8장. 교사와 학부모 관계 음악교육과 20120709 남혜영.

Presentation on theme: "8장. 교사와 학부모 관계 음악교육과 20120709 남혜영."— Presentation transcript:

1 8장. 교사와 학부모 관계 음악교육과 남혜영

2 In dex 1. 교사와 학부모 관계의 의의와 성격 2. 교사와 학부모 관계의 이해 3. 학부모의 학교 참여
학부모 참여의 개념 학부모 참여의 의의 학부모 참여의 역사

3 1 . 교사와 학부모 관계의 의의와 성격

4 가정 (학부모) 1 -1. 교사와 학부모 관계의 의의 그러므로
학생의 교육 학교교육의 효과 그러므로 교사와 학부모 간의 상호 협력관계는 학교교육의 질, 교사의 교직 만족도에 영향을 미친다. (Joenes&Jones,2004)

5 가정 학교 1 -1. 교사와 학부모 관계의 의의 아동에 대한 교육적 책임의 흐름 전통적으로 가정이 아동에게 안전한 환경제공.
Olsen&Fuller, 2003 아동에 대한 교육적 책임의 흐름 가정 학교 전통적으로 가정이 아동에게 안전한 환경제공. 19C 공교육제도 발달 이후 학교가 아동에 대한 교육적 책임을 지고 있음. But, 가정은 학생들에게 가장 중요한 교사의 역할을 수행. Therefore, 효과적인 학교교육을 위해서는 가정, 학교 간의 교육적 협력 관계, 보다 구체적으로는 학급담임 교사와 학부모 관계가 매우 중요하다. → 19C 공교육제도 발달

6 1 -1. 교사와 학부모 관계의 의의 학부모를 이해하는 것 = 학생을 더 많이 이해하는 것
학부모와의 긍정적이고 교육적인 관계 정립은 학교 교사의 주요 책무. 교사와 학부모 간 상호협력 관계의 필요성(Kindred et al.,1976) 학부모에게 학교가 하는 일을 알리기 위한 것이다. 학부모가 학교에 대해 올바른 이해를 갖도록 한다. 학교 운영에 학부모들이 참여하도록 한다. 학부모, 지역사회가 희망하는 적합한 교육 프로그램을 만든다. 학부모로부터 학교에 대한 재정적 지원을 받는다. 학부모에 대해 교사의 이미지를 향상 시킨다.

7 1 -2. 교사와 학부모 관계의 성격 이러한 관계에서 학부모의 역할은 ‘재정 지원자’로 한정. 인위적 관계 비영구적 관계
교육자와 교육의 수혜자 학생의 교육에 관계되는 일에 한정 비영구적 관계 학생이 학교를 졸업한 뒤에는 관계 중단 비선택적 결합 관계 양자가 상호의지에 따라 선택 불가 합법적 결합 관계 학생의 교육에 대한 권리와 의무에 기초 공식적 관계 김기태&조평호, 2004 이러한 관계에서 학부모의 역할은 ‘재정 지원자’로 한정.

8 1 -2. 교사와 학부모 관계의 성격 But, 재정지원자, 후원자로서의 학부모 역할은 학부모 참여 형태의 일부. 교사가 학부모가 알고 싶어하는 정보를 알려주고, 학부모는 학교교육이나 학급운영과 관련해서 알아두어야 할 정보가 무엇인지 이해함으로써 성립. 학부모 교사 파트너,협력관계

9 1 -2. 교사와 학부모 관계의 성격 학부모가 적극적인 협력자, 지원자가 되도록 하기 위해서는? → 교사의 적극적이고 체계적인 노력 필요. > 학부모 특성에 대한이해 - 학교교육과 학급경영에 대해 어떤 기대와 요구? - 교사 스스로는 학부모 참여에 대한 어떤 인식? - 양자 간 협력적 관계에 대한 어떤 인식과 태도? > 학부모와 공유할 수 있는 정보의 내용과 수준, 교류 형태에 대한 이해

