7장 교육내용(학습내용).

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1 7장 교육내용(학습내용)

2 교육내용(학습내용)의 정의 정보, 아이디어, 개념, 법칙, 원리와 같은 것(Zais, 1976)
교육내용과 학습내용이라는 용어를 동의어로 사용하여 일체의 학습대상이 되는 실체로서 정의하고, 지식·탐구심·창의적 사고·비판적 사고·애국심·정의심·신체기능·생활습관·정서적 안정(곽병선, 1984) 지식의 구조(structure of knowledge)’를 교육내용으로 해야 한다고 하고, 지식의 구조는 각 ‘학문의 기본적 개념과 원리’이다(Bruner, 1960) 교육내용이란 용어 대신에 교과(subject matter)라는 말을 사용하면서 교과를 지식이라고 규정하고, 구체물이나 전통적 과목이 아니라 구체적 지식(concrete knowledge) 또는 인지적 지식(cognitive knowledge)이다.(Henderson, 1961)

3 교육내용(학습내용) 선정의 원리 교육목표와의 일관성 : 협동하는 태도를 함양한다는 목표를 설정해 놓고 경쟁상태의 교육내용을 선정할 수 없다는 것이다. 교육내용은 교육목표가 지시하는 바로 그 내용이어야 한다. 기본개념의 중시 : 오늘날의 지식은 그 증가가 너무나 급진적으로 이루어지므로 한정된 학교교육 기간 동안에는 모든 구체적인 사실들을 가르칠 수가 없다. 따라서, 전이가 높은 지식의 구조, 기본개념, 일반원리를 가르쳐야 한다. 탐구학습의 강조 : 학문 중심 교육과정에서는 탐구학습을 강조하며, 지식의 구조, 즉 기본개념이 탐구학습에 가장 알맞으므로 학습전이가 높다. 지도 가능성의 검토 : 지도 가능성은 학교의 시설·설비와 학습자의 능력 및 선수 학습과 관련지어 현실적으로 지도가 가능한가를 고려해야 한다.

4 교육내용(학습내용) 선정의 원리 5. 하나의 경험과 목표달성 정도 : 하나의 경험이 여러 가지 목표
달성에 도움이 되어야 한다. 어떤 목표를 달성하기 위하여 선 정된 교육내용은 그 목표달성에 크게 공헌함과 동시에 또 다른 목표달성에도 기여할 수 있어야 한다는 것이다(동시학습효과). 6. 경험의 비중복성 : 설정된 교육목표를 달성할 수 있는 경험에 는 학교에서 지도하지 않아도 가정이나 사회에서 경험할 수 있 는 내용이 있다. 이러한 내용은 교육내용 선정에서 제외시켜야 한다. 7. 지역성에 대한 고려 : 대도시, 농촌 등 지역사회의 특성에 따 라 학습자들의 필요·능력·흥미·진도에 큰 차이가 있으므로 지 역사회의 실태조사, 학부모의 의견조사, 학습자들의 요구와 같 은 실증적인 기초자료에 입각한 내용이 선정되어야 한다.

5 교육내용(학습내용)의 조직 교육내용 조직의 방향
수직적·종적 견지에서 보는 조직은 선정된 학습내용의 순차성과 계열성에 따른 배열을 의미하며, 시간적 전후관계를 고려한 것이다. 즉, 학습내용을 학년에 따라 어떻게 배치시킬 것인가가 중요한 문제가 된다. 수평적·횡적 견지에서 보는 조직은 학습경험 즉, 교육내용을 서로 어떻게 통합적·병렬적으로 구성하느냐이다. 이것은 한 학습내용과 다른 학습내용을 어떻게 상관시키고 통합시키느냐의 문제이다. 실제적인 학습을 위한 중심적이며 핵심적인 주제(topics)·문제(problems)·학습단원(unit of work), 즉 학습을 조직하는 중심을 어떻게 선정하여 구조화하느냐의 문제이다.

6 교육내용(학습내용)의 조직 학습내용 조직의 원리 학습경험의 계속성(continuity)이 보장되도록 조직되어야 한다.
학습경험의 계열성(sequence)을 고려하여야 한다. 학습경험의 통합성(integration)을 고려해야 한다. 학습경험은 기본적 기능(fundamental skill)의 발전을 고려하 여 조직하여야 한다.

7 교육내용(학습내용)의 준거 체육교육(학습) 내용의 조건 교육적일 것 체육의 목표달성에 기여할 수 있을 것
대근육운동군에 충분한 운동량을 부하할 수 있을 것 교재 및 교수방법이 쉬울 것 지구력과 기능을 발달시킬 수 있는 것 감정표현을 잘 할 수 있는 것 사회성을 기를 수 있는 것 레크리에이션의 기초기능을 포함한 것 수준이 점진적으로 높아지는 것 지역사회의 요구에 부응할 것 아동 학습자의 성장과 발달특징을 고려하여 학년 배경이 되 도록 할 것 12.시설·용구를 고려할 것

8 교육내용(학습내용)의 준거 1. 학습자의 연령에 적합한 내용인가? 2. 체육교육의 목표와 관련이 잘 되는가?
3. 학교가 지향하는 철학과 잘 맞는가? 4. 학습자의 성장·발육·발달에 공헌할 수 있는 전신운동이 포함 되었는가? 5. 계속성·계열성·통합성의 원리에 적합한가? 6. 걷기, 달리기, 뛰기, 던지기, 받기 등과 같은 자연운동(natural movement)을 포함시켰는가? 7. 학습자의 여가충족이 될 수 있는 내용인가? 8. 학습자의 지식·이해 수준을 감안하여 내용선정을 하였는가?

