국어지도 유아교육과 권수연 김아람 중등특수교육과 박수진 양한솔

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1 국어지도 유아교육과 91010092 권수연 91010121 김아람 중등특수교육과 91111016 박수진 91111054 양한솔
유미정 장지혜

2 목차 1. 국어교과 지도의 특성 2. 듣기 4. 읽기 3. 말하기 5. 쓰기 1) 듣기 준비 기술
2) 듣기활동을 위한 환경구성 3) 이해수준을 고려한 듣기자료 4) 실생활 중심의 교수 3. 말하기 1) 감정표현하기 2) 기회와 연습 3) 놀이를 통한 지도 4) 대안적 방법의 말하기 5) 실생활 중심의 교수 4. 읽기 1) 초기 문해력의 지도 2) 낱말 수준의 글 읽기 3) 문장 수준의 글 읽기 5. 쓰기 1) 쓰기 준비 기술 2) 체계적 글쓰기 3) 기능적 쓰기 4) 쓰기 도구의 수정 5) 대안적 방법의 쓰기 6) 책상과 종이의 수정

3 올바른 태도와 습관을 형성하여 생활 속에서 언어를 바르게 활용하도록 하는 교과이다.
1. 국어교과 지도의 특성 올바른 태도와 습관을 형성하여 생활 속에서 언어를 바르게 활용하도록 하는 교과이다. 국어 교육은 학생의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 사용 기능이 유기적인 관련 속에서 통합적으로 신장될 수 있도록 지도해야 한다.

4 원인에 따라 접근하여 지도 청각적 문제? 구강구조 이상? 인지능력 문제? 구어사용 문제? 2. 듣기
듣고자 하는 의도 및 동기와 능력이 있는지 먼저 살펴보고 적절한 듣기 기술 교수를 계획. 말하기와 듣기의 지도는 원인에 따라 접근하여 지도 청각적 문제? 구강구조 이상? 인지능력 문제? 구어사용 문제?

5 <듣기 지도를 위한 구체적인 교수 전략>
실생활 중심의 교수 듣기 준비 기술 이해 수준을 고려한 듣기 자료 듣기 활동을 위한 환경 구성

6 2. 듣기 흥미 있는 자료를 사용하여 주의 깊게 듣는 태도 형성 상호작용의 기초를 형성 1) 듣기 준비 기술
학생의 관심을 끌 수 있는 흥미 있는 자료를 사용하여 청각적 자극에 대해 주의 깊게 듣는 태도 형성 말소리를 통해 사람과의 관계를 형성하며 언어를 통한 상호작용의 기초를 형성

7 2. 듣기 1) 듣기 준비 기술 <시각적 보조물을 이용한 듣기 지도>

8 보조도구를 사용하면 다른 사람과의 대화참여에 제한 ⇨ 환경적 장벽 수정
2. 듣기 2) 듣기 활동을 위한 환경 구성 소음이 적은 환경을 조성 말하는 사람을 정면으로 바라볼 수 있는 배치 보조도구를 사용하면 다른 사람과의 대화참여에 제한 ⇨ 환경적 장벽 수정

9 2. 듣기 3) 이해 수준을 고려한 듣기 자료 학생이 이해할 수 있는 어휘를 사용 수준에 맞는 문장 구조로 제시
명확하고 짧은 언어적 정보를 제공 짧은 문장이라도 완전한 문장으로 천천히 말해주는 것이 도움 학생의 생활 주변에서 자주 경험할 수 있는 어휘를 선정하여 지도

10 2. 듣기 4) 실생활 중심의 교수 학생의 능력에 맞는 듣기 과제를 제공하기 위해서는 기본적인 어휘에 대한 지도가 선행되어야 한다. 어휘의 지도는 실제적이고 구체적인 경험을 바탕으로 다감각적인 자료를 제시하여 실생활에서 지도하는 것이 효과적. 학습활동과 연계하여 정확한 의미를 파악하며 들을 수 있도록 지도.

