아동복지론 옥필훈 교수.

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1 아동복지론 옥필훈 교수

2 제2장 아동의 발달 1. 아동기의 발달 2. 아동발달의 이론

3 제2장 아동의 발달 신체발달 여아는 대략 만 10세에서 12세경이면 사춘기에 들어가며, 남아는 대체로 만 14세에 서 16세경에 사춘기를 맞게 된다. 대근육 : 근육중에 큰부분인 허리나 무릎 등의 근육의 움직이는 운동 소근육 : 손가락의 움직임과 같이 작은 근육의 움직임 2) 사회․정서 발달 (1) 사회성 발달 아동에게는 인격적 독립을 얻는 것, 동년배 이성과 어울려 지내도록 배우는 것, 그리 고 성역할을 배우는 것 등 사회성 발달을 위한 발달과업이 주어진다. ① 대근육 기술 강화하기：자신감을 가지고 대근육 기술 사용하기, 방향이나 속도에 대한 조절 능력 강화 하기, 물체 뛰어넘기 ② 소근육 기술 강화 정교화하기：원활한 소근육 사용하기, 쓰고 그리는 도구 사용하기 ③ 신체적 능력 향상을 위해서 모든 감각 사용하기：소리의 유사점과 차이점 확인하기, 향상되는 기술을 사 용하여 균형 잡기, 방향 잡기

4 제2장 아동의 발달 아동의 성과 관련해서는 여아가 남아보다 유능하여 친사회적으로 행동하며, 학 교에서의 학업 능력도 뛰어나고, 교우관계에서도 갈등이 적어, 남아보다 여아 가 부정적 결과에 대하여 자신을 보호하고 건강한 발달을 증진시킬 수 있다는 측면에서 탄력적 요소를 부각시키는 보호 요인으로 작용한다고 보고되고 있다. 아동은 이러한 단체놀이를 통해서 분업의 원리, 경쟁의 본질과 승리의 중요성, 개인의 목표가 단체의 목표에 종속된다는 것을 배우게 된다. (2) 정서발달 정서란 자극에 대하여 동요, 흥분될 때 경험하는 심리 상태나 감동으로서 포괄 적인 정신․신체적 상태라 할 수 있다. 아동기의 사회․정서 발달을 위한 구체적 목표

5 제2장 아동의 발달 자아존중감을 경험하게 하는 것：가족의 한 구성원으로서 자신 확인하기, 독립심 증진시 키기, 자신감을 지니고 남에게 보여주기, 자신의 권리 옹호하기 협동적인 친사회적 행동을 보여주는 것：타인 돕기, 성인과 자신 구별하기, 타인의 권리 존 중하기, 타인과 긍정적으로 상호작용하기, 과업 완수를 위해 타인과 협동 작업하기 삶에 대한 적극적 태도 보이기：새로운 활동 시도하기, 일상생활에 참여하기, 교실활동에 서 흥미와 열정 보여주기, 성인과 신뢰감 형성하기 3) 인지발달 피아제(Piaget)의 구분에 의하면, 아동기는 구체적 조작기에 해당된다. 아동의 인지발달을 위한 구체적 목표는 다음과 같다. ①학습에 대한 적극적 태도 발달시키기：발견․모험하기, 학습활동에 성공하기, 실수한 후에도 일을 계속하기 ②학습 기술 강화하기：질문하기, 형태, 배경 식별, 부분, 전체 식별, 배열과 같은 지각운동 기 술 사용하기, 환경에서 새로운 어떤 것을 탐색하고 조사하기, 경험 상기하기 ③논리적 기술 확장하기：패턴을 인지하고 그것을 반복하기, 사건을 순서대로 배열하기, 구체 적 경험의 바탕하에서 간단한 인과관계 설명하기, 문제 해결 확인하기 ④사물에 대한 개념과 정보 습득하기：시간 개념의 이해 설명하기, 환경 중에서 사물의 이름 을 알고 사용하기, 비교하기, 사회에서 일하는 사람의 역할 인식하기 ⑤언어적 의사소통 기술 확장하기：생각과 느낌을 자유자재로 말하기, 집단 토론에 참여하기, 정확한 문법 사용하기, 잘 듣기

