이루어짐. 주요한 행동이론은 스키너(B. F. Skinner)의 자극-반응이론과 반두라(Albert Bandura)의 사회학습이론이다. 1) 스키너 자극과 반응이 연결되는 한 가지 방법은 조작적 조건형성을 통해서 이루어지는 것이다. 즉, 행동은 그것의 결과에 의해서 결정된다. 2) 반두라 행동과 환경뿐만 아니라 인지도 발달에 있어 중요한 요인이라 는 점을 강조

22 7. 인본주의이론 학습이론과 반대되는 입장 청소년은 자신의 행동, 정서, 사고를 조직하는 역동적 성격 구조를 갖고 있음
1) 로저스 청소년은 자기이해에 대한 놀라운 정도의 잠재력을 갖고 있다고 믿음 참자아와 이상적 자아간의 관계를 강조 2) 매슬로우 인간의 욕구 다섯 가지 - 생리적 욕구, 안전의 욕구, 애정과 소속에 대한 욕구, 자존감의 욕구, 자아실현의 욕구

23 8. 생태학적 이론 2) 엘더 브론펜브레너 인간은 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계 등
인간은 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계 등 다섯 가지 환경체계의 영향을 받는다고 봄 2) 엘더 전생애 발달을 크게 강조하는 생애이론 전생애 발달은 사회적 시간대의 영향을 받는다