11 <말하기 지도를 위한 구체적인 교수 전략>
실생활 중심의 교수 감정 표현하기 대안적 방법의 말하기 기회와 연습 놀이를 통한 지도

12 말하기 지도의 기초단계 ⇨ 자신의 감정을 다른 사람에게 전달하기 위해 자발적인 의사표현을 지도하는 것.
3. 말하기 1) 감정 표현하기 말하기 지도의 기초단계 ⇨ 자신의 감정을 다른 사람에게 전달하기 위해 자발적인 의사표현을 지도하는 것. 주어진 상황에서 문제행동을 표출하기 이전에 자신의 의도나 의견을 나타내거나 감정을 표현하는 말, 요구하기 기술을 먼저 사용할 수 있도록 지도. BUT 자발적인 의사표현이 안 될 경우 이러한 의사소통의 단절은 주어진 상황을 거부하는 문제행동으로 나타나기도 함.

13 3. 말하기 2) 기회와 연습 전자 의사소통 도구는 학생의 구어를 대신하여 ‘말하기’의 기회를 제공할 수 있는 대안적인 방법.
음성출력 도구에 녹음할 메시지는 학생과 동일한 연령, 성별의 목소리로 녹음해 주는 것이 효과적. 말하는 것을 가르치는 가장 좋은 방법 다양한 사람과 다양한 상황에서 말할 수 있는 기회를 많이 제공해 주고, 이에 대한 모델을 제시하고 설명해주며 따라 말해 보도록 하는 것.

14 3. 말하기 2) 기회와 연습 < 음성 출력 도구 >

15 3. 말하기 새로운 경험을 많이 하도록 기회 제공 3) 놀이를 통한 지도 학생이 흥미 있게 참여할 수 있고
놀이를 통하여 말하기, 듣기활동을 지도 장점 : 강제적이 아닌 선택적이고 자발적인 것이기 때문에 흥미를 가지고 지속적으로 참여

16 3. 말하기 BUT 4) 대안적 방법의 말하기 대부분의 사람들은 말과 제스처를 사용하여 생각이나 감정을 표현.
구어 표현이 어려운 지체장애 학생의 경우 눈 응시하기, 제스처나 손짓기호로 표현하기 등의 방법을 사용할 수 있다. BUT

17 3. 말하기 자연스러운 맥락에서 의미 있는 참여를 증가 상황이나 예문도 학생에게 실제적인 내용, 주제를 중심으로 계획
5) 실생활 중심의 교수 자연스러운 맥락에서 의미 있는 참여를 증가 상황이나 예문도 학생에게 실제적인 내용, 주제를 중심으로 계획

18 <읽기 지도를 위한 구체적인 교수 전략>
초기 문해력의 지도 문장 수준의 글 읽기 낱말 수준의 글 읽기

19 ⇨ 문해력 발달 4. 읽기 생활과 놀이를 통해 주변의 사물의 이름을 알고 다른 사람과의 상호작용 속에서 자연스럽게 읽기를 경험
1) 초기 문해력의 지도 생활과 놀이를 통해 주변의 사물의 이름을 알고 다른 사람과의 상호작용 속에서 자연스럽게 읽기를 경험 ⇨ 문해력 발달 (1) 읽기에 대한 경험과 놀이

20 다양한 감각을 활용하는 읽기 자료를 사용하는 하는 것도 좋은 방법.
4. 읽기 1) 초기 문해력의 지도 다양한 감각을 활용하는 읽기 자료를 사용하는 하는 것도 좋은 방법. 같은 그림이나 모양 찾기, 같은 글자 찾기 등의 과제를 통해 초기 문해력의 기초 능력을 지도. (2) 감각자극을 활용한 읽기자료

21 듣고 그것에 적절하게 반응하는 기회를 많이 주어야 한다.
4. 읽기 2) 낱말 수준의 글 읽기 글을 읽기 위해서는 음운 인식을 할 수 있어야 한다. 여러 가지 다양한 글을 읽어주는 것을 듣고 그것에 적절하게 반응하는 기회를 많이 주어야 한다. (1) 흥미 있는 읽기 자료

