4장 인성과 사회화, 자아.

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1 4장 인성과 사회화, 자아

2 차 례 1. 인성 2. 인간의 성격발달에 관한 이론 3. 사회화 4. 자아 5. 사회적 성격
6. 사회심리학 이론에서 본 인간의 행동

3 1. 인성 인성(personality): 개인의 행위지향체계, 사회화의 결과 로 형성되는 개인의 특성. 생리적 욕구나 환경적 자극으 로는 설명할 수 없는 인간의 사고, 감정, 행동의 결정요인 을 의미 인성을 형성하는 기본적 요인: 물질적 환경과 유전적 환 경에 의해 형성되는 개인적 요인이 있으며, 기후, 풍토 등 에 의해 형성되는 자연환경적 요인, 직업, 계층, 지위, 역 할, 관습, 생활양식 등에 의해 결정되는 사회환경적 요인 핵심적 인성(core personality)과 주변적 인성(marginal personality)으로 나뉨

4 1. 인성 프로이트(S. Freud): 인성을 원초아(id), 자아(ego), 초자아 (super ego)의 세 체계로 구성된 것으로 봄 신프로이트학파의 학자 융(C. G. Jung): 탐구적이고 창의 적이며 개방적인 인성의 소유자와 내향성과 외향성의 적 절한 균형을 보이는 건강한 인성의 소유자가 있다고 함 인본주의 심리학자 로저스(C. Rogers)와 매슬로 (Maslow): 자신의 잠재적인 능력과 소질을 최대한 발휘 하고, 성취욕구 및 자아실현욕구가 강한 사람

5 1. 인성 66SgTXS0TFiPWtYfaTJHE_skoRDEI&index=7 (TV특강 이제는 인성이다, 이시형박사 27:56) vT5tR_WY&index=6&list=PLA_P66SgTXS0TFiPWtYfaTJHE_sko RDEI (TV특강 이제는 인성이다, 박완순교수 27:43)

6 2. 인간의 성격발달에 관한 이론 심리적 성격발달이론: 인간의 본능적인 측면을 강조한 프로이트는 사회화를 사람들이 개인적인 충동을 억제하 고 공통의 선을 따르도록 하는 과정으로 봄 ① 구강기 또는 구순기: 출생 후부터 1세 ② 항문기: 1~3세 ③ 남근기: 3~6세 ④ 잠복기: 6~11세 ⑤ 생식기: 12세 이후

7 2. 인간의 성격발달에 관한 이론 사회심리적 발달이론: 인간의 사회심리적 발달을 8단계 로 나눈 에릭슨(E. K. Erikson) 기본적 신뢰감 대 불신감의 단계: 출생 후~1세까지의 유아 자율성 대 수치심, 의심의 단계: 1~3세까지의 유아 창조성 대 죄책감 단계: 4~5세 무렵의 유아 근면성 대 열등감 단계: 5~12세까지의 아동 정체감 대 역할혼미 단계: 12~20세까지의 시기 친밀감 대 고립감의 단계: 18~24세까지의 시기 생산성 대 침체성 단계: 25~65세까지의 시기 자아통합성 대 절망감 단계: 65세 이후의 시기

8 2. 인간의 성격발달에 관한 이론 분석심리적 발달이론: 융(C. G. Jung)은 인간의 성격 발달을 크게 4단계로 나누었음
① 아동기 단계: 출생기부터 사춘기 시기 ② 청소년기와 성인기 단계: 사춘기에 일어나는 생리 적 변화로 시작하여 35~40세 사이에 끝나는 시기 ③ 중년기 단계 ④ 노년기 단계

9 2. 인간의 성격발달에 관한 이론 도덕성의 발달이론: 콜버그(L. Kohlberg)는 도덕성의 발 달을 사회화의 한 양상으로 보면서, 어린이 자신이 속한 문화권에서 기대하고 있는 것에 순응하는 것을 배우는 과정이라고 함 ① 전인습적 도덕단계: 1단계의 복종과 처벌지향적 단계, 2단계의 도구적 목적과 거래지향적 단계로 보통 3~11세 사이 ② 인습적 도덕단계: 3단계의 착한 어린이단계, 4단계의 사회질서 유지 지향단계, 보통 12~25세 사이 ③ 후기 인습적 도덕단계: 5단계의 사회적 계약을 지향하는 단계, 6단계의 보편적인 도덕적 원리를 지향하는 단계, 대개 25세 이상

10 3. 사회화 사회화(socialization): 사회성원들이 자신이 속한 사회의 생활양식을 학습해서 자신의 인성 속으로 내면화해 가는 과정 개인의 입장에서 볼 때는 문화를 학습하는 과정 사회의 입장에서 볼 때는 다음 세대로 문화가 전승되는 과정 개인은 사회화를 통해 자아를 발전시키고 인성을 형성하 는 한편, 사회는 사회화를 통해 문화의 연속성과 사회통 합을 유지해 나감

