인성교육의 이해 서울대학교 교수 집필자: 정창우 영역 1. 인성교육 전반에 대한 이해

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1 인성교육의 이해 서울대학교 교수 집필자: 정창우 영역 1. 인성교육 전반에 대한 이해
유형 1. 인성교육에 대한 전반적 이해 및 인식 제고 서울대학교 교수 집필자: 정창우

2 CONTENTS Ⅰ 인성교육의 필요성 및 개념 Ⅱ 덕목ㆍ역량 및 발달 특성을 고려한 인성교육의 설계 Ⅲ
세계수준의 연구역량을 확보, 글로벌 리딩 교육 싱크탱크로 도약 Ⅰ 인성교육의 필요성 및 개념 Ⅱ 덕목ㆍ역량 및 발달 특성을 고려한 인성교육의 설계 Ⅲ 효과적인 인성교육을 위한 실천적 지침

3 Ⅰ 인성교육의 필요성 및 개념

4 1. 인성교육 활성화의 필요성 가. 교육 목적의 구현과 교육전통의 회복 교육 목적 및 전통 교육기본법 제2조
인간다운 면모, 성질, 자질, 성품 혹은 품성의 형성 → 인성교육 학교 인성교육의 가능성 교육기본법 제2조 “교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고 자주적 생활능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로 한다.”

5 1. 인성교육 활성화의 필요성 나. 보다 건전하고 안전한 학교 풍토의 조성 1) 학교폭력 및 자살 예방

6 1. 인성교육 활성화의 필요성 나. 보다 건전하고 안전한 학교 풍토의 조성 2) 교실붕괴의 극복
학교 교육의 정상화(교실붕괴 문제 개선) 및 학업 성취도 향상 : 인성교육을 통한 학생 행동 개선은 정상적인 수업을 가능하게 하고 교사가 순수하게 교과내용을 가르치는 시간을 늘림. 또한 인성교육은 자신이 할 수 있는 한 최선을 다하도록 하는 힘(예: 자기규율, 근면, 인내 등)을 길러 줌 학업 성취도 향상의 가능성 증가 보다 안전한 학교 풍토 및 평화로운 갈등 해결 분위기 조성 (각종 청소년 범죄 및 학교폭력 예방)

7 1. 인성교육 활성화의 필요성 다. 우리나라 아동 및 청소년의 인성 실태 개선 인성교육 강화는?
배려와 자율적 사고 및 행동 능력 개선을 위해 필요 정서능력과 사회적 상호작용 능력 개선을 위해 필요 더불어 사는 능력 개선을 위해 필요 삶의 만족도 및 행복지수를 높이기 위해 필요 불의에 대한 방관자적 태도를 극복하기 위해 필요

8 1. 인성교육 활성화의 필요성 라. 미래사회 대비 인성 중심 핵심역량 강화
미래사회는 인성이 곧 개인의 진정한 실력이고 국가의 경쟁력이 될 것이며, 이런 미래 사회에 대비하기 위해서는 개인과 국가 차원에서 인성 중심의 미래 핵심역량을 길러주는 일에 힘써야 할 것

9 1. 인성교육 활성화의 필요성 마. 인성교육에 대한 사회적 관심과 요구의 수용
2013년 한국교육개발원이 전국 성인 2000명을 대상으로 실시한 교육 여론조사 결과 → 응답자의 47.95%(959명)가 교육 현안 가운데 가장 시급하게 해결해야 할 1순위로 ‘학생의 인성·도덕성 약화’를 꼽았다. 영 역 전 체 초∙중∙고 학부모 학생의 인성∙도덕성 약화 959 (48.0) 228 (45.4) 학교폭력 437 (21.9) 110 (21.9) 높은 교육비 부담 58 (2.9) 16 (3.2) 교권 약화 214 (10.7) 45 (9.0) 학생 인권 약화 78 (3.9) 22 (4.4) 교육 비리 238 (11.9) 77 (15.3) 기타 16 (0.8) 4 (0.8) 계 2,000 (100) 502 (100) (한국교육개발원, 2013교육여론조사 결과)

10 2. 인성교육의 전통 및 개념 가. 인성교육의 동서양 전통 이해
이상적인 인격상과 그 성취 방법론 등은 종파와 학파에 따라 다르게 전개되어 왔지만, 동서양을 막론하고 전통적인 교육은 인격의 실현에 최대 관심을 두었다.

