제6강 교과와 학문, 경험과 학생(인간)중심교육과정

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1 제6강 교과와 학문, 경험과 학생(인간)중심교육과정
제6강 교과와 학문, 경험과 학생(인간)중심교육과정 교육과정의 유형

2 Agenda 전주 학습 정리 와 과제 20’ 교육과정 구성의 기초 30’ 유형(교과와 학문,경험과 학생(인간)) 30’
전주 학습 정리 와 과제 ’ 교육과정 구성의 기초 ’ 유형(교과와 학문,경험과 학생(인간)) 30’ 평가 및 과제 발표 안내 ’ 차주 학습 안내 ’

3 학교 교육과정의 편성과 운영 학교 교육 목표 각 교과별 학년 목표 교과별, 학년별 교육내용 교육내용별 소재 교육 방법의 결정
학습시간의 결정 학습 매체의 결정 평가 계획의 결정

4 학교 교육과정의 편성과 운영 학교별 창의적 체험활동 지방 분권형 교육과정에 대한 학교별 특색 교육과정 탐색
자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 지방 분권형 교육과정에 대한 학교별 특색 교육과정 탐색 학교교육과정 운영에 대한 학교구조 이해

5 조별 과제 2009 개정교육과정 총론을 이해하고, 제주도내 중학교 2011학년도 학교교육과정 및 교육계획서를 찾아서 조별 선정한 중학교를 비교, 분석하시오. 학교 교육목표, 학년별 교과별 교육과정, 창의적 체험활동 교육과정, 학교별 특색 교육과정, 교육평가, 교장(교감, 교무부장) 인터뷰보고서

6 조별 과제 배당 현황 조 조원 조사 중학교 1 07 김상범, 07 고정욱, 09 박소정 함덕중, 한림중, 한림여중 2
 조원   조사 중학교  1  07 김상범, 07 고정욱, 09 박소정  함덕중, 한림중, 한림여중  2   07 김근범, 08 임현기, 08강도연, 09 강나리 제주동중, 고산중, 귀일중, 남원중  3  07 이성군, 08 강성원, 10 이은혜, 08 안주일  김녕중, 사대부설중, 세화중, 남주중  4   07 현윤선, 09 김기숙, 09 성완, 09 강수민 조천중, 신엄중, 신창중, 대정중  5   07 장원준, 09 고기량, 09 윤애경, 09 류형수 신성여중, 아라중, 애월중, 무릉중  6   09 김혜진, 09 현영은, 09 이하늘 성산중, 우도중, 오현중  7   06 이훈, 07 양시열, 08 김경환, 09 문재영 탐라중, 저청중, 서귀중앙여중, 서귀포대신중  8   07 김정윤, 09 임예지, 09 오진주  제주동여중, 한라중, 제주여중  9   08 김경범, 08 양승주, 08 오석보, 08 윤지현 제주제일중, 제주중, 제주중앙중, 서귀포여중  10    고윤경, 이성희, 이희진 제주중앙여중, 추자중, 서귀포중  11  최광철, 김선하, 김수진 제주서중, 신산중, 안덕중     위미중, 중문중, 표선중, 효돈중

7 교육과정 유형에 대한 이해 허친스와 듀이의 설전
허친스: 서구의 지식인들에 의해 저술된 텍스트들에 대한 연구는 인간생활의 모든 측면을 다루는 일련의 불변인 제일의 원칙들을 끌어낼 수 있게 해준다. 듀이: 아리스토텔레스, 플라톤, 아퀴나스, 그리고 다른 사람들을 연구하지만 그들의 저술로부터의 현대적 학습은 그들의 식견을 현대의 이슈들에게 적용 시킬 것을 필요로 한다.

8 지식 중심 교육의 역사 개관 교과와 학문 중심 교육 과정 지식을 주된 내용으로 하여 구성되고 운영되는 교육과정 7자유학과
seven liberal arts 문법, 논리학, 수사학, 대수학, 기하학, 천문학, 음악 인문교과 humanities 7자유학과 계승 고전,문학,역사,종교,철학 자유교육 liberal education 기본교과 basic 7자유학과+인문교과 학교의 ‘기본교과’로서의 지위

9 지식중심교육과정의 변천 사회적 유용성이나 생산성과는 무관 희랍시대+ 그리스시대 중세기 르네상스 학문적 가치 진리의 세계추구
삼과(문법,논리학,수사학) 중시 기독교 철학 연구의 중요한 도구로 인식 르네상스 인문교과(자유교육) 이과교육 중산 계급 등장으로 실용적 가치 고려

