청소년학 연구정립의 방향과 과제 1주 3강 담당교수 : 김수용.

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1 청소년학 연구정립의 방향과 과제 1주 3강 담당교수 : 김수용

2 학습목표 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 2. 발달의 정의 3. 연구동향

3 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 1) 연구영역과 대상
청소년학을 가장 단순하게 정의하면 청소년을 대상으로 연구하는 학문으로 규정할 수 있다. 그리고 청소년학은 청소년 세계를 이해한다는 면에서 청소년 이해학이요, 청소년의 삶을 개선하기 위한 지도 육성이 필요하다는 면에서 청소년 육성학이라는 양면적 성격을 띠고 있다. 우선 청소년 이해학이라는 측면에서 살펴보기로 하자. 청소년학은 인간으로서 청소년을 대상으로 한다는 점에서 여러 사회과학과 다른 독특성이 있다. 일반적으로 사회과학이 그들의 독특한 현상을 객관화시켜 연구하는 인간학이라면, 청소년학은 인간으로서의 청소년 자체를 연구대상으로 한다는 면에서 다른 사회과학보다 학문적 정립에 난점도 있다. 인간은 매우 다양하고 복합적이어서 한 부분의 현상기술이나 설명․이해만으로는 불가능하다. 왜냐하면 인간의 행위 자체가 매우 통합적이고 총체적이기 때문이다.

4 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 청소년기는 사춘기로서 인생의 다른 시기에 비하여 아주 짧은 기간 동안
에 생리적․심리적․사회적․교육적(인지적)으로 많은 변화를 겪게 되며, 인생 의 방향을 결정하는 중요한 시기임에 틀림없다. 청소년학은 이 시기에 독특한 ‘청소년의 세계’가 존재한다는 전제 위에 출발한다. 청소년학은 생리적․심리적․사회적․교육적 측면에서 동시에 접근하여 그들의 삶을 총체적으로 이해하려는 학문적 노력이라고 할 수 있다. 그러나 그 동안 대부분의 연구들이 어느 단면들, 즉 심리학에서 성장․발달의 특성을 강조하고, 사회학에서는 비행현상에 초점을 두고, 교육학에서는 그들의 문화에 강조점을 두는 등 청소년의 총체적 삶을 이해하는 데 실패해 왔다고 볼 수 있다. 따라서 청소년학의 연구대상은 청소년 세계의 이해라는 차원에서 특성론과 비행론과 문화론의 통합이 요구된다고 하겠다.

5 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 청소년학은 실천학이라는 측면에서 청소년 육성학이며 이와 관련된 학문분야로는 사회복지 및 지도 상담론에서도 청소년 건전육성에 많은 도움을 줄 수 있을 것이다. 따라서 실천학으로서 청소년 육성 영역에는 청소년지도론, 청소년상담론, 가정복지론, 체육건강론 등이 포함될 것이며, 구체적인 실천을 위한 프로그램 개발론이나 청소년운동론 등도 이 영역에 속한다고 할 수 있다.

6 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 2) 연구방법 청소년 세계의 이해를 위하여 그 동안 여러 가지 접근법과 다양한 연구활동들이 적용되어 왔으나, 기존 청소년 연구에서 보여주는 바와 같이 대체로 접근법에 있어서 실증적 접근, 규범적 접근, 발달단계론적 접근 등이 주를 이루어 왔으며, 방법면에서 survey 등이 자주 사용되어 왔다. 청소년학의 정립을 위하여 최근에 발달된 사회과학 연구방법론을 활용하여 보다 정교하고 다양한 연구방법의 개발이 요구된다고 하겠다.