11 2. 인성교육의 전통 및 개념 나. 인성교육의 개념

12 2. 인성교육의 전통 및 개념 다. 인성교육의 담당주체

13 심화 학습 및 토의토론 주제 “인성교육은 지금까지 학교교육을 통해 지속적으로 실시되어 왔다. 그러므로 특별히 새롭게 해야 할 것이 없다 ”, “입시 및 학업성취 위주의 우리 교육 현실을 직시한다면, 인성교육을 위해 투입할 시간적 여유가 없다.” 와 같은 주장에 대한 여러분의 의견은 무엇인가? 최근에 인성교육에 대한 요구가 크게 증대된 배경은 무엇인가? 그러한 배경들은 인성교육 강화를 위한 근거로 타당한가? 본 차시에서 제시된 ‘인성교육의 정의’에 대해 어느 정도 만족하는가? (10만점 기준) 만족도가 8점 이하라면, 문제점은 무엇이고 어떻게 개선 가능하다고 보는가? 인성 발달에 영향을 미치는 다양한 요인들 중에 아동 및 청소년들에게 특히 중대한 영향을 미치는 요인에는 어떤 것들이 있는가? 그리고 이런 요인들이 실제로 오늘날 우리 아동 및 청소년들에게 어떤 영향을 주고 있는가?

14 Ⅱ 덕목ㆍ역량 및 발달 특성을 고려한 인성교육의 설계

15 1. 인성교육의 목표로서의 핵심 덕목 차 원 덕목 정 의 개인적 차원 지혜
정 의 개인적 차원 지혜 어떤 상황에서 취해야 할 것이 무엇이고, 버려야 할 것이 무엇인지를 분별하는 것 용기 자신이 옳다고 믿는 것을 지지하고 옹호할 수 있는 능력과 의지 성실 거짓됨이 없이 자기가 하는 일에 정성을 다하는 자세 절제 스스로의 욕구, 감정 등을 잘 통제하고 다스리는 것 관계적 차원 (타인∙ 공동체∙ 자연과의 관계 차원) 효도 인(仁)을 행하는 근본이 되는 것으로서 부모의 은혜에 감사하고 이에 보답하고자 하는 것 예절 사람이 만든 질서에 따라 나를 구분하고 그 구분에 따라 알맞게 표현하는 것 존중 정중하고 사려 깊은 방식으로 다른 사람들을 대함으로써 그들이 존엄성을 가진 가치 있는 존재라는 것을 보여주는 것 배려 다른 사람의 행복이나 복지 등에 관심을 가지면서 그들의 필요나 요구에 민감하게 반응을 보이는 것 책임 공동선의 실현을 위해 각 구성원들에게 부여된 역할과 의무를 충실히 이행하는 것 협동 사회의 공동선(common good)을 창출하고 증진하기 위해 구성원들이 힘과 뜻을 모아 노력하는 것 준법 기본생활규칙과 공중도덕, 법, 그리고 기타의 사회적 약속과 의무 등을 준수하고 실천하는 성향 정의 각자에게 그의 정당한 몫을 주고자하는 항상적이고 영속적인 의지

16 2. 인성교육의 목표로서의 핵심 역량 차 원 역량 정 의 개인적 차원 자기관리역량
정 의 개인적 차원 자기관리역량 자신에 대한 참된 이해를 바탕으로 바람직한 자아정체성을 형성하고, 자신의 행동과 정서를 조절하고 개발하는 능력 심미적 감성 역량 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유할 수 있는 능력 관계적 차원 (타인∙ 공동체∙ 자연과의 관계 차원) 의사소통역량 다른 사람의 입장을 경청 및 존중하고 그들과 합리적으로 소통하며 균형 잡힌 관점과 이해를 공유할 수 있는 능력 갈등 관리 역량 갈등을 예방하고, 갈등 상황에서 관계 문제를 평화적으로 풀어가는 능력 공동체 역량 지역, 국가, 세계공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체의 발전에 참여할 수 있는 능력

