고대시대 교육 (P53~59) 그리스시대 교육 로마시대 교육.

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1 고대시대 교육 (P53~59) 그리스시대 교육 로마시대 교육

2 기능주의 사회학 (교재135~141쪽) 개 요 핵심요소 기능주의 이론 대표학자

3 기능주의 이론 개요 전개과정 1950년대까지 주류를 이루었던 교육사회학 이론
사회학의 속성을 기능사회인 동시에 전문가 지배사회로 전제 전개과정 기초 : 콩트(Comte), 스펜서(Spencer) 등의 사회 유기체설에 의해 기초가 형성 발전 : 뒤르껭(Durkheim), 빠레또(Pareto) 등에 의해 다양하게 발전 체계화 : 파슨스(Parsons)에 의해 매우 포괄적인 사회학 이론으로 정립

4 기능주의의 주요관점 기능 기능은 사회가 유지․존속되기 위해 수행되어야 하는 임무 또는 활동을 의미하는 것으로 사용 함
사회를 사회 자체의 존속을 위해 제각기 고유한 임무를 수행하는 여러 사회구조들의 상호 유기적인 결합체로 생각 고유한 기능을 수행하는 하나의 사회구조는 보다 전문화된 업무를 담당하는 여러 개의 상호의존적인 요소들이 체계를 이루고 있다고 주장

5 통합 통합의 개념은 어떻게 사회가 안정을 유지할 수 있는가 하는 질서의 문제와 관련
기능주의자들의 사회질서에 대한 공통된 견해는 특수한 경우를 제외하고 강제력의 사용이 사회질서를 유지하는 수단이 되어서는 안된다고 주장 규칙과 규범은 강압 혹은 처벌의 두려움 때문에 준수하는 것이 아니라, 오히려 사회성원들이 옳은 것은 행하고 그렇지 못한 것은 삼가 해야 한다는 의식 내지 의무감이 내면화되어 있기 때문에 준수해야 한다고 주장(도덕성)

6 합의 기능주의자들의 주장에는 뒤르케임의 분업과 사회불평등에 대한 관점이 반영
뒤르케임은 정상적인 분업은 세 가지 원칙에 따라야 한다고 주장  개인의 타고난 능력이나 재능에 맞는 일을 선택  자유의지에 따른 자발적인 선택에 의한 분업  정의를 실현하는 방식으로 노동이 분화 사회분화과정에서 나타나는 계급 구조가 개인의 타고난 재능의 차이에 기인하는 것이 아니라 외적 불평등 요인에서 비롯된 것이라면, 이것은 정상적인 합의에 토대를 두고 있지 않다는 점을 강조

7 기능주의 사회관 -문1- 사회의 모든 요소는 안정 지향적 임 사회의 각 요소들은 상호의존적이며, 통합적인 기능을 수행
기능주의 사회관 문1- 사회의 모든 요소는 안정 지향적 임 사회의 각 요소들은 상호의존적이며, 통합적인 기능을 수행 사회 변화는 점진적이고, 누적적으로 진행(점진적 개량주의적) 사회 체제 유지를 위해 사회 구성원들의 공동체 의식을 강조(공민성 개발을 중시) 사회의 지위 배분은 개인의 성취능력에 의해 달성(업적주의와 기회평등 및 적재적소 배치 강조) 사회의 가치․규범․관습 등은 구성원들의 합의에 의한 것이며, 보편적이고 객관적인 성격을 지님

8 기능주의 교육관 -문2~4- 학교는 사회의 안정과 질서에 기여하는 제도
기능주의 교육관 문2~4- 학교는 사회의 안정과 질서에 기여하는 제도 학교는 사회가 요구하는 기술, 지식 등과 공동체 의식을 전수 학교는 사회구조적 모순을 해결하여 주며, 사회 평등화를 도모 학교에서 전수하는 교과 내용은 사회 구성원들의 합의에 의한 것임 학교는 개인의 재능과 노력에 따라 공정한 평가를 하며, 아울러 정당한 사회적 보상이 주어짐 학교는 지위의 사다리며, 공정한 사회 이동을 촉진 학교교육을 통해 각종 사회문제를 해결

9 기능주의 교육과정관 -문5- 과학적 지식이 교과과정의 핵심이며, 형식적 교과과정을 중시하며, 조직화된 교수 전략에 따라 전달
기능주의 교육과정관 문5- 과학적 지식이 교과과정의 핵심이며, 형식적 교과과정을 중시하며, 조직화된 교수 전략에 따라 전달 지식은 객관적으로 정당화된 것이고, 학교는 지식을 가르치는 곳이다. 과학적, 객관적, 조직적인 교과과정 구성을 강조 지식은 각 교과형을 분류 학습 결과 측정과 과학적 평가에 큰 비중을 둠 교육 내용의 보편성, 교육 평가의 보편성, 교육목표의 보편성 등의 원칙을 강조

10 기능주의 선발, 배치 -문6- 능력에 따라 사회 진출이라는 능력주의 규범을 현실화하기 위해서는 인력 배치를 효과적으로 해야 함
기능주의 선발, 배치 문6- 능력에 따라 사회 진출이라는 능력주의 규범을 현실화하기 위해서는 인력 배치를 효과적으로 해야 함 학교는 능력에 맞는 인력 개발 및 훈련을 시켜야 함 학습 능력에 맞는 학습 방법, 반 편성이 고려되어야 한다고 주장 아동들의 학업 성취에 대한 평가도 다양한 평가 방법으로 판단(능력 평가의 가능성 및 공정성에 대한 신뢰)

11 기능주의 관점의 교육(요약) -문7~11- 사회관 : 사회유기체설(기능, 통합, 합의) 교육의 기능(긍정적 기능)
기능주의 관점의 교육(요약) -문7~11- 사회관 : 사회유기체설(기능, 통합, 합의) 교육의 기능(긍정적 기능) 사회화(보편, 특수) 사회통합 사회선발

12 기능주의 사회학의 비판 기존 체제의 존속, 현상유지를 옹호한다는 비판 통합과 합의를 강조하여 집단간의 갈등 무시
능력본위의 선발을 강조하여 선발의 귀속적 측면에 대한 관심 소홀 학교가 학생에게 가르치려고 하는 도덕적 규범과 가치를 학생들이 실제로 학습한다고 가정하는 오류 교육과정 내용이 사회적 요구나 필요에 의해 결정된다고 생각하는 것은 오류

13 기능주의 사회학의 관련이론 (교재138~139쪽) 근대화이론 인간자본론

14 근대화 이론 헌딩턴(1976)의 근대화 과정 맥클리랜드(1961) 의 근대성 연구
근대화의 과정은 진화, 복잡, 체계적, 전세계적, 단계적, 동질화 등의 특성을 나타낸다 맥클리랜드(1961) 의 근대성 연구 문명의 발생과 쇠퇴는 그 사회 내에 있는 다수의 사람들이 소유하고 있는 개인의 가치관에서 기인 그 사회의 발전을 가능케 하는 것은 성취동기인데 이것은 사회화(교육)를 통해 획득 됨

15 Inkeles와 Smith의 근대화 이론 처음 두 변인만 연구에서 밝혀지고 다른 변인들은 잘 밝혀지지 않는 점
기관 근대적 가치 근대적 행위 근대적 사회 근대적 발전 비판점  처음 두 변인만 연구에서 밝혀지고 다른 변인들은 잘 밝혀지지 않는 점 근대적 가치가 전통적 가치와 양립할 수 없다는 점

16 인간 자본론 : 슐츠(1960년대) -문12~15- 교육을 “증가된 배당금”의 형태로 미래에 되돌려 받을 인간 자본에의 투자로 보면서 인간이 교육을 통해 지식과 기술을 갖추게 될 때 인간의 가치는 증가하게 된다고 주장 인간자본에의 투자는 개인적 생산성을 증대시키고 급속한 경제성장을 위해 요구되는 노동력의 기초를 형성함 교육 인간능력 향상 생산성증대 경제발전 개인소득증대

17 인간자본론에 대한 비판 이론 -문16~17- 선발가설이론(screening hypothesis)
인간자본론에 대한 비판 이론 -문16~17- 선발가설이론(screening hypothesis) 교육투자에 의한 소득격차가 교육받은 노동자들의 실질적인 생산성의 차이를 반영하는 것이 아니라, 오히려 소득격차는 고학력자에 대한 고용주들의 선호도를 반영하는 것일 뿐이라고 봄 교육과 소득과의 관계가 인간자본론에서 말하는 생산성의 차이가 아니라 고용주가 교육 자격증 내지 학력을 선발 장치로서 활용함으로써 발생한다고 주장

