교육평가의 이해 06202021 김래유 05505053 황민선 07202023 송안나 07202022 윤혜정 06171040 조백합

목 차 제1절 교육평가의 기본개념 제2절 교육평가의 영역 및 기능 제3절 교육평가의 유형과 절차 제4절 평가도구의 조건 제5절 표준화검사

제1절. 교육평가의 기본개념 1.교육평가의 의미 2.교육평가의 목적

1교육평가의 기본개념 - 1.교육평가의 의미 -Tyler(1948)는 ‘평가의 과정이랑 본질적으로 교육과정 및 수업 프로그램에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도가 실현되 었는지를 밝히는 과정’ ①평가가 성립되기 위해서는 특정 교육과정이나 수업프로그램 과 같이 평가에 앞서서 있어야 할 전건의 존재가 가정됨을 명 백히 하고 있다. -Tyler는 교육이라는 행위가 전건으로 있을 때 비로소 교육평 가가 후건으로 성립됨을 분명히 하고 있다. ②평가를 통한 판단작용의 표적은 학생이 아니라 그런 평가를 있게 만든 전건인 교육프로그램임을 밝히고 있다. -제공한 교육과정과 수업프로그램의 질적 적합성이나 효율성 에 관한 판단이 더욱 중요 ③평가를 통한 가치판단 작용의 근거자료는 학생들의 학습에 관련된 증거자료라는 점을 강력하게 암시 -Tyler는 평가를 통해서 밝혀져야 할 것은 교육목표의 달성도 라는 것을 분명히 하고 있다.

1교육평가의 기본개념 - 2.교육평가의 목적 -좋은 교육목표를 설정하고 그 목표에 알맞게 효율적인 교육성과를 성취 ①학생의 교육목적 달성도를 파악하는 것 ②교사의 교육활동에 대한 효과를 파악 ③교육향상을 위한 교육전반에 관한 자료수집 ④학생의 진로지도에 관한 자료수집

제2절. 교육평가의 영역 및 기능 1.교육평가의 영역 2.교육평가의 기능 3.교육평가의 문제점

1.학습자의 평가 2.교육활동의 평가 3.교육과정과 교사평가 4.학교 및 환경의 평가 5.교육체제의 평가 2교육평가의 영역 및 기능 - 1.교육평가의 영역 1.학습자의 평가 - 교육활동의 최종목표가 학습자 개개인의 성장과 발달에 있기 때문에 평가대상 중 가장 중요시되고 우선적으로 되는 것 - 영역은 학력평가, 지능평가, 적성평가, 성격평가, 신체평가등 2.교육활동의 평가 - 학습자의 성장과 발달을 촉진하기 위한 여러 가지 교육활동의 유효성 혹은 성공도에 따라서 교육목적 달성 여부가 판가름 이 난다. 3.교육과정과 교사평가 - 교육활동의 내용을 직접적으로 규정하고 관여하는 요소 - 교육과정은 실제적인 교유활동의 내용이 되는 교과서, 교사 용 지도서, 교재용 필름 등의 내용과 규격, 색채, 모양 등을 학습자의 능력과 욕구, 흥미, 적성에 근거하여 평가한다. - 교사평가는 지도방식, 내용 및 지도능력, 지도태도가 평가의 초점이 되며 나아가 교육관 및 가치관이 평가의 대상이 된다.

1.학습자의 평가 2.교육활동의 평가 3.교육과정과 교사평가 4.학교 및 환경의 평가 5.교육체제의 평가 2교육평가의 영역 및 기능 - 1.교육평가의 영역 4.학교 및 환경의 평가 - 학습자 개개인의 성장과 발달을 잠재적으로 규정하고 있는 학 교의 사회적 풍토가 평가의 대상이 된다. - 학습자 집단, 교사를 포함한 학습 그리고 교사 집단과 전 학교 집단을 평가의 대상 - 학교의 환경적 조건으로 평가의 대상이 될 수 있는 것은 학교 의 제반 시설, 교지 및 교사, 지역적 환경 등이 포함된다. 5.교육체제의 평가 - 교육체제의 평가로 교육행정 조직에 대한 평가와 전체사회에 이어서 학교교육의 위치와 기능에 대한 평가가 이에 속한다.