9 교육내용(학습내용)의 준거 9. 가치관·태도·미적 감상능력 등의 정의적 측면의 발달에 도움 이 되는 내용인가?
10. 자기표현의 기회를 줄 수 있는 종목인가? 11. 소속감·성취감·자기존중의 욕구충족을 시킬 수 있는 종목인 가? 12. 학습자의 발달요구에 맞게 운동의 난이도를 고려하였는가? 13. 학교현실에 맞는 관리상의 문제를 고려하여 내용선정을 하 였는가? 14. 학교의 기존 시설·용구의 적절성을 감안하여 내용선정을 하 15. 예산을 고려하였는가? 16. 교사의 능력에 맞는 내용선정을 하였는가?

10 체육과의 내용 제7차 교육과정에서는 체육과 내용의 선정에서 지나치게 많은 내용을 나열형으로 제시하는 것을 지양하고, 주요 개념이나 핵심적인 아이디어를 정선하여 제시토록 하였다. ‘학생들의 학습량 경감’이라는 제7차 교육과정 개정의 주요지침에 따라 다양한 학습내용과 많은 종목이 포함되어 있는 체육과 교육과정에서는 각 영역별로 필수내용과 선택내용을 학년별로 구분하여 제시함으로써 전체적인 학습량은 줄이는 대신 더 깊이 있게 다룰 수 있도록 하였다.

11 내용의 분석 내용발달의 계획 : 발달적 분석 발달적 분석(developmental analysis)은 내용을 여러 구성요소, 즉 확대과제, 세련과제 그리고 응용과제로 분석하는 과정이다. 발달적 분석은 교사에게 운동경험을 계열성 있게 제시할 수 있는 구조를 제공한다. 그것은 교사가 훌륭한 운동수행의 특징을 확인하고 적절한 응용경험을 통합하도록 도와준다. 발달적 분석은 기능발달의 확대 측면을 확인하는 데서 시작된다.

12 내용의 분석 내용발달의 계획 : 발달적 분석(확대) 부분연습 : 교사들은 가끔 전체를 부분으로 세분하여 연습하
게 함으로써 학생들이 학습 초기에 겪는 어려움을 감소시킬 수 있다. 2. 용구의 변화 : 운동기능의 학습에서 과제수행의 복잡성과 난 이도를 감소시키는 가장 유용한 방법은 학습용구나 그것의 배 열에 변화를 주는 것이다. 3. 연습공간의 정리 : 교사들은 공간정리(spatial arrangement) 를 통해서 난이 수준을 조정할 수 있다. 4. 운동수행의 의지 : 운동경험을 진행하는 어떤 시점에서 운동 수행의 의지를 다르게 하면 난이 수준이 증가 또는 감소된다. 5. 운동수행에 참여하는 인원 : 많은 운동기능은 처음에 개인적 으로 연습한 다음 결국 다른 사람과 관련된 복잡한 활동을 학 습하게 된다.

13 내용의 분석 내용발달의 계획 : 발달적 분석(확대) 6. 운동수행의 조건 : 각 스포츠는 운동수행의 난이 수준이나 복
잡성의 정도를 결정하는 많은 특징을 가지고 있다. 이러한 것 들을 여기에서 논의함으로써 스스로 구체적인 내용의 특수성 을 고려하여 내용을 분석할 수 있을 것이다. 7. 기능의 결합 : 학습진행의 여러 측면에서 학습자에게 기대되 는 것은 개별적 기능의 학습에서 발전하여 보다 복잡한 상황에 서 그것을 경쟁적으로 사용하는 것이다. 8. 반응의 확대 : 개념의 교수에서 최종목표는 학습자들이 학습 한 개념적 지식을 새로운 경험으로 일반화시키는 것이다. 9. 경험의 계열성 확립 : 학생들을 위한 경험을 계열성 있게 조직 하는 것은 쉬운 일이 아니다. 교사는 내용 자체를 철저히 분석 해서 그것을 어떤 순서로 학생들에게 전달해야 할 것인지 결정 해야 한다.

14 내용의 분석 내용발달의 계획 : 발달적 분석(세련)
발달적 분석의 세련과제는 “경험을 잘 수행하는 것이 무엇을 의미하는가?”라는 질문에 대답한다. 여기에서는 발달적 분석의 「확대」난에서 열거한 각 경험에 대해 질적 차원을 기술한다. 「세련」난은 학생을 위한 과제진행에 관련된 여러 가지 목적에 기여한다. ① 운동수행에 대한 교사의 기대를 명시하는 데 도움이 된다. ② 교사에게 무엇을 관찰해야 할 것인지를 분명하게 알려줌으로써 학습자에게 유익한 피드백 제공을 가능하게 한다. ③ 교사가 언제 학생들의 학습활동을 멈추고 그들에게 반응의 질에 초점을 맞추게 할 것인지와 같은 어떤 경험에 대한 구체적인 초점 제공을 가능하게 한다.

15 내용의 분석 내용발달의 계획 : 발달적 분석(응용)
발달적 분석의 「응용」난은 학생들이 확대와 세련을 통해서 개발한 기능을 이용하는 데 도움이 되는 경험을 기술한다. 「응용」난을 기입함으로써 발달적 분석이 완성된다. 응용경험은 강력한 학습초점이 되고 있다. 어떤 다른 초점이 학습경험에 추가될지라도 그것이 응용만큼 지배적인 학습초점이 될 수는 없다. 응용경험은 운동기능의 수행방법에서부터 그것을 목표로 하여 학습자의 초점을 변화시킨다. 따라서, 학생들은 자기능력을 테스트하기 전에 내용의 수행능력과 자신감이 있어야 한다.