7 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 청소년학 정립을 위하여 연구방법상의 다양화가 필요하지만 근본적으로 어떤 연구방법을 선택하더라도 연구목적의 타당도와 측정도구의 신뢰도, 그리고 객관성을 유지할 필요가 있으며, 궁극적으로 청소년학의 정립에 이바지하는 것이어야 할 것이다. 앞서 살펴본 방법론들이 청소년 연구 관련이론 연구의 과학화에 이바지할 수 있다면, 청소년학은 이론학이면서 실천학적 성격을 가지고 있으므로 청소년학의 삶을 개선하기 위한 실천을 위하여 다양한 지도방법론이나 상담기술, 치료 예방법과 프로그램 개발연구법 등 현장연구의 방법들도 개발해 나가야 할 것이다.

8 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 3) 정립을 위한 과제
청소년학의 목적과 성격을 고려해 볼 때 청소년학의 체계에는 최소한 청소년 이해의 지식과 실천을 위한 지식의 체계가 갖추어져야 할 것이며, 청소년학의 학문적 성격도 논의되어야 할 것이다. 따라서 청소년학에는 최소한 총론 부분과 청소년 세계의 이해론, 그리고 이의 실천을 위한 청소년 육성론이 포함되어야 하며, 다른 부분은 논자에 따라 가감될 수 있을 것이다. 이러한 입장을 바탕으로 잠정적인 청소년학의 내용을 살펴보면 다음과 같다.

9 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 청소년학의 내용은 크게 (1) 총론 : 청소년학이란 무엇인가?, (2) 청소년 세계의 총체적 이해, (3) 청소년 이해의 다각적 접근, (4) 청소년 육성의 실제, (5) 기타 실천을 위한 지식 등으로 구성될 수 있다. 보다 구체적으로, ‘총론’에는 ① 청소년학의 목표와 성격 ② 연구대상 ③ 연구방법 ④ 연구체계 등의 내용이 포함될 수 있으며, ‘청소년 세계의 총체적 이해’에는 ① 특성론 ② 비행론 ③ 문화론 등이 포함될 수 있다. ‘청소년 이해의 다각적 접근’과 ‘기타 실천을 위한 지식’의 경우는 필요에 따라 가감될 수 있으며, ‘청소년 육성의 실제’에는 ① 목표론 ② 과정론 ③방법론 ④ 평가론 등이 포함될 수 있다.

10 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 청소년학(안)의 청소년 육성의 실제 부분은 사실상 (사회) 교육의 과정에 따라
구성될 필요가 있으며, 그 내용으로는 상담지도론, 인간관계훈련론, 프로그램론 등이 들어갈 수 있다. 특히 청소년 육성의 실제론은 사회교육의 장(場)에서 일어 나는 것이므로 사회교육의 지도원리에 따라야 할 것이다. 즉 청소년의 자발적․ 주체적 참여를 통하여 프로그램의 내용까지 공동으로 결정할 수 있을 때, 궁극적으로 청소년의 삶이 개선되는 데 도움을 줄 것이다.

11 2. 발달의 정의 인간발달(development)에 대한 연구는 인간의 행동이 상향적으로 또는 지향적으로 변화될 때 발달이라고 할 수 있다. 여기서 상향적(上向的) 변화란 변화의 방향이 바람직한 방향으로 변화되는 것을 의미하며, 양적으로 전보다 더 증대되기도 하고, 기능적으로도 전보다 더 유능해지고 세련화될 때 발달이라고 한 다. 뿐만 아니라 신체의 구조나 신경구조 및 정신구조 등이 전보다 더 정밀해지는 변화가 될 때도 발달이라고 한다. 그러므로 어떤 사람의 행동 즉 신체적 정신적인 행동이 이전보다 더 다양화되고 다채로워지며 전보다 더 능숙해지고, 행동의 구조 역시 전보다 더 정밀해지며 정교해져 가는 변화를 보일 때 우리는 이를 발달이라고 할 수 있다(유안진, 1999).

