아동복지론 제 2 장 아동발달의 이해.

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1 아동복지론 제 2 장 아동발달의 이해

2 목 차 아동발달에 대한 관점 1 아동발달의 원리 2 아동발달과 아동복지서비스 3 아동발달의 특성에 대한 아동복지적 함의 4

3 아동발달의 이해 아동기는 발달이 가장 왕성하고 살아나가는데 필요한 기본지식을 습득하는 시기
아동기의 발달적 손상은 일생 지속될 수 있음. 국가의 아동정책이나 부모의 아동양육은 아동의 발달특성과 발달적 역량에 부응해야 함. 아동복지 정책개발과 실행과정에서 기본전제가 되어야 함.

4 1. 아동발달에 대한 관점 1) 전통적인 관점 Unicef(2005) ‘변화되어야 할 아동에 대한 전통적인 인식’ pp.38-
1) 전통적인 관점 Unicef(2005) ‘변화되어야 할 아동에 대한 전통적인 인식’ pp.38- (1) 아동기의 발달양상은 모든 아동에게 보편적인 것이다? (2) 성인기가 되어야만 안정적인 지위 획득한다? (3) 아동발달의 목적은 보편적이다? (4) 발달이상은 아동에게 원인이 있다? (5) 아동은 수동적인 존재이다?

5 2) 아동발달에 대한 새로운 관점 (1) 발달적 존재로서의 아동: 잠재적 역량의 발휘 pp.41-
2) 아동발달에 대한 새로운 관점 (1) 발달적 존재로서의 아동: 잠재적 역량의 발휘 pp.41- - 아동기는 인간발달의 한 과정으로서 자신의 역량을 발달시킬 수 있는 충분한 기회를 제공받을 수 있어야 하며, 보호받아야 하는 존재 - 발달의 궁극적인 목적: 아동의 잠재적 역량을 충분히 발휘하여 행복하고 안전한 생활을 영위 - 아동의 잠재적 역량을 발달시키는데 중요한 요소: 아동에 대한 충분한 영양공급, 학습경험을 할 수 있는 자극과 놀이 기회의 제공, 건강하고 안전한 환경 조성, 적절한 여가와 다른 사람과 정서적인 유대관계 형성 등 (pp.43- 가정, 놀이, 교육) - 아동은 자신을 둘러싸고 있는 주변 환경에 능동적으로 반응함으로써 발달, 자신의 삶에 영향을 미치는 의사결정 과정에 참여하는 것이 아동의 발달적 역량을 키움.

6 (2-2) 의사표현의 역량을 갖춘 아동: 아동의 역량에 대한 인정과 존중 pp.44-
- 유엔아동권리협약은 아동을 성인의 보호를 받는 수동적 존재가 아니라 적극적인 권리의 주체자로 명시 - 모든 아동은 각기 자기 나름대로의 도덕적, 사회적, 인지적, 신체적, 정서적 발달양상을 보이며, 역량 또한 다양. - 아동은 자신의 삶에 영향을 미치는 일에 대한 의견을 표명할 수 있는 능력이 있다는 것을 대다수 어른들은 인정하지 않음: 아동이 미성숙하다거나 지적능력이 부족하다는 생각→아동을 특별한 보호가 반드시 필요한 존재 - 일반적인 가정은 어른들이 아동이 무엇을 이해할 수 있고, 무엇을 성취할 수 있는 지를 제대로 판단할 수 없게 함. - 아동이 역량을 갖고 있다는 것을 인정하고, 이것을 존중할 수 있어야 함.

7 - 아동이 경험할 수 있는 어떤 종류의 위험에 대해서도 보호받을 수 있어야 함.
(3-3) 보호적 존재로서의 아동 - 아동이 경험할 수 있는 어떤 종류의 위험에 대해서도 보호받을 수 있어야 함. 아동 보호 4가지 영역* * 신체적, 정서적 위험으로부터의 보호 : 아동에 대한 부모 및 가족의 애정과 사랑이 필요함. * 의사결정과정에서의 보호 : 아동의 삶에 영향을 미치는 의사결정 과정에서 아동을 보호함. * 사회적, 경제적 위험으로부터의 보호 : 아동은 사법제도, 전쟁, 근로 등으로부터 보호받아야 함. * 각종의 착취와 학대로부터의 보호 : 아동은 성적착취와 학대 등으로부터 보호받아야 함.