10 지식 중심 교육 과정 이론 정신 도야론 교과의 가치 및 그 성격을 드려내려는 이론 교과 구조론 지식 형식론
The doctrine of mental discipline 학교에서 가르쳐 온 교과의 성립과 발달을 설명해 줄 수 있는 최초의 이론 정신 도야론 무엇을 가르칠 것인가? : 지식의 구조 어떻게 조직할 것인가? : 나선형 교육과정 어떻게 가르칠 것인가? : 발견학습 교과 구조론 지식의 형식(forms of knowledge) Peters & Hirst : 삶의 8개의 지식 형식(논리학과 수학, 자연과학, 인간과학, 역사, 종교, 문학과 예술, 철학, 도덕적 지식)에 입문 지식 형식론

11 정신도야론 The doctrine of mental discipline 기원 지식중심교육과정
1920~30년대의 미국에서 종래의 교육과정에 대한 대안으로서 새로운 교육과정이 제안 될 때 그 종래의 교육과정을 지칭하는 용어 19세기 급격한 사회 변화 과정에 부응하는 새로운 교육내용의 필요성 주장에 대한 고전어와 수학의 가치를 옹호하려는 목적에서 등장 1828년 예일대학교 교수단 보고서 자연과학과 실용적인 교과의 출현에 전통교육과 인문주의적 가치 옹호

12 정신도야론 주장 18세기 독일심리학자 C. Wolff 인간정신(mind)이 세밀하게 위계화된 능력들로 구성
지각, 기억, 상상, 추리 등의 능력을 도야하는데 관심 특정교과가 학교에서 가르쳐져야 하는 이유는 그 교과에 담겨져 있는 구체적인 ‘내용’때문이 아니라, 그 내용을 배움으로써 얻게 될 ‘정신능력’때문 교육의 방법 교과내용의 반복적인 암기를 통해서 모든 사태에 적용 가능한 일반적인 정신 능력이 습득됨 ‘고전’에서 도야된 정신능력이 인간관계나 사물에 관하여 판단하고 추리하는데 유용 전통적인 지식 위주의 교과의 가치에 설득력 제공

13 정신도야론 비판 산업사회의 요구에 적절한 교육과정을 제시 못함 W.James 와 E.L.Thorndike 경험적 실험에서 지적
특정교과를 통해서 도야된 정신능력이 일반적인 사태에 전이가 되지 않을 뿐만 아니라 특정교과(예: 역사, 기하, 라틴어)가 다른 교과(예: 부기,속기,타자)에 비해 일반적인 정신능력을 개발하는데 비적합 G.S.Hall 은 학교에서 무엇을 가르쳐야 할 것인가 하는 문제는 아동이 각 발달단계에서 무엇을 필요로 하는지를 과학적으로 분석 및 모색 J.M.Rice 와 L.F.Ward 과학적인 경영 기술에 입각한 교육과정 운영 정의로운 사회를 위한 학교교육의 역할에 초점

14 교과의 구조론 1957년 10월 소련의 인공위성 발사(Sputnik Ⅰ)
J.Bruner 의 교육의과정(The process of Education) 학문중심교육과정 사조 형성에 큰 영향 무엇을 가르칠 것인가? : 지식의 구조 학생들에게 가르치는 내용 교과의 구조,학문의 구조, 지식의 구조 사실이나 현상을 엮어주는 핵심적인 개념과 원리 각 학문의 기저를 이루고 있는 핵심적인 개념과 원리

15 교과의 구조론 교과의 구조 네 가지 이점 쉽게 이해 할 수 있고 오래 기억 할 수 있으며 학습 이외의 사태에 적용 할 수 있고
고등지식과 초보지식 사이의 간극을 좁힘

16 교과의 구조론 어떻게 조직할 것인가? : 나선형 교육과정
동일한 내용(교과의 구조에 해당하는 핵심적인 아이디어)을 반복하여 가르칠 수 있도록 조직 위 내용을 “학생의 이해가 점점 명백하고 성숙된 형태를 취하도록” 점점 폭 넓고 깊이 있게 가르칠 수 있도록 조직하는 것

17 교과의 구조론 어떻게 조직할 것인가? : 나선형 교육과정 대담한 가설
어떤 교과든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다. 지식의 최전선에서 새로운 지식을 만들어내는 학자들이 한 것이거나 초등학교 3학년 학생이 하는 것이거나를 막론하고 모든 지적 활동은 근본적으로 동일하다. 계속성 한 가지 교육 내용이 학년 수준이 높아지더라도 계속해서 반복적으로 다루어져야 한다. 계열성 계속적으로 다루어지는 내용이 점점 광범하게 또 심화되어 다루어져야 한다.