17 3. 발달 특성을 고려한 인성교육 계획의 설계 가. 우리나라 아동 및 청소년들의 인성 발달 특성
(정창우 외, 2013 연구결과) (현주 외, 2014 연구결과)

18 3. 발달 특성을 고려한 인성교육 계획의 설계 나. 인성 발달 특성을 고려한 인성교육 방향 모색
자기 자신을 바로 세우는 것과 관련된 덕목과 역량 함양(성실, 자기조절, 정체성 등) 인성교육에서 규칙준수 및 준법 강조 학교급별 특성에 따른 인성교육 모색

19 심화 학습 및 토의토론 주제 인성교육을 위해 핵심 덕목과 역량을 선정해야 하는 이유는 무엇인가?
학교에서 특히 강조해야 할 덕목과 역량에는 어떤 것들이 있는가? 그렇게 생각하는 이유는 무엇인가? 우리나라 청소년들의 인성 수준을 수치로 평가한다면 어느 정도일까? (10만점 기준) 그렇게 평가내린 이유는 무엇인가? 인성수준에 대한 조사 연구의 결과, 중학교 단계에 있는 학생들의 인성 수준이 특히 낮게 나타나는 이유는 무엇인가? 이러한 상태를 개선하기 위해 어떤 노력이 필요하다고 보는가?

20 Ⅲ 효과적인 인성교육을 위한 실천적 지침

21 1. 인성교육을 위한 포괄적 접근

22 1. 인성교육을 위한 포괄적 접근 인성교육을 위한 포괄적 접근의 의미
학교교육 전반(교과 활동, 교과 외 교육활동, 상담, 학교 행사 등 학교생활의 모든 측면들)을 통해 이루어진다는 점에서 포괄적 가정과 지역사회와의 협력 관계를 통해 이루어진다는 점에서 포괄적 다양한 교육 방법 혹은 활동들을 폭넓게 적용한다는 점에서 포괄적 인성교육을 통해 다루어야 할 교육내용(학습 주제)이 매우 다양하고 광범위하다는 점에서 포괄적

23 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 인성교육을 통해 길러야 할 핵심 덕목 및 인성역량을 선정해야 한다.
‘잘 조직된 학교 교육과정＇을 통해 인성교육을 실천해야 한다. 교과교육을 통해 인성교육이 이루어져야 한다. 학교와 교실을 정의롭고 배려하는 공동체로 만들어야 한다. 학교장의 인성교육 리더쉽이 발휘되어야 한다. 모든 교사들이 인성교육에 대한 책임을 공유하고, 학생들의 인성 변화에 긍정적인 영향을 줄 수 있어야 한다. 가정과 공동체의 성원들을 인성교육의 충실한 협조자로 만들어야 한다. 학교는 학생들의 자기 동기를 유발하는 데 힘써야 한다. 인성 함양을 위하여 학생들은 도덕적 행동을 위한 기회를 필요로 한다. 인성교육의 적응 효과를 과학적, 객관적으로 분석하고 그 결과를 환류하여 설계 과정에 재투입해야 한다.

24 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙1. 인성교육을 통해 길러야 할 핵심 덕목 및 인성역량을 선정해야 한다.
1.1 학교 공동체 구성원들이 핵심 덕목 및 인성역량을 선정하고 승인한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교 공동체 구성원들(교직원, 학부모, 학생, 지역 사회)이 핵심 덕목 및 인성 역량선정 과정에 참여했거나 최소한 동의해야 한다. 핵심 덕목 및 인성역량은 학교의 특성을 고려하여 선정되어야 한다. 핵심 덕목 및 인성역량은 학생들의 인성함양을 위해 반드시 필요한 핵심 요소를 중심으로 포괄적으로 선정되어야 한다. 교직원들은 학교가 핵심 덕목 및 인성역량을 어떻게, 왜 선정했는지 이해하고, 학교 공동체 구성원들의 행동에 지침을 제공하는 데 있어 핵심 덕목 및 인성 역량의 중요성에 동의한다. 1.2 핵심 덕목 및 인성역량이 가정과 학교생활 전반에 실천적 지침을 제공한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학생, 교직원, 학부모가 학교의 핵심 덕목 및 인성역량을 반영하는 공동의 언어를 사용한다. (예: 학생, 교사, 학부모가 ‘배려’라는 학교의 핵심 덕목을 프로젝트 과제 수행에 대해 이야기할 때 사용). 핵심 덕목 및 인성역량이 학교 교육과정 및 학교 교육계획에 교육목표로서 의미 있게 반영된다. 핵심 덕목 및 인성역량이 학교 건물, 홈페이지, 학생 핸드북, 징계규칙, 가정 통신문, 학교 행사 등에 자주 제시된다. 교직원들의 학교생활 전반에서 핵심 덕목 및 인성역량을 가르치고, 이와 관련하여 모범이 되며 도덕적 실천 및 성찰 기회를 제공한다.