18 이중노동시장론 노동시장은 단일노동시장이 아니라, 1차시장구조와 2차시장 구조로 분할되어 있다고 주장
1차시장 구조는 교육과 훈련을 받고 고용되어 능력에 따라 상위이동이 가능한 노동자로 구성 2차시장 구조는 교육과 훈련에 상관없이 승진의 기회가 전혀 주어지지 않는 노동자로 구성 2차 노동시장에 편입된 사람에게는 인간자본론이 적용될 수 없다고 주장 개인의 소득 결정력은 개인의 생산성에 관계없이 노동시장의 분할구조에 의해 결정

19 급진적 접근 자본가들의 의도에 따라 노동시장이 하나의 연속적이고 경쟁적인 것이 아니라 서로 상이한 속성을 가진 근로자가 분단된 상태의 노동시장으로 분할 되어 있다고 봄 교육은 기회의 평등화 장치로서보다는 대중들이 소수 자본가들의 소망대로 행동하도록 사회화시키는 장치라고 주장 공교육은 교육의 기회균등 차원보다는 자본가들의 이익을 위해 존재하는 대중 교화의 도구라는 것이며, 공교육이 사회적․경제적 변화를 위한 매개체로서 간주될 수 없다고 주장

20 Durkheim Parsons Dreeben
기능주의의 대표적 학자 (교재139~141쪽) Durkheim Parsons Dreeben

21 Durkheim의 교육사회학 -문18~19- 교육과 사회, 사회화 도덕교육
교육의 주된 목적(기능)은 개개인의 능력과 잠재성을 계발하는 것이 아니라 사회가 요구하는 능력과 재능을 계발 전체 사회로서의 정치사회(보편사회화)와 그가 종사해야 할 특수환경(특수사회화)의 양편에서 요구하는 지적․도덕적․신체적 제 특성을 아동에게 육성․계발 도덕교육 기계적 연대 사회에서 유기적 연대사회로 전환됨으로 새로운 가치체계 확립 강조 도덕교육은 사회화를 담당하는 기관은 학교가 제일 적합하다고 봄

22 Dreeben의 학교의 사회적 규범-문20~21-
독립심 지금까지 부모, 형제에게서 받아 오던 의존관계에서 독립되어 교실 상황에서 독립심이라는 사회 규범을 학습하게 됨 성취 학교교육은 교과교육 뿐만 아니라 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 제공해 줌으로써 성취의 규범을 사회화 할 수 있도록 함 보편성 같은 연령의 학생들이 동일한 학습내용을 배움으로써 획득하게 됨 특수성 학년이 높아 갈수록 적성에 맞는 분야를 집중적으로 학습해 갈 수 있도록 학교가 마련해 줌으로써 획득하게 됨

23 Parsons의 사회체제론(AGIL) -문22-
적응(A : adaption)의 기능 사회존속에 필요한 자원을 확보해야 한다는 사회체제의 기능(예 : 경제적 기능) 목표달성(G : goal-attainment)의 기능 사회의 주된 목표를 달성해야 한다는 사회체제의 기능(예 : 정부의 기능) 통합(I : integration)의 기능 사회적 일탈자를 규제함으로써 사회통합을 담당하는 사회체제의 기능( 예 : 법원) 잠재성(L :latency)기능 사회적 ․문화적 행동 양식과 삶의 존재방식을 공급, 유지, 갱신해야 한다는 사회체제의 기능( 예 : 가정, 학교의 사회화 기능)

24 갈등주의 교육이론 (교재141~143쪽) 사회관 교육관

25 갈등주의 교육사회학 전개과정 기초 : 마르크스(Marx), 베버(Weber)
근대 : 보울스(Bowles), 긴티스(Gintis) 카노이(Carnoy) 현대 : 일리치(Illich), 라이머(Reimer), 프레이리(Freire)

26 사회구조의 개념과 교육 (Marx) 사회구조 : 사회를 구조적으로 상호 연결된 총체라고 생각
하부구조 : 사회의 토대를 이루는 경제 상부구조 : 정치, 법, 이데올로기로 구성 하부구조에 의해 상부구조가 결정 사회의 계급구조 생산자 집단 생산수단을 소유하고 통제하는 집단 두 집단은 본질적으로 갈등관계에 있다고 인식

27 갈등주의 사회학의 주요 요소 갈등 제각기 다른 목적을 위하여 일하는 사회제도와 집단을 강 조하며, 이들간에 갈등이 존재 변동 집단간의 계속적인 권력투쟁이 지속되며, 때로는 안정적인 기간이 있기 도 하지만 이러한 안정은 지속되지 못하여 급격한 변동과 격변으로 바뀌는 것이 일반적인 현상 강제 갈등과 변동의 과정에서 권력을 잡은 특정 집단은 다른 집단을 강압적인 수단으로 지배

28 학교교육의 기능 -문24~25- 생산력과 관련된 학교교육의 기능 생산관계와 관련되어 있는 학교의 역할
학교교육의 기능 문24~25- 생산력과 관련된 학교교육의 기능 노동력 재생산의 기능 생산관계와 관련되어 있는 학교의 역할 대립되는 계급의식이 지배와 복종이라는 사회관계를 당연한 것으로 받아들이고 그것에 순응하는 태도와 가치를 내면화시키는 과정을 필요로 하게 됨 이념적 기구로서 학교의 위상과 기능 생산관계로 구성되어 있는 경제구조가 사회의 진정한 토대 경제구조는 법적․정치적인 상부구조를 유발시키고, 사회의식은 이에 대응한다고 주장

29 갈등론적 관점의 사회관 모든 사회는 변화 지향적 임 모든 사회는 불일치와 갈등이 일어남
사회 변화는 급진적이고 비약적으로 진행(급진적 개혁주의적) 사회의 각 집단은 경쟁적이며, 대립적인 관계지님(의식화 중시) 일반적으로 사회가 선호하는 가치는 지배 집단과 관련성을 강조 (이데올로기 주입 비판) 사회의 각 기관들은 지배 집단의 이익에 봉사 사회갈등의 원인은 재화의 희소성과 불평등한 분배에 기인함(평등분배를 위한 재구성을 강조)

30 갈등주의 교육관 -문26- 학교는 기존의 위계질서를 공고히 하며, 지배계급의 이익에 종사하는 도구
갈등주의 교육관 문26- 학교는 기존의 위계질서를 공고히 하며, 지배계급의 이익에 종사하는 도구 학교는 기존의 질서를 재생산함으로써 사회 불평들을 영속화 학교는 피지배 계층에게 기존의 불평등 위계 구조에 순응하도록 강요하는 이데올로기적 기관 학교는 지적 기술보다는 지배 계층이 선호하는 가치관, 규범, 태도를 은밀히 강조 학교에서 행하는 능력주의 이데올로기는 지배논리를 정당화하는 도구

31 -교재142쪽- 갈등주의 교육과정관 문27- 교육과정에서 다루는 지식은 특수 사회계층의 영향력을 받고 있다는 것에 불과하다고 주장 교육과정 계획이나 교과의 우선 순위를 정하는 일이 결코 객관적일 수 없다고 진단 교육과정을 지식사회학의 관점에서 취급하고 있는 갈등론자들은 교육과정을 사회 권위, 권력, 사회계층, 학교 조직간의 연계 관계에서 파악

32 갈등주의 선발배치 문28- 능력에 따른 사회 진출이라는 능력주의 규범은 허구이며, 능력주의 교육관은 자본주의적 질서를 정당화하는 것일 뿐이다고 주장(계급 재생산론) 학교를 일류학교, 이류학교, 또는 우열반 같은 편성을 통해 계급적 선발과 분배 과정을 정당화 시킨다고 파악 잠재적 교육과정에도 많은 관심을 기울이며, 그 속에 내재된 계급성을 찾아내려 하며 때로는 학교를 교도소에 비유하기도 함

33 갈등주의 공헌점 학교와 사회의 기본적 문제를 강력하게 드러냄
현행 학교제도의 문제점을 학교제도 내에서만 찾기보다 사회구조적 문제와 연결시킴 기존에 당연시되어 오던 문제들(예컨대 능력주의 이념)에 대해 근본적인 의문을 제기하고 그 허구성을 지적 학교교육의 사회적 성격을 해석하는데 있어서 다양한 해석틀을 제공 함