18 교과의 구조론 어떻게 가르칠 것인가? : 발견학습
지식의 최전선에서 새로운 지식을 만들어 내는 학자들이 하는 일이나 초등학교 3학년 학생이 하는 일을 막론하고 모든 지적 활동은 근본적으로 동일하다. 학생들이 과학시간에 과학의 구조를 배우는 학습활동과 과학자가 실험실에서 하는 탐구활동은 본질상 같고 차이는 일의 종류에 있는 것이 아니라 지적 활동의 수준에 있다. 교과를 학습할 때의 세가지 과정 : 발견학습 필요 학생들이 새로운 지식을 ‘획득’하는 과정 획득한 지식을 ‘변형’하는 과정 지식을 ‘평가’하는 과정 교과의 구조인 핵심적인 아이디어를 가르치는 방법상의 전략

19 교과의 구조론 영향 학문중심교육과정(discipline-centered curriculum)의 등장으로 교과전문가들이 교육과정 개발의 주체로 등장 교사는 가르치기 어렵고, 학생은 배우기 어려워 외면 우리나라 제3차 교육과정(1973)의 이론적 기반 Big ideas 이해를 위한 교육(education for understanding) 교과 전문가들의 교과의 구조에 대한 관심과 열정

20 지식의 형식론 주장배경 R.S.Peters 와 P.H.Hirst
교과의 ‘실용적 가치’에 대해 전통적인 교과의 ‘내재적 가치’를 논리적으로 설명함으로써 교과가 실용적인 목적만이 아닌 그 자체의 가치에 의해서도 정당화 제시 지식의 형식론은 이들의 주장을 지칭 주지 교과의 가치를 설득력 있게 드러내기 위해서 주장 주장 지식의 형식 : 인간의 경험을 일반적으로 인정되는 방식으로 분류해 놓은 것 삶의 형식은 8개의 지식의 형식(논리학과 수학,자연과학,인간과학,역사,종교,문학과 예술,철학,도덕적 지식)으로 구성

21 지식의 형식론 내재적 가치 어떤 다른 목적을 위한 수단으로서가 아닌 활동 그 자체가 들어 있는 가치 선험적 정당화
여러 지식의 형식들은 우리 삶의 공적(公的) 전통을 체계화한 것 학교교육과정에서 제시되어 온 전통적 교과(즉, 주지교과)를 정당화하는 이론 비판 주지교과만이 내재적인 가치를 지니고 있지 않음 선험적 정당화 논의는 실제 작용하고 있는 학교교육의 역동적인 양상에 대해서 설명 불충분 학교라는 구체적인 맥락에서 특정교과가 실제로 어떻게 채택되어 가르쳐지고 있는지에 대한 설명 불충분

22 경험중심 교육의 역사 개관 진보주의 교육 운동의 기원 20세기 초 미국의 진보주의학회에서 진보주의 교육 이론 또는 운동
맥머리 형제(the McMurry, 문학과 역사 같은 고전적인 교과가 교육의 중심)와 헤르바르트(Herbart) 교육이론 파커(Francis Parker, 아동중심 교육 개혁가) 대령의 아동 중심 교육 운동과 홀(G. Stanley Hall, 아동발달단계 이론 제시, 연령에 따른 학년 조직의 이론적 기초를 제시)의 아동 연구 영향 J. Dewey 진보주의 이론적 기초 확립 교육은 아동에게 있어서 미래 삶을 위한 준비가 아니라 삶 그 자체(학교와 사회, 민주주의와 교육, 학교는 민주적 공동체)

23 경험중심 교육의 역사 개관 진보주의 교육학회의 창립 초등학교 교육에 관심 7대강령
학생들은 자연적으로 발달할 수 있는 자유를 지닌다. 흥미와 관심이 모든 활동의 동기가 되어야 한다. 교사는 안내자이지 문제해결자가 아니다. 학생 발달에 관한 과학적인 연구가 수행되어야 한다. 아동의 신체적 발달에 영향을 미치는 모든 것에 더 큰 주의가 주어져야 한다. 아동의 생활의 필요를 만족시키기 위해서는 학교와 가정간의 협력이 필요 하다. 진보주의 학교가 교육 개혁 운동의 지도자가 되어야 한다.

