학습전략의 이해 학습전략의 이해 김 기 원 PhD Original Kim.

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1 학습전략의 이해 학습전략의 이해 김 기 원 PhD Original Kim

2 다양한 부적응의 원인 학업문제 장래문제 건강문제 부적응행동 가정문제 경제문제 종교문제 이성문제 도덕문제 성격문제 하지만…

3 일반적으로 학교 상담자들은 부적응 행동의 원인을 성격문제 혹은 가정환경과 같은 정의적 요인에만 귀속하려는 경향성이 있음 잘못된 진단으로 인한 상담실패

4 학업과 부적응의 고리 잘못된 학습방법 정확한 학습전략이 필요함 노력의 투입 부정적 결과 부정적 자아개념형성 부적응 행동

5 학습지진, 학습장애, 학습부진 학습지진 학습장애 학습부진(underachievement)
(slow learning) 지적인 능력이 낮아서 동일한 연령에 있는 다른 학생에 비하여 학업성적이 많이 뒤떨어 지는 것 학습장애 (learning disability) 중추신경계의 기능결손으로 인해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추리 혹은 계산능력에 심한 곤란을 나타내는 것 학습부진(underachievement) 학습자가 가진 잠재적 능력과 실제 학업성취가 불일치 되는 것

6 공부 못하는 학생의 특징 주의집중력이 떨어진다 노트 필기의 기술이 떨어진다. 기억조성 전략을 거의 사용하지 않는다
자극문항을 부호화 하고 구분하는 속도가 느리다. 자기 조정기술에 결함이 있다 학습전략에 대하여 거의 알지 못한다 알고 있는 경우에도 학습전략을 계획, 실행 조정하는 기술이 부족하다 시험치는 기술이 부족하다

7 학습전략이란 무엇인가? 학습전략(learning strategies)이란 학습자가 학습 사상을 처리하는 특수한 인지적 책략을 말한다. 학습방략(learning tactics)이라고 하기도 한다 학습자가 강조된다.

8 학습전략과 유사한 개념들 학습양식(learning style) : 학습자가 학습 사상을 처리하는 과정에서 나타나는 학업기술상의 습관적 개인차 학습기술(study skills) : 지식을 습득하고 변화시키기 위하여 학습자가 스스로 선택하고 사용하는 학습방법

9 왜 학습전략이 필요한가? 현대와 미래사회의 요구 산업사회에서 정보화 사회로 넘어감 지식과 정보의 홍수시대
지식이 권력이 되고 아이디어가 지배하는 사회 학생의 사고능력의 결손 모든 것을 교사가 일일이 가르칠 수 없다 교수방법과 수업자료의 개선에 막대한 투자가 있었지만 이러한 노력에는 한계가 있다 학습자가 학습재료를 연결해 주는 매개자의 역할 정보를 획득하고 저장하고 활용하는 방법을 가르쳐야 하며 이것이 교육에서 가장 중요한 목적으로 떠올랐다 스스로 깨닫는 학습자도 많으나 체계적인 교육을 통할 경우 더욱 효과적 스스로 배운 수영실력으로는 올림픽에서 금메달을 따기는 매우 어렵다

10 학습방법의 학습(1) 과거 심리학 교육학 대표적 결론 효과적인 학습능력 학습과 사고과정에 대한 수많은 연구 수행
이 과정은 배우고 가르칠 수 있는 것 타고난 능력으로 인식

11 학습방법의 학습(2) 학생들이 학습할 것을 기대함 학습재료를 기억할 것을 기대함 가르칠 수 있는가? 어떻게 학습해야 하는지를
가르치지 않음 어떻게 기억해야 하는지를 가르치지 않음 인간의 정보처리 과정을 살펴보면 알 수 있음

12 인간의 정보처리체계 input output 주의집중 시연 감각기억 (sensory memory) 단기기억
(short term memory) output 약호화 인출 장기기억 (long term memory)

13 주의집중(attention) 수업을 통해서 전달되는 정보는 먼저 감각기억에 저장
감각기억에서는 대단히 짧은 시간만 정보를 유지하며 그 후는 사라진다 따라서 주의집중 된 정보만 단기기억으로 전이된다 주의집중이 잘되는 정도에 따라서 획득할 수 있는 정보의 양이 달라진다 주목할 가치가 있는 곳에 주목해야 한다 유능한 학습자는 핵심적인 사항을 기억 유능하지 않은 학습자는 모든 것에 주의집중

14 시연(rehearsal) 단기기억장치에 정보를 저장하기 위해서는 정보를 시연해야 한다
시연의 양이 많으면 저장될 정보의 양도 많아진다 어떤 유형의 시연이냐에 따라서 보존되는 정보의 형태와 양이 달라진다 유지시연(maintenance rehearsal) 단어암기, 시험공부 모두 이 방법, 가장 비효율적 정교화시연(elaborative rehearsal) 기억하고자 하는 정보를 자기가 알고 있는 정보와 연결시켜 기억하기 쉬운 형태로 변형하는 것 한라산 한(1)번 구(9)경 오십(50)시오 = 한라산(1950M)