34 갈등주의에 대한 비판 구조결정론에 빠져, 교육이 경제구조나 문화구조에 의해 일방적으로 그 성격이 결정
사회구조를 단순히 이분법에 따라 설명한다. 학교의 부정적인 기능 지나치게 부각 교육이 국가 공동체적 의식을 높이는데 기여한 점을 과소평가 능력에 따른 사회적 상승이동에 기여한 학교교육의 공헌까지 무시 갈등론자들은 학업성취와 사회계급간의 상관에 대한 문화결손이론의 설명을 거부

35 갈등주의 관련이론 (교재144~147쪽) 경제적 재생산이론 문화적 재생산이론

36 -교재144쪽- 경제적 재생산이론 문32~34- 개념 학교가 학교 내의 사회관계를 자본주의 경제 구조의 사회 관계와 일치시킴으로써 자본주의적 생산 관계를 재생산한다고 주장 학교교육은 능력주의 이데올로기를 통해 경제적 불평등을 정당화․합법화함으로써 지배계급의 위치를 재생산하는 기능을 담당케 함 대표적인 학자 : Bowles ＆ Gintis

37 Bowles ＆ Gintis의 대응원리 -문34-
교육이 노동 구조의 사회 관계와 똑같은 사회 관계로 운영되고 있다는 점을 주장 초등학교에서는 하위직에 적합한 복종․순응․시간엄수 등을 은밀히 가르침 중등학교에서는 중간직에 적합한 지식․가치․규범 등을 은밀히 가르침 고등교육에서는 최고 경영자에 적합한 인성 체계인 독립심․창조력․리더십 등을 은밀히 전수한다고 주장

38 Althusser의 사회 구성체론 국가란 지배계급이 노동자계급에 대한 지배를 가능하게 억압하는 기구 이데올로기적 국가 장치
   ㉠ 종교제도                   ㉡ 교육제도    ㉢ 가족제도                   ㉣ 정치제도    ㉤ 문화                           ㉥ 노동조합 교육제도는 생산력으로서의 노동력을 산출하는데 중추적인 역할을 하는 것이며, 지배계급을 위한 생산력과 생산관계를 재생산하는 수단 교육제도는 노동의 기술과 효율성을 재생산하고 지배하는 이데올로기를 정당화하는 장 학교를 기성의 사회질서에 순종하는 의식상태를 조성하는 장치라고 주장

39 문화적 재생산이론 문35~41- 개념 자본주의 사회가 경제적 모순에도 불구하고 자연스럽게 유지되는 이유를 지배계급이 선호하는 문화를 학교교육에 투입시켜(문화전횡) 불평등한 사회적 관계를 정당화시키는 재생산적 기구라고 주장 피지배계급의 아동들은 문화적 전횡에 의해 교수되는 내용을 이해하는데 어려움이 있으며, 결과적으로 그들의 학업성취도는 낮아질 수 밖에 없다고 주장 상대적으로 지배계급의 아동은 교수내용을 잘 이해하고 지적으로 탁월함을 과시할 수 있는 가능성이 많다고 주장

40 P.Bourdieu의 문화적 재생산론-문39-
기존의 사회질서는 물리적 강제의 결과가 아니라, 상징적 폭력(Symbolic violence)의 표현에 불과하다고 주장 문화자본 하비투스(habitus)적 문화자본 : 어렸을 때부터 계급적 배경에서 획득한 지속적인 성향 객관적인 문화자본 : 책, 예술작품 제도화된 문화자본 : 졸업장이나 자격증과 같은 제도화된 상태로서의 문화자본 학교 교육은 지배계급의 하비투수를 합법적으로 전수하는 곳임을 지적 함

41 -교재147쪽- 국가론적 이론(The State Theory) -문43-
국가론적 관점은 기계론적 결정론에 부정적이며 국가의 상대적 자율성을 강조 국가의 자율성은 결국 토대 구조의 테두리 안에서 일어나며, 지배계급의 질서를 효과적으로 운영하도록 도모 국가가 가지고 있는 상대적 자율성도 지배계급의 질서를 효과적으로 유지하기 위한 일정한 영향력으로 물적 토대인 경제구조에 의해 지배를 받음 국가에서 주도하는 교육은 지배계급이 선호하는 가치관, 규범, 태도, 신념체계를 반영하고 있다고 주장

42 국가론의 입장을 가진 사상가들 -문44- 불란짜스 : 국가의 중립성을 환상에 불과
국가론의 입장을 가진 사상가들 문44- 불란짜스 : 국가의 중립성을 환상에 불과 알뛰세 : 지배 이데올로기로 포장된 지식을 주입 그람시 : 학교는 계급관계유지의 도구 애플 : 학교는 국가, 문화, 경제 헤게모니 투쟁의 장   

43 탈재생산 이론 (교재147~150쪽) 저항이론 자율이론

44 저항이론 -문45~52- 개념 학교교육을 통해 사회의 불평등한 구조를 타파할 수 있다는 가능성을 암시
저항이론 문45~52- 개념 학교교육을 통해 사회의 불평등한 구조를 타파할 수 있다는 가능성을 암시 인간은 사회의 불평등한 구조에 저항․도전․비판하는 존재로 전제 학교가 사회계급구조의 반영물이라면 학교교육을 통해 사회모순을 개혁한다는 것은 논리적으로 설득력을 잃게 된다고 비판 대표적인 학자 : Wills

45 Wills의 저항이론 연구대상 : 남녀 공학계 중등학교 하위계층학생 문화적 특성 : 부모들의 공장문화에 영향을 받음
학교생활 : 담배 피우기, 비속어 등 지배구조에 순응 하지 않는 행위표출 저항행위 근거 간파 : 사회체계가 구조적으로 불평등하다는 것을 인식 한계 : 구조적 불평등 체계로 인해 자신들의 열등한 위치에서 벗어날 수 없다고 생각 미래의 직업 : 노동자로 재생산(육체활동 지향적 문화 영향)

46 교육자율이론 문53~54- 번스타인은 학교 교육과정의 조직 원리를 분석함으로써 교육이 경제관계로부터 지닐 수 있는 상대적 자율성을 설명 교육과정을 조직 요소 분류 : 과목간, 전공분야간, 학과간의 구분 구조 : 과목 , 학과내 조직의 문제로, 계열성의 엄격성, 시간배정의 엄격도 등을 포함 사회부문간의 분류가 강한 시대에는 교육과 생산간의 구분이 분명하기 때문에 교육내용 및 교수활동에 관한 많은 부분이 교육담당자들의 영향력 아래 이루어지게 됨으로써 교육의 자율성이 상당히 보장 교육과 생산간의 경계가 약한 시기는 교육과 생산의 관계가 밀착되었음을 암시하는 것으로 학교는 상대적으로 자율성을 상실

47 해석적 접근 (교재150~152쪽) 상징적 상호작용 민속방법론 현상학

48 상징적 상호작용이론 -문57~59- 상징적 상호작용이론 의미
상징적 상호작용이론 문57~59- 상징적 상호작용이론 의미 사물이나 인간행동의 의미를 해석하는 힘은 인간이 갖는 핵심적이고 두드러진 특징 인간이 기호, 몸짓, 언어 그리고 문자와 같은 상징을 통해서 상호작용 함 사람들은 세계에 대해 직접 반응하는 것이 아니고 그들을 둘러싸고 있는 사건이나 사물에 부여되는 의미(meaning)에 따라 반응 개개인이 주관적인 입장에서 어떻게 사회현상을 이해하고 주위환경에 적응해 나가는 가를 해명하는 이론

49 학자들의 연구 쿨리(Cooley)의 거울자아 이론 미이드(Mead)의 자아형성과정의 단계
자아개념은 다른 사람에게 비친 나의 모습을 스스로 상상해 봄으로써 형성 미이드(Mead)의 자아형성과정의 단계 놀이단계, 게임의 단계, 일반화된 타자 로젠탈과 제콥슨의 기대효과에 관한 연구

50 교육 현상학 개념 교육의 제 과정에 대해 생생하게 느끼는 참여자의 체험세계 또는 교육적 대상에게 의미를 부여하는 참여자의 의식세계를 기술함으로써 교육의 본질세계를 파악 현상학의 특징 생활세계가 모든 이론이나 지식의 근거가 된다고 보며, 생활세계를 표출시켜 그 본질적 구조를 탐구 모든 지식이 인간의 의식에 의해 구성된다고 보고, 모든 지 식은 주체와 관련이 되어질 때에만 이해될 수 있다고 주장 본질적 구조란 개체를 통해 상호주관적으로 이루어진다. 이런 논의는 지식교육이 교사와 학생의 의식과 관련하여 이루어져야 한다는 근거를 제시

