어휘력과 어휘 교육.

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1 어휘력과 어휘 교육

2 Contents 어휘력과 어휘교육 8.4. 어휘 교육의 방법 1) 어휘 지도의 항목 2) 어휘 교육의 여러가지 방법
3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 8.5. 어휘의 습득과 학습 일차 어휘와 이차 어휘 8.6. 어휘와 민족 정신

3 어휘력과 어휘 교육 8.4 어휘 교육의 방법

4 어휘력과 어휘 교육 1) 어휘 지도의 항목 어휘지도 성장 단계에 따른 어휘량의 조사와 함께 가급적이면 체계적으로 실시
되는 것이 바람직함 - 학습 기본 어휘를 중심으로 하여 이루어져야 하는 것이 원칙

5 어휘력과 어휘 교육 1) 어휘 지도의 항목 - 어휘 지도를 전제로 할 때, 기본 어휘를 구성하는 어휘소들은 다음과 같은 단계별 구조를 가진 것으로 파악될 수 있다. ① 문법 기능어 ② 준문법 기능어 ③ 기능적 접사 ④ 사고(思考) 기본어 ⑤ 서사(敍事) 기본어 ⑥ 분야별 기본어 ⑦ 분야별 발전어 -> 한국어를 원만히 이해하고 운용하기 위해서 필요한 그야말로 기본적인 어휘들, 1차 어휘와 2차 어휘로 양분될 수 있음

6 어휘력과 어휘 교육 2) 어휘 교육의 여러 가지 방법 어휘의 지도는 학습자의 개인차 문제가 그 어느 영역보다도 부각되는
영역이므로 이를 고려하여 선택될 수 있는 방법의 폭이 넓다. - 어휘 지도의 구체적인 방법들 : 경험법, 문장법, 단어법

7 어휘력과 어휘 교육 2) 어휘 교육의 여러 가지 방법 경험법 사물을 보인다. 현장에 접촉시킨다. 그 일을 즉물법(卽物法)
실제적으로 경험시킨다 시청각법 (視聽覺法) 사진, 그림, 도표, 모형들을 보인다. 경험상기법 (經驗想起法) 과거의 경험과 결부시키고, 몇 가지 문맥 속에서 어느 것과 부합되는지를 생각시킨다.

8 어휘력과 어휘 교육 2) 어휘 교육의 여러 가지 방법 문장법 문맥유추법 (文脈類推法)
문장 전후의 관계에서 語의 의미를 추정시킨다. 그 말을 사용한 몇 개의 단문을 읽어 알리고, 몇 개의 문맥 속에서 어느 것과 부합되는지를 생각 한다. 작문법(作文法) 그 말을 써서 단문을 만들게 한다. 전이전의법 (轉移轉意法) 동일한 작품이나 동일한 한 편의 글 안에서 서로 다른 어휘를 가지고 동일한 개념이나 의미를 가지게 하거나, 또는 전어휘(前語彙) 개념을 또 다른 어휘로 표현하거나 구사해내서 결국 동일한 의미를 수렴시킨다.

9 어휘력과 어휘 교육 2) 어휘 교육의 여러 가지 방법 단어법 환치법(換置法) 이미 알고 있는 친숙한 말과 묶어 맨다.
인례법(引例法) 그 말의 내용을 사례로 들어 설명한다. 해설법(解說法 ) 그 말의 내용이 배경이 되어 있는 사실을 분명히 해서 이해시킨다. 정의법(定義法) 일반적 사서해설법적인 정의를 주어서 이해를 정리시킨다.

10 어휘력과 어휘 교육 2) 어휘 교육의 여러 가지 방법 단어법 복합어, 한어 등에 관해서 그 조립적 구성에서 분석법(分析法)
이해시킨다. 유어법(類語法) 대어(對語), 반대, 반의어, 유어 등을 들어서 그 말의 의미를 미루어 알게 한다. 어휘정리법 (語彙整理法) 관점을 정해서 어휘를 모으도록 하고, 어휘의 분류를 관심 영역별로 또는 기능별로 분류해서 읽혀 쓰도록 한다. → 어휘의 지도 방법이 충분히 발전하기 위해서는 이 분야의 기초가 되는 영역인 단어, 의미, 어휘 등에 관한 전문적인 연구의 발전이 더 이루어져야 할 것이다.