6 제2장 아동의 발달 2. 아동발달의 이론 4) 도덕성 발달 1) 정신분석이론 (1) 이론의 중심 개념 ①의식구조
도덕성 발달이란 아동 자신이 속한 문화의 도덕적 가치에 따라 행동하도록 배울 뿐 아니라 그것을 내면화시켜서 자기 자신의 가치로 받아들이는 과정이다. 피아제의 인지이론은 도덕적 추론 능력의 발달에 관심을 가지고 도덕성 발달 과정을 보았다. 2. 아동발달의 이론 1) 정신분석이론 (1) 이론의 중심 개념 ①의식구조 5세부터 7세 타율적 도덕성을 획득하는 시기 아동은 규칙은 절대적이며 신에 의해서 만들어졌다고 보며, 규칙에 위배되는 행동은 동기가 무엇 이든지 간에 결과가 나쁘면 그 행동의 나쁘다고 지각 7세부터 10세 - 친구와의 규칙 적응과 타율적 도덕성과 자율적 도덕성의 과도기 10세 이후 자율적 도덕성이 나타나는데, 이 시기의 아동은 규칙은 더 이상 신성불가침한 것이 아니라는 것을 알게 되며 모든 사람이 동의한다면 변화될 수 있는 것

7 제2장 아동의 발달 <표> 프로이트의 의식구조 ② 성격구조 ③정신에너지：리비도와 성감대
- 정신은 성적 차원에서의 본능적 에너지(Freud) = 리비도(libido) : 성충동 - 리비도가 집중적으로 모이는 곳을 성감대 전의식 무의식과 의식 사이에 존재하며, 억압되어 있지만 주의를 집중하고 노력하면 의식으로 회상시킬 수 있는 정신세계 의식 인간이 감각기관을 통해 알아차리는 모든 것 무의식 감각기관을 통해 알아차릴 수 없는 마음속 깊은 곳에 감추어져 있어서 기억하지 못하는 정신세계로서 본능, 정열, 억압된 관념 및 감정 등이 잠재되어 있는 곳 원초아(id) - 인간의 선천적인 본능적 충동의 덩어리로써 정신에너지의 근본이 되는 것이되, 완전히 무의식적이다. - 원시적이고 비논리적인 일차적 과정 자아(ego) 출생 후 세상과의 현실적 관계를 통하여 원초아의 욕구를 충족시키거나, 통제하기 위해서 발달하는 것으로 인간 의식의 일부가 된다. 욕구나 긴장, 충동 등을 현실적으로 합당하게 해소시킬 수 있는 상황을 고려하기 때문에 현실 원리에 따르는 이차적 과정 초자아(super ego) 도덕의 저장소라 불리며, 양심과 이상을 대표하는 기능

8 제2장 아동의 발달 ④방어기제 무의식적인 심리적 기제(억압, 합리화, 반동 형성, 투사, 퇴행, 감정 전이, 억제, 보상, 치환, 승화, 히스테리, 동일시 등) (2) 발달 단계별 특성 ①구강기(0～1세) 생후 1년까지의 시기로 리비도가 입, 혀, 입술 등 구강에 집중하게 되므로, 먹는 행동을 통해 만족과 쾌감을 얻게 된다. ②항문기(1～3세) 아동의 성적 관심의 초점이 항문 부위가 되며 대소변을 보유하거나 배출하는 것을 통해 쾌감을 얻는다. ③남근기(3～6세) -정신에너지가 성기에 집중되고 성기를 만지는 것을 통해 쾌감을 얻게 된다. -어머니를 성적으로 소유하려는 욕망이 남근기 남아들의 특징이라는 것이다(오이디푸스 콤플렉 스). ④잠복기(6～12세) 다른 단계에 비해 평온한 시기로 성적 욕구가 억압되어서 전에 가졌던 충동들이 잠재되어 있는 시기 ⑤생식기(12세 이후) -전 단계에서 잠복되었던 성 에너지가 무의식에서 의식의 세계로 나오게 된다. -순조로운 발달을 보인 청소년은 타인에 대해 관심을 갖게 되고 이타적인 사람으로 성숙해 간다.