22 4. 읽기 소리를 분석하여 읽는 것이 아니라 시각적 단서에 의해 그냥 보고 즉각적으로 읽는다. 2) 낱말 수준의 글 읽기
초기 문해력 수준에서는 낱말 수준의 읽기 지도 과정에서 낱말의 수를 확대하고 문장 수준의 읽기 능력으로 신장시키기 위하여 많은 일견단어를 습득하는 것이 매우 중요하다. (2) 의미 있는 읽기 자료 소리를 분석하여 읽는 것이 아니라 시각적 단서에 의해 그냥 보고 즉각적으로 읽는다.

23 4. 읽기 읽기 능력의 분석은 학생의 읽기 수준뿐만 아니라 국어교과 시간에 학생에게 주어지는 읽기 기회의 정도와
2) 낱말 수준의 글 읽기 읽기 능력의 분석은 학생의 읽기 수준뿐만 아니라 국어교과 시간에 학생에게 주어지는 읽기 기회의 정도와 요구되는 수준과 목표가 무엇인지 파악하는 것이다. (3) 읽기수준의 분석

24 4. 읽기 3) 문장 수준의 글 읽기 문장 수준의 글을 읽고 이해하는 능력을 증진시킬 수 있는 방법
언어경험접근법을 통한 읽기 지도는 구조적인 학습 시간 외에 생활 속에서 통합되어 지도될 때 학생의 참여를 높일 수 있다. (1) 언어 경험 접근법

25 4. 읽기 3) 문장 수준의 글 읽기 글을 읽고 실제 생활에서 필요한 정보를 찾는 것
학생들은 생활 속에서 필요한 정보를 책이나 신문, 잡지 등 주변의 읽을거리에서 찾고 대중매체에서도 찾아 활용하는 것을 학습하게 된다. 읽기 지도는 구조적인 국어와 수업 시간 외에 생활 속에서 통합하여 지도할 때 기능적 읽기를 촉진할 수 있다. (2) 기능적 읽기

26 4. 읽기 3) 문장 수준의 글 읽기 읽기 참여를 높이기 위해서는 학생의 읽기 능력을 방해하는 환경적 요인을 먼저 검토해야 한다. 읽기를 지도하기 전에 학생의 시력과 시야, 빛과 색의 인지, 시각적 안정성 등을 점검하여 더 잘 볼 수 있도록 환경을 수정해 주는 것이 도움 (3) 읽기환경의 수정

27 지체장애 학생의 읽기 지도를 위해서는 자세잡기를 지원해 줄 수 있는 하드웨어 적인 보조공학의 활용과
4. 읽기 3) 문장 수준의 글 읽기 지체장애 학생의 읽기 지도를 위해서는 자세잡기를 지원해 줄 수 있는 하드웨어 적인 보조공학의 활용과 읽기 자료에 대한 소프트웨어적인 보조공학 등을 활용할 수 있다. (4) 보조공학의 활용

28 4. 읽기 3) 문장 수준의 글 읽기 (4) 보조공학의 활용 < 읽기를 위한 보조기기>

29 4. 읽기 < 읽기를 위한 보조기기> 3) 문장 수준의 글 읽기 (4) 보조공학의 활용

30 <쓰기 지도를 위한 구체적인 교수 전략>
책상과 종이의 수정 쓰기 준비기술 대안적 방법의 쓰기 체계적 글쓰기 쓰기 도구의 수정 기능적 쓰기

31 5. 쓰기 1) 쓰기 준비기술 쓰기는 대근육 운동과 소근육 운동, 눈과 손의 협응, 지각 운동 등
다양한 신체 기능의 결합으로 이루어진다. 신체장애가 있는 학생들에게는 쓰기 기술을 지도하기 전에 일상생활에서의 충분한 손 운동을 먼저 한 후에 필기도구를 사용하는 방법을 지도한다.