11 어휘력과 어휘 교육 3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 기초 어휘의 조사
기초 어휘(혹은 일차어휘:一次語彙) 목록의 확정을 위한 조사 작업의 시행이 가장 우선적으로 필요하다. 이상적인 기초 어휘 목록 : 인간이 언어를 습득하는 과정을 면밀히 관찰하여 그 습득되는 어휘들을 순서에 따라 일련번호를 붙여서 나열해 놓은 것 예) 습득 어휘 순서 : 엄마, 맘마, 아빠 등 -> 신체 부위 명칭(손, 발 등) -> 꽃, 나무 따위의 명사나 숫자 -> 동사, 형용사류(가다, 오다, 많다 등) - 임지룡(1991) : 기초 어휘 목록 수집

12 어휘력과 어휘 교육 3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 기초 어휘의 조사
한 언어의 기초 어휘 목록 확정은 중요한 의미이므로 국가적 연구 기관이나 그에 준하는 권위가 부여될 수 있는 수준에서 심화 연구 및 공포되어야 함. 치밀한 계량적인 방법을 이용한 국어 기초 어휘에 관한 목록 확정은 어휘 교육뿐만 아니라 다른 여러 방면에서 자료로 이용할 수 있다.

13 어휘력과 어휘 교육 3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 어휘의 평정 작업 - 계량 언어학적 조사 작업의 결과 자료 응용
: 학습용 기본 어휘 목록의 결정과 이를 다시 등급에 따라 평정하는 작업 에 적용 예) 영어 사전에서의 4단계 어휘 평정 방법에 따라 우리말 어휘들을 배열

14 어휘력과 어휘 교육 3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 어휘 교육을 위한 선결 조건 : 앞으로의 국어 사전에서는 모든 어휘에
그 어휘의 평정 결과가 어떠한 방법으로든 표시되어야 함. 고유어 : 빈도의 높고 낮음을 떠나서 민족 교육을 위한 중요한 도구로 서의 가치를 지니므로, 어휘 교육에 있어서 큰 비중을 지닐 수 있다 이는 어려운 고유어들의 등급이 스스로 상향되는 등의, 바람직하면 서도 흥미 있는 결과를 가져 올 수 있다.

15 어휘력과 어휘 교육 3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 어휘에 대한 인식의 전환
어휘력 증진 도모를 위해서는 어휘력 증진에 부정적인 방향으로 작용 한 이제까지의 어휘력에 대한 인식을 바꿔야 한다. 선진 여러 나라에서는 어휘의 중요성에 관한 철저한 인식을 바탕으로 어휘 정리.

16 어휘력과 어휘 교육 3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 교재의 편찬 - 학교 교재 편찬 순서
① 어휘력 증진의 중요성이 널리 인식되어 정규적인 학교 교육에서 사용 될 학습 기본 어휘 목록의 확정을 추진하는 한편 전체적인 어휘를 대상 으로 한 평정이 이루어짐 ② ①을 교과서에 반영 ▶ 매 학년마다 교과서의 부록으로서 필수적으로 교육할 어휘 목록 첨부 ▶ 각 단원마다 새로 나오는 단어 표시 :이 단어들은 각 단원이나 해당 학년의 학습목표 및 평가 기준이 될 수 있다. ③ 체계적으로 정리한 어휘집 제공 : 지도와 학습 지침으로 삼을 수 있음.

17 어휘력과 어휘 교육 3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 교재의 편찬
일반인들 대상 어휘력 증진 프로그램(체계적인 선행 작업을 크게 고려하지 않은 상태로 도 병행될 수 있다.) ▶ 일반인을 대상으로 한 교재를 다양하게 제공 ▶ 낱말 맞추기 퍼즐 : 단어 자체가 일반인에게 독립적인 오락의 대상이 될 수 있을 정도로 흥미를 끄는 자료가 될 수 있음. 이는 일반인들이 무 의식적으로라도 어휘력이라는 것을 매우 가치있는 재산처럼 여기고 있으며, 이에 상당한 관심을 지니고 있다는 말해준다.

18 어휘력과 어휘 교육 3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 교재의 편찬
▶ 오락적 수준을 넘어서 일반인들의 어휘력 증진을 위한 적절한 교재 부재. cf) 영어권이나 일본의 어휘력 확대를 통해 문장을 세련시키기 위해 출간된 책들의 예 Thesaurus of English Words and Phrase Dictionary of Synonyms Dictionary of Antonyms Family Word Finder How To Increase Your Word Power Write Better, Speak Better ▶ 특수 사전류의 간행이 절실히 요구 (동의어 사전, 반의어 사전, 분류 어휘집, 어휘 분류사전, 숙어 사전, 속담 사전, 고사성어 사전, 용례 사 전, 어원 사전 등)

19 어휘력과 어휘 교육 3) 어휘 교육의 발전을 위한 과제들 교과 과정의 개발
어휘 교육의 중요성이 교과 과정에 적절히 반영되어야 하나 우리 나라 의 교육 과정에는 그렇지 못하다. 이대규(1975; 103) : 어휘 교육을 비중있게 취급한 논문으로 어휘 교육을 국어 교육의 내용을 이루는 한 항목으로 선정하자는 제안으로 해석될 수 있는 내용. 어휘력이란 모든 영역들의 기저를 이루는 기본이 되므로 국어 교육 과정의 6영역(말하기, 듣기, 쓰기, 읽기, 언어, 문학)에 앞서 제 1의 영 역을 구성할 만한 가치가 있다.

