학교폭력의 이해 학교폭력이란? ‘학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률(2004)에서는 학교폭력을 “학교 내외에서 학생간에 발생한 폭행, 협박, 따돌림 등에 의하여 신체 정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위로서 대통령이 정하는 행위를 말한다.(제2조 제1호)”고 정의하고.

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1 학교폭력의 이해 학교폭력이란? ‘학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률(2004)에서는 학교폭력을 “학교 내외에서 학생간에 발생한 폭행, 협박, 따돌림 등에 의하여 신체 정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위로서 대통령이 정하는 행위를 말한다.(제2조 제1호)”고 정의하고 있고, 시행령 안에는 좀 더 구체적으로 “학교 내외에서 학생이 개인 또는 집단으로 다른 학생에게 폭행, 협박, 따돌림, 공갈, 상해, 감금, 악취유인, 추행, 모욕, 명예훼손 등을 가하거나 하게 한 행위”라고 규정하고 있다.

2 학교폭력의 유형별 구분(Horne 외) 신체적 폭력 언어적 폭력 관계적 폭력 (따돌림)
신체적으로 해를 가하거나 재산상의 손실을 가져오는 행동 말이나 글을 사용하여 심리적인 괴로움을 주는 행동 친구관계를 깨뜨리거나 사회적으로 고립시키는 행동 때리기, 발걸기, 밀기, 차기, 찌르기, 침뱉기, 가혹행위, 옷/물건 망가뜨리기 등 놀리기, 모함하기, 비난하기, 협박 메일 보내기, 욕하기, 고함치기, 모욕하기, 위협하기(말/쪽지/이메일), 거짓소문퍼뜨리기 등 소외시키기, 거부하기, 무시하기, 대답안하기, 째려보기, 비웃기, 코웃음치기

3 학교폭력의 3 가지 성립 요건 고의성(intentional) 반복성(repeated) 힘의 불균형(imbalance)

4 학교폭력의 원인(삼성사회정신건강연구소)
사회적 전염(Social contagion) :친구가 폭력적인 행동을 하면 그것을 본 학생이 그 행동을 모방하는 것을 말한다. 공격적 행위에 대한 통제 또는 제재 조치의 부족 :친구나 자신의 폭력행동이 선생님이나 부모님에게 알려지지 않고, 별다른 벌도 받지 않은 채 넘어가게 되면, 학생들은 그것을 어른들에게 승인받은 것으로 간주하게 된다. 책임성의 분산과 인지적 변화 :학급의 일반 학생들이 지속적으로, 또는 다수에게 한 명이 괴롭힘 당하는 장면을 보게 되면, 그 피해 학생 자체에 문제가 있다고 판단하게 되어 폭력행동을 묵인하게 되는 것을 말한다.

5 학교폭력의 실태와 경향(한국청소년상담원)
학교폭력이 점차 흉포화, 교묘화, 지능화되고 있다. 가해, 피해 학생의 연령이 점차 낮아지고, 여학생 폭력이 증가하고 있다. 집단폭력, 조직폭력의 형태가 점차 증가하고 있다. 잦은 학교폭력 가해-피해 경험이 성인기에까지 영향을 미친다. : 9-17세의 비행 및 폭력 청소년의 80%가 8년만에 재수감(경찰청, 2004) 이유 없는 폭력이 증가하고 경제사정 악화로 금품갈취가 증가하고 있다.

6 각국의 노력(삼성사회정신건강연구소) 노르웨이: 올베우스 프로그램(Olweus Program)
1982년 3명의 학생이 학교에서의 괴롭힘을 견디지 못하고 자살하는 사건을 계기고 학교폭력 캠페인을 전개하기 시작하였다. 1983년 심리학자 올베우스 연구팀은 체계적인 학교폭력예방프로그램을 2년간 시범학교에 적용, 실시하여 그 결과를 발효하였다. 올베우스 프로그램의 특징: 교사, 학부모 등의 단호한 개입 4가지 원칙(학교폭력 현상에 대한 올바른 인식 고취, 성인들의 능동적 참여, 폭력을 금지하는 명확한 규칙 개발과 적용, 피해 학생 보호와 지원)

