한국어 읽기 교수법.

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1 한국어 읽기 교수법

2 Contents 1. 서론 2. 읽기 교육의 변천 3. 읽기 교육 이론 4. 읽기의 특징과 읽기 교육의 유의점
5. 읽기 지도 방법 6. 읽기 자료의 선정 7. 한국어 학습자의 읽기 요구 8. 읽기 교육의 절차 9. 정보화 시대의 읽기 교육 10. 읽기 평가

3 1. 서론

4 읽기 교육에 대한 인식 변화 기존의 인식 변화된 인식 변화 한국어 읽기 교수법 근래 읽기 교육의 중요성이 문법을 가르치기 위한
보조 수단으로 인식 별다른 노력 없이도 자연 스럽게 습득할 수 있는 기능 으로 인식 독자의 역할 : 텍스트에서 제공하는 정보를 수동적으로 받아들이는 것 근래 읽기 교육의 중요성이 강조 독자의 역할 : 배경 지식에 기초하여 텍스트 내용을 재 구성하는 능동적인 참여의 과정 다른 기능과의 연계를 통한 통합 교육 지향 변화

5 2. 읽기 교육의 변천 2.1. 전통적 접근법                      2.2. 구조주의적 접근법                  2.3. 심리․언어학적 접근법과 상호작용적 접근법 

6 언어 교육 및 인접 학문의 발전 과정에 따라 접근법 변화
한국어 읽기 교수법 언어 교육 및 인접 학문의 발전 과정에 따라 접근법 변화 전통적 접근법 구조주의적 접근법 심리·언어학적 접근법과 상호작용적 접근법 전통적 언어 교육 방법인 문법․번역식 교육법의 방법론에 근거 전통적 접근법에서의 읽기 교육은 주요한 언어 교육 방법이자 지식 전달의 수단 작자, 텍스트, 독자 중에서 작자의 글이 가장 중요시 읽기 수업은 작자가 생산한 목표어 텍스트를 문법적으로 분석하고 어휘 및 구문을 통사적으로 받아들이는 것으로 구성 상향식 정보 처리 모형과 동궤

7 언어 교육 및 인접 학문의 발전 과정에 따라 접근법 변화
한국어 읽기 교수법 언어 교육 및 인접 학문의 발전 과정에 따라 접근법 변화 전통적 접근법 구조주의적 접근법 심리·언어학적 접근법과 상호작용적 접근법 목표어의 통사적 특성이 반영된 구문을 학습함으로써 언어 습득이 가능하다는 방법론으로 발전 청각․구두식 교수법이 대표적인 구조주의적 접근법에 의한 교수법 문법․번역식 교수법과 달리 목표어 문법을 함축하고 있는 텍스트 자체가 중시 읽기 교육은 부수적인 과정으로 간주됨 텍스트가 담고 있는 통사 구조 등의 문법적 요소를 반복적으로 읽어 목표어 문법을 귀납적으로 파악하게 하여 제2 언어 학습을 시도

8 언어 교육 및 인접 학문의 발전 과정에 따라 접근법 변화
한국어 읽기 교수법 언어 교육 및 인접 학문의 발전 과정에 따라 접근법 변화 전통적 접근법 구조주의적 접근법 심리·언어학적 접근법과 상호작용적 접근법 모국어 독해에 관한 Goodman(1971)과 Smith (1973)의 영향으로 시도됨 읽기 과정에 대하 인식 전환: 수동적인 과정→능동적인 과정으로 변모 의사소통적 언어 교육관의 영향으로 정보 획득 및 이해의 주요한 도구로 강조 읽기의 중심이 독자에게로 전이됨, 독자는 텍스트의 의미를 구성해 가는 의미 형성의 주체 상호작용적 접근법에서 텍스트의 의미 이해는 독자와 텍스트 간의 복잡한 상호작용을 통해 이루어짐

9 3. 읽기 교육 이론 3.1. 정보처리 이론 3.2. 스키마 이론

10 읽기 교육이론 한국어 읽기 교수법 한국어 읽기 교수법 1) 상향식 모형(Bottom-up Models) 정보처리 이론
스키마 이론 1) 상향식 모형(Bottom-up Models) Fries(1962)에 의해 주창 텍스트의 의미 이해가 텍스트에 나타난 언어에 의해 이루어진다고 보는 입장 텍스트 이해 과정: 독자가 텍스트를 접했을 때 텍스트의 가장 작은 단위, 가 령 문자나 단어로부터 좀 더 큰 단위를 파악하는 순으로 텍스트를 이해해 나간고 봄.