12 2. 발달의 정의 성장(growth)은 신체적으로 키가 커지거나 몸무게가 늘어나는 등의 양적으로 변화하는 현상을 뜻한다. 그러나 성숙(maturity or maturation)은 신체적인 변화 중에서도 기기, 앉기, 서기 등과 같은 운동기능이라든가, 눈동자의 움직임이 활발해지는 등의 감각기능과 여러 가지 내분비선의 변화에 의하여 생기는 신체기능이 유능하게 되는 것을 의미한다. 성장과 성숙은 발달의 배경과 원인이 될 수가 있고, 발달을 도와주는 관계에 있지만, 발달의 개념과 동일시될 수는 없다.

13 3. 연구동향 인간의 발달에 대한 연구는 20세기에 들어와서 과학적인 학문으로서의 토대를 구축하였다. 그러나 철학 사회학, 인류학 등을 통하여 인간의 본성에 관한 탐구는 이전부터 꾸준히 연구되어 왔으며, 이는 인간 발달연구의 중요한 기초를 제공해왔다. 예를 들면, 진화론과 성선설 그리고 백지설 등은 인간의 본질적인 이해에 도움을 주었을 뿐만 아니라, 심리학 이론인 정신분석학, 인본주의, 행동주의 등에 적지 않은 영향을 미쳤다. 또한, 우주는 인간의 지각에 상관없이 일관성 있게 존재한다는 객관주의는 측정 가능한 실체를 중시하는 행동주의 심리학에 영향을 주었으며, 사물의 본질은 이를 지각하는 인간의 마음속에 존재한다는 실존주의는 주관적 지각과 경험을 중시하는 인지심리학에 영향을 미쳤다(임규혁, 1996).

14 2. 발달의 정의 20세기에 들어오면서 인간발달에 관한 체계적인 연구가 구체적으로 시작되었다. 미국의 경우, 사회개혁자들은 당시 미국에 산재한 사회문제 중에서 아동의 복지문제에도 관심을 갖고 있었으며, 이들은 아동의 발달 유형과 전형적 행동을 진단하고 파악하기 위하여 아동발달에 관한 지식이 절실히 필요하다는 것을 인식하기 시작하였다. 이러한 분위기에서 초기 아동발달연구에 지대한 공헌을 한 사람은 G. S. Hall이다. Hall(1891)은 아동에 대한 객관적인 사실을 밝히기 위해 발달의 계열과 시기를 조사하고 측정하는 과학적인 접근을 시도하였다. 이 시기의 심리학자들은 발달에 따른 변화가 성장을 포함한 성숙의 결과라고 가정하였기에, 아동의 발달이 유전적․보편적이며 이는 관찰될 수 있는 연령차에 따라 구분된다고 생각하였다.

15 2. 발달의 정의 2차 세계 대전 이후, 정신분석학과 행동주의가 발달심리학의 주축이 되었다. 정신분석학에서는 인간발달을 무의식과 성적인 측면에서 분석하고자 하였으며 부모와 자녀간의 상호작용에 관심을 두었고, 행동주의는 발달과정에서의 관찰 가능한 행동과 그 환경의 상호작용에 관심을 두었다. Freud가 주창한 정신분석학은 후에 Erikson의 사회심리적 발달이론에 영향을 미쳤으며, Pavlov와 Watson에 의한 행동주의는 Skinner의 조작적 조건화와 Bandura의 사회적 학습이론으로 발전하였다. 1960년대에 들어서면서, 인간이란 자신의 경험을 스스로 조직할 수 있는 능동적인 존재라는 믿음을 바탕으로 하는 Piaget의 이론이 강조되었다. Piaget는 발달을 성숙과 경험간의 상호작용의 산물이라고 보았으며, 그의 이론은 인간발달연구에 지대한 영향을 미쳤다.