9 제2장 아동의 발달 (3) 아동발달에 대한 시사점 만족과 좌절 또는 갈등 등의 적절한 경험이 정상적 발달을 이루게 하고, 어느 쪽으로든지 지나치게 편중되면 정상적 발달은 장애를 받게 되고 문제행동이나 부적응 행동이 유발된다는 것이다. 2) 심리사회이론 (1) 이론의 중심 개념：발달적 위기 인간이 각 단계마다 겪어야 하고 겪어낼 수밖에 없는 발달적 위기를 대립되는 양극(polarity)의 개념으로 제시 설명하였는데, 각 단계마다 특정의 발달과업을 성취하느냐 못하느냐에 따라서 발달의 위기를 극복하느냐 못하느냐가 되며, 따 라서 발달의 정상적 측면이나 비정상적 측면이 나타난다.

10 제2장 아동의 발달 (2) 발달 단계별 특성 에릭슨(Erikson)의 심리사회적 발달 단계는 인간이 사회와의 관계 속에서 맺게 되는 대인 관계의 질과 정신 기능을 중심으로 8단계로 구분되며, 서로 상반되는 위기 개념으로 설명 된다. ①제1단계(0～1세-유아기)：기본적 신뢰감 대 불신감 기본 불신감이 형성되는 것이다. 반면에 기본 신뢰감은 이후에 생의 의욕과 긍정적 세계관을 기르는 데 기초가 된다. ②제2단계(1～3세-초기 아동기)：자율성 대 수치심과 회의-의지력 (“내가 할 거야”, “ 나 혼자서 할 수 있어”) 부모로부터 신뢰감을 얻게 되면 아동은 독립하고자 하는 강한 욕구를 갖게 된다. ③제3단계(3～5세-학령전기)：주도성 대 죄책감-목적 자기의 요구에 따른 자율과 독립의 기초가 마련되면 아동은 외계에 대해 적극적이고 능동적인 신체활동과 언어의 사용이 증가된다. 이를 자발성의 요구라고 한다. 이 시기에는 쉴새 없는 질문과 신체에 대한 탐색행동보임 ④제4단계(5～12세-학령기)：근면성 대 열등감-능력 아동이 초등학교에 입학할 때쯤 되면 아동의 활동은 지적 호기심과 성취 동기에 의해 유발된다. 그러나 성취할 기회도 갖지 못하고 해봐도 좌절감만을 경험하며, 어른과 비교하여 낮은 평가만을 받게 되면, 아동은 심한 열등감을 형성하게 된다. ⑤제5단계(12~18세-청소년기)：정체감 대 정체감 혼미-성실성 신체적 성숙이 이루어지고 부모로부터 심리적으로 상당한 만큼 독립을 하게 되면 청소년은 자신이 어떠한 사람이 될 것인지에 대해 깊은 관심을 갖게 된다. ⑥제6단계(성인기 초기)：친밀감 대 고립감-사랑 부모, 배우자, 동료 등 사회의 여러 다른 성인과 친밀한 관계를 맺으면서 자신의 고립과 고독을 극복하게 된다. ⑦제7단계(성인기 중기 또는 장년기)：생산성 대 침체성-배려 가정에서 배우자와 부모, 직장에서는 동료 및 사회의 다른 성인과 원만한 관계가 성취되면 중년기에는 자신에게 몰두하기보다는 생산적인 일에 몰두하며, 자녀를 낳고 기르고 돌보는 일에 전념하게 된다. ⑧제8단계(노년기)：통합성 대 절망감-지혜(“후회없이 열심히 살아왔다”, “이만 하면 만족한다”) 자신의 인생을 그대로 인정하고 받아들이며, 생에 대한 통찰과 관조로 유한성과 다가올 죽음까지도 수용하는 것