11 읽기 교육이론 한국어 읽기 교수법 2) 하향식 모형(Top-down Model) 정보처리 이론 스키마 이론
상향식 읽기 교육에 비판으로 Goodman(1967)과 Smith(1973) 등에 의해 주창됨 읽기 과정 연구에 획기적인 변화를 주도 이 모형에서 독자는 자신의 언어 지식과 배경 지식을 통하여 텍스트 내용을 예측하고 이해되지 않는 부분을 추측하는 등 능동적인 의미 주체가 됨

12 읽기 교육이론 한국어 읽기 교수법 3) 상호작용 모형(Interactive Model) 정보처리 이론 스키마 이론
상향식 정보처리 과정과 하향식 정보처리 과정만으로는 읽기 과정을 전부 설명할 수 없다는 비판에서 연구됨 Rumelhart(1985): 읽기 텍스트에 학습자의 수준을 넘는 어려운 어휘나 문법이 많을 때는 상향식 정보처리 과정만으로 효율적인 읽기를 실시하기 어려운 상황이 있음을 문제로 제기, 상호작용적 읽기 과정 주창 읽기 과정 중 독자는 텍스트와 상호작용을 하며, 매순간 상․하향식 처리 과정을 선택․조정한다는 것

13 읽기 교육이론 한국어 읽기 교수법 정보처리 이론 스키마 이론
스키마 : 독자의 기억 속에 이미 저장되어 있는 지식 구조(배경 지식)을 의미 독자는 읽기 전략으로 자신이 기존에 알고 있던 지식, 즉 스키마를 활용하여 텍스트를 이해한다는 것 1) 형식 스키마 2) 내용 스키마 글의 유형 및 구조적 패턴이나 담화 표지에 대한 지식구조 담화 표지: 문장들 사이의 논리적 관계를 파악하는 데 중요한 단서가 됨(접속사, 지시어 등) 구조적 패턴: ‘원인→결과, 문제→해결’ 등과 같은 텍스트의 구조 학습자가 학습 이전에 가지고 있는 사전 지식 내용 스키마의 활성화: 읽기 전에 사진, 그림, 단어 목록 등을 시각적으로 제시

14 4. 읽기의 특징과 읽기 교육의 유의점 4.1. 읽기의 세 가지 특징        4.2. 읽기 교육의 유의점

15 읽기의 세가지 특징 한국어 읽기 교수법 제2 언어 읽기는 모국어 읽기 연구에서 일반적으로 고려되지 않는 요인들의 영향을 받음
1)배경 지식의 차이 : 학습자가 모국어로 학습한 지식의 차이 2) 언어 처리의 차이 : 모국어의 언어 유형에 따른 언어 처리 과정의 차이 예) 첨가어, 굴절어, 고립어 등 언어에 따른 언어 처리 방법의 차이 등 3) 사회적 문맥의 차이 : 텍스트에는 한국어뿐만 아니라 한국 문화를 이해하기 위해 필요한 언어 현상과 문화적 의미들이 담겨 있음. 따라서 동일 문화권 학습자와 같이 문화적 공유 부분이 크면 언어 학습이 용이함

16 한국어 읽기 교수법 읽기 교육의 유의점 첫째, 읽기 교육에서는 무엇보다 독자의 스키마를 활성화시켜 독자 나름대로 전략을 세울 수 있도록 지도 둘째, 학습자가 읽기 활동 중 문맥에 관심을 가지도록 지도 셋째, 학습자의 수준에 맞는 읽기 텍스트 선정 넷째, 어휘 교육의 적절한 시점과 방법을 모색 다섯째, 학습자 활동 중심의 수업 운영, 예) 읽기 기능을 다른 언어 기능과 연계 하여 통합적으로 운용 여섯째, 텍스트의 내용/유형 및 학습자의 수준/단계에 따라 보다 적합한 과제 유형의 선택, 운용