8 One More Tip! 아동발달의 원리 성숙 성장 아동발달 과정 학습 제1장 아동발달의 본질

9 (1) 발달은 유전과 환경의 상호작용에 의해 이루어진다. 유아 및 아동의 여러 영역에서의 발달은 부모로부터 물려받은 유전적
요인과 외부로부터 주어지는 환경요인간의 상호작용 결과로 이루어진다. 그러므로 유전과 환경을 독립된 별개의 것으로 간주하거나 양자 택일의 입장으로 이해하는 데는 어려움이 따른다. 그래서 현대 심리학에서는 대부분 발달을 유전과 환경의 상호작용에 의해 이루어지는 것으로 보고 있다. 그러므로 발달을 이해할 때 유전과 환경을 서로 분리해서 보아서는 안 될 것이다.

10 (2) 발달에는 일정한 순서가 있으나, 발달의 속도는 일정하지 않다.
● 두-미 방향(cephalo-caudal direction) 발달이 머리에서 발 방향으로 진행되는 것, 즉 머리 부분이 몸통이나 사지보다 일찍 발달한다는 것을 말한다. ● 중심-말초부 방향(proximo-distal direction) 근원발달원칙, 중심부가 말초신경보다 먼저 발달한다. 팔, 손목, 손가락의 순서대로 발달이 이루어진다. ● 전체-세부 방향(mass-specific direction) 세분화의 원칙, 일반적인 것에서 특수한 것으로 발달이 진행된다. 아동의 행동은 몸 전체를 사용하는 행동에서 점자 분화되고, 정밀한 행동으로 변화되어 간다.

11 (3) 발달은 연속적/점진적 과정이지만 변화의 폭은 일정한 간격으로 이루어지지 않는다.
발달은 연속적이며 점진적인 과정으로 낮은 단계에서 높은 단계로 이행하며 보다 높은 차원으로 발달이 이루어진다. 발달은 계속적으로 이루어지는 것으로 전 단계의 발달은 다음 단계의 발달의 기초가 된다. 그러나 발달과정 에서 이루어지는 변화의 폭은 일정한 간격으로 이루어지는 것은 아니다. 즉, 특정 시기에 특정 영역의 발달이 급격히 이루어지나, 어느 시기에는 천천히 발달하기도 한다. 예를 들면, 신장은 유아기까지 급격한 성장을 보이지만 아동기에 들어가서는 다소 그 속도가 떨어지고 청년기에 다시 급속한 성장을 보인다. 또한 어휘력은 학령전의 수년간에 가장 급격히 발달하나, 추리력은 청년기에 들어가서야 급속도로 발달한다.

12 (4) 발달에는 개인차가 있다. 발달에는 보편적인 순서가 있으나 그 속도나 상태는 개인에 따라 차이가
있다. 아동에 따라 신체적/정신적 발달이 출생에서부터 빠른 속도를 보이는 경우도 있으나 반면 그 속도가 느린 아동들도 있다. 이는 아동 개개인의 유전적 배경이 다르고 또 아동을 둘러싸고 있는 환경적 요인, 즉 가정환경, 경제적 상태, 이웃의 사회적/문화적 조건 등이 다르므로 발달에서도 개인차가 나타나는 것이다. 인간은 유전과 환경과의 상호작용을 통해 발달하므로 모두 독특한 양과 질, 그리고 다른 속도로 발달하게 되는 것이다.

13 (5) 발달에는 결정적 시기가 있다. 결정적 시기(critical period)의 개념은 생물학에서 도입되었는데, 이는 발달이
가장 급격하게 이루어지는 최적의 시기를 말한다. 이 시기에 적절한 발달이 이루어지지 못하거나 부정적 영향을 받게 되면 치명적이고 심각한 결손을 가져오게 된다. 인간발달 단계 중 생의 초기 단계인 영유아기의 경험은 이후 모든 단계의 발달을 좌우한다. 즉, 인간발달의 결정적 시기인 영유아기에서의 발달적 경험은 성인기 발달에 지속적인 영향을 미친다는 것이다. 예를 들어, 영아기에 어머니와 애착을 형성하지 못하면 나중에도 적절한 대인관계를 형성하는데 어려움을 겪는다.

14 (6) 발달의 각 영역은 서로 밀접한 관련이 있다. 영유아의 발달 영역은 각기 독립적으로 발달하지 않고 상호간에 서로 밀접
하게 연관되어 있으므로 한 영역의 발달이 다른 영역의 발달에 직접적인 영향을 미친다. 신체발달이 우수한 아동은 인지적 발달과 사회/정서발달 에서도 우수한 발달을 이룬다. 또한 아동의 지적인 능력은 운동능력과 정서발달에 밀접한 관련이 있기 때문에 영아가 일정한 시기에 앉고 일어 선다면 그 영아는 신체적/정서적으로 정상적인 발달을 이루고 있다고 할 수 있다. Q : 아동이 밥을 잘 먹지 않는다. 이것은 아동기의 각 발달 영역과 어떠한 관련이 있는지 각자의 생각을 이야기해 봅시다.