16 2. 발달의 정의 1970년대에는 인간의 사고를 컴퓨터의 정보처리과정, 즉 정보의 흐름에 따라 상징을 조작하는 복합적인 체제로 이해하려는 정보처리이론이 발전하였다(Klahr, 1992). 인간발달에 관한 최근 연구의 두드러진 특징은 문화와 상황에 대한 높은 관심이라 할 수 있다. Irwin과 Simons(1994)는 인간발달에 있어서의 주요 이론들을 유기체적 모형, 기계론적 모형, 상황론적 모형의 세 가지로 구분하면서, 최근에는 생물․사회․역사적 상황에서의 발달, 개인과 환경과의 상호작용 그리고 유기체적 모형과 기계론적 모형을 통합하려는 시도 등의 상황론적 모형을 기초로 하는 연구가 주를 이루고 있다고 설명한다.

17 3. 연구동향 최근의 인간발달연구는 기존의 이론들에 대한 의문을 제기하고 보완하며, 인간발달의 다양한 측면을 보다 적절하게 이해하기 위해 문화와 상황에 대한 중요성을 강조하고 있다(Berk, 1994; Irwin &Simons, 1994; Santrock, 1995; Steuer, 1994). 이와 같은 최근의 연구는 크게 행동생물학, 생태이론 그리고 Vygotsky의 사회 문화이론 등의 3가지로 분류될 수 있다(임규혁, 1996). 첫째, 행동생물학(ethology)은 Darwin의 연구를 기초로 하여 유럽의 동물학자인 K. Lorenz와 N. Tinbergen에 의해 현대적인 기초가 확립되었고(Dewsbury,1992), 1960년대에 이르러 처음으로 아동발달 연구에 적용되기 시작했으며, 최근에 보다 활발한 연구가 이루어지고 있다(Hinde, 1989).

18 2. 발달의 정의 적응, 생존, 행동의 가치 그리고 진화론적 역사 등에 관심을 갖는 행동생물학에 의해 제안된 각인(imprinting)과 결정적 시기(critical period)의 개념은 아동 초기의 특정한 시기에 습득되어야 할 인지적․사회적 행동과 관련된 것이다. 예를 들어, 아동 초기의 적절한 음식 혹은 물리적․사회적 자극의 결핍과 지능발달과의 관계, 아동초기의 언어 미숙달과 아동의 언어 습득능력 감소와의 상관 등의 문제는 결정적 시기와 관련된 연구들이다(Berk, 1994). 이러한 결정적 시기에 대한 연구 결과들로부터 행동생물학자들은 개인이 환경의 영향에 반응한다는 것을 발견하였다(Bornstein, 1989).

19 3. 연구동향 둘째, 이와 같은 행동생물학자들의 관심은 브론펜브래너(Urie. Bronfenbrenner)의 생태이론(ecological theory)과 깊게 연관되어 있다. 생태이론은 행동생물학을 보완해 주는데, 이는 생태이론이 직계가족의 관계에서부터 보다 넓은 사회적 환경에 이르기까지 환경의 다양한 측면들이 어떠한 방식으로 아동의 발달에 영향을 주는지를 보여주고 있기 때문이다. 아동의 발달을 보다 정확히 이해하고 그들에게 도움을 주기 위해서는, 아동에게 영향을 주는 환경의 개념이 보다 확장되어야 한다고 Bronfenbrenner(1989)는 주장한다.

20 3. 연구동향 아동에게 영향을 주는 환경을 <그림 3-1>에서와 같이 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계로 분류하여 제시한다.

21 3. 연구동향 미시체계(microsystem)는 아동을 중심으로 가장 안쪽에 위치하는 환경으로서, 이 수준에서는 직접적으로 접하는 환경에 대한 아동의 능동성과 상호작용 패턴에 관심을 갖는다. 지금까지 미시체계에 대한 연구는 대부분 아동에 대한 성인의 영향에 초점을 두어 왔다(Berk, 1994). 그러나, Bronfenbrenner는 아동과 연관된 모든 관계성이 항상 쌍방적이라는 사실을 강조한다. 친절하고 예의바른 아동은 부모로 하여금 긍정적이고 인내하는 반응을 유도하는 반면, 그렇지 못한 아동은 부모에게 벌과 엄격한 반응을 유발시킨다(Henlter & Whalen, 1989).

