IB(International Baccalaureate) 교육과정의 접근과 적용 실제 탐색 2018. 5. 2.(수) 14:00 정영근∙박순경 ∙이광우 ∙김진숙 ∙민용성 이근호 ∙백경선 ∙한혜정 ∙이승미 ∙김영은 ∙이수정

자문 자답 왜 이 시점에 IB를 주목하고 도입하려고 하는가? IB는 우리나라에도 꽤 오래 전부터 알려 있었던 것인데… ∙ 아닌 것 같다. ∙ 교육과정 설계 ①국제적 시각 지향 ②교과 경계를 초월한 통합∙융합을 통한 연결성 도모 ③국제 사회에서 더불어 살아갈 수 있는 역량 형성 중점 ∙ 해당 국가 교육과정과의 관계 - 일치성 강조(대체나 삭제가 아님) IB를 도입하고자 한다면, 그 근거를 어디서 찾을 필요가 있는가? ∙ 우리나라 교육과정 관계에서 찾는 것부터 - 법적 구속성을 지닌 국가 교육과정 체제 유지 - 우리나라 교육과정에서 지향하고자 하는 바와 방향이 같은 것으로 보임 ∙ 우리나라에 도입 ∙적용한다면 - 우리나라 교육과정이 지향하고자 하는 방향에서 유용하게 활용할 수 있는 프로그램이 될 수 있겠다.

발표 진행 IB 교육과정의 구도와 현황 검토 일본의 사례를 통한 IB 교육과정의 도입과 적용의 실제 파악 우리나라 도입∙적용의 시사점

IB교육∙교육과정 기본 구도 IB의 임무∙사명 IB 교육의 중심 목적으로서의 ‘국제적 시각’ 형성 IB의 학습자상 (IB mission statement) IB 교육의 중심 목적으로서의 ‘국제적 시각’ 형성 (IB’s overarching aim of developing international-mindedness) IB의 학습자상 (The IB learner profiles) 폭 넓고 균형 있고 개념적이고 연결성을 지닌 교육과정 체제 제공 (Curriculum framework that is broad, balanced, conceptual and connected) IB의 교수 접근 방법 (approaches to teaching) IB의 학습 접근 방향 (approaches to learning) 초등교육 프로그램 (primary years programme, PYP) 중등교육 프로그램 (middle years programme, MYP) 디플로마 프로그램 (diploma programme, DP) 직업 연계 프로그램 (career-related programme, CP)

도전적인 국제 교육 프로그램 개발과 엄격한 평가 타인의 공감적 이해, 생애 학습 IB 임무 사명 다양한 문화에 대한 이해와 존중 평화로운 세계 창출에 기여하는 탐구심과 지식 배려심 있는 인간 육성 도전적인 국제 교육 프로그램 개발과 엄격한 평가 타인의 공감적 이해, 생애 학습 IB 국제적 시각 IB 교육의 중심 목적 세계에 대한 열린 태도와 다른 사람과의 깊은 상호 관계성에 대한 사고와 존재, 행위 방식을 파악하는 다면적이고 복잡한 개념 우리 교육과정 국제·세계 시각 5·31교육개혁∼2015 개정 교육과정 ㆍ국제 사회에 살아갈 수 있도록 한다. ①국제 사회에 통용·활약·기여할 수 있는 인재 ②‘다름’에 대한 이해와 공감 ③한국인으로서의 정체성 IB 학습자상 ①탐구하는 사람, ②지식을 소유하는 사람 ③생각하는 사람, ④의사소통이 되는 사람, ⑤원칙을 중시하는 사함, ⑥개방적인 사람, ⑦배려심 있는 사함, ⑧모험을 좋아하는 사람, ⑨균형을 이룬 사람, ⑩ 반성적인 사람 우리 교육과정 추구하는 인간상 ①자주적인 사람(전인적 성장, 자아정체성 확립, 진로와 삶 개척) ②창의적인 사람(기초능력, 다양한 발상, 도전, 창출) ③교양 있는 사람(문화적 소양과 다원적 가치 이해, 인류 문화 향유∙발전 ④더불어 사는 사람(공동체 의식, 세계와 소통하는 민주시민, 배려와 나눔 실천)

