교육의 사회적 기초 교과명 교육학개론 담당교수명 홍성훈 교수님 학과 유아교육과 중등특수교육과 발표자 한수진, 김형미,

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1 교육의 사회적 기초 교과명 교육학개론 담당교수명 홍성훈 교수님 학과 유아교육과 중등특수교육과 발표자 한수진, 김형미,
진주영, 신현우 발표일 2009년 4월 6일

2 목 차 사회적 존재로서의 인간에 대한 이해 2. 사회적 존재와 교육 3. 교육사회학에 대한 정의 4. 교육사회학의 여러 이론들
목 차 사회적 존재로서의 인간에 대한 이해 2. 사회적 존재와 교육 3. 교육사회학에 대한 정의 4. 교육사회학의 여러 이론들 5. 교육의 사회적 기능 6. 교육화와 사회화 7. 교육구조에 대한 이해 8. 학교사회와 교육 9. 사회변동과 교육변동 10. 평등과 인권교육 11. 평생교육

3 제1절. 사회적 존재로서의 인간에 대한 이해 사회적 관계란? 자유와 구속의 경계에서 나이, 이름, 태어난 곳,
인간은 태어나면서부터 사회적 존재가 되며, 자유와 구속의 경계에서 나이, 이름, 태어난 곳, 사는 곳, 계층, 계급, 성(性) 등의 요인으로 소속성(제한성, 구속성),자유성,관계성을 가진다는 것을 의미한다. * 존 듀이는 “모든 인간의 삶이란 이미 주어진 환경과의 끊인 없는 상호작용을 통해서 문제를 해결하는 과정”이라 정의하면서 인간의 사회적 관계를 중요시함.

4 제2절. 사회적 존재와 교육 사회관계적 현상 교육은 개인을 사회적 존재로 바꾸어 준다.
2) 교육의 주체와 상대는 변화하는 사회적 존재이다. 3) 사회는 교육의 조건이 되기 때문에 사회의 변동은 곧 교육의 변화를 가져오게 되고 영향을 미친다. 4) 교육은 사회적 존재의 변화를 통하여 사회의 변동을 일으킬 수 있다. 사회의 변동 교육의 변화 사회에 영향

5 제3절. 교육사회학에 대한 정의 1. 교육사회학에 대한 학자들의 정의 2. 정의의 특징
1) Brown : 교육사회학이란 사회학적 제 원리를 전체교육과정에 응용하는 하나의 새로운 학문 2) Parelius : 교육사회학은 사회학의 과학적 연구방법에 의하여 교육현상을 연구하는 것 3) 이종각 : 교육질서가 어떻게 형성되고, 변화하는가에 대한 학문적 탐구 4) 한준상 : 교육의 기능 및 현상을 사회학적으로 파악하는 학문 2. 정의의 특징 교육사회학은 교육현상을 연구대상으로 삼아 사회학적 접근에서 정의하고 있다. 2) 사회학에 대한 직적적인 표현 없이 교육현상을 과학적으로 연구하는 것이다.

6 제4절. 교육사회학의 여러 이론들(1) 기능주의 패러다임 기능주의 패러다임 갈등주의 패러다임 해석학적 패러다임 대안 교육사회학
주요 용어 : 전체, 부분, 구조, 기능, 통합, 합의, 유지, 질서, 안정 기능주의 이론 - 교육관 : 교육은 사회를 유지하고 발전시키는데 기여 교육-지식기능익힘-지위올라감,직종의변화-소득이올라감-계층상승 - 교육의 기회확대는 인간의 평등화에 기여 뒤르켐 : 사회화를 보편적사회화와 특수사회화로 나눈다. - 보편적 사회화 : 사회의 동질성을 위해 전체 사회가 요구하는 공통된 규범을 내면화 시키는 것. - 특수사회화 : 각 부분에서 요구되는 규범과 지식을 내면화 기능주의에 대한 비판 : 인간을 수동적,종속적 존재로 간주 보수주의적 입장 교육에 있어 엄격한 지도와 훈련 강조, 학력 경쟁 가열화 근대화 이론 : 학교는 근대적 가치규범을 내면화시켜 근대화(사회발전)에 기여 인간자본론 : 인간을 교육하면 미래의 수익을 낼 수 있기 떄문에 인간은 자본이다