11 제2장 아동의 발달 (3) 아동발달에 대한 시사점 인생 전체를 두고 각 단계에서 일어나는 대인관계와 사회관계의 변화 및 그 속 에서의 자아의 변화와 발달에 대한 포괄적 통찰을 한 것으로 교육적 의미는 매 우 크다. 3) 인지발달이론 피아제는 인지란 기억하고, 생각하고, 이해하는 정신적 활동으로 유전과 환경 의 끊임없는 상호작용으로 여러 단계를 거치는 가운데 구성되는 것으로 보았다. (1) 중심 개념：동화, 조절, 도식, 평형 아동의 인지발달은 적응 능력의 발달 과정이며, 적응은 ‘동화(이미 아동이 갖고 있는 자신의 이해의 틀(인지도식)에 의해 새로운 대상이나 사건을 해석하고 이 해하는 것)’와 ‘조절(기존의 인지구조로 새로운 대상을 받아들일 수 없는 경우에 는 기존의 구조를 변경시키는 과정)’이라는 두 가지 작용에 의해 ‘평형(새로운 상황에서 일관성과 안전성을 이루려는 시도)’을 이루어 간다는 것이다.

12 제2장 아동의 발달 (2) 발달 단계별 특성 (3) 아동발달에 대한 시사점
①아동이 어떻게 자기의 경험을 지적으로 조직하고 종합하는지를 알기 위해서 아 동복지 종사자들은 피아제(Piaget) 이론을 숙지할 필요가 있다. ②유아나 학동기 아동에게는 구체적 활동과 직접적 경험이 그들의 학습에 있어 본 질적으로 중요하다. ③아동은 자주 자기중심적 사고에 빠지기 쉽기 때문에 어느 경우에는 또래 상호간 에도 의사소통이 잘 안되고 좌절을 느끼거나 혼란을 경험할 가능성이 있다. ①감각운동기(0∼2세) 감각과 신체적 운동의 경험이 인지발달의 기초를 이룬다. ②전조작기(2∼7세) 2세가 지나면서 아동은 감각동작적 행동에만 의존하던 것을 차츰 새로이 습득한 언어와 대치하게 되고, 언어 이외의 다양한 상징적 능력이 발달하게 된다. ③구체적 조작기(7∼12세) 일반적인 것으로 관점이 확대되고 탈중심화 능력이 획득된다. 이는 전조작기의 자아중심성과는 상반되는 개념으로 한 상황에 대해 여러 면을 동시에 고려할 수 있는 것을 말한다. ④형식적 조작기(12세 이후) 형식적 조작기의 아동은 문제가 제기되었을 때, 가장 타당한 해결 방안을 찾기 위해 먼저 그 문제를 해결할 수 있는 모든 가능한 방법들을 생각해서 그것을 차례로 검토해 본 다음, 결론을 내리는 사고를 하게 된다(성영혜 외, 2001).