7 각국의 노력(삼성사회정신건강연구소) 영국: ABC정책(Anti Bullying Campaign/Don’t suffer in silence) 영국도 비슷한 시기에 학교폭력에 대한 위험을 느끼고 학교폭력예방을 위한 정책과 프로그램을 개발적용하기 시작함. 교육부와 사법부가 긴밀히 협조하여 대처한 것이 특징이다. ABC 정책의 특징: 가해자와 피해자에 대한 공정한 처리 가해학생을 위한 교육시설인 Secondary Support Unit, 피해 학생을 위한 교육시설인 Red Ballon과 같은 대안교실을 마련함 ‘Don’t suffer in silence’ 캠페인: 다양한 홍보 영상과 광고, 교육자료 및 포스터 등을 활용하여 학생들이 학교폭력의 피해에서 당하고만 있지 않을 것을 촉구함

8 각국의 노력(삼성사회정신건강연구소) 미국: NCLB정책(No Child Left Behind)/Stop Bullying Now, 2001 교내총기 사건등으로 학교폭력의 심각성을 일찍부터 인식한 미국은 개별 단위 프로그램의 개발과 더불어 학교 내의 폭력 예방을 위한 체계를 마련하는 데에도 노력을 기울였다. 부시행정부의 교육개혁안(NCLB) : 요보호 학생들의 학업성취도 신장, 교사의 자질 향상, 학생들의 언어 능력 향상, 학부모의 교육 프로그램 선택권 강화, 21세기를 위한 학교 안전성 향상, 효과적인 원조에 대한 재원 증가, 자율성과 책임성의 증가 연방정부 보건복지부의 Stop Bullying Now 캠페인

9 각국의 노력(삼성사회정신건강연구소)

10 각국의 노력(삼성사회정신건강연구소)

11 각국의 노력(삼성사회정신건강연구소)

12 각국의 노력(삼성사회정신건강연구소)

13 그 외의 방법 :평화 개념의 도입 노르웨이 평화학자: 요한 갈퉁(Johan Galtung 1930~)
소극적 평화와 적극적 평화 개인적 폭력, 구조적 및 문화적 폭력

14 학교폭력 예방 교육 자료 Ⅰ 자료 개발의 배경 및 방향

15 개발 배경 학교 폭력이 심각한 사회적 문제로 대두되고 있지만, 적합한 학교폭력 예방교육 자료 미비
현행 학교폭력 예방교육은 1회성 특강이나 이벤트성 행사 수준으로 운영 효과 미흡 교과 수업을 통한 구체적이고 체계적인 운영 요구 증대 도덕 교과 수업을 통한 학교 폭력

16 개발 배경 인성교육 강화를 통한 학교 폭력 예방교육의 필요성 증대 인성교육의 주관 교과인 도덕과를 통한 체계적 적용
<그림2> 한국교육과정평가원 연구보고서(2011)

17 개발 배경 <그림3> 한국교육과정평가원 연구보고서(2009)

18 개발 배경 ‘2011년 개정 도덕과 교육과정’에 제시된 도덕과의 성격
도덕과는 학생들로 하여금 다양한 도덕 문제에 대한 성찰과 탐구를 통해 올바른 판단능력과 도덕적 덕성 및 바람직한 가치관을 확립하여 각자 자율적이고 통합적인 인격을 형성하도록 교육하는데 역점을 둔다. …(중략)… 오늘날 인성 교육을 위한 학교의 역할과 사명을 고려할 때, 도덕과는 인성교육의 핵심 교과이며 주관 교과가 된다. 도덕과는 공동체 구성원이 공유해야 할‘행위의 표준’혹은‘도덕적 가치의 공통기반’을 제공할 뿐만 아니라, 어느 특정 사회의 가치 체계를 초월하는 보편적 기준의 토대 위에서 도덕적 탐구와 성찰 기회를 부여하여 학생들로 하여금‘사람다운 사람’으로 성장해 가는 데 공헌한다는 점에서 인성교육의 중핵 교과로서의 역할을 담당한다.

