국어국문학과 김수현 국어국문학과 신두환 국어국문학과 박은주

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1 국어국문학과 200131035 김수현 국어국문학과 200331039 신두환 국어국문학과 200431037 박은주
교육방법 및 교육공학 국어국문학과 김수현 국어국문학과 신두환 국어국문학과 박은주

2 목차 수업이론의 발달 수업이론의 성격 수업이론의 주요 요인 수업과 수업계획을 위한 원리 수업이론의 모형
5. 1. Carroll의 학교학습 모형 5. 2. Bloom의 완전학습 모형 5. 3. Bruner의 교수 이론 5. 4. Ausubel의 유의미 언어학습 6. 토의주제

3 1. 수업이론의 발달 (1) 배경 ① 프로그램 수업의 발달로 인하여 교육목표의 세분화와 교육의 체계적 전개가 요청되었다.
  ① 프로그램 수업의 발달로 인하여 교육목표의 세분화와 교육의 체계적 전개가 요청되었다. ② 수업상호작용 분석체제가 발달되었다. ③ 수업공학의 발달은 수업이론과 수업모형의 다양화를 가져오게 했다. ④ 교육과정 개혁운동과 교육과정 이론의 발달로 수업이론이 독자적인 영역으로 독립되었다.

4 2. 수업이론의 성격 <수업이론의 일반적 특징> ① 수업이론은 규범적이며 처방적이다.
② 학습이론이나 발달이론과 일치된 견해를 가져야 한다. ③ 필요한 경험을 구체화할 수 있어야 한다. ④ 수업의 계열이 세분화될 수 있도록 하여야 한다. ⑤ 수업과정에서의 강화의 역할이 구체화되어야 한다.

5 <수업이론을 위한 준거 - 호스포트(Hosford)>
① 수업이론은 그 안에서 사용되는 용어가 세밀하게 정의되어야 하며 이러한 정의들은 내적 일치성을 유지하여야 한다. ② 이론이 적용되는 대상, 상황, 조건 등이 명백히 서술되도록 하여야 한다. ③ 수업이론은 관련된 경험적 증거를 효율적이고도 충분히 분석하여야 한다. ④ 수업이론은 사실적인 자료를 넘어서 증거를 바탕으로 일반화할 수 있어야 한다. ⑤지나치게 부분적이고 편파적인 것은 가급적 회피한다.

6 3. 수업이론의 주요 요인 수업 전의 고려 요인 수업 과정의 고려 요인 학습분위기의 결정 요인 수업후의 결정 요인

7 4. 수업과 수업계획을 위한 원리 수업목표의 명확한 제시 학습동기의 유발 학습결손의 발견과 처치 학습활동과 수업내용의 제시
 4. 수업과 수업계획을 위한 원리 수업목표의 명확한 제시 학습동기의 유발 학습결손의 발견과 처치 학습활동과 수업내용의 제시 연습 및 응용 형성평가와 피드백 전이와 일반화

8 5. 수업이론의 모형 5. 2. Bloom의 완전학습 모형 5. 3. Bruner의 교수 이론
5. 1. Carroll의 학교학습 모형 5. 2. Bloom의 완전학습 모형 5. 3. Bruner의 교수 이론 5. 4. Ausubel의 유의미 언어학습

9 1. Carroll의 학교학습 모형 1. 학교 학습 모형의 특성 ● 수업변인 ① 수업의 질 (과제제시의 적절성)
② 학습기회(과제의 학습을 위해 주어진 시간) ● 학습자변인 ③ 수업이해력(일반지능과 언어능력이 복합된 것) ④ 적성(주어진 과제를 성취하는 데 필요한 시간) ⑤ 학습 지속력(학습자가 학습에 사용한 시간)

10 1. Carroll의 학교학습 모형      학습지속력 * 학습기회 학습의 정도 = f 적성 * 수업의 질 * 수업 이해력

11 1. Carroll의 학교학습 모형 2. 학교학습 모형의 변인 적성 수업이해력 수업의 질 학습지속력 학습기회

12 2. Bloom의 완전학습 모형 1. 학습에 관련되는 주요 변인
1) 인지적 출발점 행동 : 학습과제에 선행 학습요소를 이미 학습한 정도를 말한다. 2) 정의적 출발점 행동 : 학습과정에 참여하려고 동기화된 정도를 말한다. 3) 수업의 질 : 제공될 수업이 학습자에 적절한 정도를 말한다.

13 2. Bloom의 완전학습 모형 ① 단서 : 학습할 내용이나 학습과정에서 해야 할 일에 대해 교사가 단서를 제공하는 것
② 강화 : 학습의 과정에서 교사가 적절한 보상을 제공하는 것 ③ 참여 : 학생이 자신의 학습에 적극적으로 참여한 정도를 말한다. ④ 피드백 및 교정절차 : 학습자의 수행에 대해 교사가 적절한 피드백을 제공하고 교정해 주는 것을 말한다.