1.학습의 진단과 치료기능 2.생활지도 및 상담의 자료수집 기능 3.학습의 촉진기능 4.학습자 자신의 평가기능 5.교육과정과 학습지도법 개선의 기능 6. 교육정치의 기능 7.학교교육의 수준유지 기능 8. 환경 및 교사의 평가 2교육평가의 영역 및 기능 - 2.교육평가의 기능 1.학습의 진단과 치료기능 - 교육대상자에 대한 정확한 진단이 선행되어야만 효율적 인 교육활동을 전개할 수 있다. 2.생활지도 및 상담의 자료수집 기능 - 평가결과의 활용을 전제로 하는 상담이 많다. - 적성을 판별하여 진학지도, 직업지도를 하기 위해서는 그 학 생의 적성, 능력, 흥미, 성격은 물론이고 그 학생을 둘러싸고 있는 학습의 사정, 사회 환경에 대한 광범위하고 정확한 이 해가 필수이다. 3.학습의 촉진기능 - 학습에 대해 정기적으로 또는 수시로 실시되는 평가는 학생들 의 학습동기를 유발시키며 결과의 확인으로 학습의욕이 촉 진될 수 있다.

4.학습자 자신의 평가기능 5.교육과정과 학습지도법 개선의 기능 1.학습의 진단과 치료기능 2.생활지도 및 상담의 자료수집 기능 3.학습의 촉진기능 4.학습자 자신의 평가기능 5.교육과정과 학습지도법 개선의 기능 6. 교육정치의 기능 7.학교교육의 수준유지 기능 8. 환경 및 교사의 평가 2교육평가의 영역 및 기능 - 2.교육평가의 기능 4.학습자 자신의 평가기능 - 최근에는 학습자의 자기평가 기능을 중시하는 경향이 현저해 지는데 자율적인 학습체제의 형성, 즉 학습주체 형성기반과 연관되는 것으로서 교육의 궁극적인 목적과 관련이 있다. 5.교육과정과 학습지도법 개선의 기능 - 학습의 진단은 그 목표와 도달 정도의 차이 - 학습결과가 올바르지 못하다고 할 때의 원인들 첫째, 학습목표의 선정이 잘못되었다. 둘째, 학습경험의 선정과 지도방법이 부적합하다. 셋째, 학습자 자신의 오답을 생각할 수 있다. 넷째, 학습결과에 대한 자료수집이 잘못된 것일 수 있다. - 교육평가는 평가로 그치는 것이 아니라 그 자료에 기초하여 학습지도를 개선하게 하는 기능이다.

6.교육정치의 기능 7.학교교육의 수준유지 기능 - 교육정치란 학생들이 그들이 지닌 능력이나 조건에 알맞게 위 치 지워주는 것 1.학습의 진단과 치료기능 2.생활지도 및 상담의 자료수집 기능 3.학습의 촉진기능 4.학습자 자신의 평가기능 5.교육과정과 학습지도법 개선의 기능 6. 교육정치의 기능 7.학교교육의 수준유지 기능 8. 환경 및 교사의 평가 2교육평가의 영역 및 기능 - 2.교육평가의 기능 6.교육정치의 기능 - 교육정치란 학생들이 그들이 지닌 능력이나 조건에 알맞게 위 치 지워주는 것 - 학생들의 능력과 적성에 알맞은 과정과 진학활동, 신체적 조 건에 적합한 활동이나 장래계획 등으로 그들의 능력을 충분 히 발휘시킬 수 있게 하는 교육활동 7.학교교육의 수준유지 기능 - 학생들 간의 많은 개인차가 있다는 것은 명백한 사실이지만 사회적으로나 학교교육에서나 요구되는 일정수준은 유지되 어야 하며 그 내용이나 정도는 평가결과에서 밝혀지게 된다. - 또한 학습 성과의 평가결과 수준에 미달될 때에는 그 원인을 규명하고 적절한 사후조치를 취해야 한다.