20 어휘력과 어휘 교육 8.5 어휘의 습득과 학습

21 어휘력과 어휘 교육 일차어휘(一次語彙) 습득 : 인간이 성장하면서 획득하는 어휘 이차어휘 (二次語彙)
학습 이차어휘 (二次語彙) : 고등 교육에서 추구하는 지식의 확대 문제에 직결되는 어휘, 즉 지적(知的) 기본어휘에 해당하는 것.

22 어휘력과 어휘 교육 일차 어휘와 이차 어휘 『이차어휘의 교육에 대하여』(김광해, 1988) 일차 어휘(一次 語彙)
이차 어휘(二次 語彙) 1. 언어발달 과정의 초기부터 음운부문이나 통사부문의 발달과 병행하여 습득된다. 2. 언중(言衆) 전체의 공동자산으로서 기본적인 통보를 위한 도구로 사용된다. 3. 어휘의 의미영역이 광범위하여 전문적인 의미내용보다는 보편적이고 일반적인 의미내용을 지닌다. 4. 학습 수준이나 지식수준의 고저와는 관계없이 대부분의 언중에게 공통적을 습득된다. 5. 체계적인 교육활동이나 전문적인 훈련과 관계없이 일상생활을 통하여 자연스럽게 습득된다. 1. 기초적인 언어발달이 완료된 후 고등 정신기능의 발달과 더불어 학습된다. 2. 언중(言衆)에게 공유되는 것이라기보다는 나뉘어진 전문분야에 따라 어휘의 분포가 한정되는 것이다. 3. 어휘의 의미영역이 협소하며 용법상의 제약이 존재하며, 전문적이고 특수한 용법으로 사용되는 것이 일반적이다. 전문적인 분야의 작업이나 이론의 전개를 위한 술어로서의 기능을 담당한다. 4. 학습의 성취도나 지식의 정도에 비례하여 학습된다. 5. 의도적이며 인위적인 교육과 특수한 훈련과정을 거쳐서 학습된다. 『이차어휘의 교육에 대하여』(김광해, 1988)

23 어휘력과 어휘 교육 일차 어휘와 이차 어휘 이차어휘를 중심으로 한 교육의 당위성과 교육 방법에 관한 논의의
필요성이 요구되는 반면, 언어의 습득이라는 단계와 관련된 일차어휘들 에 대해서는 어휘의 습득이 단지 선천적인 ‘언어습득장치 (L. A. D.: language acquisition device)’ 같은 것에 의하여 자동적 으로 성취되는 것인지, 아니면 여기에도 적절한 교육적 노력이 있어야 되는 것인지 등의 문제에 대하여 발전된 연구가 필요.

24 어휘력과 어휘 교육 8.6 어휘와 민족 정신

25 어휘력과 어휘 교육 어휘력의 확대를 위한 노력은 단어들 하나 하나마다 고유의 역사와
정신이 깃들어 있다는 중요한 의미를 가진다. 위의 생각을 바탕으로 어휘를 중시하는 소설가의 글들 (예: 교재 237쪽)처럼 다양한 어휘, 그것도 고유어를 구사하고 있는 것은 단지 소설의 미적 가치뿐만 아니라 우리의 고유한 단어들 하나 하나에 우리의 민족적 정서가 깃들여 있다는 사고에 기반을 두고 있는 것이라고 생각한다. 고유어와 한자어의 특성 가운데 고유어가 가지는 다의성과 모호성은 문학적 감수성을 풍요롭게 하는 중요한 요인이며, 이들은 민족의 기본 적인 생활 감정이나 정신을 반영하는 것으로서 건전한 민족 정신을 고양 하기 위한 유용한 수단으로 활용될 수 있다.

26 어휘력과 어휘 교육 - 순우리말의 정서적 가치 변화가 크다. (특히 고유 명사 분야)
<인명> <지명> <회사명> 춘화(春花) : 봄꽃 부산(釜山) : 가마메 제일(第一) : 으뜸 명월(明月) : 밝은달 대전(大田) : 한밭 일신(日新) : 날로새롬 추월(秋月) : 가을달 송산(松山) : 솔메 대신(大信) : 큰 믿음 풍납동(風納洞) : 바람드리 같은 의미를 가진 외래어와 한자어 그리고 우리말이 있다면 우리는 당연히 우선적으로 우리말을 사용해야 함. -> 그 말들은 각각 뿌리를 가지고 있고, 뿌리가 단어 역사이기 때문