10차시 1교시 프로그램설계의 필요성과 학습체제설계

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1 10차시 1교시 프로그램설계의 필요성과 학습체제설계
학습 목차 1. 학습개요 2. 사전학습 본학습: 1교시 프로그램설계의 필요성과 학습체제설계 레슨1. 인적자원교육훈련프로그램 개요 레슨2. 인적자원교육훈련교수설계모형 레슨3. 과정개발 Process 4. 학습정리

2 학습목차 10차시 1교시 ♣ 학습목표 인적자원개발프로그램의 필요성을 3가지 이상 말할 수 있다.
학습목차 차시 1교시 ♣ 학습목표 인적자원개발프로그램의 필요성을 3가지 이상 말할 수 있다. 인적자원개발의 ADDIE 모형을 설명할 수 있다. ♣ 학습목차 인적자원교육훈련프로그램의 개요 인적자원교육훈련교수설계모형

3 사전학습 차시 1교시 ♣ 생각해 볼까요? 프로그램은 프로+그래임으로 분석한다면 프로가 보기에 그래 이거야 하는 정도의 수준을 가지고 목표한 최대의 기술적 또는 지정의의 인격적 수준을 도달하기 위해 과학적이고 체계적으로 만들어낸 학습체험과정의 체계라고 할 수 있다. 인적자원개발의 목표를 이전 주차에 자세히 살펴본 바와 같이 이론적 원리에 준거하여 가장 이상적인 개인과 조직 개발의 목표를 달성하는 모델을 상정 하였을 경우, 이를 완벽히 이루어 낼 수 있는 교육적 경험의 과정으로 이루어진 전체의 프로세스를 인적자원교육훈련프로그램이라 할때 , 과연 가장 효율적이고 효과적인 훈련프로그램을 만들려면 어떻게 하면 좋을까?

4 본 학습 10차시 1교시 가. 프로그램의 설계의 필요성 나. 프로그램의 설계과정 레슨1 : 인적자원교육훈련프로그램개요 1
본 학습 차시 1교시 레슨1 : 인적자원교육훈련프로그램개요 가. 프로그램의 설계의 필요성 1 조직구성원의 학습활동을 위해 조직에 의해 추진되는 절차 2 전체적인 조직목표달성에 도움 - 효과적인 성과달성을 위한 만족스런 수준의 교육훈련제공 3 교육훈련의 실효성과 유용성 증대 나. 프로그램의 설계과정 목표 설정 프로그램 운영 방법과 기법의 선정 목표의 계열화 교육 훈련 자료 준비 훈련전문가 또는 외부전문가 선정 프로그램 운영 일정 학습계획개발

5 본 학습 차시 1교시 레슨1 : 인적자원교육훈련프로그램개요 다. HRD체제의 개념도

6 본 학습 10차시 1교시 가. 훈련교수체제개발의 출현 배경 나. 교수설계의 종류 레슨2 : 인적자원교육훈련교수설계모형 1
본 학습 차시 1교시 레슨2 : 인적자원교육훈련교수설계모형 가. 훈련교수체제개발의 출현 배경 1 두 차례의 세계대전을 치른 후 미국에서 군인에 대한 과학적이고 효율적인 훈련방법에 대한 관심이 고조 2 스푸트니크 위성 발사 이후 미국 교육의 위기의식이 고조됨에 따라 교사의 역할이 재인식되고, 교사는 교수에 적절한 학습을 설계할 필요가 커짐 3 1960년대 들어 수업개선을 위한 새로운 교수설계(ID)가 Gagne, Briggs, Glaser, Mager 등에 의해 개발되기 시작 4 1970년대 들어 군사의 훈련을 하나의 체제로 간주했듯이 교수설계도 체제적으로 접근하면서 ISD로 발전 교수매체, 컴퓨터 공학의 발달도 ISD의 성장을 가속화 하는 요인으로 작용 나. 교수설계의 종류 광의 의미의 교수설계(ID = ISD) 협의 의미의 교수 설계(ID) 특정의 학습내용과 특정의 학습자가 주어졌을 때, 기대하는 학습자의 변화를 일으킬 수 있는 최적의 교수방법이 무엇인가를 결정해 나가는 과정(최적의 교수방법 처방)에 초점 수업을 어떻게 전개할 것인가에 대한 청사진 인간의 교육과 학습의 문제를 해결하기 위해 체계적인 분석, 설계, 개발, 실행 및 평가의 과정을 통하여 교육훈련 프로그램을 개발하는 일