10 2 . 교사와 학부모 관계의 이해

11 2 -1. 학부모에 대한 이해 1) 학부모가 담임 만나기를 두려워하는 이유
교사가 자신을 문제 부모라고 생각 할까 봐 두려워한다. 교사가 사용하는 전문 용어에 대한 이해 부족으로 위축 된다. 교사의 권위적인 모습을 두려워한다. 자녀에 대한 인상을 토대로 편견을 가지고 학부모를 대할지도 모른다는 두려움이 있다. 교사가 자신을 좋아하지 않고, 그것을 자녀에게 표현할까 두려워한다. 교사의 지위로부터 열등감을 느낀다. 자녀의 행동, 학습부진 등에 대한 책임을 자신에게 돌릴지 모른다고 걱정한다. 교사로부터 자신의 자녀가 문제가 있다는 평을 듣고 싶지 않다. 학교의 제도와 절차에 대한 막연한 두려움 또는 거부감을 가지고 있다. 학교나 교사가 자신과 자녀의 필요를 이해하지 못한다고 느낀다. 자녀를 도와줄 시간을 가지지 못했던 것에 대한 죄책감을 느낀다. 자신의 가정 사정이나 사적인 생활이 드러나는 것을 우려한다. 자신과 교사간의 경제적, 문화적 차이에서 오는 거리감을 느낀다. 교사가 학부모의 관심이나 의견을 들으려 하지 않을 것이라고 생각한다. 교사와 학부모의 견해가 다른 경우에 있을 마찰을 두려워 한다.

12 2 -1. 학부모에 대한 이해 2) 학부모들이 필요로 하는 교육정보 학부모의 질문 공부는 잘하고 있는지?
다른 아이들과는 잘 지내는지? 자녀가 어떻게 학교생활을 하고 있는지? 취약한 부분은 무엇인지? 학부모로서 도울 수 있는 일은 무엇인지? 학부모의 질문 잘하는 일은 무엇인지? 어떻게 도움을 줄 수 있는지?

13 2 -1. 학부모에 대한 이해 2) 학부모들이 필요로 하는 교육정보 교육 프로그램 학생에 대한 기대 기대 구현 방안 학생의
교사가 학부모에게 알려주어야 할 사항 및 교사와 학부모 간 정보 교류의 주된 내용 (Charles&Senter, 1995) 교육 프로그램 학생에 대한 기대 기대 구현 방안 학생의 학교 생활 협조방안 특별활동 및 행사

14 2 -1. 학부모에 대한 이해 긍정적 부정적 3) 교사 및 학교에 대한 학부모의 시각 과거 좋은 시적의 경험을 가진
자녀의 지원자 학교를 편안하게 생각하는 학부모 부정적 과거 좋은 시적의 경험을 가진 학부모 학교생활을 좋아하지 않았던 학교에 대한 불편한 감정과 불안

15 2 -2. 교사에 대한 이해 1) 교사가 학부모 참여를 꺼리는 이유
학부모는 자신의 자녀에게만 관심을 둘 뿐 전반적인 교육 상황에 무관심하며, 학부모가 찾아오면 오히려 수업에 방해가 된다. 아동을 격려하기보다 잘못된 정보를 줘서 좋지 않은 결과를 초래할 수도 있다. 학부모가 교사를 평가한다. 어떤 특정 학생에 관한 일을 다른 학부모들에게 말함으로써 학급의 비밀이 새어나갈 가능성이 있다. 학부모가 있음으로 해서 그 자녀가 문제를 일으킬 가능성이 있다. 학부모가 있으면 그 자녀에게 특별한 관심을 보여야 할 것 같은 부담을 느낀다. 학부모가 참여할 경우, 학생이 잘못된 행동을 했을 때 교사가 처벌할지, 부모가 처벌해야 할 지 혼란이 생길 수 있다. 학부모 참여 활동을 계획해야 하는 부담이 있다. 학부모의 지나친 간섭이 있을 수 있다. 예고 없이 교실로 들어오거나 교사의 시간을 많이 뺏을지도 모른다.