14  2. Bloom의 완전학습 모형 학습 전(前) 단계, 전개단계, 후 단계

15 2. Bloom의 완전학습 모형

16 3. Bruner의 교수 이론 수업변인의 분류 및 개념 Brunner(1960, 1966)의 교수 이론을 일반적으로
발견학습(discovery learning)이라고 한다. 발견학습 ??? 학생이 교사의 설명에 의해 지식을 습득하는 것이 아니라, 학생 스스로 문제 해결의 과정을 통해 지식을 발견하는 것. 교수-학습의 과정에서 지식습득의 결과보다는 과정을 중시

17 3. Bruner의 교수 이론 2. 교수 이론의 주요 개념 1)학습경향성
- 학습하기 전에 학생이 학습에 대해 갖고 있는 경향성으로 학습동기의 개념에 해당 2) 지식의 구조 - 한 학문을 구성하고 있는 가장 기본적인 아이디어, 개념, 원리 ․  법칙

18 3. Bruner의 교수 이론 3. 발견학습 1) 발견학습의 특징 - 기본구조에 대한 철저한 학습
- 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시 - 학습자의 능동적인 학습을 강조 - 학습효과의 전이를 중시

19 3. Bruner의 교수 이론 2) 발견학습의 과정 (1) 제 1단계 : 과제의 파악 (2) 제 2단계 : 가설의 설정
(3) 제 3단계 : 원리의 발견 (4) 제 4단계 : 원리의 적용

20 3. Bruner의 교수 이론 3) 발견학습의 장.단점 (1) 장점
① 아동 각자가 구체적인 자료를 통한 활동에 참여할 경우에 지적 잠재력을 키울 수 있다. ② 발견적인 학습활동을 성공적으로 마쳤을 때 아동은 지적인 쾌감을 맛보고 새로운 문제에 도전하려는 강한 의욕을 갖게 되는 내적 동기를 유발할 수 있다. ③ 학생들이 가지고 있는 의문을 스스로 추구할 수 있으므로 흥미 있고 중요한 문제의 특징을 파헤칠 수 있다. 그리고 발견적인 활동을 통하여 아동은 발견하는 방법 그 자체를 배우게 된다. ④ 발견적 활동을 통하여 알게 된 내용은 머리 속에 기억되는 시간이 길다.

21 3. Bruner의 교수 이론 (2) 단점 ① 발견학습에서 의도하는 진정한 지식은 발견을 통해 얻어진다고 하지만, 실제에 있어서는 지식의 많은 부분이 타인에 의해서 발견되어 전달되어진 것이다. 진정한 지식의 여부는 스스로 발견을 했는가의 여부가 아니고, 지식의 실제적 활용 여부에 달려 있다. ② 발견학습에 있어서는 추상적인 개념은 학습자가 구체적인 비언어적 경험 중에서 스스로 발견한 것이 아니면 일종의 공허한 언어주의가 된다고 하고 있으나, 이 생각은 언어의 학습은 항상 수동적이고 기계적이라고만 잘못 알고 있기 때문이다. 언어의 학습이 언제나 그렇다고 할 수는 없다. 발견학습에 있어서의 교사가 언어로 가르치는 것에 대해서 비판적이지만, 어떤 법칙이나 명제의 경우는 교사가 언어의 형식으로 설명하는 것이 좋을 때도 있다.

22 3. Bruner의 교수 이론 ③ 발견학습에 있어서는 교재내용은 발견적 방법으로만 전할 수 있다고 하지만, 학습자의 발달 수준에 따라 언어나 개념을 통한 전달도 가능하다고 한다. 발견학습에 있어서는 법칙이나 개념을 주기 전에 사례나 문제를 먼저 제시하는데 그때 학습자들의 문제사태의 일부분에 한정된 경험을 통해 너무 일반적인 결론을 내리는 경우도 있다.

23 4. Ausubel의 유의미 언어학습 교사의 언어적 설명을 통해 일반적인 원리에 대한 학습을 먼저하고 구체적인 개념에 나아감으로써(연역적 계열), 의미로운 학습이 이루어질 수 있다고 보았다. 이와 같은 이론을 수용학습 또는 설명식 수업이라고도 한다.

24 4. Ausubel의 유의미 언어학습 1. 유의미 언어학습의 모형

25 4. Ausubel의 유의미 언어학습 2. 유의미 언어학습의 조건 ❶학습과제가 갖추어야 할 조건
❷인지구조가 갖추어야 할 조건으로 ‘관련 정착 지식’이 있어야 한다. ❸학습자가 ‘유의미 학습태세’를 갖추어야 한다.

26 4. Ausubel의 유의미 언어학습 3. 포섭의 유형
포섭? 새로운 학습과제를 학습자의 인지구조 속에 병합시키는 과정이며, 이것이 곧 학습 종속적 포섭 상위적 포섭 병위적 포섭 소멸적 포섭

27 4. Ausubel의 유의미 언어학습 5. 유의미학습의 수업원리 (1)선행조직자의 원리
❶선행조직자는 수업의 도입단계에서 교사가 해 주는 언어적 설명으로, 학습과제와 인지구조 사이에 다리를 놓아주는 기능 ❷선행 조직자는 학습과제의 서질, 학습자의 기존 인지구조의 수준 등에 따라 설명조직자와비교조직자를 적절하게 활용

28 4. Ausubel의 유의미 언어학습 (2) 점진적 분화의 원리 (3) 통합적 조정의 원리
(4) 선행학습 요약 ․ 정리의 원리 (5) 내용의 체계적 조직 원리 (6) 학습준비도의 원리

29 브루너 오스벨 학습 학습의 과정 교사의 역할 공통점
발견학습 유의미언어학습 학습의 과정 체계적인 지시와 설명적 제시를 최소한으로 줄이고, 학습자에게 문제를 주는 정도에서 그친다 문제해결 활동이 선행되어야 할 이유가 없다. 교사의 역할 학습자의 탐구적 노력을 자극하고 격려한다. 문제와 해답을 포함하는 학습과제를 최종적인 형태로 조직하여 제시한다. 공통점 1960년대 초 이래로 인지주의적 학습 이론을 대표하는 학자이다. ․주요관심: 학습자의 내부에서 일어나는 심리과정, 특히 기억과 사고에 의해 진행되는 능동적인 인지활동에 대한 탐구

30 어떤 이론을 효율적으로 적용하여 수업을 하는 것이 현명할까?
토론주제 실제 교수이론을 적용하여 수업을 할 때, 어떤 이론을 효율적으로 적용하여 수업을 하는 것이 현명할까?

31 감사합니다^^