1.학습의 진단과 치료기능 2.생활지도 및 상담의 자료수집 기능 3.학습의 촉진기능 4.학습자 자신의 평가기능 5.교육과정과 학습지도법 개선의 기능 6. 교육정치의 기능 7.학교교육의 수준유지 기능 8. 환경 및 교사의 평가 2교육평가의 영역 및 기능 - 2.교육평가의 기능 8. 환경 및 교사의 평가 - 학교교육의 결과가 학교, 가정, 학습 등 환경의 영향을 크게 받고 있다. 교사는 학습자의 환경 중에서 영향력이 가장 큰 존재이다. 교사의 교육적 자질 여하가 인간형성에 미치는 영 향은 막대한 것이다. 따라서 교사는 개별적으로 그 자질의 평가를 받아야 하며 그 결과로써 교사의 결점을 보상하게 되 는 것이다.

5. 어떤 상황에서 평가하느냐에 따라서 결과는 크게 달라진다. 2교육평가의 영역 및 기능 - 3.교육평가의 문제점 1. 평가의 대상이 분명치가 않다. 2. 평가의 방법이 확실치 않다. 3. 직접적으로 평가할 수 없다. 4. 평가결과를 수량화하는 데 단점이 있다. 5. 어떤 상황에서 평가하느냐에 따라서 결과는 크게 달라진다.

제3절. 교육평가의 유형과 절차 1.교육평가의 유형 2.교육평가의 절차

◉평가기준에 따른 분류 1.상대평가(규준지향평가) ◉ 평가기준에 따른 분류 1상대평가 3성장지향평가 2절대평가 4능력지향평가 ◉ 수업과정단계에 따른 분류 1진단평가 2형성평가 3총괄평가 3교육평가의 유형과 절차 - 1.교육평가의 유형 ◉평가기준에 따른 분류 1.상대평가(규준지향평가) - 상대평가는 집단 내의 개인을 집단 속의 어떤 규준과 비교하 여 그 상대적 위치를 밝혀보려는 것으로, 주어진 교육목표 달성도와 상관없이 집단 내에서 각 점수의 개인별 비교에 그 의의가 있다. →규준지향평가 - 상대평가의 평점은 개인의 어떤 행동특성의 상대적 위치를 표 시하는 구실을 한다.

▪상대평가의 장점 ▪상대평가의 단점 첫째,교사의 편견을 배제할 수 있다. 둘째, 개인차 변별이 가능하다. ◉ 평가기준에 따른 분류 1상대평가 3성장지향평가 2절대평가 4능력지향평가 ◉ 수업과정단계에 따른 분류 1진단평가 2형성평가 3총괄평가 3교육평가의 유형과 절차 - 1.교육평가의 유형 ▪상대평가의 장점 첫째,교사의 편견을 배제할 수 있다. 둘째, 개인차 변별이 가능하다. 셋째, 경쟁을 통한 외적 동기유발이 가능하다. 넷째, 통계적 처리가 용이하다. ▪상대평가의 단점 첫째, 개인적 사정은 무시하고 결과만으로써 평가하므로 개성을 소홀히 할 염려가 있다. 둘째, 상대평가의 기준은 그 집단내부에서만 통할 뿐 타 집단 간의 비교가 불가능하다. 셋째, 학생들 사이에 비교육적인 경쟁의식을 조장할 염려가 있다. 넷째, 경쟁과 분류를 강조함으로써 학생들의 정신건강에 문제가 될 수 있다. 다섯째, 학습목표달성의 실패원인을 밝혀내기 어렵기 때문에 교육 활동 개선을 위한 자료를 제공하지 못한다.

