교육평가의 모형 2011. 05. 11 유아교육과 김희정, 임소영, 황성경, 오선이.

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1 교육평가의 모형 유아교육과 김희정, 임소영, 황성경, 오선이

2 목 차 1. 목표달성 모형 1)Tyler의 목표달성 모형 2)Hammond의 평가 모형 2. 가치판단 모형 1)Scriven의 탈목표 모형 2)Stake의 종합 실상 모형 3. 의사결정 모형 1)Stufflebean의 CIPP모형 2)Alkin의 CSE모형

3 목표달성 모형은 교육평가를 교육 프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었느냐를 결정하는 것으로 보는 입장이다.
1. 목표달성 모형 목표달성 모형은 교육평가를 교육 프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었느냐를 결정하는 것으로 보는 입장이다. Tyler ‘목표달성 모형’ Hammond ‘평가 모형’

4 1. 목표달성 모형 1) Tyler의 목표달성 모형 - 교육 혹은 수업목표를 평가기준으로 하여 어떤 프로그램이나 수업이 종료된 후 교육목표가 달성된 정도를 확인하는 것. ( = ‘행동목표 모형’) - 평가 → 설정된 행동적 목표와 학생의 실제 성취 수준을 비교하는 활동. (‘목표의 이원분류’를 제안.) - Tyler는 교육평가가 그 자체를 위해 존재하는 것이 아니라 교육의 전체 과정과 관련된다고 보고, 이 같은 맥락에서 교육평가의 역할과 기능을 규정하려고 함.

5 1. 목표달성 모형 * 특징 : 교육목표가 평가에서 핵심적인 역할을 한다. * 비판점 - 의도하지 않은 부수적인 교육효과를 평가 할 수 없는 점. - 교육 성과에만 주로 관심을 가지므로 본질적인 교육과정의 개선에는 한계. 기술적인 합리성만 강조하기 하기 때문에 교육의 정치ㆍ사회적 역할이 나 윤리ㆍ도덕적 역할과 같은 복합적인 측면을 평가 할 수 없다. 측정하기 어려운 경험, 태도, 감정 변화 등과 같은 점은 평가하기 어렵다. <교육평가의 절차> ①교육목표 설정 ②설정된 교육목표의 분류 ③분류된 교육목표를 행동적 용어로 정의 ④교육목표의 달성이 측정될 수 있는 평가 장면의 설정 ⑤측정방법과 도구의 개발 및 선정 ⑥측정방법 및 도구를 사용하여 자료수집 ⑦결과 해석 및 행동목표와 학생의 성취자료 비교

6 1. 목표달성 모형 2) Hammond의 평가 모형 - 목표를 명세적으로 진술하고, 그 것을 기준으로 프로그램의 효율성을 확인하고 개선점을 찾는다는 점에서 목표달성에 속함. - 교육목표의 달성 여부를 결정 & 교육활동의 성패에 영향을 주는 요소를 평가자가 쉽게 파악할 수 있도록 하는 것을 강조함. - 3차원 입방체(수업, 기관, 행동)를 도안하여 개념화. ＊ 수업 : 조직, 내용, 방법, 시설, 비용 ＊ 기관 : 학생, 교사, 관리자, 교육전문가, 학부모, 지역사회 (으)로 분류 ＊ 행동 : 인지적, 정의적 심동적 Tyler → 학업성취도만을 준거 변인으로 봄 Hammond → 세 차원들 간의 상호작용 효과를 미리 설정한 목표를 준거로 평가한다. * 주된 목적 : 일선 교육청 혹은 학교에서 현재 실행하고 있는 프로그램 의 수정ㆍ보안에 필요한 정보를 수집하는데 있다. * 장점 : 교육효과를 체계적이고 명확하게 평가 할 수 있다. * 단점 : 평가할 변인이 많고 평가결과를 수령화하기 어려운 부분이 있으 며 시간과 인력이 많이 요구된다. <구체적 평가절차> 변인선정 → 방법결정 → 결과분석 → 결과보고