17 5. 읽기 지도 방법 5.1. 읽기 지도의 원칙  5.2. 읽기 지도 방법

18 읽기 지도의 원칙 한국어 읽기 교수법 Brown(1994): 상호작용적인 특성을 지닌 읽기 지도 방법 고안의 7원칙 제시
첫째, 읽기 기술(reading skill)의 지도에 따로 시간 할애 둘째, 학생들의 실생활과 밀접한 관계가 있고 도움을 줄 수 있는 교재 사용 셋째, 실제 생활에서 사용하는 유의적인 언어(authentic language) 사용 넷째, 학습자들이 다양한 읽기 전략을 사용할 수 있도록 유도 다섯째, 하향식 방법 상향식 방법 병행하도록 유도 여섯째, 읽기 전/읽기/읽은 후와 같은 과정 중심의 읽기 지도 일곱째, 읽기 지도 후학습자의 이해 능력, 읽기 능력 발달 정도 검토

19 읽기 지도 방법 한국어 읽기 교수법 읽기 교육을 중심으로 한 교수법 차원의 지도
: 직접 교수법, 상호적 교수법(reciprocal teaching) → 전략 지도의 중요성 부각으로 개발 읽기 전략을 지도하기 위한 하위의 방법 : 지시적 읽기, 사고 활동(DR-TA; Directed-Thinking Activity) : 사전 읽기 계획(PRep; Pre Reading plan) : 읽은 후 연상 기법(ETR; Experience Text Relation method) 등

20 6. 읽기 자료의 선정 6.1. 읽기 자료의 변인 6.2. 읽기 자료의 선정 기준 6.3. 읽기 자료 선정 방안

21 읽기 자료의 세 변인 한국어 읽기 교수법 1)맥락 변인(context variable)
: 텍스트에 제시되어 있는 맥락적 단서(그림, 사진, 도표)의 종류와 양이 학습자의 이해에 미치는 영향 2)친숙도 변인(familiarity variable) : 읽기 자료의 내용, 전개 구조, 문화적 사고의 표현 방식 등에 관해 독자가 읽기 자료에 대해 느끼는 친숙도의 정도 3)명료성 변인(transparency variable) : 읽기 자료에 사용된 언어가 학습자에게 명료하게 이해될 수 있는 정도(언어의 복잡성과 관련)

22 한국어 읽기 교수법 읽기 자료의 선정기준 첫째, 읽기 자료의 언어적, 수사적 난이도가 학습자의 수준에 적합한 것, 문장 성분 및 문장들이 긴밀히 연결(cohesion)되어 있고 문장, 단락 간의 관계가 일관된 것 둘째, 표준어로서 현재 일반적으로 사용되는 언어로 작성된 것 셋째, 목표어권의 문화에 대한 정보를 왜곡 없이 제대로 제공하는 것 넷째, 제목이 자료의 전체 내용을 함축적으로 요약하고 있는 것 다섯째, 자료의 내용 및 주제가 학습자에게 친숙하고 동기를 유발할 수 있는 것

23 읽기 자료의 선정 방안 한국어 읽기 교수법 읽기 자료는 학습자가 한국의 문화를 접하고 이해할 수 있는 가장 주요한 도구
읽기 자료 선정 시 문화적 요소의 전달 가능성을 충분히 고려해야 함 학습 가능성을 고려하여 접근 가능성이 용이한 것에서부터 제공 국외 학습자의 경우, 한국어로 번역이 되어 있는 해당 국가/언어권의 고전(중국의 경우라면, 삼국지, 서유기, 수호지 등), 해당 국가 학습자의 한국 체험문, 해당 국가와 한국의 공통 문화를 다룬 글 등을 유용한 읽기 자료로 활용 가능