교육과정 설계 IB 교육과정 지향 설계 2015 개정 교육과정 ① 통합 교육과정과 학습 - 폭 넓고 균형 잡힌 교과 학문과 학습 경험 제공 - 교과 영역 간 및 개별 교과 범위를 초월한 연결성∙관련성 도모 - 교과 학문 간의 관계성 탐구 강조 - 개념 학습 촉진 - 세계에 대한 학습 강조 - 주변 세계와 연결시키는 학습 기회 제공 초점 ② 학생의 발달단계상 적합한 교육과정 및 교육과정 체제 제공 2015 개정 교육과정 ◈ 창의 융합형 인재 육성 ① ‘단편적 지식 습득’보다는 ‘다양한 지식의 통합과 연계를 통한 실제 활용’에 중점을 두는 창의 융합형 교육과정 설계 - 분과적 교육과정 극복 도모 ② 각 교과 교육과정에 ‘핵심 개념’과 ‘성취기준 코드’ 등 설정 - 단위 수업에서 교과 내 및 교과 간 ‘연결성’을 도모 - 연계∙융합

교수 접근 방법 ① 국제적 시각을 둘러싼 실생활과 주변 세계와 연결한 학습경험 ② 교사 주도의 교수 활동보다 학생 중심의 상호작용적 학습 활동 ③ 평가 피드백으로부터의 정보 활용 교수 접근 방법 탐구에 기반 한 교수 학생들이 스스로 정보를 수집하고 스스로 이해하는 데 중점을 둔다. 개념 이해에 중점을 둔 교수 교과(disciplinary) 이해의 심화와 연결성(connections)을 찾아내 새로운 맥락(상황)으로 전이 학습이 일어나도록 돕기 위해 개념 탐구가 이루어진다. 지역과 글로벌 맥락에서 전개되는 교수 이 교수 접근은 실 생활 맥락과 사례를 활용하고, 학생들이 그들의 경험과 주변 세계를 연결시켜 새로운 정보를 처리하도록 한다. 효과적인 팀워크와 협업에 중점을 둔 교수 이것은 학생들 간의 팀 워크와 협업(collaboration) 뿐만 아니라 교사와 학생 간의 협업적 관계도 포함한다. 학습 방해 요소 제거 설계 교수 교수는 포괄적이고 다양성에 가치를 둔다. 이 교수 접근은 학생들의 정체성을 긍정하고 모든 학생들이 그 자신의 적합한 개인 목표를 개발하고 추구하도록 하기 위해 학습기회를 창출하는 것을 지향한다. 평가 정보를 활용하는 교수 평가는 학습 성과를 측정하는 것뿐만 아니라 학습을 지원하는 데도 대단히 중요한 역할을 한다. 이 교수 접근에서는 학생들에게 효과적인 피드백을 제공하는 중요한 역할 기능을 인식하고 있다.

학습 접근 방향 IB의 핵심 역량 지향 학습 접근 - 학습하는 방법을 배우는 것이 학생 교육의 기본이다 2015 개정 교육과정 기능 하위 구성 요소 사고 기능(thinking skills) 비판적 사고, 창의적 사고, 윤리적 사고 연구 기능(research skills) 정보의 비교, 대조, 검증, 우선순위 의사소통 기능(communication skills) 기술(記述)과 구두 의사소통, 효과적인 경청, 논쟁의 구성 사회성 기능(social skills) 긍정적 관계 형성 및 유지, 경청 기능, 갈등 해결 자기 관리 기능(self-management skills) 시간과 과제 관리와 같은 조직화 기능, 감정 상태와 동기 관리와 같은 정의적 기능 2015 개정 교육과정 - 미래 사회 요구 핵심 역량 반영 교육과정 설계 - 학생들이 학습 후 할 수 있게 되고 지녀야 할 역량이 무엇인가? - 축: ‘지식을 얼마나 많이 알고 있는가?’ → ‘그 지식으로 무엇을 할 수 있는가?’ 총론 교과 (*국어과) 성격 내용 체계 * ‘기능’ 제시 교수․학습 방법 평가 ①자기관리 역량, ②지식 정보처리 역량, ③창의적 사고 역량, ④심미적 감성 역량, ⑤의사소통 역량, ⑥공동체 역량 비판적・창의적 사고 역량, 자료·정보 활용 역량, 의사소통 역량, 공동체·대인 관계 역량, 문화 향유 역량, 자기 성찰·계발 역량 ∙초등학교 듣기·말하기 -맥락 이해·활용하기, 청자 분석하기, 내용 생성하기, 내용 조직하기 등 국어과 교과 역량을 기를 수 있도록 교수·학습을 계획하고 운용한다 등 ‘국어’에서 기르고자 하는 교과 역량 및 창의·인성 등 평가 내용의 특성을 고려.... 등