7 본 학습 10차시 1교시 다. 교수체제개발의 개요 : 체제 및 체제 접근 라. 훈련교수체제개발 ISD의 기본 모형
본 학습 차시 1교시 레슨2 : 인적자원교육훈련교수설계모형 다. 교수체제개발의 개요 : 체제 및 체제 접근 체제 접근 당면한 문제를 해결하고 미래의 기회를 위한 전략적 조치를 취하기 위하여 문제와 기회의 본질을 분석하고 다양한 전략과 실행대안을 설계, 개발하여 그 적용결과를 평가하는 일련의 순환적인 과정 체제 접근은 현재 교수공학의 기본 틀을 형성하는 방법론 체제 접근 측면에서의 교수체제개발 ISD는 성공적 학습을 위하여 교수체제 구성요소들(교사, 학습자, 학습내용, 교수방법 및 매체, 학습환경)이 유기적으로 결합되어 효과적인 수업을 개발하는 체제적 접근과정 협의의 교수설계는 교수체제개발의 하위과정이고 광의의 교수설계는 교수체제개발 그 자체임 라. 훈련교수체제개발 ISD의 기본 모형 “ADDIE모형과 Dick & Carey 모형” 1 교수체제 개발의 주요과정(또는 요소)들은 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가( Evaluation)이기 때문에 ISD의 기본 모형을 “A – D – D – I - E”이라 함(1976) 5개의 요소는 어떠한 ISD모형에서도 발견되는 핵심적인 활동이며 ISD의 기초개념임 2 Dick & Carey 모형은 1978년 이후 교수공학에 널리 알려진 ISD 모형

8 본 학습 10차시 1교시 라. 훈련교수체제개발 ISD의 기본 모형 “ADDIE 모형” 레슨2 : 인적자원교육훈련교수설계모형
본 학습 차시 1교시 레슨2 : 인적자원교육훈련교수설계모형 라. 훈련교수체제개발 ISD의 기본 모형 “ADDIE 모형” “Dick & Carey 모형”

9 본 학습 10차시 1교시 마. ADDIE 모형과 Dick & Carey 모형의 비교
본 학습 차시 1교시 레슨2 : 인적자원교육훈련교수설계모형 마. ADDIE 모형과 Dick & Carey 모형의 비교 바. 교수체제개발의 개요 : ISD 모형의 특징 1 ADDIE 모형 (ISD 기본 모형) Dick & Carey (ISD 모형의 예) 분석 요구사정(1) 교수분석(2) 학습자 환경분석(3) 설계 수행목표 진술(4) 평가도구 설계(5) 교수전략 수립(6) 개발 교수자료 선택 및 개발(7) 형성평가(8) 프로그램 수정(9) 실행 생략 평가 총괄평가(9) 체계적(Systematic) 모든 단계들이 주의 깊게 처방되고 논리적 순서를 따름 2 체제적(Systemic) 학습과정에 영향을 미칠만한 모든 상황적 맥락 요인들을 동시에 고려하고 그 요인들 사이의 상호의존성 지속 3 신뢰적(Reliable) 단계들이 요인(교수설계자, 장소, 시간, 내용 등)에 관계없이 동일하게 수행될 수 있도록 충실하게 기재됨 4 순환적(Iterative) 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 과정이 주어진 프로젝트기간 여러 차례 반복이 가능 5 경험적(Empirical) 자료에 기초하여 의사결정이 이루어짐