7 제4절. 교육사회학의 여러 이론들(2) 갈등주의 패러다임 기능주의 패러다임 갈등주의 패러다임 해석학적 패러다임 대안 교육사회학
주요용어 : 갈등, 불일치, 강압, 변화, 불평등의 재생산, 계급, 권력 갈등은 불가피한 사회 : 사회집단과 사회제도는 다른 목적을 가지므로 갈등이 생김 사회란 변화가 이루어지는 곳 : 변화는 권력투쟁의 과정에서 자연히 수반되는 것 강압에 의해 지배되는 사회 : 패럴리우스 등은 권력집단이 체제를 유지하기 위해 약한집단을 지배한다고 함. 갈등이론의 교육적 관점 : -교육은 지배계층의 권익을 정당화하고 기존 지배계층의 계급구조를 영속화하고 재생산하는 도구적 기능을 수행 -교육 과정이란 특정집단의 문화적 재생산에 기여한다. -학교 교육은 계급과 관련된 가치와 태도를 강화한다. 보울스, 진티스 : 대응이론(학교와 경제구조가 상응한다는 이론) - 노동자와 마찬가지로 학생들도 자기가 배워야 할 교육과정에 결정력이 없고, 교육 은 목적이 아니라 수단이다.(임금을 위한 노동, 졸업을 위한 교육), 학교도 생산현장과 같이 계열을 구분하며 단계가 나뉘어져 있다.

8 제4절. 교육사회학의 여러 이론들(3) 해석학적 패러다임 기능주의 패러다임 갈등주의 패러다임 해석학적 패러다임 대안 교육사회학
신교육사회학 - 지식사회학의 영향(지식사회학 : 지식 또는 정신문화 일반을 역사적.사회적 요인 과의 관련 속에서 연구하는 학문) - Young은 교육과정이 규정되는 형식에 있어서 지식의 계층화 현상을 지적 - 신교육사회학의 견해 : 교육과정을 사회적으로 분석하고 교육이념은 특정 지배 집단의 이해관계를 반영하고 있다. 현행의 주지주의 교육은 평등화 실현과는 거리가 멀며 교육내용의 균등에 대한 준거가 교육결과의 균등에 비해 선행되어야 한다. 상징적 상호작용 - 인간의 행위는 의미에 준거를 두며, 의미는 행위자들 간의 상호작용 과정에서 생성되기 때문에 의미와 상호작용은 동시에 작용. 현상학 : 대상의 실제 특성이 아니라 인간의 의식의 현상으로서 대상을 탐구 민속방법론 : 교육사회에서 살고 있는 실제 행위자가 자신의 교육적 상황을 어떻게 지각, 설명, 이해 하는가를 민속지의 형식으로 기술

9 제4절. 교육사회학의 여러 이론들(4) 대안 교육사회학 패러다임 기능주의 패러다임 갈등주의 패러다임 해석학적 패러다임
교육의 능동성에 중심을 두고 교육을 통한 새로운 사회변화를 모색하거나 교육현상을 설명하기 위한 접근 교육의 실천성 지향 교육의 상대적 자율성 : 학교체제가 사회.경제적 힘으로부터 자율성을 갖고 있음을 보다 구조적이고 체계적으로 설명. 교육의 사회혁신의 기능 저항이론 : 학교의 공식적 교육과정을 통하여 학습되는 것이 아니라, 일상적 삶에서 문화적 저항을 깨닫게 되고 의식적으로 이질적 문화에 반문화를 형성하는 것을 설명하는 이론 탈재생산이론 : 갈등주의의 결정론적 관점을 비판하고 보완할 수 있는 측면에서 설명 - 헤게모니 : 우두모리의 자리에서 전체를 주동할 수 있는 권력으로 승화 - 애플 : 대항헤게모니와 관련해 교육의 역동성으로부터 사회변화의 가능성 탐색 의식화 교육론 : 인간이 구조적 관계에서 억압된 행동을 지각하고 삶을 반성하여 자신의 정체성을 찾아 억압에서 자신을 해방하는 과정을 설명 -프레이리 : 교육은 의식화이다.

10 제4절. 교육사회학의 여러 이론들(5) 기능론적 관점의 예 자동차가 움직이려면 자동차를 구성하는 서로 다른 기능의
자동차가 움직이려면 자동차를 구성하는 서로 다른 기능의 품들이 정상적으로 작동해야 움직이다. 2. 갈등론적 관점의 예 의사건 환경 미화원이건 열심히 일을 한다면 동등한 대우를 받아야 한다고 주장하는 사람들 3. 상징적 상호작용 관점의 예 남북정상회담을 했는데,회담을 했을 때 회담 자체보다는 회담에 부여하는 사회적인 의미가 회담의 핵심이 된다는 것.  원인보다 어떠한 현상이 그 사회에 미치는 영향에 대해서 더 비중을 두는 이론 4. 탈재생산이론이란? 애플이 보는 학교에 대한 관점 : 그는 학교는 단순하게 재생산기관이 아니라 계급투쟁과 민주주의의 공간이라고 말하며 학교가 가지고 있는 잠재적인 가능성을 중요하게 생각한다.