13 제2장 아동의 발달 ④아동발달은 외부와의 상호작용을 통한 내적 성숙이나 외적 교육에 의해 좌우되 는 것이 아니라 능동적 행동을 통한 능동적 구성 과정임에 기초하여, 아동 스스 로 자진하여 자율적으로 활동할 수 있도록 격려해야 한다. 4) 행동주의 이론 인간행동은 학습되거나 학습에 의해 수정된다는 기본 전제에 근거를 두고 있기 때문에 학습이론이라고도 불린다. (1) 파블로브(Pavlov)의 고전적 조건화 파블로브의 개 실험에서 찾을 수 있는데, 그는 개의 조건 현상에 의한 타액 분 비의 양을 정확히 측정하는 장치를 고안해 내어, 일정한 속도로 종 (metronome)을 울리며 그와 동시에 개의 입에 음식을 넣어 주는 실험을 수십 차례 반복하였다. 이후 개는 메트로놈 소리만 들어도 타액을 흘리게 되었다. 음 식을 개의 입에 넣으면(무조건 자극) 타액이 나온다(무조건 반사)는 것은 당연 한 생리적 반응이나, 메트로놈 소리는 타액과는 하등의 관계가 없는 중립자극 이다. 고전적 조건 형성의 원리를 인간에게 적용시켜 연구한 사람은 왓슨(Watson)이 다. 쥐에 대해서 아무런 공포도 느끼지 않던 유아에게 흰 쥐를 보여주면서 큰 소리를 수차례 반복하는 실험을 하였다. 이러한 경험을 수차례 하게 한 다음 큰 소리 없이 흰 쥐만 보여줘도 유아는 놀라서 운다는 결과를 발표했다. 이것은 중 립자극이던 흰 쥐에 대해서 놀라는 반응(조건반응)이 결부됨으로써 조건 형성 이 된 것을 연구한 결과

14 제2장 아동의 발달 (2) 스키너(Skinner)의 조작적 조건 형성
스키너를 비롯한 일부 학습이론가들은 반사적 반응이 아닌 유기체 스스로가 조 작하는 행동으로 이루어지는 조건 형성을 연구했다. 스키너는 자신이 고안한 작은 상자에 흰 쥐를 넣어 쥐가 마음대로 활동하도록 했다. 상자의 한쪽 벽에 지렛대를 장치하여, 쥐가 만약 지렛대를 누르면 자동적 으로 먹이가 나오게 하였다. 처음에 쥐는 이리저리 움직이다가 우연히 지렛대 를 누르게 되었고, 그 결과 먹이를 먹게 되었다. 이러한 시행을 반복하면서 쥐 는 지렛대를 누르는 횟수를 증가시켰다. 이 실험에서 볼 때 유기체는 스스로 어 떤 반응을 하게 되어 그 반응이 긍정적 결과를 가져오면 그와 같은 반응을 반복 하게 될 확률이 높아진다. 스키너는 조작적 조건화는 동물에게만 적용되는 것이 아니라 인간에게도 적용 된다고 보았다. 예를 들면 아동이 자신의 문제를 의논하려 할 때 부모가 이를 경청하지 않으면, 앞으로 아동은 자신의 문제를 털어놓지 않을 것이다. (3) 반두라(Bandura)의 사회학습이론 행동의 학습은 외적 강화 없이도 이루어진다고 보았는데, 즉 아동은 타인의 행 동을 관찰함으로써 행동을 모방하게 되며, 대리적 강화를 통하여도 새로운 행 동의 학습이 이루어진다

15 제2장 아동의 발달 (4) 아동발달에 대한 시사점 행동주의 이론의 관점은 아동의 행동은 환경적 자극에 의해서, 즉 직접적 강화 와 처벌에 의해서 조성된다는 기본 전제에서 출발하여 아동의 행동은 직접적 강화뿐만 아니라 타인의 행동을 관찰함으로써도 조성된다고 보았다. 5) 기타 이론 (1) 생태학적 이론 아동발달에 대한 생태학적 관점은 아동의 발달을 능동적으로 발달하고 있는 유 기체 아동과 확장된 개념의 환경체계가 상호작용한 결과로 본다. 따라서 아동 은 자신을 둘러싼 생태계, 즉 미시체계(아동에게 가장 인접되어 있는 체계로 성 장하는 개인이 경험하는 활동양식, 역할 그리고 인간관계 및 특별한 물리적 환 경으로 가정, 학교, 또래집단처럼 아동발달에 직접적으로 영향을 미치는 환경), 중앙체계(아동이 활동적으로 참여하는 미시체계 상호간의 관계로 집, 학교, 이 웃, 아동보호기관과 같은 미시체계 사이의 관계), 외체계(아동발달에 영향을 주 지만 아동에게 직접적 역할을 제공하지 않는 장면으로 사회․경제적 변인과 같 은 요인이 아동의 행동에 어떠한 영향을 미치는지를 파악하는 것), 거시체계(중 앙체계와 외체계를 포괄하는 체계로서 각 문화권 특유의 가치, 태도, 신념, 이 데올로기 등)의 발달과 함께 전인으로 성장, 발달할 수 있음을 의미한다.