11 3. 사회화 사회화의 개념과 중요성 사회화: 개인이 사회적으로 유형화된 행위양식을 습득 하는 것으로서 가치, 규범, 태도, 언어 등 사회생활에 필요한 여러 가지 지식과 행위양식을 학습하는 과정 개인은 사회화를 통해 자아의식을 갖게 되며, 개인에 게 독특한 사고, 감정, 행위의 유형이라고 말할 수 있 는 인성 형성. 또한 인간은 상징과 의미의 습득을 통하 여 상호작용하면서 사고능력을 형성하는 존재 새로운 사회화 과정: 재사회화(resocialization) / 탈사 회화(desocialization) / 예기적 사회화(anticipatory socialization)

12 3. 사회화 사회화의 기관 가족: 태어나서 최초로 접하게 되는 사회환경인 가족 은 최초의 사회화 기관이며, 아동의 인성발달에 가장 큰 영향을 미친다는 점에서 가장 중요한 사회화 기관, 중요한 타자(significant others) 동년배 집단: 5~6세를 지나면서 어린이들은 차츰 가 족 이외의 사람과 상호작용, 특히 동년배의 친구 (cohort group 혹은 peer group)들과 어울림으로써 인간관계를 터득, 일반화된 타자(generalized others)

13 3. 사회화 학교: 가장 의도화된 사회화 기관이자 공식적으로 조 직된 사회화 기관
대중매체: 가정이나 학교에서는 습득할 수 없는 많은 정보와 지식을 제공함으로써 사회교육의 기능을 수행 기타 사회화 기관: 성인이 된 후에 접하게 되는 사회 화 기관을 의미하는 것으로 교회, 군대, 직업집단

14 3. 사회화 사회화의 과정 문화동질화 과정으로서의 사회화: 인간이 태어날 때 가지고 있는 백지상태(tabula rasa)가 특정 문화에 젖 어 들어 점차 동질화되어 가는 과정 역할훈련 과정으로서의 사회화: 사회화는 개인이 사 회의 한 유능한 구성원으로서 사회적으로 규정되어 있는 역할을 성공적으로 담당하게 되는 과정 격동의 통제능력 형성과정으로서의 사회화: 인간의 초자아 형성과정(프로이트)

15 4. 자아 자아(self): 개인이 타자와의 상호작용을 통해서 얻 게 자기 자신에 대한 관념 또는 이미지이며, 개인은 그와 같은 자아관념에 입각해서 타자에 대해 일관성 있는 행위지향의 특성을 갖게 됨 준비단계(preparatory stage) 놀이단계(유희단계, play stage) 게임단계(game stage) 일반화된 타자(generalized others)

16 4. 자아 쿨리의 경상자아(looking-glass self) 내가 남들에게 어떻게 보이는지에 대한 나의 상상
남들에게 그렇게 보이는지 내가 그들에게 어떻게 평가되고 있는지에 대한 나의 상상 남들의 그러한 평가에 대한 나 자신의 느낌

17 4. 자아 미드의 자아 인간의 자아 내부에는 ‘I’와 ‘Me’가 있다고 함

18 4. 자아 I: 주체적 자아로서, 자발적이고 자기중심적·충동적·조 직화되지 않는 능동적 주체로서, 주체적 행동을 유발 하는 자아 ME: 객체적 자아로서, 사회의 규범과 가치 및 기대를 의식하고 있는 객관적인 대상. 이러한 ‘Me’는 사회적 기대, 특히 일반화된 타자들의 기대를 내면화시킨 자 아이자 동시에, ‘I’가 유발하는 주체적 행동을 사회적 요구에 맞게 조절, 즉 사회화시켜 주는 자아

19 4. 자아 자아 속에 ‘Me’가 없으면 남들과의 체계적인 상호작 용은 이루어질 수 없음
자아 속에 ‘I’가 없으면 사회적 상호작용은 기계적이고 단조롭게 됨 인간은 그들의 자아를 구성하고 있는 ‘I’와 ‘Me’의 상 호적 존재를 통해서 자신의 행동을 반성하기도 하고, 자아의 정체성을 발전시킴

20 4. 자아 프로이트의 자아 심적 체계 프로이트는 인간의 심적 체계는 원초아(id), 자아(ego), 초자아(superego)로 구성되어 있다고 주장 원초아(id) 자아(ego) 초자아(superego)

