~ 한국방송통신대학교 대전충남지역대학 권 순 형

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1 2015. 10. 24 ~10. 25 한국방송통신대학교 대전충남지역대학 권 순 형
청소년과 부모 ~10. 25 한국방송통신대학교 대전충남지역대학 권 순 형

2 위기에 처한 청소년들 그들은 누구인가?

3 위기에 처한 청소년의 실태 가출 청소년 신고 건수는 2배 이상 증가

4 청소년 자살 원인으로 언급된 단어 ‘외로움’, ‘고독’ 그리고 ‘학교폭력’
위기에 처한 청소년의 실태 청소년 자살 원인으로 언급된 단어 ‘외로움’, ‘고독’ 그리고 ‘학교폭력’

5 한국교육개발원 학교폭력 피해형태 조사(2002~2010)
일반 청소년과 위기 청소년의 비교 한국교육개발원 학교폭력 피해형태 조사(2002~2010)

6 피해 학생, 가해 학생 모두 ‘이유 없음’이 압도적
왜 그런가? 피해 학생, 가해 학생 모두 ‘이유 없음’이 압도적

7 학교 폭력 그 이후에는? 어둠 속에 숨겨진 피해가 더 많음
어둠 속에 숨겨진 피해가 더 많음

8 청소년과 부모의 관계는? 가장 많이 듣는 말 : ‘공부해라’
가장 많이 듣는 말 : ‘공부해라’

9 위기에 처한 청소년을 위한 상담치료의 이해 -Rogers의 인간중심상담 이론-

10 부모와의 불화 원인 : ‘정체감’ 그리고 ‘학대’
집을 나오는 우리 아이들 부모와의 불화 원인 : ‘정체감’ 그리고 ‘학대’

11 부모와의 불화 원인 : ‘정체감’ 그리고 ‘학대’
부모와의 불화 원인 : ‘정체감’ 그리고 ‘학대’

12 학대(abuse)

13 학대와 관련된 사건들 부모 입장과 자녀 입장이 상이함
부모 입장과 자녀 입장이 상이함

14 수치 정체감 자기함몰 완벽주의 추구 강한 수치심 합리화와 변명 내적외로움과 후회

15 수치정체감과 중독 및 문제

16 유기체 가치화 과정( Organismic Valuing Process)
인간관에 대한 기본 전제 Rogers 인간중심상담이론에서 상담자 태도 경험에 개방적 자기 감정 수용 지금-여기(here and now) 자신과 타인을 신뢰 일치성(genuineness) 무조건적 긍정적 존중(unconditional positive regard) 공감적이해(empathetic understanding) 자신의 경험 vs 타인 인정

17 일치성

18 무조건적 긍정적 존중

19 공감적 이해

20 공감적 이해의 5수준

21 공감적 이해의 5수준 예를 들어 보면?

22 공감적 이해 5수준의 예 동아리 모임에서 새로 온 학우들과 잘 지내려고 하는데 그게 잘 되지 않아요. 가끔 그 분이 원래 혼자 있기 좋아하는 분이 아닌가 생각이 들어요. 1수준 반응 그렇게 언잖은 징조가 보이면 그 분을 가까이 안 하면 되잖아요. 학우님과 관련이 없는 일은 참견 마세요. 2수준 반응 거.. 참. 안되었네요. 3수준 반응 학우님께서 잘 지내시려고 노력하시지만 그 분께서 응하지 않아 실망하고 계시군요. 4수준 반응 그 학우님으로부터 긍정적인 반응을 얻지 못 해 마음이 상하셨네요. 학우님께서 지금 한 가지 경우에 대해 이야기 하지만, 일반적으로 다른 분들과의 사교 능력에 대해서도 의구심을 갖고 계신 것 같아요.

23 5수준은? 어떻게 이야기하면 좋을까요?

24 가족 문제의 세대 간 전수와 감정 전이

25 학구열 자기결정성이론

26 인생의 경험과 경륜은 지혜와 어떠한 관련이 있을까?
- 지능과 달리 뛰어난 수준의 지식과 판단능력을 의미(인생의 의미는 무엇이며 어떻게 살아야 하는가에 대한 철학적 수준의 의미) ※ 지혜의 특징 - 지혜는 노년기의 삶을 만족스럽게 영위하는 데 기여 - 지혜는 삶의 만족 외에도 신체적인 건강에도 긍정적 기여 - 지혜는 지능보다 성격 요인과 더 밀접한 관련을 보이고 있다. - 일반적으로 지혜는 나이가 많아짐에 따라 증가하는 경향을 보인다(하지만, 일부 연구에서는 반드시 그렇지 않다는 연구 결과를 제시하고 있다) - 특정한 직업이나 사회적 위치와 경험이 지혜를 증진시킨다(임상심리학작) - 지혜가 발달하는 특정한 연령대(15세~25세 발달, 40대 최고조, 50대 대부분 결정) 인생의 경험과 경륜은 지혜와 어떠한 관련이 있을까?

