제3부 제3장 특수아동의 전환 지원 특수교육학 개론.

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1 제3부 제3장 특수아동의 전환 지원 특수교육학 개론

2 전환교육의 개념 전환 Transiton 전환교육 Transition Education 1 전환교육이란?
한 가지 조건이나 장소로부터 다른 조건이나 장소로 변화해 가는 과정 한 개인은 일평생 살아가는 동안 다양한 전환의 형태를 경험하게 되고 그 과정을 겪으면서 개인의 발전을 성취해 나감 장애학생이 학교교육을 마치고 가능한 한 생산적이고 자립적인 성인생활을 할 수 있도록 학령기 동안 필요한 교육 프로그램과 지원서비스를 제공하는 것을 의미 전환은 기존의 직업교육이나 진로교육이 직업생활에 중점을 두는 것과는 달리 기초학문, 개인생활, 가정생활, 직업생활, 여가생활 등 모든 분야를 다 고려해 계획을 세우는 것 장애학생을 위한 진로교육의 총체적인 서비스활동

3 전환교육의 개념 ‘전환’용어 변화과정 1 2 1970년대 진로교육 운동 ⇒ 1980년대 중반부터는 전환에 좀 더 초점을 두고 새로운 개념으로 도입되기 시작 1980년대 미국에서는 교육의 결과에 대한 기대수준에 미치지 못하는 장애를 가진 학생들의 진로를 개선하기 위하여 Will이 전환교육의 개념을 제안 초기에는 졸업 후 직장으로의 전환에 한정하여 사용 ⇒ 점차 주거 및 지역사회 적응, 여가활동, 계속 교육 등을 포함하는 개념으로 확대

4 전환교육의 개념 ‘전환’용어 변화과정 1 2 transition 전환교육 transitional services 직업전환
미국(1980년대) transition transitional services transition from school to society transition for life 전환교육 직업전환 전환서비스 전이 전이서비스 우리나라(1990년대 중반)

5 전환교육의 개념 IDEA 전환의 정의(1997) 1 3 (a) 전환서비스는 장애학생을 위한 일련의 통합된 활동의 수단으로
(1)전환은 중등학교 이후 교육, 직업훈련, 통합고용(지원고용 포함), 계속적인 성인교육, 성인서비스, 독립생활이나 지역사회 참여를 포함하는 학교에서 학교 이후의 활동으로 이동을 촉진하는 결과중심 과정 내에서 고안된 장애학생을 위한 일련의 통합된 활동이다. (2)이것은 학생의 기호나 관심을 고려한 학생의 욕구를 기초로 하며, (3)다음 사항을 포함한다. ①교수 ②관련된 서비스 ③지역사회 경험 ④고용과 다른 학교 이후의 성인생활 목표 개발, 그리고 ⑤만약 적절하다면, 일상생활 기술과 기능적 직업평가의 습득을 포함한다. (b)만약 특별하게 설계된 교수 혹은 관련 서비스로서 제공되거나, 장애학생이 특수교육으로부터 유익을 얻게 보조하도록 요구되어 진다면 장애학생을 위한 전환서비스는 특수교육이 될 것이다(section ).

6 전환교육의 개념 IDEA 전환의 정의(2004) 1 4 (A) 결과지향 과정 내에서 설계된다. 이것은 장애를 가지고 있는 아이들이 학교로부터 학교 이후의 활동으로의 움직임을 촉진할 수 있는 학문적 기능적인 성취의 개선에 초점을 두고 있는데, 학교 이후의 활동들은 고등교육, 직업교육, 고용 중재, 계속적인 성인교육, 성인서비스, 독립생활 또는 지역사회 참여를 포함한다. (B) 학생들의 강점과 선호 그리고 흥미 등을 고려한, 개인 아동들의 필요에 기반해야 한다. (C) 교수, 관련서비스, 지역사회 경험, 고용, 학교 이후 성인생활 목표, 적절한 시기, 일상생활기술 획득, 기능적 직업평가가 포함된다(Section 602. Definitions(34) (A-C)).

7 전환교육의 개념 IEP 관련규정 1 5 IDEA(2004) 우리나라(현재)
▪ 학교 이후 목표 설정을 위해서는 훈련, 교육, 고용, 시기, 독립생활기술과 관련한 연령에 맞는 적절한 전환사정에 기초 ▪ 전환서비스는 아동이 학교이후 목표를 도달하기 위해 지원해야 할 것이 무엇인지를 요구 ▪ 법이 정하는 나이에 도달하기 1년 전 보다 더 이전에 시작함 ▪ 우리나라 특수교육현장에선 IEP 작성시 전환계획 수립 과정을 포함하고, 전환계획 수립 과정에 특수교육자가 반드시 책무성을 가지고 작성해야하는 부분이 법적으로 아직 미흡한 수준 ▪ 특별한 교육적 지원요구를 가진 학생들의 실질적인 교육성과를 위해서는 특수교육현장에서 결과중심 전환교육을 제대로 수행해야 함 ▪ 그러기 위해서는 IEP 작성시 전환계획 수립 과정을 포함해야 하고 또한 전환계획 수립 과정시 특수교육 교사가 반드시 책무성을 갖고 작성해야 함 우리나라(현재)

8 전환교육의 모델 전환교육의 모형(외국) Will Halpern Halpern “4 Pillars”
1. Academics skills 2. Vocational skills 3. Social skills 4. Independents Skills • Continuous career development • Adults post-school outcomes Wehman, Kregel, Barcus • Recreation • Independent, community living • Social networks • Employment Bates, Suter, Poel-Voorde • Post-school service outcomes • Community living • Social networks • Employment Will • Bridge to employment • Levels of service Halpern • Community living • Social networks • Employment

9 전환교육의 모델 1. Brolin의 모형(생활중심 진로교육모형) 2. Will의 모형(Will의 교량모형) 일상생활 기능
직업지도와 준비 개인-사회적 기능 학문적 출처: Will, M. (1984). OSERS programming for the transition of youth with disabilities: Bridges form school to working life. Washington, DC: U.S. Office of Education.