25 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙2. ‘잘 조직된 학교 교육과정’을 통해 인성교육을 실천해야 한다.
2.1 학교 교육계획 및 교육과정 속에 인성교육 실행을 위한 체계적인 접근 방법이 제시되어 있다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교 교육계획 및 교육과정 속에 공식적 교육과정(교과영역, 창의적 체험활동, 학교 행사, 방과 후 학교 등)을 통한 인성교육 계획이 체계적으로 반영되어 있다. 학교 교육계획 및 교육과정 속에 비공식적 혹은 잠재적 교육과정을 통한 인성교육 계획이 체계적으로 반영되어 있다. 2.2 특색 있는 프로그램이 잘 조직된 학교 교육과정 속에 녹아들어 있다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 지역 여건이나 학생들의 발달 특성을 고려한 ‘학교 특색에 맞는 특화된 프로그램’이 운영된다. ‘학교 특색에 맞는 특화된 프로그램’이 학교 교육과정 혹은 교육계획과 긴밀하게 연결된다.

26 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙3. 교과교육을 통해 인성교육이 이루어져야 한다.
3.1 인성교육이 교과 내용과 긴밀하게 연결된다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 교사는 핵심 덕목과 인성역량을 자신의 교과목을 통해 가르친다. 교사는 교과지식과 학생들의 삶을 연결시키면서 그들의 삶의 방식에 대한 성찰을 불러일으킨다. 3.2 교사들이 수업을 진행하는 과정에서 인성교육이 중시된다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 교사는 교과 내용 영역 내의 문제들에 대한 윤리적 토론을 통해 학생들에게 도덕적 추론능력을 계발하는 기회를 제공한다. 교과 수업에서 교사와 학생 상호 간, 학생 상호 간 긍정적인 상호의존 관계가 중시되는 ‘학생 참여적인 방식’을 통해 인성교육이 이루어진다. 교실에서의 과정과 절차는 학생을 존중하고 학생으로 하여금 책임, 배려, 근면, 인내와 같은 핵심 덕목을 계발하는 방향으로 참여토록 한다. 교사와 학생은 학업적 진실성을 지지하는 정책과 절차를 강조하고 설명한다(예: 적절한 출처 인용, 시험 부정행위 및 표절에 대한 가르침 등).

27 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙4. 학교와 교실을 정의롭고 배려하는 공동체로 만들어야 한다.
4.1 학교는 학생과 교사 간 배려하는 애착 관계를 형성하는 데 높은 우선순위를 둔다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학생은 교사가 자신을 배려한다고 인식하고, 이들에게 자신의 문제를 상의할 수 있다고 말한다. 교사는 학업에 추가적인 도움을 제공하고, 필요시에 학생에게 상담과 멘토링을 제공한다. 4.2 학교는 학생 상호 간에 배려하는 애착 관계를 형성하는 데 높은 우선순위를 둔다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학생은 학생 조직(예: 학생회)을 친숙하고 포용적이라고 인식한다. 학교는 상호 존중과 타인에 대한 책임감을 증진하기 위한 교육 전략(예: 협동학습, 학년 간 멘토링, 학금 회의 등)을 사용한다.