24 경험중심 교육의 역사 개관 킬패트릭의 프로젝트 학습법 The project method(구안법)
듀이의 교육과정 철학의 구체적인 형상물 듀이의 교육철학과 쏜다이크(Edward Lee Thorndike)의 교육 심리학 결합 프로젝트란 사회환경에서 진행되는 전심전력한 유목적적인 활동 (교재 p.117 참조) 학습 프로젝트의 네 단계(목적 설정 단계, 계획단계, 실행 단계, 판단/평가 단계)에 유목적적인 행위 수행 조작적인 활동 중심의 수업으로 인하여 고등 사고 능력 개발보다는 저급한 인지적 활동만 강조

25 경험중심 교육의 역사 개관 생활 적응 교육의 등장
제2차 세계 대전 종전 후 진보주의 교육 운동이 생활 적응 교육(life adjustment education)으로 부활 직업 교육 담당 교사 사용 종합고등학교의 중간 트랙(middle track)에 있는 학생들의 대학 진학 프로그램이나 직업교육 프로그램 소외 생활 적응 교육이 미국의 교육에 기여 교육과정의 개념을 이론적인 학교 교과목을 넘어서는 것으로 이해하는 계기를 마련 중도 탈락생들에 대한 국가적인 관심 유도 생활 적응 교육으로 인한 변화 진로 지도 교사 증가 교과 또는 학문 중심 교육이 재등장할 수 있는 사회적 여건 마련

26 경험 중심 교육과정의 주요 특징 교육과정의 의미
경험중심교육과정: 학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험(경험의 관점: 학생 개개인에 따라서 다르게 나타나는 경험 자체) 교과중심교육과정: 학생들이 마땅히 따라야 하는 교수요목(교수요목의 관점: 모든 학생들을 위한 교육 계획을 담고 있는 문서) 교육에 있어서 전통적인 교과목을 중요시하기 보다는 인간 생활의 제 영역에서 발생하는 문제들을 중심으로 교육 내용을 조직하는 방식을 선호 우리나라 제2차 교육과정의 특징 논의 숙지

27 듀이의 경험과 교육과정 듀이의 교육이론에 대한 진보주의 교육자들의 오해 듀이의 경험과 교육
아동과 교과의 연속성⇔아동과 교과 대립(전통적인 교과중심 교육과정) ⇔교과를 무시하고 아동의 즉각적인 흥미나 관심만 존중(진보주의 교육자) 듀이의 경험과 교육 경험의 성장을 위한 교과 발달의 세 단계 교육자의 교과와 학습자의 교과

28 듀이의 경험과 교육 교육은 경험에 의한, 경험을 위한, 경험의 과정 교육은 경험의 계속적인 재구성을 통한 경험의 성장 경험
‘해보는 것’과 ‘당하는 것’의 결합 경험의 능동적인 측면과 수동적인 측면의 결합 경험의 가치는 두 측면이 어떠한 방식으로 연결되는가? ‘사고한다’는 것은 경험의 두 측면의 관련을 정확히 파악하려는 노력 경험 속에서 사고가 차지하고 있는 비중 시행착오적 경험: 두 측면의 관련이 반복에 의해서 행동과 결과가 연결되어 있음을 막연하게 알고 있는 상태 반성적 경험: 시행착오적 경험에 내재되어 있던 사고가 능동과 수동 사이의 세밀한 관계를 파악하는 수준에 이르게 될 때

29 듀이의 경험과 교육 희랍 철학경험empeiria 듀이의 경험 이성 logos 지력 intelligence
이론,마음, 영원 불변의 진리 추구 경험에 내재하며 경험 속에서 작용 순수한 ‘이성’은 존재안함 인간 유기체와 환경 사이의 상호작용 실제,육체, 변화하는 실제적 활동 희랍 철학경험empeiria 듀이의 경험 이성 logos 지력 intelligence

30 듀이의 경험과 교육 인간은 환경과의 적극적인 상호작용을 통해서만 삶이 영위되는 존재
경험은 시작,발전,종결로 이루어진 하나의 활동이며 연속성의 특징이 있다. 하나의 경험(an experience): 경험의 종결 상태 교육은 경험의 계속적인 성장을 도와주는 활동 학교는 학생의 경험이 계속적으로 성장할 수 있도록 도와 주기 위한 특수환경

31 교과 발달의 세 단계 교육환경(학교)과 사회환경 구별 사회환경보다 단순화된 교육환경 사회환경보다 정화된 행동환경
균형 잡힌 환경 교과의 세 단계 무엇인가를 할 줄 알게 되는 단계 언어화된 지식 또는 정보를 통하여 의미가 풍부하고 깊어지는 단계 의미가 확장되고 과학적이고 논리적으로 조직되어 교과전문가가 지니고 있는 지식으로 발전하는 단계