24 7. 한국어 학습자의 읽기 요구

25 한국어 읽기 교수법 한국어 학습자의 읽기 요구 읽기 수업 방식: 학습자 참여보다는 교사의 본문 내용 및 단어, 문법에 대한 설명으로 이루어 지고 있음 읽기를 어렵게 하는 요인: 어휘(42%)와 한국 문화(35%), 문법(23%) 등 읽기 수업의 문제점: 지루하다, 학생 활동이 부족하다, 다양한 텍스트를 접하기 어렵다, 문법 설명이 너무 많다 등 읽기 능력 향상을 위한 필요사항: 학생이 주체가 되고 교사가 학생 활동을 보조하는 수업 방식,  다양한 텍스트의 사용, 읽기 후에 토론 실시, 텍스트 선정에 학생 참여 필요 선호하는 읽기 자료: 신문, 수필, 소설 등, 한국의 현재성과 문화적 내용이 많이 담긴 텍스트 *요구분석 자료 : 중국인 학습자 대상 설문 분석 결과(중국 현지 한국어과에서의 읽기 교육 현황에 대한 질문)

26 8. 읽기 교육의 절차 8.1. 읽기 전 단계 8.2. 읽기 단계 8.3. 읽은 후 단계

27 한국어 읽기 교수법 읽기 교육의 절차 읽기 교육의 효과를 높이기 위해서는 학습자들의 인지 과정 및 학습 전략을 고려하여 교육 순서를 마련해야 함 전통적인 읽기 수업에서는 읽기 기능이 다른 언어 기능과 통합되기 어렵고 텍스트에 나타난 어휘, 문법, 의미에 대한 교사의 설명이 주가 되어 학습자의 참여가 극히 제한되어 왔음 학습자 활동 중심의 읽기 교육을 위해 학습자의 수준에 적합한 읽기 자료를 바탕으로 “읽기 전(pre-reading)→읽기(while- reading)→읽은 후(post-reading)”와 같은 단계적인 읽기 수업 방식을 적용하는 것이 바람직함

28 읽기 교육의 절차 한국어 읽기 교수법 읽기 전 단계 읽기 단계 읽은 후 단계
읽기의 특성이나 읽기 과정, 전략 등 고려할 때 읽기 교육의 절차 중 가장 중요 읽을 텍스트에 대한 학습자의 동기를 유발하여 학습에 흥미를 가질 수 있도록 하고 학습자에게 사전 정보를 제공하거나 배경 지식을 활성화시켜 읽기 텍스트를 이해하는 데 필요한 요소들을 준비시키는 단계임 제목 보고 내용 유추하기, 중요 내용 및 문제점 등에 대한 질문 제시하여 토론하기, 시청각 자료 활용하기, 담화 표지에 대한 정보를 제공하여 글의 구조적 패턴 파악하기’ 등의 활동 가능

29 읽기 교육의 절차 한국어 읽기 교수법 읽기 전 단계 읽기 단계 읽은 후 단계
읽기 전 단계에서 얻은 사전 정보와 스키마를 토대로 텍스트를 이해하고 자신이 예측한 것을 텍스트 내용을 토대로 확인하고 검증하는 단계 학습자들이 분명한 읽기 목적을 가지고 텍스트를 읽도록 지도 효율적인 읽기 교육을 위해 텍스트의 내용 및 종류, 난이도에 따라 대강 읽기, 훑어 읽기, 뜯어 읽기 등의 읽기 과정을 적절히 혼용하는 것이 바람직함

30 읽기 교육의 절차 한국어 읽기 교수법 읽기 전 단계 읽기 단계 읽은 후 단계 읽기 유형
대강 읽기(skimming): 요지를 찾아 빠른 속도로 읽는 것 훑어 읽기(scanning): 특정 정보를 찾아 빠른 속도로 읽는 것 뜯어 읽기(intensive reading): 텍스트를 차근차근 읽는 것 확인하기: 빈칸 채우기, 일치하는 문장 고르기, 참․거짓 가리기, 주제문 고르기, 순서대로 글 나열하기 등의 활동을 하며 읽은 내용을 확인하며 읽는 것