초등교육 프로그램(Primary Years Programme, PYP, 3∼12세, 1997) ◈글로벌의 중요성과 관련한 6개 교과 초월의 통합적 주제 탐구 ① 우리는 누구인가? ② 우리는 어떤 장소와 시대에 있는가? ③ 우리는 어떻게 우리 자신을 표현하는가? ④ 세계는 어떻게 작동하는가? ⑤ 우리는 우리 자신을 어떻게 조직하고 있는가? ⑥ 지구를 공유하는 것 ◈ 교과 학습 - 언어, 사회, 수학, 과학, 예술, 체육 ◈ 최종 수행 프로젝트 - 발표회(exhibition)

중등교육 프로그램(Middle Years Programme, MYP, 11∼16세, 1994) ◈PYP의 교과 통합적 주제를 확대∙발전시킨 6개 글로벌 맥락과 개념 집중∙탐구 ① 정체성과 관계성 ② 개인적 표현과 문화적 표현 ③ 시∙공간 속의 위치 결정 ④ 과학과 기술의 혁신 ⑤ 공평성과 발전 ⑥ 글로벌화와 지속 가능성 ◈ 교과 학습(8개 교과군) - 언어와 문학, 개인과 사회, 수학, 과학, 체육과 건강, 언어 습득, 예술, 디자인 ◈ 최종 수행 프로젝트 - 개인 프로젝트(Personal Project) - 지역사회 프로젝트(Community Project) ◈ 평가 현장 시험 교과 수학, 언어와 문학, 과학, 개인과 사회, 간학문 학습 선택적인 e평가 개별적으로 외부평가에 의한 채점 수업활동 e포트폴리오 언어습득, 체육과 건강 교육, 디자인, 예술 자체평가에 의한 채점 후 외부 확인·조정 MYP 개인 프로젝트

디플로마 프로그램(Diploma Programme, DP, 16∼19세, 1968) ◈ 평가(IB 자격증 취득) ① 교과 그룹(6개 과목) : 45점 만점 중 24점 이상 ② 중핵 요소 : TOK와 EE의 평가결과 조합 최대 3점 부여( CAS 평가 제외) ③ 남반구와 북반구로 나누어(학교 연도 대응) 연 2회 일제 실시 교과 그룹 과목 예시 1. 언어와 문학(모국어) 언어A: 문학, 언어A: 언어와 문화, 문학과 연극 2. 언어습득(외국어) 언어B, 초급 어학 3. 개인과 사회 비즈니스, 경제, 지리, 글로벌 정치, 역사, 심리학, 환경 시스템 사회, 정보 테크놀로지와 글로벌 사회, 철학, 사회·문화, 인류학, 세계의 종교 4. 과학 생물, 화학, 물리, 디자인 테크놀로지, 환경 시스템과 사회, 컴퓨터 과학, 스포츠·운용·건강과학 5. 수학 수학 연구, 수학SL, 수학HL, 수학FHL 6. 예술 음악, 미술, 댄스, 필름, 문학과 연극 중핵 요소 활동 과제논문(Extended Essay, EE) 이수과목과 관련한 연구분야에 대해 개인연구 형태로 수행하는 것으로, 연구 성과를 4,000자의 논문으로 정리한다. 지식의 이론(Theory of knowledge, TOK) ∙‘지식의 본질’에 대해 생각하고 ‘지식에 관한 주장’을 분석하여 지식 구성에 관한 물음을 탐구한다. 비판적 사고를 배양하고 학생이 자기 나름의 견해나 다른 사람들과의 다름을 인식할 수 있도록 한다. ∙‘우리가 알고 있는 것을 어떻게 아는가’라는 근원적인 물음에 대한 탐구를 통해, 학생들은 자신이 갖고 있는 관점과 가정에 대해 보다 명료하게 인식하게 되도록 한다. ∙ 최소 100시간 학습한다. 창의성·활동·봉사(Creativity/Action/Service) 창의적 사고를 수반하는 예술 등의 활동, 신체적 활동, 무보수의 자발적 교류활동 등과 같은 체험적 학습을 수행한다.