16 제2장 아동의 발달

17 제2장 아동의 발달 (2) 게셀(Gesell)의 성숙이론
아동의 타고난 유전적 요인에 의해 인간의 성장과 발달이 결정된다고 보는 이 론 게셀은 아동양육에서 아동중심접근법을 주장하였는데, 아동발달은 유전적으로 규정되어 있어서 성숙이라는 특별한 프로그램에 의해 이루어진다고 하였다. ①주요 개념과 발달의 원리 가.성숙의 개념 게셀은 발달 과정의 방향을 통제하는 유전자의 기제를 성숙이라고 하였다. 성 숙은 환경의 역할과는 구별되는데, 환경적 요인은 적절한 성장을 유지시키지만 구조와 행동 유형을 순서적으로 발달시키는 데 직접적 역할을 하지는 못한다. 나. 발달의 기본 법칙 태내 발달과 출생 후 발달은 머리에서 발 쪽으로 발달하여, 아기는 처음에 혀와 입술을 통제하고 그 후 눈 운동을 통제하며 목, 어깨, 팔, 손, 손가락, 몸통, 다리, 발 등의 순서로 통제할 수 있게 된다.

18 제2장 아동의 발달 ②성장 패턴과 과정 가. 패턴 연구(형태화)
시선을 고정 도 정도를 눈으로 추적 개월 정도 경과 후 손과 눈의 협응(hand-eye coordination) 나. 성장 원리 다. 개성 3명의 가상적 아동을 통해 각기 다른 성장 유형을 제시하여 다양한 개인적 성 향에 따라 각 성장 유형이 어떻게 나타나는지를 보여주었다. 상호 교류 원리 : 양측의 발달 기능 비대칭 원리 : 측면에서 가장 효과적으로 기능 자기규제 원리 : 다양한 환경적 자극을 주면 이를 소화하지 못한다. 아동 A는 일반적으로 느리고 조심성이 있으며, 기다릴 줄 알고 고른 기질을 지니며, 생의 문제에 대해 대개 현명 빠르게 성장하는 아동 B는 반응이 빠르고, 쾌활하며, 어떤 일에 갑자기 접근하기도 하고 대개는 영리 불규칙하게 성장하는 아동 C는 어떤 때에는 조심스럽고, 어떤 때에는 너무 느리거나, 자주 기분에 좌우되며, 기다릴 때에는 조바심이나 순간적으로 번쩍이는 총명함

19 제2장 아동의 발달 ③아동발달에 대한 시사점 미국의 유명한 심리학자 홀(Stanley Hall ;1844～1924)은 다윈(Darwin)의 진 화론에 룻소의 자연주의 철학을 접목시켜서 성숙이론을 발전시켰다. 성숙이론 은 홀의 제자인 게셀(Gesell ;1880～1961)에 의해 더욱 체계화되었다. 아동에게는 어떤 행동을 할 수 있게 되는 준비도(readiness)를 결정짓는 내적 시간표가 있으며 이 시간표에 따라 발달이 이루어진다고 주장하였다. 성숙이론에 기초한 게셀의 아동양육 원리를 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 모든 아동양육은 아동 내부의 성숙적 요구에서부터 시작되어야 한다. 둘째, 어떤 행동의 학습은 문화적 관습보다 아동 내부의 요구와 필요에 따라 시도 되어야 한다. 셋째, 부모는 아동의 요구와 필요에 대한 예민한 판단력을 길러야 한다.

