유아교사의 직전교육 과목명 : 보육교사론 담당교수님 : 홍성훈 교수님 학과 : 아동보육학과 이새미

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1 유아교사의 직전교육 과목명 : 보육교사론 담당교수님 : 홍성훈 교수님 학과 : 아동보육학과 09506026 이새미
주혜림 서문식 고은비

2 목차 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습1. 보육실습의 개념과 의의 Ⅲ.우리교사 교육과정의 지식의 기초 Ⅰ.직전교육의 교육과정 구성
1.직전교육 2.교육과정 구성 1).교양영역 2).교직 3).전공 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 1.해방 후 유아교사 양성교육의 역사 및 제도 1)해방직전~1960년 2)1970년대 3)1980이후 2.교사 양성 교육제도의 문제점 1)해방 전 유아교사 양성제도의 문제점 2)해방 후 유아교사 양성제도의 문제점 Ⅲ.우리교사 교육과정의 지식의 기초 1.유아교사에게 요구되는 지식 과 양성교육과정 1)지식의 성격과 특성 2)교사 양성에 필요한 지식 (1)전공 지식 (2)실천적 지식 (3)교양 지식 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습1. 보육실습의 개념과 의의 2. 보육실습의 과정 및 단계

3 Ⅰ.직전교육의 교육과정 구성 1.직전교육이란? 2.직전교육의 교육과정 구성 유치원 교사의 자격 취득을 위한 교사 후보자를
교육기관에서 양성하는 교육 ≒ 양성교육 →유아교육을 현장에서 직접 수행하는 유아교사는 전문가로서 의사결정자의 역할을 담당할 수 있는 인성 및 전문적 자질을 갖추고 있어야 한다.

4 1.직전교육의 교육과정 구성 1)교양영역 → 학문을 탐구하고 전문인을 양성하는 대학의
모든 프로그램에서 필수과정으로 요구하는 영역 →대학교육에서 교양과정을 두는 목적 “진리를 탐구하고 가치를 창조하는 젊은이들이 인격을 도야하고 진리를 탐구하는 상황에서 이성 혹은 마음을 자유롭게 활용할 수 있도록 심정 학문적 바탕을 형성함”

5 교양과목은 전공과목을 이수하기 전에 이를 위한 기초를 닦거나 제 학문 분야에 광범위하게 접할 수 있는 기회를 제공하기도
1. 직전교육의 교육과정 구성 교육과정을 이수함으로써 배양되는 능력 ① 나라의 발전을 주도할 지성인으로서의 자질을 갖춤 ② 여러 가지의 교양과목을 통해 교사에게 필요한 다양한 지식을 보다 깊이 이해 ③ 유아교사가 가지고 있어야 할 기술이나 태도 등을 형성하는 데 필요한 기초 능력을 기름 교양과목은 전공과목을 이수하기 전에 이를 위한 기초를 닦거나 제 학문 분야에 광범위하게 접할 수 있는 기회를 제공하기도 하지만 그 운영에 있어 문제점을 지니고 있다.

6 1. 직전교육의 교육과정 구성 2)교직영역 영역 과목 소요 최저 이수 학점 4년제 대학 2년제 대학 교직이론 교육학개론
교육철학 및 교육사 교육과정 및 교육평가 교육방법 및 교육공학 교육심리 교육사회 교육행정 및 교육경영 기타 교직 이론에 대한 과목 14학점 이상 (7과목 이상) 10학점 이상(5과목 이상) 교과이론 교과 교육론 교과교재 연구 및 지도법 논리 및 논술에 관한 과목 기타 교과교육에 관한 과목 4학점 이상 (2과목 이상) 교육실습 2학점(4주)

7 1. 직전교육의 교육과정 구성 3)전공영역 첫째, 아동 발달과 학습에 관한 영역이다.
교육학의 기초 과목들에 속하면서 우리나라의 유아교사 교육과정에서 충분히 찾아 볼 수 없는 것이 발달에 관한 과목들이다. 둘째, 유아교육과정 운영 및 교수-학습과정에 관한 과목들이다. 교사교육과정에 따라 조금씩의 차이는 있으나 일반적으로 이 영역에는 유아교육과정 운영, 각과의 교수방법 및 원리, 학급운영 방법, 부모교육, 통합교육의 원리 및 방법 등의 과목이 포함된다.

