한국어 교육 평가 선행연구 조사 한국어학 석사1기 찬찬 한국어학 석사2기 정수진.

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1 한국어 교육 평가 선행연구 조사 한국어학 석사1기 찬찬 한국어학 석사2기 정수진

2 목 차 평가의 목적 한국어 교육 평가의 현황 듣기 평가 말하기 평가 읽기 평가 쓰기 평가 어휘·문법 평가
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 목 차 평가의 목적 한국어 교육 평가의 현황 듣기 평가 말하기 평가 읽기 평가 쓰기 평가 어휘·문법 평가 한국어능력시험(TOPIK) 개요 한국어능력시험 시행 현황 한국어능력시험 선행연구 한국어 교육 평가 향후 방향

3 평가의 목적 ▶ 평가란? 학습자의 성취 정도를 평정·제시하고, 교육 목표의 달성 정도를 확인·
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 평가의 목적 ▶ 평가란? 학습자의 성취 정도를 평정·제시하고, 교육 목표의 달성 정도를 확인· 수정하는 교수(teaching)와 학습(learning)을 지속적으로 연결하는 순환적 과정. ▶ 언어 평가의 목적 - 언어 능력 및 적성의 진단과 피드백 - 학습자 선발 - 교육과정의 평가 및 개선 - 언어 평가 연구기준 제공 평가가 없는 교육은 불완전한 것이며, 효율적이고 효과적인 교육을 위해 평가는 필수적임.

4 한국어 교육 평가 연구 현황 ▶ 연도별 한국어 교육 평가 논문 수 ▶ 영역별 평가 연구 논문 수
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 한국어 교육 평가 연구 현황 ▶ 연도별 한국어 교육 평가 논문 수 연도 81 83 88 91 92 93 94 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 논문수 1 2 5 3 8 9 7 16 14 12 10 17 6 ▶ 영역별 평가 연구 논문 수 언어적 요소 비언어적 요소 합계 말하기 듣기 읽기 쓰기 문법 어휘 문화 교육 과정 교재 교사 평가 일반 1980년대 1 3 1990년대 8 2 19 34 2000년대 20.5 7 10.5 2.5 6.5 4 98 계 29.5 11 12.5 3.5 5 54 135

5 한국어 능력의 개념 ★ 문법적 능력 : 어휘에 대한 지식과 형태론/통사론/의미론/음운론적 규칙에 관한
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 한국어 능력의 개념 언어 기술 듣기 말하기 읽기 쓰기 구성 개념 문법적 능력 담화 이해 능력 사회언어학적 능력 전략적 능력 ★ 문법적 능력 : 어휘에 대한 지식과 형태론/통사론/의미론/음운론적 규칙에 관한 지식을 포함하는 의사소통 능력. ★ 담화적 능력 : 문장 사이의 상호 관계를 이해하고 활용 하는 능력. ★ 사회언어학적 능력 : 언어가 사용되고 있는 사회적 상황에 대한 이해. ★ 전략적 능력 : 언어 수행상의 변인이나 불완전한 언어 능력 때문에 의사소통이 중 단되는 경우 이를 보완하기 위해 사용하는 언어적·비언어적 의사소 통 전략

6 듣기 평가 개요 ▶ 목적 : 학습자의 진정한 의사소통 능력을 파악하기 위해 기본이 되는 평가. ▶ 듣기 평가 범주와 평가 목표
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 듣기 평가 개요 ▶ 목적 : 학습자의 진정한 의사소통 능력을 파악하기 위해 기본이 되는 평가. ▶ 듣기 평가 범주와 평가 목표 ▶ 평가문항 유형 평가 범주 평가 목표 문법적 능력 - 개별 음운 식별 능력. 단어의 축약, 발음 규칙, 문법적 형태 와 통사적 장치, 어휘의 의미나 쓰임, 문장 구조, 문맥을 통한 어휘의 의미 이해 능력. 사회 언어학적 능력 종결형의 기능 및 의미, 높임법 체계, 휴지나 억양 등의 어조, 특수 표현, 문화적 내용, 구어의 사용, 발화의 의사소통적 기능의 이해 능력. 담화 이해 능력 접속어의 쓰임, 문맥의 의미, 인용문, 생략이나 도치된 문장, 담화 상황·주제·기능, 의미 단위 발화, 중심 생각·예시·가정 등을 파악하고 이해 하는 능력. 전략적 실제 세계의 지식과 경험을 활용하는 - 언어외적 부차 정보를 활용하는 능력 - 추론 능력, 유추 능력. 음운이나 단어 듣고 맞는 것 고르기 문장 듣고 문장의 일부 채우기 문장이나 대화 듣고 적절한 반응 찾기 문장 듣고 유사한 문장 찾기 그림 보고 맞는 설명이나 대화 찾기 담화 듣고 맞는 그림 고르기 담화 듣고 그림, 지도, 도표 등을 완성하기 담화 듣고 담화의 중심 소재 및 내용 고르기 담화 듣고 내용과 일치하는 것 고르기 받아쓰기 정보 찾기 내용 요약하기 제목 붙이기 담화 듣고 추론하기 화자의 태도, 어조 파악하기