32 손으로 쓰기를 지도할 때는 직접교수를 사용하여 학생들의 개별화된 요구에 맞게 지도
5. 쓰기 2) 체계적 글쓰기 학생 스스로 직접 손으로 쓰는 기술을 지도 손으로 쓰기를 지도할 때는 직접교수를 사용하여 학생들의 개별화된 요구에 맞게 지도

33 5. 쓰기 3) 기능적 쓰기 단어 대신, 추가적으로 그림이나 상징을 보완하거나 대체하여 쓰는 것을 포함
기능적인 쓰기는 글을 써야 할 분명한 대상과 이유, 상황이 있어야 한다. 단순한 보고 쓰기, 낱글자 쓰기는 쓰기에 대한 지루함을 가중시키므로 지양해야 한다.

34 5. 쓰기 종이와 연필이 아닌 다른 도구와 방법으로 쓰기를 대체하거나 일반적인 쓰기 방법과
4) 쓰기 도구의 수정 연필은 점토나 연필 끼우개, 연필 고정장치 등의 도구를 이용하여 잡는 표면을 더 넓고 안전하게 수정하여 제공할 수 있다. 어떤 경우에는 적당한 각도로 쓰기 도구를 잡도록 부착시켜 주거나 부목 같은 것을 대 주는 것만으로도 쓰기 자세를 좀 더 안정시킬 수 있다. 종이와 연필이 아닌 다른 도구와 방법으로 쓰기를 대체하거나 일반적인 쓰기 방법과 쓰기 도구를 변형하여 적용해야 한다.

35 5. 쓰기 4) 쓰기 도구의 수정 < 쓰기보조도구>

36 5. 쓰기 4) 쓰기 도구의 수정 <키보드입력보조기구>

37 5. 쓰기 지체장애 학생의 쓰기 지도는 직접 손으로 쓰기를 못한다 할지라도 대안적인 방법을 이용하여 낱글자 쓰기를 통해
5) 대안적 방법의 쓰기 글씨를 쓰지 못하는 지체장애 학생 낱글자를 손으로 지적하여 낱말을 구성 몇 개의 낱말을 제시하고 그 중에서 오류 찾아내기, 이름 쓰기 대신 도장으로 찍기 등 수정된 컴퓨터 키보드, 대체 입력장치, 또는 컴퓨터를 위해 특수화된 소프트웨어 등의 전자도구를 사용 학생의 수준에 맞는 적절한 자료를 제작하여 활용 지체장애 학생의 쓰기 지도는 직접 손으로 쓰기를 못한다 할지라도 대안적인 방법을 이용하여 낱글자 쓰기를 통해 정확한 글자 지도가 이루어져야 한다.

38 테이프로 고정하거나 클립보드를 사용하여 종이를 고정 공책 수정- 칸이 넓은 공책 선택 어두운 색의 줄 공책 사용
5. 쓰기 6) 책상과 종이의 수정 테이프로 고정하거나 클립보드를 사용하여 종이를 고정 공책 수정- 칸이 넓은 공책 선택 어두운 색의 줄 공책 사용

39 Key Point 학습에 대한 부담을 경감 가정과 학교에서 실제적 경험을 바탕으로 제거하는 노력이 필요
학습에 있어서 교수-학습의 주체는 학생 그러나 지체장애 학생들은 전통적인 방법으로는 학습하기 어려우므로 가정과 학교에서 실제적 경험을 바탕으로 학습할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요 학생의 인지적 능력을 고려한 교수 적합화는 학습에 대한 부담을 경감 대체적인 전략과 수정된 자료를 제공하여 학습 경험을 확장시키는 것은 학생의 자발적 학습동기를 높이고 교과활동 참여를 신장 지체장애 학생의 학습 능력 신장을 위해서는 학생의 신체적·언어적·인지적·정서적 어려움을 극복할 수 있도록 장벽이 되는 요인을 파악하여 제거하는 노력이 필요

40 감사합니다