IB 교육과정 도입∙적용 현황 ◈ 주요국 IB 교육과정 운영 학교 현황 ◈ IB 교육과정 운영 국가 및 학교 프로그램 설립시기 대상 연령 2009 2014.3 2017.11 2018.3 PYP 1997 3∼12 467 1,130 1,520 1,610 MYP 1994 11∼16 568 1,062 1,222 1,457 DP 1968 16∼19 1,771 2.469 3,200 3,299 CP 2012 · 178 170 각 프로그램 운영 학교수 합계 2,806 4,661 6,120 6,536 IB 인정교 수 합계 3,725 4,612 5,060 IB 운영 국가 수 146 153 국가 최초 연도 2014.3. 2018.3 PYP MYP DP 프로그램 합계 IB 인정교 합계 CP 미국 1971 412 508 801 1,721 1,497 540 648 923 96 2,207 1,792 캐나다 1974 66 164 152 382 334 84 172 176 3 435 373 영국 13 11 149 173 156 12 107 39 169 113 호주 1978 92 41 62 195 150 128 45 71 1 245 183 인도 1976 49 94 154 108 76 29 122 · 227 145 멕시코 1980 32 61 142 101 58 38 5 111 중국 1991 30 22 63 115 60 36 99 2 197 스페인 1977 8 10 72 90 74 17 106 141 109 에콰도르 1981 7 78 64 16 265 294 266 독일 23 9 54 86 59 27 117 81 싱가포르 6 21 44 18 24 51 33 일본 1979 15 19 26 14 55 한국 25

우리나라 IB 도입∙적용 학교 설립 주체 사용 언어 도입 연도 도입연도 등록 과목 Branksome Hall Asia 사립 PYP MYP DP 도입 연도 도입연도 등록 과목 Branksome Hall Asia 사립 영어 2013 2014 Pers Project, Visual Arts, PHE, French La, English La, Design Physics, Korean B 포함 총 24개 과목 Busan International Foreign School 2009 2015 Pers Progect 2008 Biology, Economics 포함 총 28개 과목 Chadwick International 2017 Pers Project Visual Arts, Spanish B 포함 총 27개 과목 Dulwich College Seoul • Math Studies, History 포함 19개 과목 Dwight School Seoul Spanish AB, Korean B 포함 총 29개 과목 Gyeonggi Academy of Foreign Languages 경기외국어고등학교 2010 Biology, Economics, English B, Mathematics, Korean A LIT, Chemistry, English A LAL, History, Theory Knowl, Japanese B 10개 과목 Gyeonggi Suwon International School 2011 2012 Visual Arts, Physics, Pers Project 포함 18개 과목 Design Tech, English A LAL 포함 총 29개 과목 Gyeongnam International Foreign School Theory Knowl, Spanish AB 포함 총 10개 과목 Namsan International Kindergarten 2016 North London Collegiate School Jeju Biology, Economics 포함 총 24개 과목 Seoul Foreign School 1980 Chemistry, English A LAL 포함 총 28개 과목 Taejon Christian International School Design, English LAL, Int Humanit, Pers Project, English LA, Extended Math, Mathematics, PHE. 8개 과목 2004

School information form 제출 IB 인정 학교 인정 절차 인정 과정 필수 워크숍 관심 학교 단계 관심 학교 단계 School information form 제출 <후보 학교 신청까지 필수> 학교 관리자 대상의 ‘관리자 ws’ 카테고리1에 참가 IB 기구에 후보 학교 신청 후보 학교 인정 후보 IB 기구 컨설턴트의 방문 <확인 방문까지 필수> 코디네이터 대상의 ‘코디네이션ws’ 카테고리1 및 각 과목의 교원 대상의 ‘과목 ws’ 카테고리1에 참가 IB 기구에 인정 학교 신청 IB 기구의 확인 방문 IB 인정 인정 결정 인정 학교 결정 후는 각 과목의 개정마다 ‘과목 ws’를 수강하는 것 이 외에 임의로 카테고리2, 카테고리3의 ws를 수강 IB 기구의 평가방문