21 5. 사회적 성격 사회적 성격(social characteristics): 특정한 사회집 단의 성원들이 공유하고 있는 공통된 인성의 특성 사회성원들이 공유하는 기본적인 인성이라는 의미 에서 기본적 퍼스낼리티(basic personality) 특정한 사회에서 가장 빈번하게 발견되는 퍼스낼리 티라는 의미에서 최빈적 퍼스낼리티(modal personality)

22 6. 사회심리학이론에서 본 인간의 행동 행태주의학파
종래의 연구방법이 비과학적임을 비판. 심리현상의 과 학적 연구를 위해서는 외부로부터 관찰되고 측정될 수 있는 인간의 외적 행동만을 연구대상으로 삼아야 된다 고 주장 외부관찰이 가능한 인간의 행동을 대상으로 연구하기 시작했기 때문에 자극과 반응이 가장 중요한 개념으로 등장

23 6. 사회심리학이론에서 본 인간의 행동 동물실험(쥐, 비둘기, 개 등)의 반복된 학습을 통해 얻은 결과를 인간에게 적용
동물실험(쥐, 비둘기, 개 등)의 반복된 학습을 통해 얻은 결과를 인간에게 적용 인간의 모든 행동은 외부로부터 오는 환경적 자극, 즉 사회적 자극이나 과거의 자극에 대한 개인의 반응을 연 구하는 것이 가장 중요한 사회심리학적 관심사로 부각

24 6. 사회심리학이론에서 본 인간의 행동 상징적 상호작용학파 개인과 사회의 불가분리성을 이론적 핵심으로 강하게 내세움
개인과 사회의 불가분리성을 이론적 핵심으로 강하게 내세움 토머스, 엘리어스, 페어리스, 파크, 버제스, 미드 같은 학자들은 인간존재 파악은 어디까지나 사회적 맥락 속에서 이루어져야 한다고 관점을 굳히는 데 공헌 상징적 상호작용론에서는 인간자아의 사회성과 인간 행위의 특징이 곧 상징적 행위라는 점을 가장 중요한 명제로 제시

25 6. 사회심리학이론에서 본 인간의 행동 정신분석학파
프로이트는 1900년 이전에 이미 잠재적 동기와 억압 기제의 중요성을 강조함으로써 인간행동의 이해에 크 게 공헌 삶의 본능(Eros)과 죽음의 본능(Thanatos)에 관한 이 론과 원초아, 자아, 초자아로 구축된 인성이론 등을 1920년대 접어들어서면서 체계화

26 6. 사회심리학이론에서 본 인간의 행동 비판: 인간 이해에 있어서 지나치게 본능의 중요성을 강조함으로써 생물학적 관점에 치우쳤다는 점, 무의 식과 정서적 요인의 중요성을 지나치게 강조한 나머 지 인간의 합리적 측면과 사회상황적 요인을 무시하 고 있다는 점을 비판 사회학자들은 프로이트의 직관적 통찰력이 제시한 설 득력 있는 이론에 공감 이후 신프로이트학파의 학자들은 프로이트가 강조한 본능이론 대신 인간의 근본적 행위동기의 바탕이 결 국은 사회적 요인에 근거를 두고 있다는 점을 강조

27 6. 사회심리학이론에서 본 인간의 행동 게슈탈트학파(인지학파 또는 장이론)
게슈탈트(Gestalt)학파는 1920년대에 독일을 중심으 로 형성. 근본취지는 인간의 감각기관, 즉 오감(五感)을 통해서 들어오는 부분적 정보의 단편들이 인지과정을 통해서 통합되어 하나의 의미 있는 형태를 이루게 된다는 것 인지과정(process of cognition)을 통해서 인간이 정 보를 습득하는 행위나 세상을 파악하게 되는 과정을 주로 연구

28 6. 사회심리학이론에서 본 인간의 행동 레빈(K. Lewin)은 생리적 요인을 비교적 강조하는 다 른 게슈탈트학자들과는 달리, 인간의 행위는 특정 시 간에 작용하는 세력의 전체장의 함수관계라는 점을 강조[β=f(P·E)]. 세력이란 개인의 인격적인 요소와 그 개인이 처해 있 는 사회상황적 요소가 합쳐져서 이루어진 것이며, 이 세력의 의미는 그것을 구성하는 요소와는 전혀 다른 것이 되기 때문에 인간행위의 올바른 이해를 위해서 는 이러한 세력의 전체장이 한꺼번에 고려되어야 한 다고 주장

29 6. 사회심리학이론에서 본 인간의 행동 tT8XE&index=2&list=PLBE0E3BD3F2501B69 (스티븐코비박사, 성공하는 사람들의 7가지습관 “성품과 성격” 08:13) (김창옥, 자존심과 자존감 50:01)