51 민속방법론 문60~62- 의미 민속방법론(ethnomethodology)은 일반 민중이 그들의 일상사를 통해 예시하는 상호작용 및 사회조직의 속성을 창출해 내고 이해하기 위해 사용하는 일반민중의 방법에 대한 체계적 이해와 관점을 의미 민속방법론은 사람들이 사회적 현상에 대한 의미를 어떻게 구성하고, 사회적 현상을 어떻게 정의하며, 또 그러한 정의에 따라 어떻게 행동하느냐에 주된 관심 민속방법론에 따르면, 인간은 사회적 현상을 단지 수동적으로 받아들이기만 하는 기계적 존재가 아니라 실제의 의미를 상호 주관적으로 구성하는 능동적 해석 능력을 소유한 존재

52 신교육사회의 배경 지식과 이데올로기 언어사회적 접근
신교육 사회학 (교재152~157쪽) 신교육사회의 배경 지식과 이데올로기 언어사회적 접근

53 신교육사회학의 배경 문62~65- 영국은 교육의 불평등이 초래하는 원인을 제거하기 위해 조기선발 시험제도를 없애고 복선제를 단선제화 함으로써 교육의 기회를 개방 교육개방에도 불구하고 영국사회는 교육불평등이 계속됨을 경험 교육불평등은 교육 그 자체의 속성 때문이 아니라 전체사회의 구조적 불평등이 교육에 그대로 반영되었기 때문임이 밝혀 짐

54 신교육사회학의 성격 종전의 구조 기능주의 시각에서와 달리 학교교육에 대한 새로운 해석을 가능하게 함
학교 내부 현상에 대해 관심을 두게 되었고 연구방법론상 양적 연구에서 질적 연구로 전환 교육에서의 여러 문제를 상대적인 것으로 보고 모든 전제에 의문을 제기 사회적 현실의 창조와 구성에 적극적인 참가자를 다루는 능동적 인간관을 기저로 함 교육활동에 관여하는 사람들이 그들의 일상적 세계를 구성하고 정의(定議)하고 관리하는 과정에 대한 연구를 중시

55 신교육사회학의 문제의식 일상적인 학교의 규칙들은 학생들이 지배집단의 이데올로기를 학습하는 것을 어떻게 도와주고 있는가?
과거와 현재의 특정 교육내용은 어떻게 지배집단의 이데올로기를 반영하고 있는가? 교육자들이 자신들의 행위에 의미를 주고 질서와 방향을 부여하기 위하여 사용하는 기본적인 관점 속에 지배 집단의 이데올로기가 어떻게 반영되어 있는가?

56 지식 사회학과 신교육 사회학 -문66- 지식 사회학 개요 지식 사회학의 지식관 지식 사회학의 학교관
지식 사회학과 신교육 사회학 문66- 지식 사회학 개요 모든 지식은 사회적으로 구성되며 또한 지식을 획득하는 사람들의 문화를 통해 걸러지고 해석 됨 사회집단마다 실재를 다르게 인식하고 해석한다는 데에 관심 지식 사회학의 지식관 지식의 존재 구속성 지식의 상대성 지식의 가변성 지식 사회학의 학교관 학교지식은 중립적인 것이 아니며 어떤 집단의 신념이나 관점을 반영하고 있는 사회적 산물 중에서 선택 됨

57 지식과 이데올로기(Young) -문67~73- 기능주의 지식관 : 산업사회의 가치, 목표에 부합
하는 지식 신교육사회학 : 지배계급의 계급적 배경이 영향 학교의 지식 절대적 진리로서 가치를 지닌 것이 아니라 사회적․정치적 통제와 관련된 것이므로 지배집단이 그들의 특권을 유지하기 위해 그러한 교육과정을 제공

58 언어사회학적 접근 (Bernstein) -문74~75-
계층에 따른 언어모형 중류계층 정교한 어법을 사용, 문장 구성이 복잡하고 정교하며 문법체계가 비교적 정확 함 하위계층 제한적 어법을 사용, 의미의 분별이 어려우며 문장 구성이 단순하고 문법체계가 부정확하며 사용하는 어휘나 상징의 수준이 낮음 학교의 언어모형과 학업성취 학교의 언어모형은 정교한 어법을 선호하기 때문에 이런 언어모형을 어렸을 때부터 자연히 습득한 중산층 아동은 유리한 입장에 놓이게 되며 아울러 학업성취 면에서 그렇지 못한 아동보다 높을 수 밖에 없다.

59 맥닐(McNeil)의 방어적 수업 -문76~77-
맥닐은 학교 교육의 두 가지 과제(지식 전달과 학생 규율)가 어떻게 관련을 맺어 미 특유의 교수방법이 나타나게 되었는지를 분석하였다. 맥닐은 교사들이 학생들의 불만으로 최소한으로 줄여 학습의 질서를 유지하기 위해 단편화, 신비화, 생략, 방어적 단순화로 특징지을 수 있는 교수방법을 사용하게 된다는 점을 발견하였다. 그러한 방어적 수업은 학생들이 미국 사회의 경제제도나 정치제도에 대한 비판의식을 가지지 않도록 하고 있다고 하였다.

60 Wallace의 교육과정의 우선순위-문78-
왈라스(A. Wallace)는 사회의 이념적 변화에 따라 교육과정의 강조점이 달라진다는 것을 확인 함 사회적 역사 변화 혁명기→ 보수기→ 복고기 교육과정 시기별 강조점 혁명기 : 도덕성 강조 보수기 : 실용성(기술)강조 복고기 : 도덕성 강조

61 교육과 사회평등 (교재157~160쪽) 평등화론 불평등재생산 무관론

62 글랜네스터(Glennerster)의 견해
구시대의 관점 교육은 사회불평등을 존속시키는 장치 능력주의적 관점 능력에 따른 교육과 사회적 지위배분 평등주의적 관점 교육기회균등 배분과 결과평등-사회구조 변화 마르크스주의적 관점 교육은 사회불평등 장치 현실적 평등주의 관점 교육이 사회평등, 불평등에 결정적인 요인이 아님

63 평등화론(기능주의) -문79~81- 교육을 통하여 불평등을 해소 또는 감소
평등화론(기능주의) 문79~81- 교육을 통하여 불평등을 해소 또는 감소 교육을 통하여 사회적 지위의 분배를 능력 본위로 만듬 교육이야말로 모든 사람의 삶의 기회를 평등화하는 가장 중요한 기관(보상교육) 개인이 받은 교육과 초기 경험은 그의 직업적 성공에 큰 영향을 미치며, 이러한 영향력은 배경 요인보다 강함(Blau와 Duncan, 1967) 본인의교 육 부의교육 .310 V U .394 .440 .516 Y .115 현재직업 X .281 W 부의직업 .224 첫 번째 직업

64 평등화론의 비판 교육은 초기의 직업 지휘 획득에는 명백한 영향을 주지만, 소득의 결정에는 큰 영향을 주지 못한다.
직업적 지위 가정배경 + ++ E (인지적인 면) 평등화론의 비판 교육은 초기의 직업 지휘 획득에는 명백한 영향을 주지만, 소득의 결정에는 큰 영향을 주지 못한다. 교육을 통하여 개인의 직업 수준은 향상되지만 사회 전체의 계층 구조는 여전히 그대로 남아 있다. (Boudon, 1973)

65 불평등 재생산론(갈등주의) -문82~87- 교육은 기존 사회계층 구조에 어떤 변화를 가져오지 못하고, 재생산하며 때로는 불평등을 더욱 조장 함 학교 교육 기회가 모든 사람에게 평등하게 분배되는 것이 아니라 상급 교육은 상층의 자녀에게 주어지고 그들이 다시 상층을 차지하므로 교육은 사회 불평등을 재생산 함 (Bowles와 Gintis) 교육은 지배층의 이익에 봉사한다. 즉, 교육 수익률이 높을 때(교육의 경제적  가치가 높을 때)는 중‧상류층이 다니면서 그 이득만 취하고 하류층은 이득도 없이 뒤만 따라 다닌다. (Carnoy, 1972)

66 ++ 가정배경 수입+직업적 지위 + + 교육 (정의적인면) 비 판 교육이 마치 계급 구조의 유지에 결정적 역할을 하고 있는 것으로 과장하는 경향이 있으나 교육의 사회적 평등 또는 불평등과의 관계는 그렇게 까지 크다고 할 수 없다.