인정학교 인정 절차에 따른 과제 ⑴ 워크숍 참여 수강 인정학교 인정 절차에 따른 과제 ⑴ 워크숍 참여 수강 WS 종류 대상자 필요 기한 Administrator 교장·교감 등의 학교 관리자 후보교 신청까지 DP 코디네이터[카테고리1] 코디네이터가 되는 자 확인방문까지 TOK[카테고리1] TOK 교원이 되는 자 CAS[카테고리1] CAS 코디네이터가 되는 자 그 밖의 각 과목[카테고리1] 각 과목의 교원이 되는 자 카테고리 내용 카테고리1 IB 신청 학교를 위해 전문능력 및 지원을 하기 위한 것으로, 원칙적으로 이 WP를 수강하면 IB 교육자로서의 자격이 부여됨. 카테고리2 경험이 있는 IB 교육자를 대상으로 프로그램 실시에 초점을 둔 포럼을 제공함. 카테고리3 경험이 있는 IB 교육자를 대상으로 전문적 능력을 촉진·강화하기 위한 포럼을 제공함.

인정학교 인정 절차에 따른 과제 ⑵ 소요 경비 ◈ IB 인정교에 따른 소요 비용 ◈ 학생 1인당 DP 수험료 단계 항목 엔 원 인정학교 인정 절차에 따른 과제 ⑵ 소요 경비 ◈ IB 인정교에 따른 소요 비용 ◈ 학생 1인당 DP 수험료 단계 항목 비용 엔 원 관심교 후보교가 되기 위한 신청 약 470,000 약 4,700,000 후보교 후보교로서의 연회비 매년 약 1,060,000 매년 약 10,600,000 IB 컨설턴트 방문(인정교 신청 전) 여비, 숙박비 IB의 인정 방문(인정교 신청 후) 인정교 인정교로서의 연회비 매년 약 1,090,000 매년 약 10,900,000 IB의 평가방문 5년마다 약 390,000 5년마다 약 3,900,000 항목 비용 SGD 엔 원 시험 등록비 184 약 16,000 약 160,000 과목당 수험료× 6개 과목 126×6과목 =756 약 11,000×6과목 =66,000 약 110,000×6과목 =660,000 과제논문(EE) 97 약 8,000 약 80,000 지식의 이론(TOK) 49 약 4,000 약 40,000 창조성·활동·봉사 11 약 1,000 약 10,000 합계 1,097 약 93,000 약 930,000

인정학교 인정 절차에 따른 과제 ⑶ 코디네이터와 IB 교원∙교사 확보 ◈ 코디네이터 확보 - IB와 관련된 모든 관계자(IB 기구, 학교 관리자, 교원, 학생, 학부모 등) 간의 연락∙조정 역할 ◈ IB 교원∙교사 확보 - IB 교사로서 인정되기 위해서는 IB 기구가 주최하는 WS 수강(3일간) - 교과 가이드 개정 시마다 WS 수강

일본의 IB 교육과정 도입과 현황 ⑴ IB 인정교 확대 정책 기관·기구 일자 주요 내용 교육재생실행회의 (敎育再生實行會議) 2013.5. •제3차 제언: 향후 대학교육 등의 제고 방안(これからの大学教育等の在り方について) - 국가는 IB 인정교에 대해 일부 일본어에 의한 DP 프로그램의 개발·도입을 추진하여 대폭 증대(16개교→200개교)를 도모함 각료회의 (閣議會議) 2013.6.14. •일본재부흥전략(日本再興戰略): JAPN is BACK - 일본어 IB 교육 프로그램의 개발·도입 등을 통해 IB 인정교 등의 대폭 증대 - 2018년까지 200개교 일본경제단체연합회 (日本經濟團體聯合會) 2013.6. 일본·미국문화교육교류회의(日米文化交流会議) 2013.10. •제4차 제언: 고등학교교육과 대학 교육의 연계·대학입학자 선발 제고 방안(高等学校教育と大学教育との接続・大学入学者選抜の在り方について) - 대학은 입학자 선발에 있어서 IB 자격 및 그 성적의 적극적인 활용 - 국가는 그것을 위해 필요한 지원을 행함과 함께 각 대학의 판단에 의한 활용 촉진. 중앙교육심의회 고교·대학연계특별부회(中央教育審議会高大接続特別部会) 2014.3 •심의경과 보고 - IB는 기초·기본적인 지식·기능에 더해 ‘주체적으로 배우고 생각하는 역량’을 육성하는 데 유익한 프로그램으로 국제적으로 평가되고 있기 때문에 - 대학 입학자 선발에서 IB 자격 및 그 성적을 활용하는 방안을 추진해야 한다. IB 일본 자문 위원회 (国際バカロレア日本アドバイザリー委員会） 2014.4. •보고서: 일본의 IB 도입 추진을 위한 제언(国際バカロレア日本における導入推進に向けた提言) 　- 외국인 지도자에 대한 교원 자격증의 원활한 수여 - 국내의 IB 교원 양성 등의 충실 - 문부과학성 차원에서 입시의 IB 활용 촉진을 위한 독려