10 전환교육의 모델 4. Halpern 모형 3. Wehman, Kregel과 Barcus 모델 (독립생활과 지역사회 적응모형)
출처: Wehman, P., Kregel, J., & Barcus, M. (1985). From school to work: A vocational transition model for handicapped student. Exceptional Children, 52(1), 25～37. 출처: Halpern, A. S. (1985). Transition: A look at the foundation. Exceptional Children, 51(6),

11 전환교육의 모델 5. 생활통합 전환교육모형 출처: 전보성(2000). 장애인의 전환교육을 위한 개별화전환교육계획과 지원고용프로그램 실행에 관한 연구. 석사학위논문.

12 전환교육의 과정 단학문적 팀 협력 전환교육의 과정 : 사정, 계획, 훈련, 배치, 추수지도(5단계) 추수지도 다학문적 팀 협력
초학문적 팀 혁력 (가장바람직한 방식) 역활 책무성 다학문적 팀 협력 단학문적 팀 협력 사정 계획 훈련 배치 추수지도

13 전환교육의 과정 사 정 1단계 사정은 한사람의 전문가의 책임만이 아니고 학생에 대한 특별한 정보수집에 책임이 있는 각 전문가들의 팀에 의해 실행되어야 함 이 과정에 참여하는 전문가들은 각각 학교나 지역사회 특정기관에 있는 사람들이기 때문에 사정에서 초학문적 접근은 불가피 함 [ 전환사정의 주요 영역 ] 장래계획사정 자기결정과 자기주장 사정 학습과 행동기술 사정 생활기술 사정 직업 사정 ․목표, 희망, 요구 ․직업과 직업훈련 ․중등교육이후교육 ․가정생활 ․지역사회참여 ․여가생활 ․학습 ․중등이후 교육 (자기결정 지식과 기술) ․준거참조검사 ․규준참조검사 ․학습양식 사정 ․일상생활 기술 ․사회적 기술 ․흥미,능력,태도, ․기술준비/학교에서 직장으로 ․지역사회중심사정 ․일반/특별한 직업기술 출처 : Miller, R. J., Lombard, R. C. & Corbey, S. A(2007) Transition Assessment Planning Transition and IEP Development for Youth with Mild to Moderate Disabilities(p. 8). Pearson Education, Inc. (조인수, 2009; 인용)

14 전환교육의 과정 개별화 전환교육계획 2단계 학생 개별적인 요구와 기능에 대한 사정 후 수집된 정보는 팀에 의해 학생의 IEP에 포함될 개별화전환계획수립(ITP)에 활용됨 이 계획은 고용, 주거생활, 그리고 지역사회 기능화와 관련된 목적과 목표가 명시되고, 필요한 서비스를 제공하게 될 책임을 맡은 전문가와 기관이 확정되어야 한다. 또한 서비스 준비에 따른 시간계획도 포함되게 됨

15 전환교육의 과정 훈 련 훈 련 3단계 학업기술 직업적인 기능 생활기능 진로발달
학생의 훈련은 개별화전환교육계획에 의해 확인된 요구에 따라 시작 됨 훈련은 모든 영역별 교차적인 직업평가에 기초해서 확인된 영역을 목표로 삼으며, 이러한 영역으로는 학업 기술, 직업적인 기능, 진로발달, 그리고 생활기능에 초점이 맞추어 짐 학업기술 직업적인 기능 진로발달 생활기능 훈 련

16 전환교육의 과정 배 치 4단계 개별화 전환교육 계획에 따른 훈련이 이루어지고 나면 적절한 환경에 학생을 배치해 주어야 한다. 특별한 교육적 요구를 지닌 학생에게 있어 전환과정의 최종목표를 배치와 사후서비스라고 볼 수도 있을 만큼 그들을 적절한 환경에 배치하는 것은 아주 중요함 직업배치는 장애인과 비장애인이 상호작용하고 직무를 가진 비장애인이 받는 만큼의 임금과 수당을 받을 수 있는 최대한의 기회가 제공되는 장소에 배치하는 것을 말한다. 고용선택은 경쟁고용, 보호고용, 지원고용으로 나눌 수 있음 경쟁고용(competitive employment) 보호고용(sheltered employment) 지원고용(supported employment)

17 전환교육의 과정 추수지도 5단계 추수지도의 목적은 장애를 가진 사람들이 취업이 된 이후 직장의 사회적·물리적 · 기술적 환경에 적응할 수 있도록 지원 함 추수지도의 과제로 특별한 교육적 지원요구를 지닌 학생이 직장 생활에 잘 적응할 수 있도록 직장에서의 불편한 관계를 확인하고 이를 개선할 수 있도록 조정하는 역할을 함 이들이 만족스러운 직장 생활을 경험하고 자립할 수 있도록 도울 수 있는 전문가 인력이 반드시 필요 함 또한 추수지도 서비스를 제공할 수 있는 인력도 충분히 확보해야 함