8 1. 직전교육의 교육과정 구성 셋째, 유아교육의 역사, 철학 및 사회 기초이론이다.
교사들은 현재의 사회적 현상에 나타나게 된 역사적 배경을 검토할 뿐만 아니라 현재 혹은 가까운 미래에 발생할 다양한 사회적인 변화를 읽을 수 있는 능력이 필요하다.  넷째, 유아교사의 전문성과 관련된 영역이다. 유아교사로서의 전문성은 전문성 자체를 이해하는 것 과 교사 자신이나, 유아, 그리고 교육과정을 평가할 수 있는 능력, 그리고 다양한 집단과 의사소통 할 수 있는 능력 등을 갖추고 있는 것을 의미한다.

9 어떤 사물이나 현상이 시작되어 나온 맨 처음을 비유적으로 이르는 말
Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 1.해방 후 유아교사 양성교육의 역사 및 제도  1)해방 이전: 양성교육의 효시-이화학당(1915) 1920년 중앙유치원 사범과, 갑자유치원 사범과, 숭의여학교 보육과 설치 1922년 제 2차 조선교육령 공포 기존의 학교교육체제 → 일본 학교교육체제 해방을 전후한 시기의 유치원교사의 양성은 3년제 전문학교 보육과에서 이루어졌다. 어떤 사물이나 현상이 시작되어 나온 맨 처음을 비유적으로 이르는 말

10 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 2)광복 이후: 1949년에 새로운 교육법을 기반으로 하여 개방적 조치
 2)광복 이후: 1949년에 새로운 교육법을 기반으로 하여 개방적 조치  1948년 말 대학 재학 중인 초 중등학교 교원에게 정직처분을 내리고 임용고사제도를 도입 양성교육 기간: 2년제→ 3년제 교과목이 다양화

11 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 3)1960년대: 1962년에 사범학교가 2년제 교육대학으로 승격
 3)1960년대: 1962년에 사범학교가 2년제 교육대학으로 승격 교직과목을 이수하게 하여 전문직인으로서의 교사를 양성 1964년 대통령령으로 교원 자격 검정령이 공포되어 일반 대학에 교직 과정이 설치되었다.

12 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 4)1970년대: 1975년부터 최소이수학점 160학점→140학점으로, 교육과정이 개편
1970년대까지 교사양성은 거의 사학에 의존하였다. 4년제 대학: 이화여자대학교와 중앙대학교가 있었다. 1977년대 덕성여자대학 보육과가 신설되었다. (4년제 대학 3개)

13 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 5)1980년대: 평생교육의 활성화와 함께 유아교육이 강화
 5)1980년대: 평생교육의 활성화와 함께 유아교육이 강화 1982년 유아교육진흥법제정을 계기로 현재와 같은 유아교육체제의 기틀을 마련 1980년대부터 4년제 대학에서 아동학과 및 아동복지학과에서 교직 과정을 이수한 자에게 유아교사 자격증을 수여 1983년도부터 유아교사의 과잉공급을 해소하기 위하여 중단하였다가 1994년부터 다시 교사양성기능을 수행 교육대학원에서 유아교육학을 전공하고 석사학위를 받은 자에게 유치원 2급 정교사 자격증을 수여

14 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 6)1990년대 이후: ★유아교사 자격증 발급의 자격
→유치원 교사양성기관이 유치원 2급 정교사 자격증을 부여 ★유아교사 자격증 발급의 자격 첫째, 대학졸업자로서 재학 중 소정의 보육과 교직학점을 취득한 자, 둘째, 교육대학원 또는 교육 인적 자원부 장관이 지정하는 대학원의 교육과에서 유치원 교육과정을 전공하고 석사학위를 받은 자, 셋째, 유치원 준교사 자격증 소지자로서 2년 이상의 교육경력을 가지고 소정의 재교육을 받은 자, 넷째, 초등학교 정교사(2급) 자격증을 가진 자로 정하고 있다. 넷째, 초등학교 정교사(2급) 자격증을 가진 자

15 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 6)1990년대 이후: 사범대학은 1987년에 36개 대학이던 것이 2004년 현재 40개 대학으로 증가하였다.