28 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙4. 학교와 교실을 정의롭고 배려하는 공동체로 만들어야 한다.
4.3 학교는 또래 간 괴롭힘이나 폭력을 학생과 교사 간 배려하는 애착 관계를 형성하는 데 높은 우선순위를 둔다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학생은 괴롭힘(사이버 상의 괴롭힘 포함), 놀림, 폭력, 불관용 등의 문제가 자주 일어나지 않도록, 교직원은 이러한 문제를 용납하지 않는다고 이야기한다. 모든 학생이 학생 간 관용, 이해, 존중, 평화를 증진하는 활동, 프로그램, 절차에 참여한다(예: 갈등 해결, 비폭력 프로그램, 또래 중재, 학급회의 등) 교직원은 또래 간 부적절한 행동(예: 괴롭힘, 깔보기, 인종 모독, 몰상식한 성적 발언, 외모에 대한 발언 등)을 발견, 해결, 예방하는 방법을 제시하고, 차이와 ㅏ양성에 대한 존중을 증진시킨다. 4.4 학교는 학생들에게 자기 주도적인 참여 기회를 풍부하게 제공한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학생들이 학교 행사를 계획하고 운영하는 데 주도적으로 참여한다. 학생들이 위원회와 회의에 참여하여 의사표현을 할 수 있는 기회를 풍부하게 갖는다. 학생들이 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동에 능동적으로 참여한다.

29 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙5. 학교장의 인성교육 리더쉽이 발휘되어야 한다.
5.1 학교장은 인성교육의 의미와 방향에 대한 좋은 비전, 그리고 인성교육에 대한 확고한 의지와 열정을 지니고 있다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교장이 인성교육의 의미와 방향에 대한 좋은 생각과 철학을 지니고 있다. 학교장이 인성교육 실천에 대한 확고한 의지와 열정을 지니고 있다. 5.2 학교장은 원활한 소통을 바탕으로 교직원과 학부모 및 지역사회를 인성교육의 책임 있는 주체로 참여시킨다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교장은 월활한 소통과 합리적인 의사결정을 통해 인성교육에 대한 교직원들의 책무와 역할을 강화한다. 학교는 인성교육 목표 달성을 위해 학부모와 지역사회를 인성교육에 동참시키고, 이들의 책무와 역할을 강화한다.

30 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙6. 모든 교사들이 인성교육에 대한 책임을 공유하고, 학생들의 인성 변화에 긍정적인 영향을 줄 수 있어야 한다. 6.1 교사들은 학생들에게 핵심덕목과 인성역량의 역할모델이 되고, 훌륭한 스승으로 인식된다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 교사들은 학생들에게 핵심 덕목과 인성역량에 있어 도덕적 귀감이 되고 솔선 수범하는 태도를 보인다. 교사들은 학생들의 부적절한 행동이 관찰되면 이를 “인성교육이 필요한 순간”이라고 즉각적으로 인식하면서 인성교육을 위한 기회로 활용한다. 6.2 교사들은 단순한 지식 전달자가 아니라 학생들에게 교과 지식과 삶의 문제를 연결지어 생각할 수 있는 기회를 제공한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 교사는 학생들에게 교과지식을 배워야 하는 이유에 대해 설명하거나 생각해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 교사는 학생들에게 자신의 삶을 성찰할 수 있는 기회를 풍부하게 제공한다.

31 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙6. 모든 교사들이 인성교육에 대한 책임을 공유하고, 학생들의 인성 변화에 긍정적인 영향을 줄 수 있어야 한다. 6.3 교사들은 단순한 지식 전달자가 아니라 학생들에게 교과 지식과 삶의 문제를 연결지어 생각할 수 있는 기회를 제공한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 교사들은 학생들의 인성함양을 위해 자신이 어떤 존재가 되어야 하는가에 대한 철학과 신념을 정립하기 위해 노력한다. 교사들은 각종 연수와 협의회 등을 통해 인성교육 지도역량을 강화하기 위해 노력한다.