27 인간의 인애 함양을 위한 성품 사랑, 이타성 그리고 정서지능

28 사랑에 대한 심리학적 이론 애착이론(Jhon Bowlby)
- 특정한 두 사람 간에 형성되는 정서적인 유대관계를 설명하기 위한 이론 ※ 애착의 네 가지 특징 - 근접성유지(애착대상이 가까이 있거나 붙어 있기를 원하는 것), 안전한 피난처(애착대상에 대한 위안), 이별고통(장기간의 이별 시 괴로움 느끼는 것), 안전기지(세상을 적극적으로 탐색하는 데 있어 기반) ※ 내적작동모델(아동기의 부모와의 경험을 통해서 자신과 타인에 대한 내면적 표상 관계 형성) ※ 안정애착(엄마와 있을 때 편안해 하는 모습), 불안애착(아이가 엄마를 자꾸 신경쓰는 경우), 회피애착(엄마가 돌아와도 안기기를 거부하는), 혼란애착(일관성 없는 행동) - 엄마의 양육방식과 관련이 있음 -> 추후 성인으로 성장 시 타인과의 인간관계 영향 ※ 유아기에 형성된 애착 유형이 성인기의 이성관계에서도 그대로 나타남

29 사랑에 대한 심리학적 이론 사랑의 삼각형 이론(Sternberg)

30 사랑의 촉진요인 및 함양방법 영유아기에 양육자의 양육태도가 결정적(양육자의 감수성) 영유아기의 자녀의 양육유형
※ 애착 형성이 이루어지는 민감한 시기를 6개월부터 2~3세까지 - 양육자와 유아의 관계(내적작동모델)가 중요하지만, 변화불가능한 것은 아니라고 봄(다양한 대인관계 경험을 통해 애착의 내적작동모델이 일부분 수정되기도 함 영유아기의 자녀의 양육유형 다이애나 바움린드의 4가지 자녀양육 유형

31 이타성 이타성 - 다른 사람의 행복을 위해서 호의적으로 행동을 하고자 하는 개인의 성향
이타성과 관련이 있는 특성 : 관대성, 양육, 보살핌, 연민 등 ※ 이기적인 행동과는 차별화 된 특징을 보임 - 단순히 의무나 규범에 따른 배려와 구별되며 개인적 이익이나 명예와도 구별되는 개념 ※ 이타적 행동의 동기(4가지) - 계산적 이타행동(이익증대), 상황적 이타행동(사회적 동조 압력), 의무적 이타행동(조직규율, 종교계율), 상호호혜적 이타행동(윈-윈) ※ 제한적 이타주의(나와 연결된 사람에게만), 보편적 이타주의(조건이나 제한 없이) - Stub(1978)은 타인에게 유익함을 주는 행위로 자신의 이익이나 사회적 보상을 얻기보다 타인에게 오히려 유익함을 주는 것

32 이타성에 대한 심리학적 이론 이타성에 대한 진화론적 관점의 설명
※ 상호성(윈-윈), 친족선택, 상호호혜성, 사회적 장려 - 수혜자의 이익이 도움제공자의 비용보다 클 경우, 도움을 주고 받는 당사자들이 서로 잘 아는 경우, 당사자들이 상호 반복적으로 상호작용하는 경우(협동행위가 증진된다). 이타성의 사회 교환 이론(사회적 행동을 이기적 동기에 의해 설명) ※ 사회적 책임(강자는 약자를 도와주어야 한다), 호혜성 규범(우리를 도와준 사람에게는 도움을 주어야 한다) 이타적 행동을 촉진, 우리사회는 암묵적으로 타인에게 도움을 주어야 한다는 관념형성 이타성과 공감 ※ 곤경에 처한 사람의 고통을 대리적인 경험을 통해 체험함으로써 이타적 행동을 유발하는 경우 - 이와 같은 동기(공감적 반응)는 타인의 고통감소와 행복증진이 주된 목적이므로 진정한 이타적속성 - 조망취하기(역지사지), 자기도식(자기암시) 등의 속성

33 이타성에 대한 심리학적 이론 이타성에 도덕성 발달이론(콜버그의 3수준 6단계론)

34 이타성은 인간의 본성이자 전염성을 지니고 있다.
이타성 촉진요인 및 함양방법 공감과 연민, 사회적 책임감, 도덕적 추론능력 ※ 다른 사람의 정서상태를 느끼고 다른 사람을 공경하는 능력과 연민 정서를 통해 함양 방관자 효과(bystander effect) ※ 도움이 명확히 필요한 상황에서 다른사람들이 아무런 도움을 주지 않으면 그러한 상황을 목격한 경우에도 아무런 도움을 주지 않는다(이타 행동에 있어 타인의 행동 역시 중요하다) ※ 도움을 주어야 하는 책임감이 높은 상황에서 이타행동은 증가, 도움이 필요한 사람이 나와 비슷한 처지에 있는 경우 그와 같은 도움은 증가 이타성 증진방법(교과서 p.211) 이타성은 인간의 본성이자 전염성을 지니고 있다.