10 본 학습 차시 1교시 레슨2 : 인적자원교육훈련교수설계모형 사. 과정개발 Process

11 본 학습 10차시 1교시 가. Analysis - 요구분석 레슨3 : 과정개발 Process 요구(Need)
본 학습 차시 1교시 레슨3 : 과정개발 Process 가. Analysis - 요구분석 요구(Need) 어떤 상황의 바람직한 상태(What Should be)와 “현재의 상태(What is)의 차이 문제상황에서 오는 반응적 요구(Reactive)와 더 좋은 미래를 준비하기 위한 미래지향적 요구(Proactive Need) 가 포함됨 학습자의 수행은 이러한 문제를 극복하거나 기회를 준비함으로써 어떻게 변해야 하느냐 하는 것이 설계자의 주안점 요구분석의 결과를 통해 어떤 프로그램의 목적(Goal)을 도출할 수 있음

12 본 학습 10차시 1교시 가. Analysis - 요구분석 레슨3 : 과정개발 Process 요구분석의 단계 1
본 학습 차시 1교시 레슨3 : 과정개발 Process 가. Analysis - 요구분석 요구분석의 단계 1 관심의 대상이 되는 체제를 정의 대상과 관심 내용의 확인 2 수행상의 결함을 결정함 학습자의 수행격차, 즉 요구의 정도를 확인 일반적으로 설문지 조사, 면접, 관찰, Focus Group 및 문서 검토 방법 등을 수행 3 수행문제의 근본 원인이 무엇인지(몰라서, 하기 싫어서, 할 수 없어서) 판단 전단분석(Front - End Analysis)을 통해 판단 4 해결해야 할 문제를 진술 교육훈련으로 해결되어야 할 문제들을 명확히 진술 여기에서 개발할 교육훈련의 목적이 도출되며 이 목적(Goal)은 이후의 직무 및 과제분석을 통해 목표 (Objective)로 구체화 됨 5 비용과 수익을 결정

13 본 학습 10차시 1교시 가. Analysis – 학습자 분석 / 환경 분석 레슨3 : 과정개발 Process 학습자 분석
본 학습 차시 1교시 레슨3 : 과정개발 Process 가. Analysis – 학습자 분석 / 환경 분석 학습자 분석 출발점 능력 이미 알고 있는 것,선수 지식, 학습주제에 대한 편견 등 교육훈련의 출발점, 학습의 복잡성 정도, 속도, 교수 내용에서의 강조점 정도를 결정하는데 중요한 요소임 일반적 특성 연령, 성별, 사회경제적 지위, 직무유형, 조직내의 역할 및 경험, 근무 장소, 취미, 일반지능, 동기 수준 등 학습 양식 개개인의 학습방법 등을 파악 환경 분석 학습 환경 새로운 지식, 기능, 태도를 습득하는 학습장의 환경 이용가능성, 제약점 등 확인 수행 환경 습득한 지식, 기능, 태도를 활용하는 직무 환경

14 본 학습 10차시 1교시 가. Analysis – 직무 및 과제 분석 레슨3 : 과정개발 Process 직무분석
본 학습 차시 1교시 레슨3 : 과정개발 Process 가. Analysis – 직무 및 과제 분석 직무분석 전단분석의 결과 나타난 해결방안으로 교육훈련이 효과적이라고 결정된 영역에 한해 그 영역(하나의 직무)를 분석하여 여러 과제를 파악함 직무분석은 어떤 직무에 무엇이 포함되어 있는지를 알아내는 즉 하나의 직무(Job)를 책무(Duty)들과 과제(Task)들로 분석하는 일 과제 분석 직무분석을 통해 과제목록이 추출되고 타당성이 입증되었을 때 실시 과제분석은 특정과제가 어떻게 수행되는지에 대한 정보를 수집하는 일 1 2 ISD관점에서 본 직무분석과 과제분석 직무분석과 과제분석을 통하여 교육훈련의 내용과 해당 과제를 공적으로 수행하기 위해 필요한 지식, 기능, 태도 의 구성요소를 분석하여 진정한 학습과제를 찾아냄 찾아낸 학습과제는 수행목표와 수업계열 같은 효과적인 교수체제개발을 위한 기초자료로 활용 직무(Job), 기능(Function), 책무(Duty ), 과제(Task) 직무 : 여러 사람의 기능과 책무가 모여 특정 담당업무를 형성한 것 과제 : 주어진 책무를 성공적으로 수행하기 위해 필요한 최소의 독립적이고 구체적인 업무단위