32 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙7. 가정과 공동체의 성원들을 인성교육의 충실한 협조자로 만들어야 한다.
7.1 학교는 학부모와 원할하게 의사소통하면서 학생들의 인성발달에 기여한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교에서는 학부모에게 학교 인성교육의 사명 및 목표에 대해 적극적으로 안내하고 홍보한다. 교사들은 학부모와 다양한 매체(뉴스레터, 이메일, 전화, 학교 홈페이지, SNS 등)를 활용하여 학생 개인에 대한 정보와 인성교육 관련 각종 학교 교육계획 및 활동 내용 등을 공유한다. 교사들은 학부모와의 만남을 정례화하여 가정 및 학교에서의 인성교육을 위해 상호 노력한다. 7.2 학부모는 각종 의사결정, 교육활동 참여 혹은 지원 등을 통해 인성교육을 위한 역할과 책임을 이행한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학부모는 주요 위원회나 회의 등에서 인성교육에 대한 의사결정에 참여한다. 학부모는 재능기부, 동아리활동 참여∙지원 등을 통해 학교 인성교육에 적극 참여한다. 7.3 학교는 인성교육을 위해 국가와 지역사회의 도움을 효과적으로 활용한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교는 인성교육을 위한 필요한 행정적, 재정적 지원을 받기 위해 노력한다. 학교는 지역사회와 전문기관의 인적∙물적 자원을 인성교육을 위해 효과적으로 활용한다.

33 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙8. 학교는 학생들의 자기 동기를 유발하는 데 힘써야 한다.
8.1 학교는 물질적 보상이나 인정으로 학생들에게 보상을 제공하는 것보다 자기 동기를 가지고 올바른 것을 실천하도록 가르친다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학생은 개인적 수준에서 자기 동기화 되는 것이 무엇인지, 그리고 이것이 왜 중요한지 고민한다. 학교는 학생이나 학급의 매우 뛰어난 행동이나 봉사를 인정하지만, 과도한 학생 선발이나 학급 간 경쟁을 지양한다. 교직원은 내재적 동기(옳은 일이기 때문에 이를 실천)를 함양하고 보상에 기반을 둔 프로그램의 채택을 지양한다. 학교는 보상-처벌에 기초한 행동교정 기법의 사용을 제한하고 외재적 보상이 없을지라도 학생들이 올바른 것을 실천하고자 하는 욕구를 계발하도록 돕는다. 교사는 학생들로 하여금 양질의 결과를 산출하고, 자신이 스스로 자랑스러워할 만한 가치가 있는 것을 수행하도록 하는 학업적 교수 방법(피드백에 기반을 둔 개선의 기회 제공을 포함)을 사용한다. 8.2 규칙 위반에 대한 대응(징계 또는 처벌)이나 학급 및 학교에서의 책임 있는 역할이행은 학생의 인성 계발, 특히 핵심 덕복에 대한 학생들의 이해와 헌신을 함양하는 차원에서 활용한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학생징계 규칙은 학생들이 자신의 실수로부터 배우고, 관계를 회복하고, 행동 개선의 계획을 실천하도록 돕는 방향으로 활용한다. 은 학급 관리와 학교 운영에서 발달적 관점에 적합한 역할을 가진다(예: 행동 규준과 규칙의 제정, 학급회의, 갈등 해결 프로그램, 학생 법정과 같은 학생이 운영하는 조직에의 참여 등)

34 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙9. 인성 함양을 위하여 학생들은 도덕적 행동을 위한 기회를 필요로 한다.
9.1 학교는 인성 함양을 돕는 다양한 활동에 참여하는 것에 대한 명확한 기대를 설정한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교는 평화적 갈등 해결, 학업적 진실성, 탁월한 스포츠맨쉽, 타인에 대한 봉사의 기대 등에 대해 가르친다. 학생은 어떻게 교사들이 이러한 것들을 가르치고, 무엇을 배웠는지를 설명할 수 있다. 학교는 개인적, 사회적 책임 이행과 관련된 명확한 기대를 확립하고 설명할 수 있다. 관계자들(학생, 교사, 학부모)은 이와 관련된 학교의 기대가 좋은 인성을 계발하고 보여줄 것임을 안다. 학생과 교직원은 지속적으로 이러한 기대에 대한 자신의 책임을 인식한다. 9.2 학교는 모든 학생에게 의미 있는 교내 활동에 참여하도록 다양한 기회를 제공하고, 학생은 참여를 통해 자신을 성찰한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교는 효과적으로 모든 학생에게 교내 봉사의 기회(예: 또래 또는 학년 간 튜터링)를 효과적으로 제공하고, 학생은 이러한 기회로부터 유익을 얻는다. 교사는 교내 봉사를 핵심 덕목 및 인성역량과 연결한다. 학생은 갈등 해결, 윤리적 의사 결정, 학업적 진실성을 실현하거나 향상하기 위해 각종 프로젝트에 참여한다.