15 약호화(encoding) 단기기억에 있는 정보를 장기기억으로 전이하는 과정을 약호화 과정이라고 한다
약호화를 어떻게 하느냐에 따라 약호화의 속도와 질이 결정된다 기존 정보와의 통합 가능성의 문제 잘 통합된 기억은 잘 조직화 된 것 이러한 지식은 의미가 있고 구조적이고 조직적이며 따라서 공부가 즐거워진다 약호화 구체성의 원리 정보를 저장할 때의 맥락과 인출할 때의 맥락이 일치되는 정도에 따라서 수행이 결정 됨 장소맥락, 정서맥락, 저장방식의 맥락(심상 vs 언어) 공부를 학교에서 해야 하는 이유 항상 적절한 맥락의 사용이 힘들지만 심상을 이용하여 이를 극복 저장방식의 맥랑은 심상으로 저장했으면 인출시도 심상으로 인출하는 것이 기억수행이 더 좋으며, 언어로 저장하였으면 언어로 인출하는 것이 더 뛰어남 심상을 이용한 맥락의 극복 1. 시험치는 장소에서 공부 중이라고 상상 2. 시험치는 장소에서 자신이 공부한 곳을 심상하게 함

16 인출(retrieval) 장기기억에 있는 정보를 단기기억으로 끄집어 내는 과정 과정 과제의 수행을 위해서는 이 과정이 필수적
장기기억에서 저장되어 있는 것을 인출하지 못하는 이유는? 저장되어 있지 않거나 어디에 있는지 알지 못하는 경우 학습 시 이전 기억을 인출하여 이용하면 더욱 효과적인 학습이 이루어 질 것 지금까지 인간의 정보처리 과정을 알아보았다. 이제 이러한 지식을 기초로 하여 학습전략의 훈련방법에 대하여 알아보자.

17 학습전략의 훈련 방법 상담적 접근법(counseling approach)
정의적(정서적)인 측면에 대한 문제해결 학습기술적 접근방법(study skills approach) 인지적 모형(cognitive model) : 지식을 제공 훈련모형(training model) : 방법을 익히도록 함 절충모형(eclectic model) 정의적인 측면에는 전통적 상담을 인지적 측면에는 직접 훈련을 실시해야 한다 최근에 와서 정의적인 측면도 훈련에 의해서 변화 가능하다는 입장에서 훈련 모형이 강조되고 있다. 훈련적 접근방법 일반적-총괄적 접근방법(general-comprehensive approach) 진단적-처방적 접근방법(diagnostic-prescriptive approach)

18 학습전략 훈련의 단계 진단 훈련 효과측정 보충훈련 훈련 전 학습 기술상의 결함을 찾아 진단
진단에서 찾은 결함에 적합한 훈련 실시 효과측정 훈련이 끝난 후 훈련의 결과를 확인함 보충훈련 훈련의 효과가 부족한 기술에 대한 보충

19 진단 학습 기술상의 결함을 찾는 과정 가용한 학습기술 검사 김영채(1990). 학습 전략 질문지
동기 : 가치요소, 기대요소, 정의적 요소 학습전략 : 인지척도, 자원관리 척도 변창진(1993). 학습기술검사 관리기술 : 시간관리, 환경관리, 행동관리 인지기술 : 읽기, 노트필기, 정보처리, 시험치기 동기기술 : 학습 동기촉진, 시험불안 감소 이 외에도 많은 종류의 학습기술 진단 검사가 있음

20 학습기술 검사의 profile 예시

21 훈련 학습기술 검사에서 발견된 결함 있는 학습기술에 적합한 훈련을 실시해야 한다
단순한 인지적 지식의 습득만으로는 변화가 어렵다 학습기술의 습득과 더불어 학습습관의 변화가 필요하다 얻어진 지식의 습관화 행동화가 필요 가장 간단한 기술도 4회 혹은 4시간의 훈련이 요구된다 읽기 기술은 최소 16시간 이상의 훈련이 필요

22 효과의 측정 모든 훈련이 끝나면 그 결과를 측정해야 한다 학업성적의 측정 혹은 학습기술의 측정
훈련의 효과를 알아보고 부족한 점을 찾기 위해 학업성적의 측정 혹은 학습기술의 측정 진단검사와 동형검사를 이용하는 것이 이상적 현실적으로 대단히 어렵다. 훈련 전에 사용한 검사를 이용하여 훈련의 효과를 측정하는 것도 가능하다 그러나 이월효과(carry over effect)를 방지하기 위해 3개월 이상의 간격을 둔다.

23 보충훈련 훈련 후 실시한 효과 측정에서 향상된 기술과 향상되지 않은 기술을 확인
향상되지 않은 기술에 대하여 보충 훈련을 실시한다 보충 훈련 후에도 반드시 효과를 측정하여 결함이 있었던 기술의 습득여부를 확인한다 만약 계속적인 훈련에도 변화가 없으면 다른 방안을 찾아야 한다