16 첫째, 둘째, 셋째, 2 -2. 교사에 대한 이해 자녀 교육에 대한 학부모의 의견과 보호자로서의 권리 존중
2) 교사와 학부모 간 긍정적 관계 정립을 위한 교사의 역할 자녀 교육에 대한 학부모의 의견과 보호자로서의 권리 존중 학부모가 부담 없이 학교를 방문하고 대담할 수 있는 분위기 조성 자녀교육을 학교에만 의존하려는 학부모의 태도 변화 유도 첫째, 둘째, 셋째,

17 2 -3. 교사와 학부모 관계에 영향을 끼치는 요인 교사와 학부모 간의 긍정적, 협력적 관계 정립 방해 학부모의 학력 향상
사회의 민주화 학부모 단체 결성을 통한 학부모의 세력화 교직의 상대적 지위하락 인터넷 발달 교사와 학부모 간의 긍정적, 협력적 관계 정립 방해

18 교사-학부모 관계에 영향을 끼치는 요인 학부모의 학력 상승 학부모의 세력화 가족 형태의 다양화 학부모의 학교에 대한 경험
2 -3. 교사와 학부모 관계에 영향을 끼치는 요인 교사-학부모 관계에 영향을 끼치는 요인 학부모의 학력 상승 학부모의 세력화 가족 형태의 다양화 학부모의 학교에 대한 경험

19 3 . 학부모의 학교 참여

20 학교 의사결정 과정에 손님으로서 초청에 의해 참여
3 -1. 학부모 참여의 개념 학부모 참여(parent involvement) → 가정, 학교, 지역사회의 partnership, 학부모의 권리 involvement participation 초청에 의한 참여 권리에 기초한 참여 학교 의사결정 과정에 손님으로서 초청에 의해 참여 경쟁자로서 당당한 권리를 가지고 참가 대부분의 문헌에서 involvement 사용. = 학부모의 참여는 학생의 교육을 위해 자문, 지원, 파트너로서 참여하는 것.

21 3 -2. 학부모 참여의 의의 학생 학부모 교육자 학교

22 3 -2. 학부모 참여의 의의 1) 학생 측면에서 본 학부모 참여의 의의
학생들은 사회경제적 지위나 부모의 교육 수준에 관계없이 더 많이 성취하고자 한다. 학생들은 전반적으로 더 좋은 성적, 시험 점수, 출석률을 나타낸다. 학생들은 자신의 숙제를 완수한다. 학생들은 보다 나은 자기 존중감을 가지고 있으며, 학교에 대해 더 높은 열망과 동기 수준을 보여준다. 학교에 대한 학생들의 긍정적인 태도는 학교 내에서의 학생 행동 개선과 성적으로 인한 정학생수를 감소시킨다. 특별 교육이나 보충 수업을 받는 학생수가 점차 감소한다. 다양한 문화적 배경을 가진 학생들은 가정과 학교 간의 문화적 차이를 메우기 위해 학부모와 교사가 공동으로 협력할 때 더 잘 하는 경향을 보인다. 부모들이 학교에 참여하는 중학교와 고등학교 학생들은 학교 변화에 더 잘 적응하며 중도탈락 학생도 더 적다.

23 3 -2. 학부모 참여의 의의 2) 학부모 측면에서 본 학부모 참여의 의의
부모들은 자녀와의 상호작용과 토론을 더 많이 하고, 자녀의 사회적, 감정적, 지적인 발달 요구에 더 민감하게 된다. 부모들은 부모 역할과 의사결정에 더 자신감을 갖는다. 부모들은 자녀의 발달에 대해 더 많은 정보를 얻게 됨에 따라 애정이나 긍정적 강화를 더 많이 활용하고 처벌은 더 적게 사용한다. 부모들은 교사의 직무나 학교의 교육과정에 대해 더 잘 이해한다. 부모들은 자녀가 무엇을 배우는가를 알고 있으며 교사가 가정에서 자녀의 학습 지원을 요청할 때 더 잘 돕는다. 부모들은 학교에 대해 강한 유대와 헌신을 갖게 된다. 부모들은 자녀 교육에 영향을 미치는 학교 정책에 대해 더 잘 알게 되며, 더 적극적이다.