32 교과 발달의 세 단계 아동에게 의미 있는 교과의 세 단계 놀이나 일 지리와 역사 과학적 또는 논리적 지식 교과
놀이나 일: 원초적이고 일차적인 교과 의사소통: 경험의 성장을 가능하게 해주는 중요한 교과 지리와 역사: 개인의 경험과 성장을 가능케 하는 교과 지리: 일상적 행위의 공간적 관계성을 지각하는 능력 획득 역사: 역사 속에 나타난 인간관계의 모습을 지각하는 능력 획득 과학적 또는 논리적 지식: 과학을 성립시키는 특징

33 교과 발달의 세 단계 듀이의 교과 발달에 주의점 활동으로서의 놀이나 일, 정보 교과로서의 역사와 지리, 과학적이고 논리적인 지식은 학습자의 연령 발달단계에 따른 교과 발달을 나타냄 교과 발달에서 언급하는 역사와 지리, 과학이 오늘날 학교에서 가르치고 배우는 역사, 지리, 과학 교과를 뜻하지 않음 듀이의 교과 발달이론에서 중요한 것은 교과의 성격이 구체적인 신체 활동에서 출발하여 언어적인 상호작용을 거쳐 합리적이고 논리적인 사고로 발전

34 교육자의교과와 학습자의교과 두 가지 수준의 교과 교육자의 교과(subject-matter of educator)
추상적이고 이론적인 형식으로 존재 전문가나 교사에게 곧바로 이해되는 내용으로 구성 학습자의 교과(subject-matter of learner) 학습자의 경험 안에서 발달되어 감 구체적인 활동으로 존재하다가 점차 정련되고 체계화된 교과로 발달

35 교육자의교과와 학습자의교과 교육자의 교과와 학습자의 교과의 간극 형식적인 사고(formal thinking): 교육자의 교과
논리(the logical): 내용에 관계없이 이루어지는 논리 형식에 따른 사고 어떤 관념이나 결과의 타당함을 타인에게 설명하거나 확신시키는데 사용 반성적 사고의 결과 논리적 형식(logical form) 실제적인 사고(actual thinking): 학습자의 교과 심리(the psychological): 구체적인 상황에서 실제로 행하는 사고 과정 모종의 결론에 도달하거나 또는 결론을 이끌어 내는데 사용 반성적 사고의 과정 논리적 방법(logical method)

36 교육자의교과와 학습자의교과 교육자의 교과와 학습자의 교과의 간극
‘논리’와 ‘심리’는 동일한 경험의 미성숙과 성숙의 양 끝을 가리키는 것으로 연속성을 갖음 진보적인 교과 조직 아동의 경험을 계속적으로 성장하게 하는 자료 어떤 교과이든 처음에는 학습자의 경험 범위 안에 드는 자료를 가지고 시작 그 자료를 점진적으로 확대하고 정련하여 전문학자를 상대로 하는 자료의 수준으로 올림

37 교과의 가치와 교육적 가치 교육활동 듀이 입장 교과·학문중심교육자들 학습자의 경험의 성장 삼각함수와 비프스테이크 비유
교과의 교육적 가치 교과 그 자체 중시 교과의 내재적 가치

38 듀이의 업적 1859년에 태어나 1952년에 타계할 때까지 40 여권의 저서와 700 여 편의 논문이라는 방대한 양의 저술활동을 하면서 미국뿐 아니라 전세계적으로 현대 철학과 교육학, 특히 교육 철학 분야에서 가장 큰 족적을 남긴 인물중의 한 사람으로 꼽힌다. Dewey 자신의 저작물의 양도 이렇듯 방대하지만, 그에 대한 저서나 연구물의 양 또한 엄청나다. 대체로 Dewey 의 철학은 그를 연구한 학자들에 의해 종종 실용주의·도구주의·자연주의·실험주의 등의 다양한 명칭으로 불리어 진다. 이외에도 Dewey의 탐구자들은 그의 학문 세계를 대표하는 주제들로서 아동 중심 교육, 민주주의, 경험, 성장, 문제해결력, 반성적 사고 등을 들곤 한다. 실로 Dewey 의 학문적 영역은 그의 저술물 만큼이나 광활하다.

39 평가 안내 항목 구분 제출 세부내용 비중 출석 교수평가 출석, 지각, 결석 20 동료평가 팀 활동에 대한 동료평가
개별성찰보고서 5/31 카페 참조(기 공지) 30 조별과제 보고서 및 발표 교생 실습일지 종료 시 4학년 수강생 해당 80