20 제2장 아동의 발달 (3) 매슬로우(Maslow)의 인본주의 이론
매슬로우는 잘 적응된 아동은 무의식적 욕구에 따라 행동하고 성장, 발달하는 것이 아니라, 그들 스스로 성장을 즐기고 새로운 것을 학습하고 능력을 키워 나 가며 발전한다고 본다. 매슬로우(1954, 1968, 1971)는 인간은 개인적 발달을 위한 굉장한 잠재력을 지니고 있으며, 기본적으로 선하고 자아실현을 위해 노력하는 존재라고 믿었다.

21 제2장 아동의 발달 인간의 욕구를 생리적, 안전, 소속감 및 사랑의 욕구와 자기존중, 인지적, 심미 적, 자아실현의 욕구, 5단계로 분류하고 이들 욕구의 계층성을 제기하면서 하 위 욕구의 최소한의 충족 없이는 상위 욕구는 작동되지 않는 것으로 보았다. [그림 2-1] 매슬로우의 욕구위계

22 제2장 아동의 발달 ① 욕구위계 가. 생리적 욕구 생리적 욕구는 인간의 생명 유지에 대한 기본적 욕구(식욕, 갈증, 성욕, 휴식 등) 로서 가장 중요한 위치를 차지한다. 나. 보호와 안전 욕구 안전 욕구는 인간의 기본적인 신체적․정신적 위험에 대한 공포나 기본적 생존 욕구의 위협에서 벗어나려는 욕구이다. 다. 소속과 애정 욕구 생리적 욕구와 안전의 욕구가 어느 정도 충족되면 제3단계인 사회적 욕구가 일 어난다. 인간은 사회적 존재로서 소속과 애정의 욕구를 가진다.

23 제2장 아동의 발달 라. 존중 욕구 존중 욕구는 한 개인이 소속에 대한 욕구가 만족되면, 소속한 집단의 구성원으 로 만족하지 않고 자기의 행위나 인격을 타인으로부터 승인, 칭찬, 존경을 받고 싶어 하는 욕구를 말한다. 마. 지적 욕구 지적 욕구는 정보와 학문에 접근하고 일하는 방법을 알며 사상이나 상징의 의 미를 알고자 하는 욕구, 광범위한 이론 속에 표현된 관계, 체계, 과정 등에 관한 지식을 통합하고자 하는 욕구이다.

24 제2장 아동의 발달 바. 심미적 욕구 심미적 욕구란 인생의 질서와 균형, 미적 감각, 모든 것에 대한 사랑을 평가하 고자 하는 욕구이다. 사. 자아실현 욕구 자아실현 욕구는 그 개인의 전체적․인격적 욕구로서 인간 최상의 욕구이다. 이 욕구는 자기만족과 자신의 잠재력을 실현하는 것이다. ② 아동발달에 대한 시사점 첫째, 아동은 모두 성장을 즐기고 스스로 새로운 경험을 찾을 수 있으므로 부모와 교사는 아동 스스로 자신의 것을 탐색하고 선택할 수 있도록 적절한 기회만 제 공하면 된다. 둘째, 아동발달은 자신에게 내재된 고유한 결정 요소를 갖기 때문에 부모나 교사 가 아동 스스로 자신의 행동을 조장하고 통제해 나갈 수 있도록 자유를 주어야 한다. 셋째, 성인이 아동의 성장발달을 위해 할 수 있는 최선의 길은 아동의 생리적 욕구 와 안전, 애정, 소속, 자존의 욕구 등을 잘 충족시켜 주는 일과 아동의 현명한 선택을 도와주는 것이다.