15 본 학습 10차시 1교시 가. Analysis – 직무 및 과제 분석 레슨3 : 과정개발 Process 3 과제의 구분
본 학습 차시 1교시 레슨3 : 과정개발 Process 가. Analysis – 직무 및 과제 분석 3 과제의 구분 Reddout (1987) 하나의 목적을 성취하는 일련의 활동으로 정의하고, 인지적 과제와 행동과제로 구별 Swanson과 Gradous (1986) 정신적 과제, 절차적 과제, 과정과제, 분쟁조정과제 로 구분 Ggagne (1985) 과제를 5가지 학습목표(언어정보, 지적 기능, 인지 전략, 태도, 운동기능 등의 학습 영역)로 구분 4 가장 포괄적인 구분방법 절차적 과제 Procedural Task 누가 수행하더라도 큰 차이를 보이지 않는 과제로서 목적을 성취하기 위해 일련의 신체적 또는 정신적 단계를 따르는 것이 중요 전이 과제 Transfer Task 사람에 따라 수행상 많은 차이를 나타내는 과제로서 주어진 상황에서 최상의 결과를 가져 오는데 활용될 수 있는 기초원리를 습득함으로 가장 잘 수행될 수 있음

16 본 학습 10차시 1교시 가. Analysis – 직무 및 과제 분석 레슨3 : 과정개발 Process 5
본 학습 차시 1교시 레슨3 : 과정개발 Process 가. Analysis – 직무 및 과제 분석 5 통일된 절차나 방법은 존재하지 않으나 일반적으로 현업 숙련가의 수행을 관찰하고 내용전문가와의 인터뷰 및 기존 자료의 검토 등을 통해 수행될 수 있음 6 Dick과 Carey(1996) 절차적 분석, 위계분석, 군집분석, 결합분석 등을 제시

17 학습정리 차시 1교시 ♣ 핵심정리 “ADDIE 모형”

18 학습정리 10차시 1교시 ♣ 시사상식 우리가 배워야 할 일들 : 나는 배웠다.
학습정리 차시 1교시 ♣ 시사상식 우리가 배워야 할 일들 : 나는 배웠다. 다른 사람으로 하여금 나를 사랑하게 만들 수 없다는 것을 나는 배웠다. 내가 할 수 있는 일이 있다면 사랑 받을 만한 사람이 되는 것 뿐이다. 사랑은 사랑하는 사람의 선택이다. 내가 아무리 마음을 쏟아 다른 사람을 돌보아도 그들은 때로 보답도 반응도 하지 않는다는 것을 나는 배웠다. 신뢰를 쌓는 데는 여러 해가 걸려도, 무너지는 것은 순식간이라는 것을 배웠다. 인생은 무엇을 손에 쥐고 있는가에 달린 것이 아니라, 믿을 만한 사람이 누구인가에 달려 있음을 나는 배웠다. 우리의 매력이라는 것은 15분을 넘지 못하고, 그 다음은 무엇을 알고 있느냐가 문제 임도 나는 배웠다. 다른 사람의 최대치에 나 자신을 비교하기 보다는 내 자신의 최대치에 나를 비교해야 한다는 것을 나는 배웠다. 그리고 또 나는 배웠다. 인생은 무슨 사건이 일어났는가에 달린 것이 아니라, 일어난 사건에 어떻게 대처하느냐에 달려 있다는 것을, 무엇을 아무리 얇게 베어낸다 해도 거기에는 언제나 양면이 있다는 것을 나는 배웠다. 나는 배웠다. 사랑하는 사람들에게는 언제나 사랑의 말을 남겨 놓아야 한다는 것을, 어느 순간이 우리의 마지막의 만남이 될지 아는 사람은 아무도 없다. 해야 할 일을 하면서도 그 결과에 대해서는 마음을 비우는 자들이 진정한 의미에서의 영웅임을 나는 배웠다. 사랑을 가슴 속에 넘치게 담고 있으면서도 이를 나타낼 줄을 모르는 사람들이 있음을 나는 배웠다.