24 3 -2. 학부모 참여의 의의 3) 교육자 측면에서 본 학부모 참여의 의의
학교 내외에서 학부모의 참여가 높으면 교사와 교장의 사기도 높아진다. 교사와 교장은 학부모로부터 더 많은 존경을 얻게 된다. 지속적인 학부모 참여는 학부모, 교사, 행정가 사이에 의사소통과 관계 개선을 가져온다. 교사나 교장은 가정 문화의 다양성을 더 잘 이해하게 되며 학부모의 능력과 시간을 더 존중하게 된다. 교사와 교장의 직업 만족은 증가한다.

25 3 -2. 학부모 참여의 의의 4) 학교 측면에서 본 학부모 참여의 의의
부모나 지역사회가 적극적으로 참여하는 학교는 지역사회에서 더 좋은 평판을 얻게 된다. 학교는 지역사회의 더 많은 지원을 얻게 된다. 학부모를 참여시키는 학교 프로그램은 그렇지 않은 프로그램보다 더 좋으며 질적으로도 우수하다.

26 3 -3. 학부모 참여의 역사 1962 1945 1995 후원회 사친회 기성회 학교육성회 학교운영위원회 1953 1970

27 3 -3. 학부모 참여의 역사 후원회(1945~1953) 배경 : 해방 후 학교교육제도 개편으로 인한 교육인구의 양적 팽창으로 정부의 교육재정 부담. 역할 : 교사의 생활비 보조, 교육시설 확충 → 물질적 후원에 집중 금전적 문제로 인한 학교와 후원회 간 마찰과 압력, 교원인사나 학교운영에 대한 후원회의 과도한 관여 등의 문제가 야기

28 3 -3. 학부모 참여의 역사 사친회(1953~1962) 배경 : 후원회의 부정부패와 월권을 방지하고 보다 ‘교육적인’ 조직 모색. 미국의 학부모 단체 PTA에 기초. 재정적 후원 단체에서 민주적 조직체로 나아가기 위해 개편 → But, 6.25전쟁 직후 재정난으로 인해 실패. 역할 : 사친회비. 교원후생비 보조, 교실 증축 및 복구 정치적으로 이용되거나 학교 일에 과도하게 간섭하기 시작. 무리한 징수 및 사친회비 대부분이 교직원 후생비로 충당되는 문제가 부각

29 3 -3. 학부모 참여의 역사 기성회(1963~1970) 배경 : 학교건축, 시설 지원을 목적으로 당시 문교부의 지시에 의해 전국적으로 조직. 교원후생비에 집중되지 않도록 원칙적으로 학교 시설비 충당을 위해 활용. ← 엄격한 정부의 통제 교사가 기성회비를 징수하도록 함으로써 교사와 학생 간 부정적인 영향을 미침. (취학거부, 중도 퇴학) 학교운영비 부족으로 기성회비 외에 다양한 잡부금의 존재로 기성회비 제도가 유명무실하게 됨.

30 3 -3. 학부모 참여의 역사 학교육성회(1970~1995) 배경 : 가정, 학교, 지역사회의 협력을 통해 교육풍토를 쇄신하고, 학교 육성방안을 마련하자는 여론에 따라 조직. 학교교육 정상화, 교원의 처우개선, 학생 복지증진, 학교 운영비 지원하기 위해 도입. 교원후생에 일차적인 중점. 교사가 징수하거나 독촉을 하지 못하게 함. But, 학교 육성회 역시 재정적인 후원기능이 강조되어 학교와 지역사회의 협동체로서 지녀야 할 교육적 기능을 발휘하지 못함.

31 학교운영위원회(1996~현재) 3 -3. 학부모 참여의 역사
배경 : 1995년 교육개혁위원회의 ‘초,중등교육의 자율적 운영을 위한 학교 공동체 구축’ 방안으로 제안 취지 : 단위학교의 자율성 확대와 학부모, 지역인사의 학교운영 참여를 통한 참여적 의사결정, 교육에 대한 주민자치 정신을 실현하고, 학교운영의 민주성 및 투명성과 책무성을 강화함으로써 학교공동체를 구축하며, 학교와 지역의 특성에 맞는 다양하고 창의적인 교육을 실시함으로써 학교교육의 질을 높이기 위한 제도. 의의 : 학부모의 참여가 재정 지원에서 의사결정과정에의 참여로 확대 = 학교운영의 민주화 실현

32 초등학급경영의 이론과 실제 Thank You