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20 개발의 목표 : 도덕과의 특성을 반영한 프로그램 개발
타인의 행복, 복지, 안녕에 대한 관심 및 피해자의 고통에 대한 감수성 향상 갈등 사태에 대한 도덕적 판단 능력 및 문제 해결 능력 향상 폭력 예방을 위한 정서능력(공감, 정서조절, 자아존중감 등) 함양 평화적인 갈등 해결을 위한 사회적․도덕적 기능 (의사소통 및 의사결정 기능 등)향상 조화로운 인간관계 및 평화로운 공동체 형성을 위한 실천 의지 함양

21 수업 교재 및 프레젠테이션 자료의 활용 방안

22 학교폭력 예방 교육 자료 Ⅱ 자료 개발의 내용 및 수업교재의 내용 체계

23 개발의 내용 및 범위 학교폭력 예방 수업 교재 개발 - 도덕시간에 활용할 수 있는 학교폭력 예방 교재
학년군별 개발 총 20차시 ※ 초(총12차시), 중(4차시), 고(4차시) 프레젠테이션 자료 개발 - 보조 자료로 활용할 수 있도록 파워포인트로 개발 학년군별 개발 총 20차시 ※ 초(12차시), 중(4차시), 고(4차시)

24 나의 몸과 친구의 몸 소중히 여기기(신체폭력) 전화와 인터넷을 바르게 사용하기(사이버폭력)
도덕 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육 <1~2학년 영역 주제 및 활동내용> 폭력과 평화 (학교폭력에 대한 이해) 나의 몸과 친구의 몸 소중히 여기기(신체폭력) 전화와 인터넷을 바르게 사용하기(사이버폭력) 모든 친구와 사이 좋게 지내기(집단 따돌림) 폭력의 나쁜 점 알아보기 평화 알아보기 폭력예방게임하기 내 몸을 소중하게 여기기 나쁜 행동 피하기 서로 존중하기 사이버 폭력에 대하여 알아보기 휴대전화에서 문자메시지 바르게 사용하기 인터넷을 잘 활용하기 집단 따돌림의 나쁜 점 이해하기 약자배려 친구 만들기

25 나의 장난이 친구에게는 폭력이 될 수 있음을 알기
<3~4학년 영역 주제 및 활동내용> 폭력 바이러스(학교폭력에 대한 이해) 몸을 아프게 하는 것은 장난이 아니야 (신체 폭력) 이것도 폭력인가요?(사이버 폭력) 먼저 실천하는 용기 (집단 따돌림) 생활주변에 있는 폭력문화 알아보기 자신의 생활태도 속에 있는 폭력 요소 제거하기 나의 장난이 친구에게는 폭력이 될 수 있음을 알기 장난하기 전에 친구의 마음 헤아려 보기 사이버 폭력의 여러 모습 이해하기 사이버폭력에 대한 대처 방법 익히기 집단 따돌림에 관련된 나의 책임 이해하기 ‘집단 따돌림’을 이겨내는 마음 다지기

26 <5~6학년 영역 주제 및 활동내용>
학교폭력, 함께 이겨냅시다 (학교폭력에 대한 이해) 몸에도 마음에도 상처가 되는 신체폭력 (신체 폭력) 되돌릴 수 없는 상처, 사이버 폭력 (사이버 폭력) 누구나 피해자가 될 수 있는 집단 따돌림 (집단 따돌림) 학교폭력에 대해 알아보기 학교폭력이 되는 행동 퀴즈 학교폭력이 발생했을 때 대처요령 학교폭력을 함께 이겨내는 방법 신체폭력이 되는 행동 알아보기 신체폭력을 당했을 때 대처요령 알아보기 분노를 조절하고 다스리는 연습하기 사이버 폭력의 종류와 내용 알기 사이버 폭력에 대한 대처 방법 배우기 사이버 폭력에 대처하는 방법 연습하기 집단 따돌림의 의미 알기 집단 따돌림에 해당하는 행동 알아보기 집단 따돌림을 이겨내는 학급 행동 규칙 만들기 친구를 사귀는 10가지 방법 배우기