15 2. 아동발달과 아동친화적인 환경 1) 아동 친화(Child Friendly) 환경의 의미 pp.48-
UNICEF – 아동친화도시운동 (Child Friendly Cities: CFS, 2005) 아동이 건강하고 안전하게 성장하고 발달하여 아동의 핵심 역량을 개발하고 잠재력을 극대화시킬 수 있는 지역사회환경 핵심용어 - 모든 아동을 대상으로 - 아동의 잠재적 역량 - 공정한 기회 - 아동에 대한 위험을 최소화 한국 정부의 관련 정책 - 행정자치부의 ‘살기 좋은 지역 만들기’ - 여성가족부의 ‘가족 친화 도시‘ - 서울시의 ‘고령친화도시’ 정책제안 – ‘청소년친화도시만들기’(별도 자료 참조) 제1장 아동발달의 본질

16 아동의 건강과 안전을 위협하는 요소가 제거된 안전한 환경 아동의 역량을 발달시킬 수 있는 지지적인 환경
2) 아동 친화적인 환경의 구성요건 pp.48- 아동의 건강과 안전을 위협하는 요소가 제거된 안전한 환경 아동의 역량을 발달시킬 수 있는 지지적인 환경 손상된 지역사회 환경을 회복할 가능성 개방적 의사소통으로 생기 있고 활기가 넘치는 지역공동체의 구성 제1장 아동발달의 본질

17 3. 아동발달과 아동복지 서비스 1) 발달의 생물학적 이해 및 아동복지 서비스
1) 발달의 생물학적 이해 및 아동복지 서비스 (1) 생명의 탄생과 아동복지 서비스 pp.50- - 사회복지사는 조사 혹은 저체중아 출산의 위험이 있는 임산부를 발견하고 의료, 영양, 교육 그리고 심리사회적인 개입을 할 수 있어야 함. - 아동복지업무를 담당하는 사회복지사는 지역의 임산부가 의료보험이나 보건의료서비스를 제대로 이용할 수 있도록 도와야 하며 고위험 상황에 처해 있는 임산부에게 개별적인 서비스를 제공해 주어야 함 (2) 신체▪운동발달과 아동복지 서비스 pp.51- - 사회복지사는 태내기 두뇌발달 및 영유아의 신체 및 운동기능이 완만하게 발달하는데 필요한 영양이 충분하게 공급되고 있는지를 확인. - 가정과 지역사회 환경이 영유아 아동의 규칙적인 생활습관을 형성하고, 사고와 질병으로 부터의 보호할 수 있는 것인지를 평가. - 아동이 정상적인 발달수준에 있는 지를 평가하고, 신체 및 운동발달이 지체되는 것으로 판단되면 조기개입프로그램을 계획할 수 있어야 함. - 사회복지사는 아동의 성장환경의 위험성 정도를 평가하기 위해서 가족위기사정평가와 아동발달평가.

18 2) 인지▪언어발달과 아동복지 서비스 관련 이슈와 아동복지 서비스 pp.54- ① 언어발달 지체 ② 인지장애 ③ 학습장애
2) 인지▪언어발달과 아동복지 서비스 관련 이슈와 아동복지 서비스 pp.54- ① 언어발달 지체 - 환경적 요인을 확인하고 제거, 언어습득 촉진하는 환경적 자극 조성 - 진단하고 그 원인을 확인하여 조기에 언어치료를 받을 수 있도록 서비스를 제공. - 부모교육 병행: 가정에서 언어발달을 도울 수 있는 프로그램도 제공. ② 인지장애 - 서비스 계획할 때 주요한 전제: 시설수용 지양 - 사회복지사는 인지장애 아동에 대해 조력자의 역할, 필요한 서비스를 연계해 주는 역할. ③ 학습장애 - 사회복지사는 아동의 강점을 최대한 강화하고 약점을 최소화할 수 있는 교육적 환경을 조성하기 위해 개별화된 학습지도 프로그램 필요함. ④ 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) - 주의의 분산을 최소화하도록 주변 환경을 구조화 - 약물치료병행

19 3) 사회정서발달과 아동복지 서비스 사회정서발달과 아동복지 서비스 pp.60- 애착(attachment)의 발달
3) 사회정서발달과 아동복지 서비스 사회정서발달과 아동복지 서비스 pp.60- 애착(attachment)의 발달 : 각인(imprinting)과 애착 (2) 놀이의 가치 (3) 또래의 의미 (4) 자아개념과 자존감(Self-Esteem) (5) 사회정서발달과 아동복지서비스 : 부모, 교사, 또래집단의 개입 그리고 관련기관과의 협력