일본의 IB 교육과정 도입과 현황 ⑵ IB 인정교 확대 정책 ◈ 일본어 DP 그룹별 과목 그룹명 과목 예 언어와 문학(모국어) 언어A : 문학, 언어A : 언어와 문학, 문학과 연극 2. 언어습득(외국어) 언어B, 초급 어학 3. 개인과 사회 비즈니스, 경제, 지리, 역사, 정보 테크놀로지와 글로벌 사회, 철학, 심리학 등 4. 실험과학 생물, 화학, 디자인 테크놀로지, 물리, 환경 시스템 5. 수학과 컴퓨터 과학 수학 스타디즈, 수학SL, 수학HL, 컴퓨터 과학 6. 예술 음악, 미술, 댄스, 필름, 연극 ◈ 현황 - 2013년 10월 일본어 DP IB 후보교 선정 - 2015년 일본어 DP IB 인정교 등장 - 2017년 일본어 DP IB 도입 학교 8개교

일본의 IB 교육과정 도입과 현황 ⑶ IB 인정교 현황 1979 1980 2009 2013 2014.4 2017.3 2018.3 2018.4 PYP 인정교 ∙ 16 21 25 27 MYP 인정교 7 10 14 DP 인정교 1 19 32 38 IB 인정교 합계 2 18 42 55 57 ◈ 현황 - 정규학교(학교교육법 제1조 적용 학교) : 42개교 중 18개교(2017.3 현재) - 57개교 중 사립학교가 52개교, 국∙공립 학교가 5개교(2018.4 현재) - 국∙공립학교의 등장 : 2015년 이후 ※ 57개교에 대한 양 감정 ① 아직 57개교밖에 ② 57개교나 ※ <표Ⅳ-3> ‘일본의 IB 도입 학교 및 프로그램 운영 현황(2018.4.17 현재)’ 참조

일본의 IB 교육과정 운영 확대를 위한 정책적 조치 연락협의회 설치∙운영 • IB·이중언어·DP 연락협의회(国際バカロレア・デュアルランゲージ・ディプ ロマ連絡協議會)를 설립 - 74개 학교∙기관 참여(2017.5 현재) ※ 26개 교육위원회(교육청) 업저버 형태 참여 - IB 도입을 위한 정보 공유 등을 주 목적 (2) 대학의 IB 자격증 및 성적 활용 • 54개 대학 수시 전형 형태로 활용(2017. 10 현재) ※ 대학의 IB 자격증 및 성적의 대입시 활용 증가는 IB 도입 촉진에 영향을 미칠 것으로 생각됨. (3) IB 교원 양성 ① ‘특별 자격증(特別免許狀) ② 대학 교원 양성 과정 설치 - 7개 대학 개설(2017.4 현재) 玉川대학(2014.4 개설), 岡山 대학, 岡山이과대학, 都留문과대학, 筑波대학, 東京學藝 대학, 廣島 대학

일본의 IB 교육과정 운영 확대를 위한 정책적 조치 (4) 학교 교육과정 지침 개정 ◦2015년 8월 마련 학교교육법시행규칙 개정안 ① 학교 설정 교과·과목으로 설치한 IB DP 과목에 대해 학생의 부담을 경감되도록 하기 위해 졸업 에 필요한 단위수에 도입할 수 있는 상한을 확대(20단위→36단위 ② 영수과학의 필수이수 과목 및 종합적 학습 시간에 대해서는 관련 IB DP 과목 이수를 대체할 수 있도록 함. ③ 영어 이외의 교과 등에 대해서는 영어로 지도할 수 있도록 함.(文部科学省, 2015a) ◦학교교육법시행규칙 제88조2 스위스 민법전에 기초한 재단법인인 IB 사무국으로부터 IB DP 프로그램을 제공하는 학교로 인정 된 고등학교교육과정에 대해서는 이 장에서 정하는 것 이외에 교육과정 기준의 특례로 문부과학성 장관이 별도로 정하는 바에 따르는 것으로 한다.(文部科学省, 2018) (5) IB 교원을 위한 워크숍 운영∙지원(무료) - 관리자 및 코디네이터를 위한 워크숍 - IB 이해를 위한 워크숍 - 각 교과(수업방법 포함) 워크숍 개최, 수강 지원(무료)