7 한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 듣기 평가 선행 연구 논문 내용 강명순 외(1999) 듣기 능력 평가의 효율적인 방안 모색을 위해 숙달도 평가에 초점을 맞춰 평가의 방향과 범주를 점검하고, 다양한 평가 자료와 유형 제시. 의사소통 능력에 초점을 맞추어 평가가 진행되어야 하며, 평가 자료 또한 실생활에 쓰이는 것이어야 함. 평가 목표를 고려해 평가의 내용과 유형이 개발 되어야 함. 또한, 평가 결과를 분석하고 교육과정에 반영할 수 있는 방향 모색 필요함. 안미란(2007) 대학입학 지원자들을 대상으로 학문 목적의 듣기 평가를 위한 평가 지침을 제시하고 문항 출제의 예를 보임. 학문적 듣기에서는 강의 듣고 이해하기, 듣고 적기, 대학생활에 필요한 대화가 중요한 과제이며 이를 평가 과제에 포함시키고, 이러한 능력을 강화하기 위한 과제 유형이 활용되어야 함. 박민신(2008) 한국어능력시험과 한국어 교재 듣기 평가 텍스트를 대상으로 상호작용적 측면에서 진정성 구현 양상을 분석하고, 듣기 텍스트의 구성 방향 제시. 세 명 이상의 대화 참여자가 등장하는 텍스트를 통해 적절한 말차례 획득의 양상을 보여주고, 다양한 화제 전환 양상도 드러내야 함. 또한, 맞장구를 듣기 텍스트에 반영시켜 자연스러운 사용을 유도함. 박성경·송향근(2008) 듣기·말하기 성취도 평가의 유형을 연구하고 평가의 실례를 제시하였으며, 채점 기준을 설정함. 수준에 따른 평가 항목의 적용, 평가 문항 수와 난이도에 따른 배점의 타당성 등에 관한 연구가 계속 되어야 함. 박미엽(2012) 이주여성을 위한 한국어 교재의 듣기 평가 고찰을 통해, 교재와 듣기 평가 연계의 타당성과 평가 방법의 개선점을 모색함. 해당 과의 어휘나 문법이 그 과의 듣기에 전혀 반영이 안되어 있는 문제가 있으며, 문제의 유형 또한 다양화 해 통합적인 듣기 평가로의 변화가 필요함.

8 말하기 평가 개요 ▶ 목적 : 학습자의 의사소통 능력 정도 파악, 교육 목표와 교수/평가 방법 고찰 가능함.
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 말하기 평가 개요 ▶ 목적 : 학습자의 의사소통 능력 정도 파악, 교육 목표와 교수/평가 방법 고찰 가능함. ▶ 말하기 평가 범주와 평가 목표 ▶ 평가문항 유형 평가 범주 평가 목표 문법적 능력 정확한 발음 적절한 어휘의 사용 능력 자연스러운 억양 문법의 정확한 활용 능력 사회 언어학적 능력 상황에 맞는 어법 사용 능력 기능에 맞는 언어 사용 능력 경어법 사용 능력 관용 표현의 사용 능력 축약어 사용 능력 담화 이해 능력 이야기 구성 능력 유창하게 표현하는 능력 적절한 응집장치 사용 능력 적절한 담화 표지 사용 능력 전략적 발화 상황을 적절히 파악하고 대처하 는 능력 자신의 발화를 효율적으로 전달하는 질문에 대해 적절히 반응하는 능력 소리 내어 읽기 질문 읽고 대답하기 질문 듣고 대답하기 인터뷰 그림이나 자료를 활용한 평가 역할놀이 시청각 자료의 내용 이야기하기 토론하기 발표하기 통역하기 포트폴리오 평가

