한국어교육론 <한국어 말하기 교육 방법>

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1 한국어교육론 <한국어 말하기 교육 방법>
국어국문학과 12학번 김영승

2 목차 01 말하기의 정의 05 말하기 교육의 목표 06 말하기 교육의 방향 02 말하기 교육의 필요성
말하기의 정의 말하기 교육의 목표 거시적인 관점에서 미시적인 관점에서 말하기 교육의 방향 말하기 교육의 필요성 말하기 수업에서 교사의 역할 말하기 교육의 내용 말하기 수업에서 교사의 역할 말하기 수업에서 교사의 발화 잘못된 발화의 오류를 수정할 때 말하기 교육의 원리

3 출처 한국어 표현교육론 국제 한국어교육 학회 (김성정, 김용경, 박석준, 이동은, 이미혜) 제 1부 말하기 교육론 中
제 1장 ‘말하기 교육론 개괄’ 및 제 4장 ‘말하기 교육의 원리’를 참고하였습니다.

4 1 말하기의 정의 말하기란? 조음 음성학적 과정 사고 과정 발화
음성 언어를 사용하여 자신의 생각, 느낌, 정보 등을 표현하는 활동 사고 과정 조음 음성학적 과정 발화

5 2 말하기 교육의 필요성 - 사회적인 측면 - 개인적인 측면 타인과 원만한 관계를 유지하기 위해서는 의사소통 능력이 필수적
- 사회적인 측면 타인과 원만한 관계를 유지하기 위해서는 의사소통 능력이 필수적 - 개인적인 측면 말하기는 외국어 학습에 있어 가장 큰 동기가 됨

6 3 말하기 교육의 내용 - 문법적 능력 - 사회언어학적 능력
문법적 능력 개별 음소의 발음 차이를 인식하여 발음하는 것 / 자연스러운 억양으로 유창하게 말하는 것 / 의도에 맞게 적절한 어휘를 사용하는 것 / 문법 규칙에 맞게 문장을 구성하고 특정한 의미를 표현하기 위해 다양한 문법적 형태를 활용하는 것 사회언어학적 능력 한국어 사용과 관련된 관습, 문화를 아는 것 / 격식 표현과 비격식 표현, 친근한 표현과 공손한 표현, 직접적인 표현과 간접적인 표현 등을 익혀 상황에 따라 사용할 수 있도록 하는 것

7 3 말하기 교육의 내용 - 담화적 능력 - 전략적 능력
담화적 능력 주제에 맞게 일관된 내용으로 담화를 지속하는 것 / 자신의 생각을 논리적으로 표현하기 위해 예시, 이유, 가정 등의 방법을 활용하는 것 / 적절하게 화제를 유지하거나 바꾸고, 대화에 끼어들거나 적절하게 순서를 교대하는 것 전략적 능력 비언어적인 요소(표정, 몸짓 등)를 활용하는 것 / 언어가 막혔을 때 몸짓언어로 의사를 전달하는 것 / 주저함 표현하기, 번복하여 말하기, 시간 끌기, 중요한 부분을 강조해서 말하기, 모르는 표현을 돌려서 말하기 등

8 4 말하기 교육의 원리 구어(입말) 문어(글말) 다양성 단순성 즉각성 계획성 친교성 제보성 표현성 서술성 포함성 분리성 구체성
추상성 순간성 영구성 동태성 정태성 모호성 명시성 비논리성 논리성 비격식성 격식성 상황 의존성 문맥 의존성

9 - 학습자로 하여금 타인과 원활하게 의사소통을 할 수 있도록 하는 것
5-1 말하기 교육의 거시적 목표 학습자로 하여금 타인과 원활하게 의사소통을 할 수 있도록 하는 것 - 상대방과의 상호작용 속에서 자신의 생각이나 느낌을 명확하게 표현할 수 있도록 - 청자의 생각이나 느낌을 이해하여 그 상황에 맞게 적절하게 반응할 수 있도록 - 자신이 필요로 하는 정보를 청자에게 요구하여 알아내거나 자신이 알고 있는 것을 확인할 수 있도록 - 말하기 활동을 통해 청자와의 인간관계를 원활하게 유지할 수 있어야

10 5-2 말하기 교육의 미시적 목표 다양한 길이의 한국어 발화 단위(절, 구, 어절, 단어 등)를 사용하도록
한국어의 음소와 변이음을 정확하게 발음하도록 한국어의 운소(길이, 억양 등)를 구분하여 사용하도록 다양한 축약형을 사용하도록 적당한 수의 어휘를 사용하여 발화하도록 다양한 속도로 유창하게 발화하도록 다양한 말하기 책략을 사용하여 발화하도록 한국어 문법을 정확하게 사용하도록 같은 의미를 다양한 문법구조를 이용하여 발화하도록 구어 담화의 결합 장치를 이용하도록 상황과 참여자, 목적에 따른 적절한 의사소통 기능을 성취하도록 화용적 관습과 사회언어학적 규칙을 적절히 활용하도록 표정과 시선, 몸짓, 제스처, 거리 등의 동작 언어를 함께 사용하도록

11 말하기 교육의 방향(말하기 수업의 설계원리)
6 말하기 교육의 방향(말하기 수업의 설계원리) 정확성과 유창성을 균형 있게 추구해야 수업은 듣기와 연계하여 구성해야 학습자 활동을 적극적으로 유도해야 상호작용이 활발하게 일어나도록 수업을 구성해야 발음 지도는 문맥에 초점을 두고 해야 담화능력을 키우기 위한 말하기 활동을 유도해야 말하기 책략을 개발하도록 권장해야 실제적인 과제 중심으로 수업을 구성해야 소집단 활동을 충분히 활동해야 유의적 맥락 속에서 실제적 표현을 사용하도록 권장해야 내적 동기를 부여하는 기법을 적용해야 교정과 피드백을 적절히 제공해야

12 7-1 말하기 수업에서 교사의 역할 관찰자 평가자 통제자 교사 촉진자 참여자 상담자

13 7-2 말하기 수업에서 교사의 발화 되도록 표준어로 발화해야 정확한 표준 발음으로 발화해야
그 날의 학습 내용보다 더 어려운 어휘나 문장 구조를 사용하지 말아야 학습자의 수준을 고려하여 적절히 발화해야 너무 많이 발화하지 말아야 모호한 질문을 해야 학습자가 대답하기 곤란하도록 만들지 말아야 학습자에게 ‘기다리는 시간’을 적절히 제공해야 학습자에게 적절한 질문을 함으로써 상호작용을 촉진시켜야 학습자의 발화에 대해 적절한 피드백을 제공해야 중간언어를 발화하지 않도록 유의해야

14 교사가 직접 학습자의 오류를 수정하지 않고 학습자가 스스로 할 수 있도록 도와주는 것이 최선
7-3 잘못된 발화의 오류를 수정할 때 우선 그것이 ‘구조적인 오류’인가 ‘단순한 실수’인가를 구분해야 Harmer(2001)가 제시한 6가지 오류 수정 방법 - 반복 요구 - 모방 - 지적 또는 질문 - 표정 - 힌트 - 직접 고쳐주기 교사가 직접 학습자의 오류를 수정하지 않고 학습자가 스스로 할 수 있도록 도와주는 것이 최선

15 감사합니다.