35 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙9. 인성 함양을 위하여 학생들은 도덕적 행동을 위한 기회를 필요로 한다.
9.3 학교는 모든 학생에게 더 넓은 공동체에 기여할 수 있는 반복적이고도 다양한 기회를 제공하고, 학생 은 참여를 통해 자신을 성찰한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교는 효과적으로 모든 학생에게 봉사학습에 참여할 기회(예: 경로자와 함께 활동하기, 홈리스, 도움을 필요로 하는 사람이나 동물 돕기, 환경 보호하기)를 제공하고, 학생은 교육적 헤택의 기회를 얻는다. 교사는 공동체 봉사를 교육과정, 핵심 덕목 및 인성역량과 연결하고, 봉사학습 경험을 창출한다. 학교는 학생들에게 공동체의 필요와 요구를 평가하는 시간을 설정하고, 이러한 필요에 부응하기 위한 아이디어를 창출하며, 봉사학습 프로젝트를 계획하고 공동체 봉사의 긍정적 결과를 예상한다.

36 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙10. 인성교육이 적용 효과를 과학적∙객관적으로 분석하고 그 결과를 환류하여 설계과정에 재투입해야 한다. 10.1 학교가 배려 공동체로서의 풍토와 기능을 갖추어 가고 있는지에 대해 평가하고 그 결과를 향후 계획에 반영한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교는 양적, 질적 평가를 통해 학교가 배려 공동체로 변모되어 가고 있는지 정기적으로 평가한다. 학교는 배려 공동체로의 변화와 향상에 관한 평가 결과를 향후 인성교육 계획 수립에 반영한다. 10.2 교사들이 인성교육 실천을 위해 얼마나 노력하였는지, 그리고 인성교육자로서의 자질이 얼마나 향상되었는지에 대해 평가하고 그 결과를 향후 계획에 반영한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 교사들은 자신이 인성교육을 위해 얼마나 헌신적으로 노력하였고, 인성교육자로서의 자질이 얼마나 향상되었으며, 학생들에게 도덕적 귀감이 되었는지를 정기적으로 평가한다. 교사들의 인성교육 실천 노력 정도와 핵심 덕목의 귀감이 된 정도에 대해 학생들의 반응을 정기적으로 평가한다. 교사들의 인성교육적 실천 노력 정도와 자질 향상에 대한 평가 결과를 향후 인성교육 계획 수립에 반영한다.

37 2. 효과적인 인성교육을 위한 10가지 원칙 원칙10. 인성교육이 적용 효과를 과학적∙객관적으로 분석하고 그 결과를 환류하여 설계과정에 재투입해야 한다. 10.3 학교에서 이루어진 인성교육 실천 노력이 학생들의 인성 변화에 얼마나 긍정적으로 영향을 미쳤는지 정기적으로 평가하고, 그 결과를 향후 계획에 반영한다. 모범적 실천의 핵심 지표 : 학교는 다양한 방법(예: 인성지수 검사지 활용, 학교폭력 발생 건수 확인, 무단 결석 발생 건수 확인, 시험부정행위 발생 건수 확인 등)을 활용하여 학교 인성 교육이 학생들의 인성 변화에 어떤 영향을 미쳤는가를 정기적으로 평가한다. 학교는 학생들의 인성 변화에 대한 평가 결과를 향후 인성교육 계획 수립에 반영한다.

38 심화 학습 및 토의토론 주제 인성교육을 위해 ‘포괄적 접근’이 필요한 이유는 무엇인가?
본 차시에서 제시된 ‘효과적인 인성교육을 위한 10가치 원칙’은 타당하게 설정되었는가? 보완해야 할 점이 있다면 무엇인가? ‘효과적인 인성교육을 위한 10가치 원칙’ 중에 선생님의 소속 학교에서 잘 실천되고 있는 것은 무엇인가? 그렇게 생각하는 근거는 무엇인가? ‘효과적인 인성교육을 위한 10가치 원칙’ 중에 선생님의 소속 학교에서 잘 실천되고 있지 못한 것은 무엇인가? 개선책은 무엇인가?

39 KOREAN EDUCATIONAL DEVELOPMENT INSTITUTE
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