◉ 평가기준에 따른 분류 1상대평가 3성장지향평가 2절대평가 4능력지향평가 ◉ 수업과정단계에 따른 분류 1진단평가 2형성평가 3총괄평가 3교육평가의 유형과 절차 - 1.교육평가의 유형 2.절대평가(목표-준거지향평가) - 학생들의 현재 성취수준이나 행동목표의 도달 정도를 알아보기 위 한 것으로, 학습목표에 비추어 평가하는 것이다. →목표지향평가 - 학생들이 무엇을 할 수 있는지 없는지에 관한 정보를 제공해 주고, 보통 백분율로 표시된다. ▪특징 첫째, 검사의 타당도를 강조한다는 것이다. 즉, 원래 측정하려고 계 획했던 수업목표를 얼마나 충실하게 측정하고 있느냐를 강조한다. 둘째, 검사점수의 분포가 정적으로 치우쳐진 분포곡선이 될 것을 기 대한다. 셋째, 인간의 능력에 대한 신념을 가지고 있다. 넷째, 교수학습의 개선 및 발전의 기능강조와 경쟁심의 제거이다. 다섯째, 학습방향과 전략을 결정할 자료제공과 학습강화 및 효과의 비교의 기능을 가지고 있다. 여섯째, 교육의 발전도에 대한역사적 판단이 가능하고, 불필요한 지 적능력의 분류를 배제한다.

▪절대평가의 장점 ▪절대평가의 단점 첫째, 교육목표달성에 따른 평가로서 진정한 의미의 학습효과를 측정할 수 있다. ◉ 평가기준에 따른 분류 1상대평가 3성장지향평가 2절대평가 4능력지향평가 ◉ 수업과정단계에 따른 분류 1진단평가 2형성평가 3총괄평가 3교육평가의 유형과 절차 - 1.교육평가의 유형 ▪절대평가의 장점 첫째, 교육목표달성에 따른 평가로서 진정한 의미의 학습효과를 측정할 수 있다. 둘째, 교육활동 개선을 위한 자료를 제공하므로 개선이 가능하 다. 셋째, 협동적 학습이 가능하고 성취감을 제공한다. ▪절대평가의 단점 첫째, 절대기준 설정이 어렵고, 개인차 변별이 쉽지 않다. 둘째, 통계적 활용이 곤란하고 타집단 간의 비교가 어렵다.

3.성장지향평가 4.능력지향평가 -성장지향평가는 현재 성취를 과거의 성취수준과 비교하여 해 석하는 방식이다. ◉ 평가기준에 따른 분류 1상대평가 3성장지향평가 2절대평가 4능력지향평가 ◉ 수업과정단계에 따른 분류 1진단평가 2형성평가 3총괄평가 3교육평가의 유형과 절차 - 1.교육평가의 유형 3.성장지향평가 -성장지향평가는 현재 성취를 과거의 성취수준과 비교하여 해 석하는 방식이다. -이 평가에서는 학습자의 현재 성취수준이 과거의 성취수준보 다 높으면 좋은 성적을 받게 된다. -학생들이 성장 또는 진보한 정도는 현재 성취도와 과거 성취도 의 차이로 표시된다. 4.능력지향평가 -능력지향평가는 점수를 학습자의 능력수준에 비추어 해석하 는 방식이다. -‘이 학습자는 최선을 다했다’ 혹은 ‘시간만 더 준다면 더 잘 할 수 있을 것이다’ 라고 해석하는 것이 이 평가방식이다.