31 읽기 교육의 절차 한국어 읽기 교수법 읽기 전 단계 읽기 단계 읽은 후 단계
읽기 활동을 다른 언어 기능과 연계하는 다양한 활동을 통해 학습자의 텍스트 내용 이해를 심화, 정착시키고 정리하는 단계 제시 가능 활동 관련 글 읽기: 주제가 비슷한 글을 읽음으로써 정리한 내용을 보다 깊게 이해 토론하기: 텍스트에서 다룬 내용 및 주제에 대해 토론하는 것 쓰기 과제: 앞서 배웠던 글의 구조를 응용하거나 같은 주제에 대한 자신의 생각을 밝히는 글을 쓰는 것 역할극: 읽기 내용을 바탕으로 역할을 분담시켜 읽기 내용을 자기 것으로 정착시키는 활동

32 9. 정보화 시대의 읽기 교육 9.1. 컴퓨터를 통한 언어 교육의 장점 9.2. 컴퓨터를 활용한 읽기 교육 방법

33 컴퓨터를 통한 언어 교육의 장점 한국어 읽기 교수법 면대면 교실 수업을 보완할 수 있는 다양한 장점 보유
첫째, 개별 학습 가능 둘째, 학습자의 응답을 즉각 평가하거나 오류를 수정함으로써 학습자가 동일한 오류를 반복, 습관화하는 언어의 화석화 현상 방지 가능 셋째, 학습 결과가 교사나 다른 학습자들에게 공개적으로 노출될 때 느끼는 부담을 경감시켜 학습자에게 정서적 안정감 제공 넷째, 효과적인 학습 동기 유발, 유지 가능 다섯째, 학습자 개개인의 학습량, 소요 시간, 성적 등의 학습 과정 기록을 분석하여 개별 학습의 진척과 효과 정도를 정확히 파악할 수 있음

34 컴퓨터를 활용한 읽기 교육 방법 한국어 읽기 교수법 정보 검색 도구들을 활용하는 방법 웹 자료의 다운로드 및 스크린 투사
학습 자료 구축 다양한 읽기 자료 제공 실제적인 자료를 활용한 읽기 과제 활동 등 의사소통 도구를 활용하는 방법 전자 우편 메일링 리스트 전자 게시판 등을 활용하는 방법

35 10. 읽기 평가 10.1. 읽기 평가의 유의점 10.2. 효과적인 문항 제작의 유의점 10.3. 평가의 분류

36 읽기 평가의 유의점 한국어 읽기 교수법 첫째, 읽기를 하나의 과정으로 파악해야 함
둘째, 다른 의사소통 기능과 연계하여 언어의 총체적인 사용 상황 안에서 실시 셋째, 교사의 직관이 유용한 평가 도구가 되기 위해 교사의 전문가로서의 안목과 자질 함양 요망 넷째, 학습자의 의사소통 능력과 장단점을 종합적으로 파악하기 위해 노력 다섯째, 평가를 수업의 일부분으로 파악하여 바로바로 수업에 피드백할 수 있도록 노력 여섯째, 지필 검사 이외에 일기, 편지, 토론 등 다양한 의사소통 상황을 통해 평가 일곱째, 수업 전이나 수업 중 또는 일상의 학교 생활에서 계속적으로 실시 여덟째, 실제 읽기 활동과 연관성이 있도록 해야 함

37 효과적인 문항 제작의 유의점 한국어 읽기 교수법
내용 이해에 관한 질문과 세부 사항 파악을 위한 질문을 구분하고 전체적인 내용 파악에 대한 질문에 초점을 맞추는 것이 바람직 함 질문의 난이도와 요구되는 읽기 속도를 학습자의 수준에 적합하게 조정할 것 읽기 지문으로는 다양한 소재를 선정하여 배경 지식의 유무가 평가 결과에 미치는 영향을 최소화하는 것이 바람직

38 읽기 평가의 유의점 한국어 읽기 교수법 1) 평가 목적에 따른 분류
: 배치 평가(placement test), 진단 평가(diagnostic test), 적성 평가(aptitude test), 성취 평가(achievement test), 숙달도 평가(proficiency test) 2) 평가 내용에 따른 분류 : 어휘 능력의 평가, 사실적/추론적/통합적 이해 평가, 수행 평가 3) 평가 형태에 따른 분류 : 행동 반응이나 그림을 이용한 평가, 진위형과 기술형, 선택형, 정보 전이, 항목 재배열, 회상 평가, 요약 평가, 빈 칸 채우기 평가