일본의 IB 교육과정 운영 확대를 위한 정책적 조치 - IB 인정을 위한 안내, IB 인정을 위한 중등교육 프로그램, 각 프로그램 및 교재 소개 등

마무리 : 시사점 중심 1. IB 교육과정의 지향과 설계∙구성, 작동 점에 도입∙적용의 근거로 볼 수 있을 것임. - 이 근거에서 IB 적용과 우리나라 국가 교육과정 관계 검토 필요 ② But 교육과정이 작동되는 ‘구성-실행(교수, 학습)-평가’의 실제 측면에서 일정 정도 차이를 보임. - IB 경우 ‘설계∙구성-실행-평가’가 선순환적 과정 형성 - 역동적인 교육과정 개발 체제가 작동되는 것으로 보임 - IB 교육과정의 엄격한 질 관리와 이 방향에서 시장(대학 연계)도 확보

마무리 : 시사점 중심 2. IB 교육과정 운영 학교 설립 주체 ① 세계 각국 및 최근 일본의 IB 적용∙운영 현황에서 ∼ 우리도 해야 하는가? 해야 하지 않을까? ② 일본과 우리나라의 압도적인 사립 학교 운영 현황에서 ∼ ??? ③ 정규학교에서 나아가 ‘공립학교’로까지 보급을 고려한 세밀한 정책적 로드맵 필요 - 여기서 자칫 ‘특별한 학교’라는 문제가 제기될 수 있을 것 같음. 국가 PYP MYP DP 총계 국· 공립 사립 계 세계 691 (42.06) 952 (57.94) 1,643 (100) 869 (58.84) 608 (41.17) 1,477 1,595 (48.04) 1,725 (51.96) 3,320 3,155 (48.99) 3,285 (51.01) 6,440 일본 (0.0) 27 2 (12.5) 14 (87.5) 16 4 (10.81) 33 (89.19) 37 6 (7.5) 74 (92.5) 80 한국 8 11 25

마무리 : 시사점 중심 3. 일본 사례에서 본 정책적 시사 ◈ 일본 사례에 비추어 본 최근 우리나라 IB 도입 움직임에 대한 감상 - 대단히 중요한 많은 것들이 생략된 체 진행되고 있는 것이 아닌가? - 무엇보다 중요한 것은 세밀한 정부 정책과 필요 인프라를 구축하여 유기적으로 가동될 수 있도록 해야 하지 않을까? ① 정부 차원의 IB 정책과 공립학교까지 시야에 넣은 세밀한 로드맵 구상 ② 법적∙제도적 정비의 핵심으로서의 교육과정 근거 지침 강구와 교원 자격증 및 교원 양성과정 설치 ③ 대학과의 연계 확보 ④ 지원책으로서의 워크숍과 가이드북 및 매뉴얼 보급, IB 프로그램 및 교재 안내∙제공, 소요 경비 지원, 한국어 IB DP 준비

마무리 : 시사점 중심 정리 ◈ 우리나라의 IB 도입∙적용 - 특정인, 특정 단체 등의 주의(主義)∙주장이 아닌, 국가 교육과정과 공립학교까지 시야에 넣은 정부 정책적으로 검토되어야 할 문제인 것으로 보임. ◈ IB 자체가 목적이고 자랑이 되어서는 안 될 것임 - IB 이념과 철학과도 배치 - 의도와는 다르게 ‘특별한 학교’ 초래 가능성 - IB 프로그램을 제공하고 싶지만 제공할 수 없는 학교, 경험하고 싶지만 경험할 수 없는 학생에게 ‘또 다른 IB 차별, 갑질’이 될 수 있지 않을까? ◈ IB는 우리나라 교육과정이 지향하고자 하는 방향에서 ‘유용하게 활용해 볼 수 있는 프로그램’으로 고려되어야 할 것임 - ‘IB 교육과정 도입∙적용’ ⇒ (국제적으로 진전되고 검증된) ‘IB 프로그램 활용’ 이라는 아이디어가 더 적절하지 않을까?

감사합니다