22 3. 연구동향 중간체계(mesosystem) : 미시체계와 연결되어 있는 가정, 학교, 이웃, 유아원 등의 기관과 아동발달간의 관계성을 강조한다. 아동의 학업성취가 단순히 교실에서의 활동에만 영향을 받는 것이 아니라, 부모의 학교 참여와 가정학습에 의해 더욱 향상될 수 있다(Stevenson & Baker, 1987)는 연구결과로부터 아동발달에 있어 중간체계의 중요성을 이해할 수 있다. Berk(1994)는 부모와 아동의 상호작용이 아동과 유모 혹은 교사 등의 상호작용과 서로 연계되어야 함을 강조한다. 따라서 가정과 중간체계의 기관들은 서로 밀접한 연계를 맺어 상호 방문과 정보의 교환이 이루어질 때 바람직한 아동발달이 이루어진다.

23 3. 연구동향 외체계(exosystem)는 아동이 직접적으로 접촉하고 있지는 않지만, 아동에게 영향을 주는 환경을 의미한다. 부모의 직장이라든가 보건소 그리고 복지부 등이 포함된다. 외체계가 아동발달에 있어 중요한 이유에 대한 예를 들어보면 아동이 아프거나 문제가 생겼을 때 부모의 직장에서 신축성 있게 시간을 조정해 준다면 아동과 부모의 상호관계는 증진될 수 있으며, 이는 결국 아동발달에 영향을 미치게 되는 것이다. 사회적으로 고립된 부모 혹은 실업자인 부모일 경우, 아동 학대의 경향이 높다(Emery. 1989; McLoyd, 1989)는 연구결과는 아동발달에 있어서 외체계가 신중하게 고려되어야 함을 보여 준다.

24 3. 연구동향 거시체계(macrosystem)는 아동이 속해 있는 사회의 가치, 법률, 관습 등을 의미한다. 아동발달의 연구에 있어 거시체계 역시 중요하게 고려되어야 한다. 예를 들어, 정부의 아동보호에 대한 기준이 높게 책정되어 있을 경우 아동이 보다 쾌적한 경험을 할 수 있다는 사실은 거시체계가 아동발달에 영향을 준다는 명백한 증거이기 때문이다.

25 3. 연구동향 셋째, Vygotsky의 사회문화이론(Sociocultural theory) 역시 최근의 발달연구에 중요한 영향을 주고 있다. 비고츠키는 문화가 다음 세대에 전달되는 방식에 초점을 맞추고 있으며, 문화적으로 의미있는 행동을 습득하는 데 있어서 아동과 성인의 사회적 상호작용을 강조한다. 그에 따르면, 아동과 성인 간의 의사소통은 아동의 사고에 매우 중요한 역할을 한다. 일단 아동이 성인과 대화하는 동안 대화의 핵심 형태를 자기 것으로 만들게 되면, 아동은 자신의 행동과 기술을 실행할 수 있는 언어를 사용할 수 있게 된다(Wertsch & Tulviste, 1992)는 연구결과는 사회문화이론의 중요성을 말해 준다.

26 3. 연구동향 아동의 인지와 관련된 비고츠키의 이론은 Piaget의 입장과는 상당히 다르다. 피아제는 아동의 인지발달에 성인의 가르침이 그다지 중요한 변인이 아니라고 생각했으며, 대신에 자신의 세계를 지각하는 아동 스스로의 능동적이고 독립적인 노력을 강조한다. 물론 비고츠키 역시 아동이 능동적이고 구성력 있는 존재라는 피아제의 의견에 동의하지만, 그는 아동의 인지발달이 성인이나 보다 성숙한 동료가 아동들에게 새로운 과제를 시도하도록 하는 사회적 중재과정에 영향을 받는다는 것을 강조한다.

27 학습정리 1. 청소년 연구정립의 방향과 과제 2. 발달의 정의 3. 연구동향 -. 행동생물학 -. 생태이론
-. 비고츠키의 사회문화이론