67 Carnoy의 수익률 곡선(1972) -문83- 교 육수익률 초등교육 중등교육 고등교육 1단계 2단계 3단계 4단계 (시간)
교 육수익률 초등교육 중등교육 고등교육 1단계 2단계 3단계 4단계 (시간) 교육의 성장 단계

68 교육이 사회 평등화에 아무런 이바지도 못하고 기존 계급 구조를 재생산하기만 한다
교육이 사회 평등화에 아무런 이바지도 못하고 기존 계급 구조를 재생산하기만 한다. (Wright와 Perrone의 경험적 연구, 1977) 문84- 고용주 $30,000 관리자 $20,000 노동자 $10,000 교 육

69 무관론 교육은 사회 평등 또는 불평등과 관계가 없다.
교육 수준이 개인의 직업 생산성에 영향을 준다는 근거는 찾을 수 없다(Berg, 1971). 교육의 사회 평등화 기능에는 회의적이다. (Sewell과 Hauser, 1975) 개인간의 소득의 차이에 대해 가정 배경, 지적 능력, 교육 수준, 직업 지위를  동원하여도 설명할 수 없었다. 학교는 평등화에 관한 한 아무것도 하지 못한다. (Jenckes, 1972) 가정배경 수입 + 교육 (인지적인면)

70 콜맨(Coleman)의 교육 평등관 훗센(T. Husen)의 교육 평등관 교육평등관의 종합적 관점
교육의 기회균등 (교재161~163쪽) 콜맨(Coleman)의 교육 평등관 훗센(T. Husen)의 교육 평등관 교육평등관의 종합적 관점

71 콜맨(Coleman)의 교육 평등관 산업화 이전의 단계 : 전통사회의 관점
산업화 이전의 단계 : 전통사회의 관점 산업혁명 이후의 초기 산업화 단계 (초등교육의 의무화) 교육의 기회는 당연히 차별이 있어야 된다는 입장에서, 일반 국민들을 대상으로 하는 학교교육이 발전하던 초기 단계 1차 세계 대전 이후 최근까지의 지배적인 입장 사회 경제적 제약 때문에 교육을 못 받는 일이 없도록 무상교육을 실시하고 각종 교육 지원 제도를 마련 교육을 받을 만한 지적 능력을 소유한 사람이라면 누구나 적절한 수준과 종류의 교육을 받는 단계 결과평등의 단계 교육의 목적은 학교에 다니는 데 있는 것이 아니라 사회에서 살아가는 데에 필요한 것을 배우는 데 있으므로 배울 것을 누구나 제대로 배울 수 있게 해 주어야 한다는 단계

72 훗센(T. Husen)의 교육 평등관 보수주의적 평등관 (콜맨의 2단계에 해당) 자유주의적 평등관 (콜맨의 3단계에 해당)
인간의 생득적 능력의 차이를 인정하고 그 능력에 따라 교육이 달라져야 한다는 입장 자유주의적 평등관 (콜맨의 3단계에 해당) 미국과 사회주의 국가들에는 좀더 일찍, 그리고 서구 여러 나라에는 2차 세계대전 이후에 등장한 교육 평등관 모든 사람이 평등하게 태어났기 때문에 사회생활의 출발점에 있어서 똑같은 기회가 주어져야 한다는 입장 보상적 평등관 (콜맨의 4단계에 해당) 학교를 다닐 수 있는 기회뿐 아니라 배울 것은 누구나 제대로 배울 수 있게 해주어야 한다는 입장 교육결과의 균등까지 포함하는 적극적 의미의 기회균등의 개념

73 교육의 기회평등의 종합(김신일) -문88- 허용적 평등 모든 사람에게 동등한 교육 기회가 주어져야 한다는 관점
교육의 기회평등의 종합(김신일) -문88- 허용적 평등 모든 사람에게 동등한 교육 기회가 주어져야 한다는 관점 교육을 받을 기회는 모든 사람에게 주어지지만 각기 다른 수준의 능력과 다른 종류의 재능은 타고난다고 믿기 때문에 교육의 양은 능력에 따라 기회가 주어져야 함 이제까지는 신분, 성, 종교, 인종 등을 이유로 차별해 오던 것을 철폐함으로써 누구나  원하고 능력이 미치는 데까지 교육을 받을 수 있도록 허용 인재군(人材群, pool of ability) 또는 재능 예비군(reserve of talent)은 이러한 관점을 반영

74 보장적 평등 문89~90- 교육을 받을 기회를 허용하는 것만으로는 완전한 평등의 실현이 불가능하므로 교육 평등을 실현하기 위하여 취학을 가로막는 경제적, 지리적, 사회적 제반 장애를 제거해 주어야 한다는 이론 교육 기회의 확대는 가져왔지만 계층간의 분배 구조를 변화시키는 데까지는 미치지 못함 2차 세계대전 후 유럽에서 보장적 평등정책을 추진(영국 1944년 교육법)

75 교육 조건의 평등 문91~92- 교육의 평등은 단지 취학의 평등이 아니라 평등하게 교육활동을 제공하는 학교 체제를 의미(콜맨) 교육과정 운영상의 모든 조건(교사의 자질, 교육과정, 교육시설 등)평등성을 유지해야 함을 의미 우리나라의 고교평준화는 개념상 교육조건의 평등화지만 실제는 조건의 평등보다는 학생의 학교간 균등배치에 근본 목적

76 콜만 보고서 요약(Coleman Report)
교육의 격차는 부모의 사회 경제적 배경에 의해 유발. 학생의 가정 배경은 학생의 학업 성취에 미치는 가장 중요한 요인이며 학교 생활 중 지속적인 영향을 줌 학교의 물리적 시설, 교육과정, 교사의 자질 등은 성적에 매우 미세한 영향을 주는데 이중 교사의 자질은 학교의 다른 특성에 비해 상대적으로 성적에 주는 영향이 큼 학생 집단의 사회구조는 가정 환경과 별도로 학교의 다른 어떤 요인보다 학생의 성적에 영향이 큼 학생이 환경을 통제할 수 있다는 신념과 태도는 학생의 성적과 매우 관계가 깊다. 학교 특성 변인 중 학생 구성 특성과 교사의 자질이 성적에 주는 효과는 전체 10%정도 임 

77 결과 평등 문93~96- 교육을 받는 것은 단순히 학교에 다니는 데에 목적이 있지 않고, 배워야 할 것을 배우는 데에 목적이 있으므로 교육 결과가 같아야 한다는 관점 결과의 평등을 이루려면 우수한 학생보다 열등한 학생에게 더 좋은 교육조건을 제공하는 일종의 역차별 교육 결과의 평등을 위한 보상 교육이 등장

78 사회 개혁에 의한 교육 평등 자본주의 사회의 교육 문제는 그 사회가 지니고 있는 모순의 반영이기 때문에 그 문제는 사회 자체의 모순이 해소됨으로써만 해결된다는 마르크스주의자들의 주장 교육 불평등은 사회 불평등의 반영에 불과하므로 사회가 평등해지기 전에는 교육의 불평등은 지속됨 교육의 평등화를 위한 조치는 그것이 비록 최선의 것이라 할지라도 사회에 현존하는 불평등 구조를 넘어설 수 없다고 주장 (Bowles. 1977)

79 교육의 불평등 원인 (교재164~165쪽) 능력주의 문화환경 결핍 사회구조론

80 능력주의 문101- 개방사회는 사회적 지위가 세습되는 것이 아니라 획득된다는 이념을 근간으로 한다. 지위의 획득이란 곧 개인의 능력에 따라 사회적 지위가 결정 됨 능력주의라는 입장에서 보면 교육 불평등의 원인은 주로 지능이나 적성 등 학생의 타고난 능력이나 성취동기에 기인하는 것으로 간주 함 던칸(0. D. Duncan 1961)은 지능은 본질적으로 학업성취라든지 직업 세계에 있어서의 지위와 다를 바 없다고 주장 젠센(A R Jensen)도 지능이 직업적 지위를 결정해 주는 추세는 앞으로 계속되어 갈 것이라고 주장

81 문화환경 결핍론 -문102~106- 교육의 불평등은 아동이 처한 환경 때문에 불평등이 발생한다는 것이다.
문화환경 결핍론 문102~106- 교육의 불평등은 아동이 처한 환경 때문에 불평등이 발생한다는 것이다. 가정의 사회문화적 환경, 즉 언어를 사용하는 방식이나 부모의 교육수준 등에 있어 상대적 결핍이 학교에서 다른 학생에게 학업성취가 뒤떨어지는 요인이 되고 결과적으로 교육의 불평등을 가져온다는 것이다. 부모의 사회경제적 배경이 높은 학생일수록 인문계열에, 낮은 학생일수록 실업계열에 배치되는 현상이 높게 나타난다는 것이다(이세용, 1986). 동일한 IQ를 지닌 아동끼리도 사회적 배경에 따라 교육적 성취도는 크게 달라진다고 보고하고 있다(Bowles,1977).