9 한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 말하기 평가 선행 연구 논문 내용 이영식(2004) 한국어 능력 평가의 바람직한 유형과 채점 방식 제시. 지필고사와 병행하여 타당한 한국어 수행에 의거한 평가 과제와 방법 개발되어야 함. 한국어 말하기 능력을 재조명하고, 영어말하기 평가와 같은 외국어 말하기 평가 방법과 채점기준을 참고하여, 한국어 말하기 평가방법과 채점기준을 창의적으로 고안하고, 그에 대한 실험적인 노력과 현장지식을 축적해야 함. 김정숙 외(2007) 한국어 말하기 시험 평가 도구를 위한 모의 인터뷰 시험과 학습자 담화 분석을 실시하고 등급 기술과의 부합성 검증 시도. 담화 분석은 학습자의 요구와 수준에 맞는 교재나 교육 과정을 개발 하는데 도움을 주고, 평가 범주의 적절성을 높일 수 있음. 김정태(2008) 한국어 말하기 평가의 시험타당도를 검증하는 방안으로 한국어 말하기 평가 개발 과정과 방법론 제시. 한국어 말하기 평가 개발에 언어 평가 이론에 근거한 적절한 평가 개발 모형 도입해야 함. 시험문항설계지침서를 활용함으로써 탄력적 문항 개발과 문제 은행 관리가 가능함. 시험타당도를 높이기 위한 방법으로 시험 결과를 사용한 통계 분석과 채점자 관리 강화 해야 함. 한상미 외(2009) 표준화된 대규모 말하기 숙달도 평가에 적절한 한국어 말하기 평가 도구 개발 방안을 컴퓨터 기반 평가(CBT) 방식으로 제안하며 그 특성 고찰함. 컴퓨터 기반 평가 방식은 대규모 단위 평가가 가능하고, 세계 도처의 수험자들을 시간과 비용을 절약한 실용적 평가가 가능함. 동일한 시험 환경을 제공하고 일관성 있는 채점으로 신뢰도를 높을 수 있음. 상호작용이 떨어진다는 단점을 보완하는 노력 필요함. 김상수·권경근(2011) 말하기 평가 문항을 통하여 평가자가 수험자로부터 도출하고자 하는 의사소통 기능이 무엇이며, 그것이 실제로 수험자의 발화에서 어떻게 실현되는지 고찰함. 평가 시행 사후가 아니라 문항 개발 초기부터 평가 도구의 타당도를 검증하기 위한 논거와 자료를 수집 해 평가 도구 개발의 과정에 활용해야 함.

10 읽기 평가 개요 ▶ 목적 : 학습자의 읽기 능력 정도 파악, 글의 의미/맥락에 대한 이해 평가 ▶ 읽기 평가 범주와 평가 목표
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 읽기 평가 개요 ▶ 목적 : 학습자의 읽기 능력 정도 파악, 글의 의미/맥락에 대한 이해 평가 ▶ 읽기 평가 범주와 평가 목표 ▶ 평가문항 유형 단어나 문장의 내용에 맞는 그림 찾기 유의어, 반의어 찾기 문장 내의 틀린 부분 찾기 문맥 내 어휘/어구의 의미 찾기 대화 구성하기 텍스트 읽고 글의 중심 소재 찾기 중심 내용 파악하기 주제문 찾기 제목 고르기 글의 기능이나 목적 파악하기 문장이나 단락 삽입·삭제하기 정보 파악하기 세부 내용 파악하기 요약하기, 전후 이야기 추측하기 필자의 태도 파악하기 평가 범주 평가 목표 문법적 능력 철자의 이해 능력 문장 구조, 문법 규칙의 이해 어휘의 의미, 쓰임의 이해 문맥으로부터 어휘 의미 유추 능력 사회 언어학적 능력 문장 종결형의 기능 및 의미 이해 능력 높임법 체계의 이해 능력 상황이나 기능에 맞는 텍스트 유형 이해 언어권별 특수한 표현의 이해 능력 담화 이해 능력 접속어나 담화 표지의 이해 능력 문맥의 의미 이해 능력 문장간, 문단간 관계 이해 능력 담화 구성 방법 및 전개의 이해 능력 담화의 맥락, 주제, 기능 이해 능력 담화의 전체 내용 및 세부 내용 이해 전략적 유추나 추론 등을 이용한 텍스트 이해 실생활에서의 경험이나 배경 지식 활용 읽기 목적에 따른 읽기 전략 활용