20 4. 아동발달 특성에 대한 아동복지의 함의 1) 일반적인 아동복지 전제 pp.64- 아동복지를 수행하는 과정의 3가지 전제
- 아동의 역량을 최대한 발달시키기 위해서 성인들이 이들에게 필요한 최선의 사회적, 경제적, 문화적, 물리적 환경을 제공한다. - 아동에게 의사결정과정에서 참여의 기회를 보장해 준다. - 부적절하고 위험한 환경으로부터 아동을 보호해 준다. 아동복지과정에서 고려되어야 할 것 - 가장 효과적인 전략 - 아동의 역량 발달과 권리보호를 위해 국가가 가족생활에 개입하는 정도 - 아동의 역량을 평가하는 기준 - 각 연령별로 아동이 처함 위험과 착취로부터 아동을 보호하기 위해서 가장 효과적인 체계 - 아동보호과정에서 아동 자신이 참여할 수 있는 정도

21 2) 조기개입의 중요성 pp.66- 2000년 노벨경제학상 수상자인 시카고대
영〮유아에 대한 조기투자는 경제적 이익 창출에 높은 효과 헤드 스타트(Head Start)와 조기 헤드 스타트 프로그램(Early Head Start Program) - 미국 페리 유치원 프로젝트(Perry Preschool Project)*(1962~) 2000년 노벨경제학상 수상자인 시카고대 제임스 헤크만(James Heckman) 박사의 연구에 따르면 ‘빈곤아동에 대한 교육적 투자는 향후 사회비용 절감의 효과를 가져온다. 구체적으로 빈곤아동에 1달러의 투자는 17달러의 환원효과가 있다’

22 3) 박탈된 환경의 위험성에 대한 인식 p.67 아동빈곤과 같은 대표적인 위험요인의 경우 발달의 초기에 더욱
취약하게 작용하고(Duncan, Brooks-Gunn, & Klebanov, 1994), 빈곤의 기간이 길수록, 극심한 빈곤일수록 그 영향이 큼 (Brooks-Gunn & Duncan, 1997, Acheson, 1998). 유아기는 빈곤의 영향을 영구적으로 받는 가장 결정적이고 취약한 상태라는 주장과 아동기 학대 받은 경험이 이후 폭력적 행동과 대인적응 등에 어려움을 가져올 수 있음. 생후 초기 결핍된 환경의 부정적인 영향을 제거할 수 있는 국가정책은 아이들의 전 생애 뿐만 아니라 다음 세대에 이르기까지 다양한 혜택을 가져올 수 있음.

23 4) 모든 아동을 대상으로 하는 개입 프로그램의 개발
4) 모든 아동을 대상으로 하는 개입 프로그램의 개발 pp.67- 아동의 조건과 상황에 상관없이 동일한 서비스 제공. 아동발달에 필요한 지원을 제공할 수는 있는 아동정책 모델을 개발. 아동들은 자신의 건강한 성장과 발달에 필요한 사회적 지원을 받을 수 있어야 하고, 서비스를 이용할 기회를 제공받아야 함.

24 5) 부모와 가족에 대한 지원 pp.68- 국가는 일차적인 양육의 책임자로서 부모들이 제대로 양육행동을 할
5) 부모와 가족에 대한 지원 pp.68- 국가는 일차적인 양육의 책임자로서 부모들이 제대로 양육행동을 할 수 있도록 다양한 정책을 개발해야 함. 다양한 구조의 가족들이 자녀양육 프로그램의 개발 및 보급되어야 하고, 이들의 자녀양육 역량 평가 등을 수행할 수 있음. 아동정책 선진국들은 국가의 역할을 강조하면서 동시에 부모의 책임을 강조함.

25 6) 지역사회기관의 연계 생각해보기 p.70 pp.69- 아동에 대한 서비스는 다양한 서비스 전달 주체가 개입됨.
6) 지역사회기관의 연계 pp.69- 아동에 대한 서비스는 다양한 서비스 전달 주체가 개입됨. 다양한 영역의 전문기관의 개입이 필요- 기관간의 연합내지는 연계체계가 필수적임. 아동복지 정책 과제 : 아동복지 전달체계의 중심축으로서 보호대상 아동에 대한 초기의 접수신청과 진단이 통합. 기존의 아동복지 전달체계와 새롭게 형성되고 있는 아동복지 전달체계가 상호간에 어떠한 연계와 협력의 시스템을 구축. 생각해보기 p.70