82 사회구조론 교육기회는 물론 학교교육과 관련한 불평등이 사회구조적 불평등에서 기인된다는 점을 강력히 주장하고 있다.
사회재생산론의 입장에서 자본주의 사회를 유지하기 위해 지배계층은 교육을 통하여 생산체제에서 요구하는 유순함과 복종심이 강한 노동력을 배출함으로써, 자본주의 사회 계급구조를 강화하고 계층간 불평등을 세대전수 시킨다는 것이다.

83 우리나라 교육의 불평등 -문107~110- 우리나라 교육의 양적 성장 교육과 경제발전 기여할 수 있다는 낙관론 지배
우리나라 교육의 불평등 -문107~110- 우리나라 교육의 양적 성장 교육과 경제발전 기여할 수 있다는 낙관론 지배 945년에 비하여 1971년의 학생수가 초등학교는 3.5배, 중학교는 약 8배, 고등학교는 약26배, 대학은 약 183배로 폭증 2005년 대학진학률은 82.05%(남 : 83.3, 여 : 80.8) 남녀 대학진학률 추이(2년제 이상) 83.3 82.8 81.5 75.8 80.8 79.7 남성 73.1 77.8 여성 67.6 72.4

84 우리나라 교육의 양적 성장에 대한 비판 교육의 양적 성장이 교육의 기회 개방에만 집중
한국인이 가지고 있는 지나친 고학력 선호는 편향된 가치관으로서 교육결과의 균등한 분배를 저해 함 한국의 학교교육은 교육의 질을 개선시키기 위한 노력은 기울이지 못함      

85 지역간 교육 불평등 교육기회를 중심으로 살펴보면, 학교가 비교적 대도시에 편중되어 있어 지역간의 교육격차를 유발 초등학교와 중학교를 제외하고는 지역간의 격차가 크고, 특히 유치원과 대학의 편재 현상이 심함 계층간 교육 불평등 취학전 유아교육에 있어서 수익자 부담의 원칙이 계층간의 불평등 요인 됨  부모의 교육수준이 일류대학 입학생의 배경요인으로 영향을 줌

86 교육기회분배의 결정요인 사회계층요인 가정요인 가구주의 직업 부모의 교육수준 연령 출생지역, 성장지역, 거주지역 소득과 재산
부모의 지적능력 수준 교육에 대한 기대와 태도 가정의 심리적 교육환경 가정의 물리적 교육환경 투입교육비

87 본인요인 교육제도요인 자아개념 성취동기 환경과 외부의 상활에 대한 인식 지적 능력(지능, 초기학업능력) 학교의 종류 입시제도
교육정책( 예 : 평준화 정책)

88 교육의 기회분배 수준측정 (교재166쪽) 취학률 진급률 탈락률 교육선발지수

89 취학률 사회계층별로 전체 취학대상 인구 중 몇 %가 학교에 취학하고 있는가를 살펴보아 교육기회가 어느 정도 균등하게 분배되고 있는지 측정 진급률 입학 당시의 학생수를 기준으로 하여 각 학년마다 진급한 학생수의 비율을 비교하려는 집단별로 계산 탈락률 사회계층별로 진급에서 탈락한 낙제자와 퇴학자의 비율을 살펴보아 교육의 기회균등을 측정

90 교육선발지수 -문111- 전체학생에 대한 집단별 학생의 구성비의 전체인구에 대한 해당 집단 인구 구성비의 비율 교육선발지수
교육선발지수 문111- 전체학생에 대한 집단별 학생의 구성비의 전체인구에 대한 해당 집단 인구 구성비의 비율 집단의 학생 × 100 전체학생 교육선발지수 = × 100 집단의 인구 × 100 전체인구

91 지니계수(Gini Cofficient)
본래 소득의 분배상황을 말해주는 지수인데, 이것을 교육기회의 분배상황 측정에 빌려온 것 집단별 선발지수를 모아서 하나의 종합지수로 표시 범위는 0≦G≦1이고 󰡐1󰡑쪽으로 갈 수록 분배의 불평등 정도는 더욱 커짐

92 시험의 기능 -문112~114- 교육적 기능 사회적 기능 자격 부여 경쟁 촉진 선발 목표와 유인 교육과정 결정
시험의 기능 문112~114- 교육적 기능 사회적 기능 자격 부여 경쟁 촉진 선발 목표와 유인 교육과정 결정 학습성취의 확인과 미래학습 예언 사회적 선발 지식의 공식화와 위계화 사회통제 사회질서의 정당화와 재생산 문화의 형성과 변화

93 교육선발과정 -문115- 교육 선발의 분류(E. Hopper) 우리 나라의 교육 선발의 성격
교육선발과정 문115- 교육 선발의 분류(E. Hopper) 형식 : 표준화 정도-강한 형식, 약한형식 시기 : 조기선발, 만기선발 대상 : 정예주의, 보편주의 기준 : 집단주의, 개인주의 우리 나라의 교육 선발의 성격 중앙집권과 표준화 만기 선발 대상의 보편주의 기준의 개인주의

94 교육선발제도와 경쟁구조 -문116- 신분제 사회와 분리형 교육경쟁구조 조기, 다단계 선발제도와 쌍봉형 교육경쟁 구조
교육선발제도와 경쟁구조 문116- 11세 교육소외 계층 신분제 사회와 분리형 교육경쟁구조 조기, 다단계 선발제도와 쌍봉형 교육경쟁 구조 대 대 고 고 중 중 초 초 다단계 선발구조와 피라미드형 교육경쟁구조 만기선발, 평준화 제도와 병목형 교육경쟁구조

95 학습욕구이론 기술기능이론 지위경쟁이론 신마르크스이론 국민통합론
학력상승의 기본이론 (교재169~174쪽) 학습욕구이론 기술기능이론 지위경쟁이론 신마르크스이론 국민통합론

96 학습욕구이론 -문120- 이론적 배경 학력상의 원인 문제점 인본주의 심리학(Maslow욕구계층론) 하급학교의 학습욕구 충족
학습욕구이론 문120- 이론적 배경 인본주의 심리학(Maslow욕구계층론) 학력상의 원인 하급학교의 학습욕구 충족 문제점 오늘날의 학교가 학습 욕구를 제대로 충족시켜 주는 기관이라는 사실을 단적으로 입증하기 어렵다.

97 기술기능이론 -문121~122- 이론적 배경 : 기능주의 학력 상승의 원인 문제점
기술기능이론 문121~122- 이론적 배경 : 기능주의 학력 상승의 원인 과학기술의 부단한 향상 때문에 직업기술의 수준이 계속 높아지며 그에 따라 사람들의 학력이 높아질 수밖에 없다는 이론 슐츠(Schultz), 벡커(Becker) 등의 인간 자본론의 교육관과도 관련됨 문제점 과잉학력을 설명하기 어렵다.