1.진단평가 ◉수업과정의 단계에 따른 분류 - 진단평가는 주어진 어떤 학습과제를 활용하기 전에 주로 실시 하는 평가활동이다. ◉ 평가기준에 따른 분류 1상대평가 3성장지향평가 2절대평가 4능력지향평가 ◉ 수업과정단계에 따른 분류 1진단평가 2형성평가 3총괄평가 3교육평가의 유형과 절차 - 1.교육평가의 유형 ◉수업과정의 단계에 따른 분류 1.진단평가 - 진단평가는 주어진 어떤 학습과제를 활용하기 전에 주로 실시 하는 평가활동이다. - 주어진 학습과제와 관련하여 학습자의 지적 또는 정의적인 출 발점 행동의 수준을 알고 적절한 학습처방을 내리기 위한 평 가이다. ▪기능 및 목적 첫째, 출발점 행동의 확인- 학습과제와 관련하여 선행학습의 결손을 진단하고 이에 대한 교정과 보충학습을 위해서이다. 둘째, 학습의 중복을 확인- 학습과제를 학습자가 얼마나 미리 달성하고 있는가를 알기 위한 것으로 학습효과를 최대로 올 리기 위해서이다. 셋째, 학습곤란에 대한 사전전략의 수립- 학습자의 흥미, 성격, 학업성취 및 적성 등에 따라 적절한 교수처방을 내리기 위해 서이다.

2.형성평가 - 형성평가는 학습과정 중의 평가로서 최종의 교수목표를 향하 여 학습이 형성되는 과정 중의 평가활동이다. ◉ 평가기준에 따른 분류 1상대평가 3성장지향평가 2절대평가 4능력지향평가 ◉ 수업과정단계에 따른 분류 1진단평가 2형성평가 3총괄평가 3교육평가의 유형과 절차 - 1.교육평가의 유형 2.형성평가 - 형성평가는 학습과정 중의 평가로서 최종의 교수목표를 향하 여 학습이 형성되는 과정 중의 평가활동이다. - Scriven- 교수 및 학습이 진행되고 있는 도중에 학습목적과 관 련된 사항을 확인함으로써 학생들에게 피드백을 주고, 학습 곤란을 교정, 학습행동을 강화하고 교사의 학습지도 방법과 교육과정을 개선하기 위해 실시하는 활동이다. ▪기능 및 목적 첫째, 바람직한 학습방향을 명시해준다. 둘째, 학습보조의 개별화- 학습활동의 조정으로, 각 학생의 학습보조 를 각자 자기의 학습능력에 맞추어 나가는 데 중요한 역할을 한다. 셋째, 피드백의 효과- 학습과정의 각 단계에서 학생에게 피드백을 주 고 교정해 주려는 데 있다. 넷째, 학습곤란의 진단과 지도- 한 학습단계의 성패여부의 정보뿐만 아니라 더 나아가 만약 실패했다면 그 실패한 원인에 관한 정보를 제공해 주는 것이다. 다섯째, 교수전략에의 활용- 학습지도 방법을 수시로 개선할 수 있는 정보를 제공함으로써 학습의 극대화에 이바지한다.

3.총괄평가 - 총괄평가는 학습과제 또는 한 교과가 끝났을 때 설정된 교수 목표의 달성도를 알아보기 위한 평가활동이다. ◉ 평가기준에 따른 분류 1상대평가 3성장지향평가 2절대평가 4능력지향평가 ◉ 수업과정단계에 따른 분류 1진단평가 2형성평가 3총괄평가 3교육평가의 유형과 절차 - 1.교육평가의 유형 3.총괄평가 - 총괄평가는 학습과제 또는 한 교과가 끝났을 때 설정된 교수 목표의 달성도를 알아보기 위한 평가활동이다. - 주어진 학습과제에 대한 일정한 기간(한 단원, 한 학기, 한 학 년 등)의 수업이 종결되었을 때 그 동안의 학습성과를 총괄 적으로 사정하는 평가형태로, 흔히 말하는 월말고사, 학기말 고사, 학년말고사 등이 이에 해당된다. ▪기능 및 목적 첫째, 학업성적의 판정- 성적의 결정 및 서열을 결정한다. 둘째, 장래성적의 예측- 다음 학습과정의 학습에서 학생이 성공할 수 있느냐 없느냐를 예언하는 데 중요한 역할을 한다. 셋째, 교수방법의 개선을 가져온다. 넷째, 집단 간에 학습성과의 비교가 가능하다. 다섯째, 진로지도의 자료제공을 한다. 여섯째, 교수효과의 결정을 할 수 있다. 일곱째, 자격의 인정- 학생을 판정하여 등급을 정하고 자격을 부여하 며 분류할 수 있게 해준다.