11 한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 읽기 평가 선행 연구 논문 내용 안미란(2008) 한국어 학업능력평가의 읽기와 쓰기 평가를 구성해봄. 읽기 평가에서는 여러 부분으로 나누어진 글을 동시에 처리하는 과제가 필요하며, 논증하는 글을 읽는 과제가 필요함. 그 글의 주제는 시사적이거나 일반적으로 관심의 대상이 되는 것이어야 함. 이상린(2012) 한국어능력시험 읽기 영역 평가 틀에 대해 비판적으로 검토하여 문제점을 분석·개선. 한국어능력시험 읽기 영역 평가 틀은 평가 구성요소를 일원적으로만 제시하고, 상위 영역과 세부 영역 간 체계적 구분 없음. 개선 방안으로, 평가 틀을 다원적으로 구성하기 위해 기본 요소를 '상황', '텍스트', '양상'으로 설정하고 세부 영역을 체계적으로 제시 해야 함. 또한, 초/중/고급에서 각 평가 영역의 구성 요소가 연계성을 가지고 심화될 수 있도록 평가 틀 구성해야 함. 박선옥(2013) 한국어능력시험 읽기 평가 틀의 범주와 그 세부 요소를 설정 하고 실제 시험 문제 분석을 통해 한국어능력시험 읽기 평가 틀을 점검함. 읽기 평가 틀의 중요 영역인 상황, 텍스트, 독자 인지 과정의 하위 요소를 정리하고 한국어능력시험 22회∼28회 읽기 문항 분석에 적용한 결과 실제 평가 되지 않는 항목이 있으며, 급내의 연계성 부족, 급별 위계성도 부족. 따라서 영역별 문항 틀에 대한 전반적인 점검 필요함.

12 쓰기 평가 개요 ▶ 목적 : 글을 통해 학습자가 자신의 의사를 얼마나 성공적으로 표현하는지 확인함으로써 쓰기
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 쓰기 평가 개요 ▶ 목적 : 글을 통해 학습자가 자신의 의사를 얼마나 성공적으로 표현하는지 확인함으로써 쓰기 교육의 목표 달성 여부 측정. ▶ 쓰기 평가 범주와 평가 목표 ▶ 평가문항 유형 베껴쓰기 받아쓰기 그림 보고 쓰기 빈칸 채우기 고쳐 쓰기/바꿔 쓰기 어순에 맞게 문장 완성하기 문장 연결하기 질문에 대답하기 문장/문단 완성하기 대화 완성하기 설명·묘사하기 이야기 구성하기 읽고 요약하기 자유 작문 평가 범주 평가 목표 문법적 능력 기초적인 한글 자·모 쓰기, 맞춤법의 정 확한 사용 적절한 어휘의 이해와 활용 문법 활용 능력, 담화 상황에 맞는 사용. 사회 언어학적 능력 경어법 사용과 같은 사회 문화적 기능 의 활용, 메모나 일상적 글쓰기, 주장이 나 반론하기 등 평가에서 요구하는 기 능을 수행하는 능력 담화 이해 능력 문장, 대화, 담화 상황에서 내용의 긴밀 한 연관성과 일관성을 유지하는 능력 글의 특성에 따른 내용 조직 전개 방법 과 관련된 수사적 조직 능력 특수한 담화 장치들의 적절한 활용 (구조적 긴밀성) 전략적 주어진 과제 해결을 위한 전략 활용