98 지위경쟁이론 -문123~129- 이론적 배경 : 갈등주의(Weber) 학력상의 원인(Dore)
지위경쟁이론 문123~129- 이론적 배경 : 갈등주의(Weber) 학력상의 원인(Dore) 학력을 사회경제적 지위획득의 수단으로 상정 취학률이 급증하고 졸업장의 과다배출(인플레이션) 졸업장 인플레이션에 따른 졸업장의 가치하락 지위를 유지하기 위해 학력이 상승

99 지위경쟁이론의 병리현상 의의 : 학력경쟁의 실제 상황에 매우 접근 문제점 취학 및 진학 준비 급증 교육재정 압박
상급교육 선호로 하급교육무시 학교교육의 교육교육 기능 상실 입시위주의 교육 학습과정의 형식화 인격교육 불가능 교육받은 실업자 증가 의의 : 학력경쟁의 실제 상황에 매우 접근 문제점 경쟁의 부정적 측면을 지나치게 강조 학력상승의 원인을 교육수요자 전적으로 교육수요자에게만 전가

100 신마르크스 이론 -문130- 이론적 배경 : 갈등주의(Marx) 학력상승 원인(Bowle & Gintis) 문제점
신마르크스 이론 문130- 이론적 배경 : 갈등주의(Marx) 학력상승 원인(Bowle & Gintis) 학교교육이 본질적 기능을 수행하기 보다 자본가 계층의 이익추구를 위한 종속관계에 놓임 문제점 교육을 학습자 자신의 이익 등 교육의 다른 측면은 도외시하고 자본 계급의 이익을 위한 것으로만 단정

101 국민 통합론 -문131~132- 이론적 배경 : 국가주의(정치) 학력상승의 원인(의무교육) 문제점
국민 통합론 문131~132- 이론적 배경 : 국가주의(정치) 학력상승의 원인(의무교육) 국가의 형성과 국민 통합의 필요성 때문에 교육이 팽창 됨 문제점 고등교육의 팽창을 설명할 수 없다.

102 문화와 교육 (교재175쪽) 문화기대 문화접변 문화지체 문화실조

103 문화기대 문화가 그 지역에 태어난 개인에게 그 문화에 따른 행동양식(생활양식)으로 행동 할 것을 요구하고 기대하는 것이다.
문화가 갖는 구속력이다(Durkheim). 평균인(average man) : 문화기대에 잘 어울리는 인간, 기대된 행동양식으로 행 동하는 인간.

104 문화변화 현상 문화전계 : 한 개인이 그 집단의 문화를 전승․계승하여 내면화하는 과정
문화접변 : 다른 문화와의 접촉을 통하여 문화가 변화하는 현상

105 문화실조(cultural deprivation)-문142-
인간발달에서 요구되는 문화적 요소의 결핍과 과잉 및 시기적 부적절성에서 일어나는 지적․사회적․인간적 발달의 부분적 상실, 지연, 왜곡현상 초기환경에서 문화적 결핍이 있게 되면 문화실조가 많이 보이게 되고, 따라서 지능 발달에도 많은 영향을 줌

106 문화지체 -문143- 의미 기술문화와 가치문화간의 지체
문화지체 문143- 의미 문화를 구성하는 부분간의 변동률의 차이로 말미암아 생기는 시간적 문화격차 기술문화와 가치문화간의 지체 기술문화 변화 가치문화 시간

107 동료집단 -문144- 의미 연령과 신분이 비슷한 아동들이 공통된 감정과 흥미를 가지고 공동생활을 하는 집단이다.
동료집단 문144- 의미 연령과 신분이 비슷한 아동들이 공통된 감정과 흥미를 가지고 공동생활을 하는 집단이다. 아동의 사회화 과정에 아주 중요한 의의를 가진다. ‘우리󰡑라는 감정이 있고 그들 자신의 규칙이 있으며, 조직이 있고 성원에 대한 그 들 자신의 기대가 있다. 시간적으로 가정 다음에 오는 제 2의 중요한 아동 사회화의 기관이다. 상호간에 감정으로 얽혀 있기 때문에 교우관계가 보다 친밀하나 반드시 영속적이지는 못하다.

108 특징 성원들 사이에 처음으로 대등한 관계를 경험한다. 자신의 태도와 판단 등을 스스로 결정하는 자율성이다.
동료집단의 공통문제는 아동의 흥미 및 발달단계에 맞으며 성원간의 접촉이 편안하다. 비교적 강한 집단감정을 가진다. 비영속적이다.

109 동료집단 유형 유희집단 동인집단 도당집단 4, 5세～12세의 아동이 5～6명씩 유희를 하기 위해서 형성되는 자발적 집단
 4, 5세～12세의 아동이 5～6명씩 유희를 하기 위해서 형성되는 자발적 집단 활동은 흥미중심으로 노는 것뿐이다. 동인집단 13세 이후의 아동이 2～30명씩 취미를 중심으로 동일한 사회적 계급과 신분을 조건으로 형성되는 비형식적 집단 도당집단 14, 5세의 아동들이 5, 6～10명씩 가정, 교사, 사회의 성인들의 감시를 피하여 새롭고 흥미 있는 경험을 하려고 형성하는 집단

110 동료집단의 교육적 의의 민주주의정신 학습 안정감과 소속감의 부여 동질감, 일체감의 형성 개인의 역할 발견 자아개념의 형성

111 평생교육의 개념 평생교육의 필요성 평생교육의 특징 평생교육법안
평생교육 (교재176~182쪽) 평생교육의 개념 평생교육의 필요성 평생교육의 특징 평생교육법안

112 평생교육 개념 평생교육은 개인의 출생에서 무덤에 이르는 생애에 걸친 교육과 사회전체 교육의 통합이다. (Paul Lengrand) 인간의 삶의 질 개선이라는 이념 추구를 위하여 개인의 출생에서 죽을 때까지의 교육(유아‧아동‧노인교육)을 수직적으로 통합하고 가정교육, 학교교육, 사회교육을 수평적으로 통합한 교육의 형태를 의미 수직적 통합 : 평생을 통한 교육이 기회균등 수평적 통합 : 가정, 학교, 사회에 동등한 가치부여 언제, 어디서든지 누구에게든 열린교육

113 평생교육 필요성 -문147~150- 외적 필요성 내적 필요성 지식과 기술의 폭발적 증가와 노후화 사회의 급격한 변화
평생교육 필요성 문147~150- 외적 필요성 지식과 기술의 폭발적 증가와 노후화 사회의 급격한 변화 생활양식의 변화 직업사회가 변화 학력주의 사회에서 능력주의 사회로 전환 내적 필요성 학교교육의 경직성과 폐쇄성의 개선 지나친 학력 경쟁으로 인한 교육의 파행적 운영의 개선 지식편중 교육에 의한 전인교육의 왜곡의 극복 획일주의적인 교수-학습방법에 의한 학습자의 개성무시에 대한 개선 관료조직에 의한 권위적이고 강제적 교육의 실시에 대한 개선

114 평생교육 이념 -문151- 전체성 : 학교 교육뿐만 아니라 학교 밖에서 이루어지는 모든 교육에 정통성을 부여한다.
평생교육 이념 문151- 전체성 : 학교 교육뿐만 아니라 학교 밖에서 이루어지는 모든 교육에 정통성을 부여한다. 통합성 : 시간적으로 출생에서 죽을 때 까지, 공간적으로 가정, 학교, 사회 교육을 통합한다. 융통성 : 어떤 형편에 있는 학습자라도 교육을 받을 수 있게 해야 한다. 민주성 : 학습자가 원하는 종류와 양의 교육을 받을 수 있도록 한다.

115 평생교육의 특징 조직적인 학습과 비조직적인 학습을 모두 포함 학교나 대학도 평생교육 기관의 하나로서 중요한 역할을 해야 함
교양교육과 전문교육이라는 두 개의 광역적 구성요소를 지님 보편적이고 민주적인 교육을 추구하므로 교육의 민주화에 공헌 기존 교육제도의 결함을 보완하는 교정적 기능

116 평생교육체제의 확립 -문152- 평생교육체제는 민주주의 이념의 하나인 단선제가 유지
평생교육체제의 확립 문152- 평생교육체제는 민주주의 이념의 하나인 단선제가 유지 학교는 다양한 프로그램을 개발하여 지역사회의 교육적 요구를 충족시키도록 함 사회교육기관에서 수행되고 있는 특정 분야의 교육적 노력에 대해서는 그 수준에 따라 학교교육과 동일한 자격이 인정 직업을 중심으로 한 각종 교육 및 훈련과정은 연한에 구애됨이 없는 단위제로하고, 각급 학교에서 이를 위한 프로그램이 개발

117 평생교육법 (교재179쪽 )

118 평생교육 정의(제2조) "평생교육"이라 함은 학교교육을 제외한 모든 형태의 조직적인 교육활동을 말한다.
"평생교육단체"라 함은 평생교육을 주된 목적으로 하는 법인․단체를 말한다. "평생교육시설"이라 함은 이 법에 의하여 인가․등록․신고된 시설과 학원 등 다른 법령에 의한 시설로서 평생교육을 주된 목적으로 하는 시설을 말한다.