27 이론적 배경 및 근거 : 학교폭력에 대한 이해 학교폭력의 일반적 특성(이영복, 2009)
1. 단순 탈선의 차원을 넘어 범죄의 단계에 이르고 있다. 2. 분명한 목적이나 동기 없이 충동적으로 발생한다. 3. 가해자는 자신의 폭력에 대하여 죄의식이 낮다. 4. 폭력이 보통학생들에게도 일반화되고 있다.

28 이론적 배경 및 근거 : 학교폭력에 대한 이해 학교폭력의 일반적 특성(이영복, 2009)
5. 성인범죄를 모방하며 집단적으로 행해지고 있다. 6. 가해자 및 피해자의 연령이 낮아지고 있다. 7. 같은 생활공간으로 인해 가해자이면서 피해자가 되고 있다. 8. 여학생도 남학생처럼 학교폭력의 가해자와 피해자가 되고 있다. 9. 심리적정신적 폭력이 증가되고 있다.

29 이론적 배경 및 근거 : 학교폭력에 대한 이해 초등학교 폭력의 특징 및 위험성
1. 학교폭력 경험으로 인한 부정적 영향이 성인 이후에도 지속된다. 2. 5학년보다 6학년이 폭력의 강도가 커진다. 3. 저학년 피해 아동의 50%이상이 상급생에게 피해를 당하고 있다. 4. 또래부터의 학교폭력이 심리적 어려움, 학교중도탈락, 비행 등의 위험에 처하게 된다.

30 이론적 배경 및 근거 : 신체폭력 초등학교에서 발생하는 신체폭력 저학년의 신체폭력 꼬집기, 소리지르기, 다리 걸기 등
특징 : 우발적이거나 충동적, 자기방어차원에서 주로 발생

31 이론적 배경 및 근거 : 신체폭력 초등학교에서 발생하는 신체폭력 고학년의 신체폭력
발로 걷어차기, 소리지르기, 침 뱉기, 장난 삼아 툭툭 치기, 밀어 넘어뜨리기 고학년의 신체폭력 특징 : 우연적이고 충동적 , 집단적이고 계획적인 신체폭력 발생

32 이론적 배경 및 근거 : 사이버 폭력 사이버 폭력의 특징 및 유형 1. 현실세계의 폭력보다 훨씬 강력하게 폭력이 확산된다.
2. 한 번 확산될 경우 가해자의 의사와 상관없이 회복 및 통제가 불가능 하다. 3. 학생들에게는 욕설, 인격모독, 비방하는 글 올리기가 가장 많이 이루어진다.

33 이론적 배경 및 근거 : 사이버 폭력 사이버 성희롱 및 성폭행 사이버스토킹 사이버 폭력의 구체적 유형 허위사실유포
사이버상에서 욕설 및 비방

34 피해자 : 약해보이고 어수룩하며 잘난척을 하거나 어수룩하며 다른 친구들을 무시함
이론적 배경 및 근거 : 집단 따돌림 집단 따돌림 현상의 3가지 입장: 모두 피해자 가해자: 정서적 장애, 장난이 심하고, 교활하며 약삭빠름 피해자 : 약해보이고 어수룩하며 잘난척을 하거나 어수룩하며 다른 친구들을 무시함 방관자: 방관적 동조자

35 이론적 배경 및 근거 : 집단 따돌림 집단 따돌림 현상의 유형 소외형 따돌림 강제형 따돌림 장난형 따돌림 욕협박형 따돌림
조롱형 따돌림

36 학교폭력 예방 교육 자료 Ⅲ 수업 교재 및 프레젠테이션 자료의 활용 방안 및 참고자료

37 수업 교재 및 프레젠테이션 자료의 활용 방안 활용시기 필수 2차시 분 (각 학년군별 1차시 & 3차시 분): 1학기 중 적용
권장 2차시 분 (각 학년군별 2차시 & 4차시 분): 2학기 중 적용 활용 방법(택 1) 도덕과 교육과정과는 별도로 적용 (예：4월, 6월, 9월, 11월 적용) 도덕과 교육과정과 연계하여 적용