13 한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 쓰기 평가 선행 연구 논문 내용 진대연(2004) 텍스트 생산 능력과 그 평가의 개념, 내용, 방법에 대해 살펴 봄. 쓰기와 문법 평가의 혼재 양상에서 본질적인 쓰기 능력의 평가에도 비중을 두어야 하고, 이의 평가를 위해서는 분석적 척도를 요구에 맞게 개발·활용해야 하며, 궁극적으로 쓰기의 속성에 부합하는 과정 중심 평가, 즉 대안적 평가도 필요 함. 전나영 외 (2009) 교사와 학습자의 요구를 반영하여 실제적 텍스트를 중심으로 하는 쓰기 능력 평가 도구 개발을 모색함. 쓰기 평가의 내용이 실제적 텍스트 생성 과제로 구성 되어야 하며, 그럼으로써 학습자로 하여금 구체적인 쓰기 맥락에서 한국인과 성공적인 의사소통을 수행할 수 있는 쓰기 교육 고유의 목표를 달성할 수 있음. 김민경(2012) 학업 수행 상황에서의 유용성을 고려하여 쓰기 평가 영역에서 비중 있게 다룰 필요가 있는 문항의 유형을 살펴봄으로써 학문 목적 한국어능력시험이 평가 취지에 맞는 타당하고 유용한 근거 자료가 될 수 있는 방안 모색. 김원경(2013) 한국어능력시험 쓰기 영역의 평가 기준에 근거하여 쓰기 평가 과제의 기본적인 구성 요소를 설정하고, 이를 한국어능력시험의 쓰기 평가 과제에 적용하여 분석. 쓰기 평가 과제에서 구체적인 상황이나 독자를 제시하고, 독자를 구체화하여 의사소통적 글쓰기의 면모를 갖추게 함.

14 어휘·문법 평가 선행 연구 논문 내용 고우리(2005)
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 어휘·문법 평가 선행 연구 논문 내용 고우리(2005) 한국어능력시험 5, 6급에 응시하기 위해 어떤 어휘를 학습하고 이해해야 하는지 파악함. 실제 한국어능력시험 3~8회를 살펴본 결과 고급 단계에 맞지 않는 어휘 평가가 이뤄지는 문항이 있었음. 시험을 대비하는 학습자에게 정확한 응시 요강의 평가 기준을 제시해야 함. 이은경(2005) 한국어능력시험 6~8회 문항 분석을 통해 숙달도 평가로서의 문법 평가로 적절한지 살펴봄. 그 결과 급별 출제 기준이 부합하지 않는 문항들이 있었음. 의사소통능력을 제대로 평가하기 위해서는 문법적 중요도와 사용 빈도, 학습자들의 오류율 등이 반영된 기초 문법 목록, 구어 문법 표현이 정리 되어야 함. 방성원(2009) 한국어 문법 평가의 현황을 검토하고 그 내용과 형식을 분석함으로써 문법 평가가 나아가야 할 방향 제시. 의사소통 중심의 문법 평가 방식에 대한 연구가 필요 하며, 숙달도 평가와 성취도 평가 모두 등급별로 다양한 문법 항목을 평가하도록 설계되어야 함. 또한, 담화 차원에서의 문법 평가 비중 증가 고려해야 함. 김정숙(2010) 한국어 문법 능력 평가의 개념과 목표, 문법 능력 평가의 주요 방향 고찰. 문법 지식 평가가 아닌 의사소통 맥락에서 언어 규칙 적용 능력으로 평가되어야 하고, 이를 위해 문법의 형태적·의미적·화용적 측면이 평가되어야 함. 또한, 의사소통적 문법 능력 평가를 위해 수행 능력 문법 평가 방안 필요. 조현용(2011) 한국어 어휘 평가의 쟁점들을 살펴보고, 한국어 어휘 평가의 현황과 개선 방안에 대해 논함. 어휘를 독립적으로 평가 가능하다고 보고, 어휘의 양적 평가보다는 질적 평가를 위한 방안 모색이 필요하며, 단계별 구분이 명확하게 제시되어야 함.