119 학습휴가 및 학습비 지원(제7조) 국가․지방자치단체 기타 공공기관의 장 또는 각종 사업의 경영자는 소속 직원의 평생학습기회를 확대하기 위하여 유급 또는 무급의 학습휴가를 실시하거나 도서비․교육비․연구비 등  학습비를 지원할 수 있다.

120 인적자원의 활용(제16조) 문157- 국가 및 지방자치단체는 각급학교․평생교육단체 및 평생교육시설 등이 유능한 인적자원을 효율적으로 활용할 수 있도록 하기 위하여 대통령령이 정하는 바에 따라 강사에 관한 정보를 제공․관리하는 제도를 운영할 수 있다(전문인력 정보은행제) 국가는 인적자원의 효율적인 개발․관리를 위하여 국민의 개인적 학습경험을 종합적으로 집중관리하는 제도를 도입․운영할 수 있도록 노력하여야 한다(교육계좌제).

121  평생교육사(제17조) 평생교육 관련 과목을 일정학점이상 이수한 자 또는 제18조의 규정에 의한 평생교육사 양성기관에서 소정의 과정을 이수한 자에게 평생교육사의 자격을 부여한다. 평생교육사는 평생교육의 기획․진행․분석․평가 및 교수업무를 수행한다.

122 평생교육의 이념(제4조) -문159- 모든 국민은 평생교육의 기회를 균등하게 보장 받는다.
평생교육의 이념(제4조) 문159- 모든 국민은 평생교육의 기회를 균등하게 보장 받는다. 평생교육은 학습자의 자유로운 참여와 자발적인 학습을 기초로 이루어져야 한다. 평생교육은 정치적․개인적 편견의 선전을 위한 방편으로 이용되어서는 아니된다. 일정한 평생교육과정을 이수한 자에게는 그에 상응한 사회적 대우를 부여하여야 한다.

123 평생교육시설 -문165- 학교형태의 평생교육시설(제20조) 사내대학형태의 평생교육시설 (제21조)
평생교육시설 문165- 학교형태의 평생교육시설(제20조) 학교형태의 평생교육시설을 설치․운영하고자 하는 자는 대통령령이 정하는 시설․설비를 갖추어 교육감에게 등록하여야 한다. 사내대학형태의 평생교육시설 (제21조) 대통령령이 정하는 규모이상의 사업장의 경영자는 교육인적자원부장관의 인가를 받아 전문대학 또는 대학졸업자와 동등한 학력․학위가 인정되는 평생교육시설을 설치․운영할 수 있다.

124 원격대학형태의 평생교육시설 (제22조) 사업장부설 평생교육시설(제23조) 시민사회단체부설 평생교육시설(제24조)
누구든지 정보통신매체를 이용하여 특정 또는 불특정 다수인에게 원격교육을 실시하거나 다양한 정보를 제공하는 등의 평생교육을 실시할 수 있다. 사업장부설 평생교육시설(제23조) 대통령령이 정하는 규모이상의 사업장의 경영자는 당해 사업장의 고객 등을 대상으로 하는 평생교육시설을 설치․운영할 수 있다. 시민사회단체부설 평생교육시설(제24조) 시민사회단체는 상호 유기적인 협조체제를 구축하고 공공시설 및 민간시설등 유휴시설을 활용하여 다양한 평생교육과정을 운영하도록 노력하여야 한다.

125 지식․인력개발사업관련 평생교육시설(제27조)
학교부설 평생교육시설(제25조) 각급학교의 장은 당해학교의 교육환경을 고려하여 그 특성에 맞는 평생교육을 실시할 수 있다. 언론기관부설 평생교육시설(제26) 신문․방송 등 언론기관을 경영하는 자는 당해 언론매체를 통하여 다양한 평생교육프로그램을 방영하는 등 국민의 평생교육진흥에 기여하여야 한다. 지식․인력개발사업관련 평생교육시설(제27조) 국가 및 지방자치단체는 지식정보의 제공과 교육훈련을 통한 인력개발을 주된 내용으로 하는 지식․인력개발사업을 적극 진흥․육성하여야 한다.

126 보 칙 학점등의 인정(제28조) 각급학교 또는 평생교육시설에서 각종 교양과정 또는 자격취득에 필요한 과정을 이수한 자
산업체등에서 일정한 교육을 받은 후 사내인정자격을 취득한 자 국가․지방자치단체․각급학교․산업체 또는 민간단체 등이 실시하는 능력측정검사를 통하여 자격을 인정받은 자 문화재보호법에 의하여 인정된 중요무형문화재보유자와 그 문하생으로서 일정한 전수교육을 받은 자

127 대안학교 (교재182~183쪽) 대안교육이 개념 대안교육의 이념

128 대안교육의 개념 대안교육(altemative education)도 크게 보면 열린교육의 범주에 속한다. 또한 대안교육은 ‘제도교육’에서 오는 문제점을 보완하려는 것뿐 아니라 기존 교육에 대한 대안을 모색하려는 데서 출발한다. 자연의 조화를 이루고, 모든 목숨을 소중히 여기며, 공동체 안에서 남들과 행복하 게 어울려 사는 것이 옳은 삶이라는 가치에 근거한 교육이다.

129 대안교육의 특징 모든 생명과 자연의 질서를 존중하는 '자연친화적 삶을 교육이념으로 한다.
우리 이웃, 다른 민족, 더 나아가 자연과 더불어 조화롭게 살아갈 수 있는 공통체적 인간, 생명을 존중할 줄 아는 인간으로 키우는 데 초점을 둔다. '작은 학교' 를 지향한다. 학생들의 다양한 요구에 부응하는 다양한 형태의 교육이 되기 위해서는 '학교는 반드시 작아야 한다' 고 보기 때문이다.

130 대안교육의 이념 -문167~169- 공동체적인 가치와 생명 존중의 가치를 추구한다. 지역사회에 뿌리내린 학교를 지향한다.
대안교육의 이념 문167~169- 공동체적인 가치와 생명 존중의 가치를 추구한다. 지역사회에 뿌리내린 학교를 지향한다. 교육 주체의 원상회복을 지향한다. 즉, 교사, 학생, 학부모의 상호관계를 추구한다. 교육주체의 내적 변화를 우선적으로 지향한다. 삶속에 녹아난 교육을 지향한다. 아동을 주체적이며 자율적인 존재, 스스로 사물을 판단하고 결정할 수 있는 존재, 교사나 부모에게 종속된 것이 아니라 독립된 인격체로 본다. 매우 상반된 가치를 추구한다. 즉, 아동 개개인의 인격과 개성을 존중하는 동시에 다른 한편으로는 공동체 가치를 중시한다.

131 대안학교(초중등 교육법) 문170- 학업을 중단하거나 개인적 특성에 맞는 교육을 받고자 하는 학생을 대상으로 현장 실습 등 체험위주의 교육, 인성위주의 교육 또는 개인의 소질·적성 개발위주의 교육 등 다양한 교육을 실시하는 학교를 말한다. 대안학교는 초등학교·중학교·고등학교의 과정을 통합하여 운영할 수 있다. 대안학교의 설립기준·교육과정·수업연한·학력인정 그 밖에 설립·운영에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.

132 북한교육 (교재183~184쪽) 북한 사회주의 이념 북한교육제도의 특징

133 북한교육의 이념 (사회주의 헌법 제 39조) 북한의 '사회주의 헌법'에서 "국가는 사회주의 교육학의 원리를 구현하여 후대들로 하여금 사회와 인민을 위하여 투쟁하는 견결한 혁명가로 지 ․ 덕 ․ 체를 갖춘 공산주의적 새 인간을 키운다"

134 북한교육제도의 특징 -문172~174- 일반 학교교육․성인교육체계․특수교육체계로 구성
북한교육제도의 특징 문172~174- 일반 학교교육․성인교육체계․특수교육체계로 구성 취학전 교육과 초등교육을 의무교육으로 결합(11년 의무교육제도) 중등 전기교육과 중등 후기교육을 결합시켜 선발단계를 최소화 단선제를 원칙으로 하면서 부분적인 복선제 채택 학교교육의 기초위에 가정․사회․학교교육이 결합과 병진을 강조 노동 또는 생산과 교육을 다방면에서 결합 기본학제는 4-6-4(6)제로서 인민학교 4년, 고등 중학교6년, 대학은 4-6년으로 구성 특별학제는 11년제 예능학교(음악, 무용, 미술), 4년제 체육학교 및 공예학교, 7년제 외국어학교로 구성