16 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 2.교사 양성 교육제도의 문제점 1)해방 전 유아교사 양성제도의 문제점
 ① 교사양성이 유치원에 부속되어 실시 -2년 동안의 교사교육연한 동안 오전에는 실습을, 오후에는 수업을 하였으므로 교사양성 교육과정의 운영에 필요한 충분한 시간이 없었다

17 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 2.교사 양성 교육제도의 문제점 1)해방 전 유아교사 양성제도의 문제점
② 유아교사를 양성하는 교원 수 부족 -1920년대를 전후하여 유치원의 수가 급증하게 되었고, 유아교사의 수요도 증가함에 따라 유아교사를 양성하는 교원의 수가 부족하였다는 것이다.

18 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 2)해방 후 유아교사 양성제도의 문제점 국립대학에 유아교육과의 설치가 증가되어야 한 다.
-우리나라의 유아교사 양성은 주로 사학에 의존 -부 예산으로 운영되며, 정부의 정책의지가 그대로 반영되는 국립대학에서의 유아교사 양성이 양적 질적으로 발전 할 때 유아교사 교육 및 학문적 발전도 더욱 활성화 될 수 있을 것이다.

19 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 2)해방 후 유아교사 양성제도의 문제점
(2) 4년제 대학에서 양성하는 교사와 2년제 전문대 학에서 양성하는 교사간에는 자격 및 책임의 한계가 구분되어야 한다. -2년제 전문대학의 교육연한이 자질 있는 유아교사를 양성하기에 부족하다는 점이 지적 -전문대학의 연한을 1년 연장하는 것보다는 전문대학과 4년제 대학이 각각의 특성과 장점을 살려 다른 능력을 가진 교사를 양성하는 방법이 더 효과적일 수 도 있다.

20 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 2)해방 후 유아교사 양성제도의 문제점 우리나라가 지정한 교사의 등급 교사의 등급
교사의 자격 및 책임의 한계 보조교사 고등학교를 졸업하고 단기 유아교사 양성과정을 이수한 자. 정교사의 관리하에서 보조적인 역할을 담당하며 유아들의 교육이나 보육의 방법에 결정권이나 책임은 없다. 부 교 사 2년제 전문대학에서 교사양성 교육과정을 이수한 자.정교사의 관리하에서 부분적인 교사의 역할을 수행한다. (예: 정교사와 협의하여 활동을 계획, 준비하며 소집단의 유아들을 대상으로 한 교육 및 보육활동을 수행한다.) 유아들의 교육이나 보육의 방법 대한 부분적인 결정권은 가지고 있으며 책임 또한 부분적으로 진다. 원감 또는 주임교사 정교사로서 3년 이상의 교육경력을 가졌거나 대학원에서 석사학위를 취득한 자. 유치원 전체의 교육 및 보육프로그램을 계획하고 운영 관리하며 정교사, 부 교사들의 장학을 담당한다. 정 교 사 4년제 대학에서 교사양성 교육과정을 이수하고 학사학위를 소지한 자. 보육 교육적 측면에서 반 전체 어린이들에 대한 책임을 지며, 또한 반에서 일어나는 모든 교육적 보육적 활동에 대한 최종적인 결정권을 가진다. 보조교사 및 부 교사를 관리, 지도하며, 업무분담을 계획 수행할 수 있다. 우리나라가 지정한 교사의 등급

21 관계없이 무시험 검정으로 이들에게 자격증부여
Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 2)해방 후 유아교사 양성제도의 문제점    (3) 유아교사 양성기관이 여러 가지의 측면에서 정비되어야 한다. -유아교육의 중요성이나 유아교사의 전문성에 대한 인식에 부정적인 영향 학교를 졸업하면 자질과는 관계없이 무시험 검정으로 이들에게 자격증부여

22 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 ※해결책 1. 다원화 되어 있는 유아교사 양성기관의 교육과정 및 교수진에 대한 관리를 강화
2. 유아교사 양성기관에서 배출되는 교사들에게 시험검정을 통해 자격증 부여