38 학교폭력 예방 교육 자료 Ⅰ 자료 개발의 배경 및 방향

39 국어 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육 <자료 개발의 구성>

40 국어 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육 <언어폭력의 문제점>

41 국어 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육 <언어폭력의 유형>

42 국어 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육 <개인적 측면>

43 국어 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육 <개인적 측면>

44 국어 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육

45 학교폭력 예방 교육 자료 Ⅱ 자료 개발의 내용 및 수업교재의 내용 체계

46 국어 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육 <1-2학년군 내용 요소>

47 국어 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육 <3-4학년군 내용 요소>

48 국어 수업을 통한 학교 폭력 예방 교육 <5-6학년군 내용 요소>

49 공격적인 아이의 특징 1. 비협조적인 태도(침묵, 거친 말투) 2. 교사에 대한 오해(부정적인 인상)
3. 지구력, 인지능력 부족: 화, 분노의 자기감정조절능력 부족 4. 언어표현력 부족 5. 친밀한 교우관계의 어려움

50 공격적인 아이의 원인 1. 부모가 일관성이 없이 양육했을 때 2. 부모가 자녀의 공격적인 행동에 대해 지나친 관심을 보일 경우
3. 부모의 공격적인 모습이나 지나치게 허용적인 양육이 영향을 주는 경우 4. 여러 가지 영상매체를 통해 공격성을 배우는 경우 5. 가족 내의 여러 문제들이 영향을 주는 경우 6. 문제아라는 딱지

51 공격성의 유형 신체적 공격성 : 타인에게 신체적 상처, 고통 주려고 의도하거나 물건을 손상시키는 성향
신체적 공격성 : 타인에게 신체적 상처, 고통 주려고 의도하거나 물건을 손상시키는 성향 2. 언어적 공격성 : 타인에게 심리적, 사회적인 해를 끼치고나 하는 언어적 행동, 성향 3. 흥분성 : 자신, 타인에게 흥분하는 경향 4. 적의성 : 대인관계에서 타인을 경계하는 경향 5. 수동적 공격성 : 수동적으로 자신의 공격 욕구 표현 6. 부정성 : 협동하기를 거절, 반항하며 지시나 제안에 대해 반대되는 행동을 하는 것

52 공격적인 아동을 위한 지도 교사가 없는 공간에서 급우 간 다툼과 괴롭힘이 있는지 항상 관심 갖기
2. 학기 초 공격적인 행동과 괴롭힘에 대한 명확한 학급규칙 마련하기 3. 공격적인 행동에 대해서 단호한 목소리, 얼굴표정으로 지도하기 4. 학급 내에서 협조적, 친절한 행동 강화시킬 수 있는 이벤트 마련 5. 학급활동 참여 유도(1인 1역 부여) 6. 타임아웃을 통해 공격행동을 한 학생을 스스로 조절하는 시간 확보하기

53 잠깐!하나, 둘, 셋 마음 다스리기 방법 잠깐 : 한숨 길게 내쉬기
예) 휴우~ 한숨을 길게 내쉬어 봅시다. 잠깐 그 자리를 떠나세요 하나: 생각하기 예)마음속으로 하나, 둘, 셋, 하고 숫자를 세면서 내가 왜 화가 났는지 구체적으로 생각해 봅시다. 둘 : 느껴보기 예)지금 나에게 떠오르는 느낌은 어떤 것인지도 느껴 보세요 셋: 서로의 욕구를 만족시킬 수 있는 해결방법 찾아 실천하기 예)내가 정말 하고 싶었던 얘기는 뭐였을까? 친구가 하고 싶었던 이야기는 뭐였을까?