11 제5절. 교육의 사회적 기능 (1) *문화의 전달: 주로 앞 세대가 다음 세대에 행하는 것으로 주로 교사가
문화유산 전달의 기능 *문화의 전달: 주로 앞 세대가 다음 세대에 행하는 것으로 주로 교사가 앞 세대의 역할 을 맡음 2. 문화유산 창조의 기능 문화는 교육에 의하여 전달되고, 전달된 문화는 교육에 의하여 창조되는 과정이 반복적, 복합적, 변증법적으로 이뤄지면서 발전 3. 사회통합의 기능 4. 사회통제의 기능 6. 사회구성원 배분의 기능 5. 사회구성원 선발의 기능 7. 사회혁신의 기능

12 제5절. 교육의 사회적 기능 (2) 사회가 질서 있게 유지되는 것은 3. 사회통합의 사회 구성원들이 같은 가치관과 행위양식을
가지고 있기 때문 3. 사회통합의 기능 4. 사회통제의 기능 교육은 사회규범에 위반되었을 때의 제재와 처벌에 대한 동의에 합의하게 함 Durkheim :학교제도의 정착으로 졸업장을 가진 자는 특정사회의 구성원으로 선발될 자격을 갖춘 것으로 인정 5. 사회구성원 선발의 기능 학교란 다른 능력으로 다른 사회영역에서 능력을 최대한 발휘할 수 있는 전문적 능력을 향상시킬 수 있도록 교육하는 곳 6. 사회구성원 배분의 기능 7. 사회혁신의 기능 학교는 사회의 혁신뿐만 아니라 학교사회의 혁신을 위해서도 노력해야만 함

13 제6절 교육화와 사회화 (1) 1. 교육의 개념적 속성 1)상호보완성 2)의도성 3)개별성 4)사회성 5)과정성 6)내면성
상호보완적 학습 자의식 사회적 4)사회성 5)과정성 6)내면성 공적 활동 끊임없는 흐름 내면적 세계 7)변증성 8)개방성 9)총체성 오늘보다 내일의 가치실현 열려있는 것 지식의 습득, 경험, 관계

14 제8절. 학교사회와 교육 제6절 교육화와 사회화 (2)
2. 사회화 -사회화의 담당자는 소속집단과 관계집단으로 나눌 수 있고 그 집단에 서의 관계가 복잡해지면서 사회화가 이루어짐. 근대사회 이후 학교를 중심으로 사회화가 이루어졌다면 정보화 사회, 지식기반사회에서는 인터넷을 매개로 관계 맺음이 이루어지고, 이로 인해 지식이나 규범을 획득하거나 관계 맺음의 양식들이 달라지고, 여기에 따라 사회화의 양식들도 달라지고 있음. * Rudolf의 사회화가 되어가는 조건-14행시 ① 계급 ② 성 ③ 재능 ④ 신과 종교 ⑤ 무의식 ⑥ 아동기의 성장과정 ⑦ 고향산천 ⑧ 정보 ⑨ 직업과 일 ⑩ 언어의 심층구조) ⑪ 죽음 ⑫ 기후와 토양 ⑬ 기타

15 제7절. 교육구조에 대한 이해(1) 사회구조의 개념적 성격 전체성 양면성 전체의 구조화 안전지향성,변화지향성 역사성 관련성
원리성 역사적 변천 원리의 차원 사회구조 인간행동,생활

16 제7절. 교육구조에 대한 이해(2) 학교 2. 학교와 사회제도와의 공통적 성격 사회제도 사회제도는 사회적 기능을 가지고 있음
기능 수행자가 있음 제도들은 서로 직.간접적으로 영향을 주고 받음 나름대로의 조직이 존재 통제의 방법으로서 상벌의 제도가 있음 지위를 가지고 있음 보수성이 있음 학교 사회제도

17 제8절. 학교사회와 교육(1) 학교의 사회체제로써의 특징 ( Waller ) 학교는 일정한 사람들로 구성되어 있음
학교는 일정한 정치적 구조를 가지고 있음 학교는 복잡한 사회적 관계를 맺고 있음 학교는 우리의식(We-feeling)으로 가득참 학교는 독특한 제체의 문화를 가지고 있음 2. 학교의 사회적 구조 학생사회구조 : 학년, 학급, 성별, 계층별로 나눔 성인사회구조 : 교장, 교감, 부장교사, 교사를 학년별, 성별, 교과목별 등으로 나눔.