1.평가목표의 설정 -‘무엇을 평가할 것인가’라는 원칙은 교육에서 ‘무엇을 가르칠 것인가’라는 교육목표에서 도출된다. 2.평가장면의 선정 3.평가도구의 선정 및 제작 4.평가실시 및 결과처리 5.평가결과의 해석 및 활용 3교육평가의 유형과 절차 - 2.교육평가의 절차 1.평가목표의 설정 -‘무엇을 평가할 것인가’라는 원칙은 교육에서 ‘무엇을 가르칠 것인가’라는 교육목표에서 도출된다. ▪교육의 목표 첫째, 지적․기능적 목표로서 이해, 지식, 사고기능, 구체적 처 리능력 등 둘째, 정의적․성격적 목표로서 태도, 감상, 흥미, 습관, 행동, 적응성, 도덕성, 성격 셋째, 신체적 평가목표로서 체력, 건강상태 ▪교육목표 진술원칙 첫째, 구체적이고 행동적인 용어로 진술하고, 내용면과 행동 면으로 분류한 이원분류표를 사용한다. 둘째, 학생이 학습 후에 나타내는 학습결과로 진술되어져야 한 다. 셋째, 관찰 가능한 행동으로 진술되어야 한다.

1.평가목표의 설정 2.평가장면의 선정 3.평가도구의 선정 및 제작 4.평가실시 및 결과처리 5.평가결과의 해석 및 활용 3교육평가의 유형과 절차 - 2.교육평가의 절차 2.평가장면의 선정 -교육목표를 측정하기 위해 어떤 평가장면, 검사상태가 가장 적절한 것인가를 결정하는 단계이다. -평가 장면은 수업목표에 명시된 행동특성이 그래도 다 드러날 수 있고, 또한 실제로 그러한 행동을 학생이 할 수 있는 기회 가 내포된 사태여야 한다. -교육평가에서 이용될 수 있는 평가 장면은 필답고사, 질문지 법, 관찰법, 면접법 등이 있다. 3.평가도구의 선정 및 제작 -평가장면, 즉 평가방법이 결정되면 실제 평가에서 사용할 도 구를 직접 제작하거나 또는 선정해야 한다. -이 때 중요한 것은 평가도구의 내용이 교육목적을 제대로 측정 할 수 있는가 하는 합목적성과 평가도구의 타당도와 신뢰도 가 고려되어야 한다. -예를 들어, 학습 성과의 평가 장면으로 필답고사를 선정하였 다면, 수업목표가 잘 반영된 평가문항을 만드는 일이 이 단 계에서 할 일이다.

4.평가실시 및 결과처리 5.평가결과의 해석 및 활용 -실시의 시기, 횟수, 방법, 대상 등을 고려하여 실시한다. 1.평가목표의 설정 2.평가장면의 선정 3.평가도구의 선정 및 제작 4.평가실시 및 결과처리 5.평가결과의 해석 및 활용 3교육평가의 유형과 절차 - 2.교육평가의 절차 4.평가실시 및 결과처리 -실시의 시기, 횟수, 방법, 대상 등을 고려하여 실시한다. -실시한 결과를 어떻게 처리하느냐의 단계로서 결과처리는 수 집된 행동증거를 통계적인 방법에 의해 수량화시키고 종합 정리하는 것이다. -검사 실시의 결과를 잘 기록하여 자료를 한데 모아 보관, 활용 한다. 5.평가결과의 해석 및 활용 -평가결과는 활용을 목적으로 하므로 객관성있고 타당성있는 해석과 평가자로서의 교육적 소양이 필요하다. -평가결과는 학습경험의 선정과 조직, 학습지도․생활지도․상 담지도, 교육과정 및 교수법의 개선, 평가자체의 개선, 교육 정치, 교육계획, 교육연구 등에 활용한다.