7 <Scriven & Stake 제시한 판단모형의 특징>
2. 가치판단 모형 전문가의 전문적인 지식과 기술을 바탕으로 하여 평가대상의 가치를 체계적으로 판단하는 활동 평가 그 자체가 얼마나 유리한가 혹은 좋은가라는 전문가의 판단에 주된 관심 ∴ 평가 → 목표달성도를 확인하는 활동뿐만 아니라 그 목표의 질은 물론 교육활동 전체의 적절성 여부를 확인ㆍ판단하는 활동을 포함한다. ① 내재적 준거와 외재적 준거를 구별하면서, 기존의 내재적 준거 위주에서 탈피하여 외재적 준거에도 관심을 기울여야 한다고 함. ② Scriven은 평가자의 역할에 따라 평가의 기능을 형성평가, 총합평가로 구분. ③ 목표의 질에 관한 평가 개념을 제안하고 있다. ‣‘목표 그 자체의 가치’를 평가할 필요가 있음을 강조. ④ 탈목표 평가와 목표기준 평가 차이를 제안. <Scriven & Stake 제시한 판단모형의 특징>

8 2. 가치판단 모형 1)Scriven의 탈목표 모형
- 프로그램이 의도 하였던 효과뿐만 아니라 교육과정에서 발생하는 부수적인 효과까지 포함하여 실제 효과를 평가하는 방식 - 목표자체를 중시하지 않은 것은 아니라 미리 설정된 목표 외에 다른 유용한 기준도 반영해서 종합적으로 판단해야 함을 주장 - 미리 설정된 구체적인 목표에 의한 판단X → 어떤 기준에 근거하여 판단을 내리느냐를 결정하는 것이 평가의 타당성을 확보하는 가장 중요한 과제 (전문가로서 평가자의 역할 강조됨) - 프로그램의 효과를 목표달성 정도뿐만 아니라 프로그램의 부수 효과까지 포함하여 확인해야 하는데, 이를 확인할 때 목표 대신 표적집단의 요구를 평가의 준거로 사용한다. 이점을 강조하기 위해 ‘요구 근거 평가’라고도 부른다.

9 2. 가치판단 모형 2)Stake의 종합 실상 모형 - 평가를 통한 교육과정의 개선을 주장하고, 평가대상 교육과정에 대한 기술 및 판단을 강조하는 접근방법을 고안 - 교사 : 전체적 평가 국면을 정확하게 검토해야 한다고 주장하면서 제안한 것 - 과학적인 방법으로, 객관적 판단을 내리는 ‘공식적평가’만을 대상으로 함. - 모든 평가는 ‘기술행위’와 ‘판단행위’의 과정을 거친다. ‣ 충분히 관찰해서 기술 & 이를 바탕으로 정확히 판단하는 것이 절대적으로 필요 ∴ 평가과정에서는 반드시 기술과 관련된 정보 & 판단과 관련된 정보가 동시에 수집되어야 한다. 프로그램 사용자 : 판단적 평가를 원함 프로그램 평가자 : 기술적 평가를 선호 (⇒ 판단 회피) - Stake – “판단이 제시되지 않은 평가는 평가라고 할 수 없고, 평가자는 어떤 형태든 프로그램의 질에 대한 판단을 제사해야 할 책임이 있다.”

10 3. 의사결정 모형 교육평가 : 교육과 관련된 의사결정자에게 유용한 정보를 제공함으로써 의사결정을 촉진하는 활동
평가자가 목표달성 여부도 결정하고 판단도 하지만, 무엇보다 중요한 역할은 의사결정자의 의사결정을 돕는데 있다. 이 관점의 평가자는 교육현상의 가치에 대해 개인적인 평가를 하지 않는다. 다만 평가자는 가치 결정자에게 필요로 하는 정보를 수집하여 제시해 주려는 입장이다. ∴ 가치를 결정하는 사람은 의사결정자이지 평가자가 아니다 대표적 모형 Stufflebeam 등이 제안한 ‘CIPP 모형’과 ‘Alkin의 CSE모형’