23 지역간 교사수급의 불균형, 유아교사 적체 및 실업증대, 교사의 대우하락, 취직경쟁, 교사봉급의 덤핑현상 등으로
Ⅱ.우리나라의 유아교사교육   2)해방 후 유아교사 양성제도의 문제점 (4) 유아교사 양성의 수요와 공급이 조절되어야 한다. 유아교사의 수요를 고려하지 않은 채 유아교사를 양성 Dumping: 채산을 무시한 싼 가격으로 상품을 파는 일 지역간 교사수급의 불균형, 유아교사 적체 및 실업증대, 교사의 대우하락, 취직경쟁, 교사봉급의 덤핑현상 등으로 이어져 우리나라 유아교육의 질적 수준을 저하시키는 중요한 요인

24 Ⅱ.우리나라의 유아교사교육 ※해결책 남아도는 유아교사 자격소지자들을 최근 들어 취업모의 증가와 함께 급증하고 있는 어린이집의 교사로 흡수

25 Ⅲ.우리교사 교육과정의 지식의 기초 1.유아교사에게 요구되는 지식 ★유아교사로써의 지식이 필요한 이유?
전문가로서의 유아교사가 되기 위해서는 그에 상응하는 지식을 갖출 것이 요구 된다. 유아 교사로서 전문성을 인정받기 위한 가장 중요한 요소는 그 전문직을 수행하는 데 요구되는 특수한 지식을 가지고 있느냐는 것이다

26 Ⅲ.우리교사 교육과정의 지식의 기초 2)교사 양성에 필요한 지식 전공지식 실천적 지식 교양지식

27 Ⅲ.우리교사 교육과정의 지식의 기초 전공 지식 : 교사의 지식은 교사들이 아(Knowledge),
생각하는 것(thought), 믿는 것(belief)을 뜻하는 것으로 교사들의 앎, 지식, 신념을 모두 포괄한다. 교육의 목적과 사회적인 가치에 따라 달라질 수 있다.

28 Ⅲ.우리교사 교육과정의 지식의 기초 실천적 지식 ①Elbaz의 실천적 지식(Practical Knowledge)
-교사들을 전문적인 지식을 가지고 있지 않은 존재로 인식해왔던 사실에 문제를 제기하면서, 이는 교사들의 사고 과정에 대한 연구가 부족하기 때문이라고 지적 -연구결과 이론적인 형태를 띠는 것이 아니라, 학습 과제를 어떤 방법으로 수행하고, 갈등을 어떻게 해결하며, 여러 가지 대안들 가운데 어느 것을 선택하며, 교육을 계획하고 수행하는 문제에 자신의 바람을 어떻게 연결시키는가 등과 관련된 지식의 형태를 띤다는 사실을 발견 ★실천적 지식 : 교사 개개인이 가지고 있는 지식을, 그가 관계하고 있는 상황에 맞도록, 그 자신의 가치관이나 신념을 바탕으로 종 합하여 재구성한 지식

29 Ⅲ.우리교사 교육과정의 지식의 기초 ②Connelly와 Clandinin의 개인적 실천적 지식
-Elbaz의 개념은 Connelly와 Clandinin에 의해 ‘개인적 실천적 지식’의 개념으로 발전 -교사를 지식의 수용자가 아니라 지식의 소유자인 인식아(Knower)로 이해 -교사의 과거 경험, 교사의 현재 마음과 몸, 그리고 미래의 계획과 행동에 있으며, 교사의 실천에서 찾을 수 있고, 현재의 위급한 상황에 대처하기 위해 과거를 재구성하고 미래를 의도하는 특정한 방법 -교사를 위한 지식(Knowledge for teachers)이 아니라 교사가 소유하고 있는 교사 지식(teacher knowledge)

30 Ⅲ.우리교사 교육과정의 지식의 기초 ◎교양지식 ※유아교사는 유아들이 자신과 주변 세계에 대한 다양한
경험을 할 수 있도록 해주는 역할을 하기 때문에 여러 분야에 걸쳐 정확하고 폭넓은 지식을 가져야 한다 ①인문학적 지식: 인간과 인간의 문화에 관심을 갖는 학문 분야에 대한 관심과 이해 ②시사적 지식: 우리나라와 세계에서 일어나고 있는 다양한 사건 과 현상 에 대한 관심과 이해 ③사회적 지식: 우리가 살고 있는 사회와 사회문제 해결에 대한 관심과 이해 ④예술적 지식: 음악, 미술, 무용, 드라마 등에 관심과 이해 ⑤환경 지식: 환경문제에 대한 관심과 이해

31 Ⅲ.우리교사 교육과정의 지식의 기초 교사의 지식은 교사들이 몸담고 있는 현장 속에서 뿌리를 내리고 교사들은 자체의 지식을 개발하기 위해서 노력해야 한다.