35 정서지능 정서지능 - 자신과 타인의 정서를 잘 인식하고 조절함으로써 대인관계를 원활하게 만드는 능력

36 정서지능에 대한 심리학적 이론 Bar-on의 정서지능모델 정서지능의 구성요소
※ 개인내적능력(자기존중, 정서적 자기지각, 주장성, 독립성, 자기실현), 대인관계능력(공감, 사회적책임감, 대인관계), 적응능력(현실검증, 융통성, 문제해결), 스트레스관리능력(스트레스 감내력, 충동조절), 전반적 기분(낙관성, 행복감) 정서지능의 구성요소 ※ 자기자각(자신의 감정을 지각하고 그러한 감정의 영향을 이해하는 능력), 자기관리(자신의 감정을 조절하고 변화하는 상황에 대응), 사회적 자각(타인의 감정을 알고 이해 적절하게 반응), 관계관리(다른사람과 관계형성하고 영향 행사, 갈등 조정 등) ※ 일반적인 정서지능은 선천적인 것이고, 후천적인 경험을 통해서 정서적 능력도 발달이 가능 정서지능의 발달 과정(유아기와 초기아동기->중기아동기->청소년기->성인기) 정서지능과 공감(모사이론, 논리이론)

37 정서지능의 촉진요인 및 함양방법 정서지능은 교육을 통해서 개선되는 것에 대해 논란이 존재
- 정서지능은 개인적 특질이 강하게 작용하여 후천적으로 변화가 어렵다고 보는 입장(Mcgrae, 2000)과 노력과 훈련에 의해 개선이 가능하다고 보는 입장(Emmerling & Goleman, 2003) : 정서지능에는 후천적인 경험이 중요, 지속적인 관심과 헌신에 의해 개선 가능 Catell의 결정지능과 유동지능에 근거하여.. 개선이 가능하다고 보는 입장 그러나, 여전히 연구가 필요한 분야 정서지능 및 사회지능 증진방법(교과서, p.223)

38 초등학교 인성교육의 사례 -학급활동과 학교와 지역사회연계활동- 교재 외 강의 내용이며, 일부 내용은 아산 송남초등학교 임대봉 선생님의 강의 내용을 활용하였습니다.

39 학급 생활 – 학급 공동체 만들기 학급 기여 활동 내가 할 수 있는 것 한 가지를 정해서 학급 친구들에게 기여
1. 학생들이 스스로의 문제를 탐색하고 해결하는 기회를 갖도록 유도 2. 자율적인 활동에는 반드시 책임이 따른 다는 것을 주지 3. ‘통제’보다 ‘자율＇에 무게를 두고 활동 유도 내가 할 수 있는 것 한 가지를 정해서 학급 친구들에게 기여 2. 기여에 대해 점수를 부여하거나 학교생활기록부에 기록하지 말기 3. 자신이 잘 할 수 있는 분야를 찾아서 나보다 부족한 친구들에게 기여하는 활동 자치와 자율 학급 기여 활동 학기초 3~4월이 매우 중요 학급어린이회의에서 학급규칙 만들기(자율)

40 학급 자치와 자율 : 제안, 토론, 함께 결정하기 학급 규칙은 간략하되 모두가 합의한 내용으로 2주간에 걸친 관찰과
2번의 회의 끝에 등장한 발털이개 학급 규칙은 간략하되 모두가 합의한 내용으로

41 스스로 실천하고 스스로 확인하는 시스템 만들기
학급 자치와 자율 : 자기주도, 플래너 스스로 실천하고 스스로 확인하는 시스템 만들기

42 작은 기여라도 소중하게 생각하고 느낌을 공유하기
학급 기여 활동(나의 장점을 남과 나누기) 작은 기여라도 소중하게 생각하고 느낌을 공유하기

43 임대봉(2013). 고한초등학교 학급경영 특강. 송남초등학교
상담활동 : 생활 글쓰기, 급식데이트 생활글쓰기 급식데이트 아침편지 임대봉(2013). 고한초등학교 학급경영 특강. 송남초등학교

44 지역사회 공동체 만들기 올바른 인성은 강요되는 것이 아니라 공감하고 느끼는 것입니다.

45 ‘나’만의 생각보다 ＇우리＇의 생각으로 모든 것은 ‘관계’ 에서 시작됩니다.

46 감 사 합 니 다 (질문과 답변)