11 (평가자 : 의사 결정자에게 충분한 정보와 자료를 제공해 주는 정보관리자의 역할)
3. 의사결정 모형 1)Stufflebeam의 ‘CIPP 모형’ - 교육평가의 1차적인 기능 : 교육에 관한 의사결정을 촉진하고 도와주는 관리적 기능 - 평가? 의사결정의 대안을 판단하는 데 필요한 적절한 정보를 획득하여 기술하고 제공하는 과정. (평가자 : 의사 결정자에게 충분한 정보와 자료를 제공해 주는 정보관리자의 역할) - CIPP평가 모형 : 네가지 유형으로 구성된 복합적 평가 모형 * C : 상황평가(Context evaluation) * I : 투입평가(Input evaluation) * P : 과정평가(Process evaluation) * P : 산출평가(Product evaluation) ∴ 즉, ‘계획단계의 의사결정’, ‘구조화 단계의 의사결정’, ‘단계의 의사결정’, ‘순환 의사결정’으로 구분함. 관심 내용 성격

12 3. 의사결정 모형 프로그램의 계획 단계 - 목표를 선정하고 조성하는 계획 의사결정 → 상황평가
- 설정된 목표와 사정된 요구의 성취에 필요한 수단을 구체화 → 투입평가 - 프로그램의 설계대로 실천하기 위한 실행 의사결정 → 과정평가 - 특정 프로그램의 종료 및 지속 여부 등의 순환 의사결정 → 산출평가 * 상황평가는 교육목표를 결정하는 합리적 기초나 이유를 제공. 즉, 교육 상황에서 무엇이 문제인가, 무엇이 충족되어야 할 필요가 있는가를 밝혀서. 앞으로 교육 프로그램에서 관심의 초점이 되어야 할 일반 목표와 특별 목표를 확인한다 * 투입평가는 의사결정을 구조화하기 위한 평가. 즉, 평가에 사용되는 인적 자원, 목표달성을 위한 전략, 전략 실행을 위한 설계 등의 활용방법을 결정하는 데 필요한 정보를 수집하고 제공한다 * 과정평가는 의사결정을 실행 하는 데 도움을 주는 평가. 프로그램의 실행과정에서 프로그램의 운영방법과 절차를 수정ㆍ보완하는 데 필요한 정보를 수집하여 제공함으로써 프로그램의 운영상황을 검토한다 * 산출평가는 의사결정을 순환시키는 데 도움을 주기 위한 평가. 즉, 프로그램이 끝나 후 프로그램의 효과를 측정하는 평가로, 그 효과를 종합적으로 확인하여 프로그램의 질과 사용자의 요구에 비추어 프로그램의 성과를 정확하게 판단한다

13 3. 의사결정 모형 2)Alkin의 ‘CSE 모형’ - 평가? 의사결정자가 여러 대안 중에서 적절한 것을 선택 할 수 있도록 의사결정 영역을 확인하고, 결정에 필요한 정보를 선택ㆍ수집ㆍ분석하여 그 정보를 의사결정자에게 보고하는 과정이다. - CSE모형에서는 stufflebem이 말한 상화평가를 체제사정평가와 프로그램계획평가로 나누고, 과정평가를 프로그램 실행평가와 프로그램 개선평가로 구분하였다. CSE모형은 CIPP모형과는 달리 평가절차를 체제사정평가, 프로그램 계획평가, 프로그램 실행평가, 프로그램 개선평가, 프로그램 승인평가로 나눈다.

14 3. 의사결정 모형 * 체제사정평가 : 특정상황에 적합하거나 필요한 교육목표를 선정하기 위해 교육목표의 폭과 깊이를 결정하는 데 필요한 정보를 수집하는 과정 * 프로그램 계획 평가 : 가장 효과적인 방안을 선택하는 데 필요한 정보를 수집하는 과정 * 프로그램 실행평가 : 프로그램이 실제로 계획하였던 대로 실천되고 있는 가에 관심을 기울이고, 프로그램 개선을 위한 의사결정에 도움이 되는 정보를 제공하는 과정 * 프로그램 개선평가 : 프로그램의 진행과정에 직접 개입하여 문제점을 파악하고, 그것을 수정ㆍ보완하여 프로그램을 개선하는 과정 * 프로그램 승인평가 : 의사결정자에게 프로그램의 질에 대한 종합적인 결과를 제시함으로써 프로그램의 채택 여부를 결정하도록 도움을 주는 과정