18 제8절. 학교사회와 교육(2) 3. 학교조직의 목표 4. 학습사회의 특징 1) 학생들을 사회화시킴
2) 특수한 역할을 수행할 수 있는 기술을 가르침 3) 변동하는 사회에 적응 준비시킴 4) 개인의 자아실현을 발전시킴 4. 학습사회의 특징 1) 과업 지향적인 집단인 동시에, 교사와 아동의 인격적 사회이며, 대면적인 1차적 집단 성격이 강함 2) 전인적 공동체 사회 3) 학급진단의 과정은 사회적 과정, 학급진단은 치료적 기능이 있음

19 제9절. 사회변동과 교육변동 변동과 변화 2. 사회변동 변동 스스로 주체적인 측면 강조, 과정적 변화
외부에서 주어진 측면 강조, 결과적 2. 사회변동 사회변동의 요인 (1) 접촉 – 외부 문화와 서로 영향을 주고 받음 (2) 문화 수준 – 현재 축적된 지식이나 기술의 수준이 사회변동에 영향을 미침 (3) 사회구성원, 사회구조의 태도나 가치관 – 사회에 따라 변동속도 다름 (4) 사회의 필요성 – 사회는 사회적 욕구를 충족시키는 방향으로 움직임 (5) 새로운 문제해결 – 자연환경의 변화, 인구증가, 자원의 고갈 등은 생태계의 관점 형성, 인구감소정책, 행성의 생존여부연구, 대체 에너지 연구, 전쟁 등으로 문제가 문제를 낳기도 하지만 새로운 대안을 모색하는 방향으로 사회의 관심이나 체제가 바뀌어져 감.

20 제10절. 평등과 인권교육 coleman의 교육 평등관의 변천 2. 김신일의 교육 평등관의 개념
1단계 - 별로 문제 삼지 않는 단계 2) 2단계 - 공교육 제도의 시기 3) 3단계 - 교육접근균등이 강조된 시기 2. 김신일의 교육 평등관의 개념 교육기회의 허용적 평등 : 모든 사람에게 동등한 기회가 허용되야 함 2) 교육기회의 보장적 평등 : 모든 사람에게 사회적으로 존재하는 장애 요인을 제거하여 교육을 받을 수 있도록 해주어야 함 3) 교육조건의 평등 : 교육시설이나 교사의 자질, 교육과정 등의 학교간 차이를 제거하여 동일한 수준의 교육을 받을 수 있 도록 해야 함 4) 교육결과의 평등 : 배운 후 학업의 성취도가 같도록 하는 것

21 제11절. 평생교육(1) Lengrand의 평생교육의 필요성 2. 평생교육의 사회적 배경 급속한 사회변화와 인구의 증가
과학적인 지식과 기술의 발달 민주화를 위한 정치적 도전 경제적 수준의 향상과 여가의 증대 생활양식과 인간관계의 균형 상실 이데올로기에 있어서의 위기 2. 평생교육의 사회적 배경 1) 지식, 정보의 폭발 2) 직업세계의 변화 3) 인간수명의 연장과 교육권의 보장 4) 현대인의 정신적 위기와 가치관의 재정립 5) 현대 학교교육의 위기

22 제11절. 평생교육(2) 3. Dave의 평생교육의 개념상의 특징 4. 평생교육과 혼용되어 사용되는 언어들
1) 수직적 연계 2) 수평적 연계 3) 교육을 받는 형태와 형식에서 다양성을 가짐 4) 교정적 기능 - 현행교육제도의 결함을 보완 5) 모든 교육활동의 조직 원리임 6) 실현을 위한 전제 조건 - 기회, 동기, 교육가능성 7) 교육의 민주화 – 서민 주의적 교육 4. 평생교육과 혼용되어 사용되는 언어들 사회교육 성인교육 지역사회교육 생애진로교육 추가교육 순환교육 비정규교육

23 참 고 문 헌 *김신일(1993). 교육사회학. 서울: 교육과학사 *박도순, 손인수, 송병순, 연문희(1994).
신교육학개론. 서울: 문음사 *송병순, 이영호(2000). 평생교육의 이론과 실제. 서울: 원미사 *김병성(1990). 교육사회학 관련이론. 서울 : 양서원 *한준상(2001). 신교육사회학론. 한국학술정보(주) *강상철, 성용구(1989). 신교육사회학. 가나다출판사