15 한국어능력시험 개요 ▶ 목적 ▶ 시행 시기 ▶ 활용처 ▶ 등급 기준
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 한국어능력시험 개요 ▶ 목적 - 한국어를 모국어로 하지 않는 재외동포 · 외국인의 한국어 학습 방향 제시 및 한국어 보급 확대. - 한국어 사용 능력을 측정 · 평가하여 그 결과를 국내 대학 유학 및 취업 등에 활용. ▶ 시행 시기 ▶ 활용처 시기 시행지역 상반기 1월 국내 4월 국내·외 하반기 7월 10월 재외동포 및 외국인의 한국어 학습 성과 측정 정부초청 외국인 유학생 선발 및 학사관리 외국인 및 12년 외국 교육과정이수 재외동포의 국내 대학 및 대학원 입학 한국 기업체 취업 희망자의 취업비자 획득 및 선발, 인사 기준 한국어교원 2급 및 3급 시험 응시 자격 취득 외국인 의사자격자의 국내 면허인정 ▶ 등급 기준 시험수준 초급 중급 고급 시험등급 1급 2급 3급 4급 5급 6급

16 한국어능력시험 시행 현황 ▶ 제21~31회 응시자수 ▶ 제30회 지원자 응시 목적 국내·외 시행 국내만 시행
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 한국어능력시험 시행 현황 ▶ 제21~31회 응시자수 ▶ 제30회 지원자 응시 목적 국내·외 시행 국내만 시행 ▶ 제30회 국가별 지원자수 국가 한국 중국 일본 미국 베트남 우즈베키스탄 몽골 러시아 카자흐스탄 키르키즈스탄 응시자수(명) 19,474 19,208 9,047 2,429 1,494 1,377 875 724 471 393

17 한국어능력시험 선행 연구 논문 내용 김중섭(1998)
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 한국어능력시험 선행 연구 논문 내용 김중섭(1998) 한국어능력시험 초창기 연구로, 외국의 시험제도와 비교 해 형식적인 측면(기존 시험에서 쓰기/말하기 시험 분리), 내용적인 측면(한국 알리기), 제도적인 측면(교육부, 사업체 협의를 통한 한국어능력시험 활용), 시험 방법의 측면(컴퓨터 활용 모색)에서 보완해야 할 점 지적함. 민병곤(2005) 한국어능력시험의 지원 현황 진단, 시행 및 출제 관리의 현황, 개선 방안 연구. 시험에 대한 심층 분석, 데이터베이스 구축, 출제 인력 관리, 다양한 응시 목적에 맞는 검사와 성적 통지 내용 구성, 채점의 신뢰도 보장 방안 마련, 점수 체제 과학화, 다양한 수요자의 요구 심층 분석을 통한 시험의 형식과 내용 개선. 장은아(2005) 제 5회 시험의 1, 2급을 중심으로 문항 양호도 분석(고전검사/문항반응이론 사용). 분석 결과 문항 난이도와 변별도가 영역별로 대체로 적절함. 다만 몇몇 문제가 다른 문제들과 큰 난이도의 차이를 보였고, 변별력도 낮은 것이 있음. 이러한 부분들은 문제 출제와 검토 과정에서 철저히 가려지고 수정되어야 함. 김정숙(2011) 1997년 제1회 시험부터 2010년 제20회 시험까지 한국어능력시험의 시행 결과 분석. 시행 국가의 증가(4개국→38개국), 응시자 수 증가(2,274명→92,594명), 응시 목적 확인(실력 확인, 취업, 유학 등). 응시자가 아시아 대륙과 특정 국가에 치우쳐 앞으로 많은 노력 필요 함. 정지윤(2011) 한국어 숙달도 평가에서 문화 요소 평가 관련하여 언어문화와 비언어문화 요소로 문화 평가 영역을 나누어 논의함. 문화를 평가 목적과 기준에 두고 있으나 적절히 이루어지지 않음. 이를 해결하기 위해 평가 목적 재고, 구체적인 평가 기준 정립, 말하기 평가에 대한 요구, 평가 방법과 결과에 대한 지속적인 연구 필요함.

18 한국어 교육 평가 향후 방향 ▶ 평가의 목적에 따른 다양한 형태의 평가에 대한 연구 ▶ 다양한 평가 방법에 대한 연구
한국어평가론 한국어학 석사1기 찬찬, 석사2기 정수진 한국어 교육 평가 향후 방향 ▶ 평가의 목적에 따른 다양한 형태의 평가에 대한 연구 ▶ 다양한 평가 방법에 대한 연구 ▶ 한국어능력시험(TOPIK)에 대한 꾸준한 연구와 개선 ▶ 의사소통 중심의 수행 능력 평가에 관한 연구 ▶ 언어적 요소와 비언어적 요소의 평가에 대한 균형 있는 연구 ▶ 평가 방법과 결과에 대한 지속적인 연구