32 Ⅳ.직전교육과정 –보육실습 1. 보육실습의 개념과 의의 1) 보육실습의 개념과 의미 (1) 보육의 개념
: 영아에서 초등학교 연령까지의 아동을 대상으로 부모가 직장에 나가서 일하는 동안 하루 중의 일부 혹은 하루 종일 그들의 자녀를 보호, 교육하는 것 아동의 양육자가 경제활동이나 사회참여 등으로 가정에서 정상적인 양육을 받기 어려운 아동을 하루 동안 일정시간 타인이 보호, 교육하는 것을 의미한다.

33 Ⅳ.직전교육과정 –보육실습 (1) 보육의 개념 ※영유아 보육법 제2조 2항
-영유아를 건강하고 안전하게 보호, 양육하고 영유아의 발달특성에 적합한 교육을 제공하는 사회복지서비스로 규정

34 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습 (2) 보육실습의 정의 ※보육실습의 정의
: 보육현장을 실제적으로 직접 경험하게 하여 보육활동의 이론과 실제의 연계 과정을 이해 하는 과정 ☞ 영유아를 대상으로 직접적인 상호작용 경험을 하는 실천적 성격이 강하기 때문에 현장 실무교육으로서 그 중요성이 크다.

35 Ⅳ.직전교육과정 –보육실습 ※ 의의 ①보육현장에 참여하여 직접 보육과정을 경험함으로써 보육 교사직에 대한 인식을 새롭게 할 수 있다. ②보육교사로서 필요한 지식과 기술을 획득하는 과정을 알게 된다. ③현직교사의 교수법을 관찰하고 배우는 기회를 갖는다. ④아동들과 직접 접촉하는 경험을 통해서 아동에 대한 이해를 높이는 기회를 갖는다.

36 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습 ⑤시설에서 정한 일정기간의 직접적인 교수경험을 통하여 교직의 단면을 체험하는 기회를 갖게 된다.
⑥보육시설 내의 종사자들과의 역동적인 인간관계를 체험함으로써 인간관계의 중요성을 인식하게 된다. ⑦보육시설 운영에 필요한 관리기술을 관찰하고, 배우는 기회를 갖게 된다. ⑧보육시설의 전반적인 운영과정을 파악할 수 있다. ⑨예비교사로서의 자신을 평가해 보는 기회를 갖게 된다.

37 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습 ☞사전실습(pre student- teaching)
(3)보육실습의 유형 ☞사전실습(pre student- teaching) ☞정규실습(regular student- teaching) ☞추후실습(post student- teaching)

38 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습 ※사전실습 : 정규실습 이전에 1회 또는 여러 차례에 걸쳐 단기간이나 일시적으로 현장경험을 하게 하는 실습과정. 이 과정을 통해 예비교사들은 어린이집과 놀이방을 관찰하거나 현장에서 직접 어린이들과 접촉함으로써 교육현장을 대략적으로 경험할 수 있게 된다. 교사의 역할, 교수법의 활용, 아동발달의 특징 등에 대한 관찰, 주교사의 교수활동 보조, 환경구성의 보조, 자유선택시간의 놀이지도, 소집단 활동 진행 등의 형태로 진행된다.

39 Ⅳ.직전교육과정 –보육실습 ※정규실습 : 교사자격 획득을 위한 필수과정으로서, 정해진 기간 동안 지도교수와 지도교수의 지도 아래 어린이집과 놀이방에서 교사로서의 직무수행을 전체적으로 경험해 보는 과정

40 Ⅳ.직전교육과정 –보육실습 ※추후실습 : 정기적으로 형장에 나가 보조교사의 역할을 수행하거나 부분적으로 수업을 진행해 보면서 정규실습 과정을 심화시키거나 내용을 추가하는 보완적인 성격을 갖는다.

41 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습 2) 보육실습기관의 유형 및 실습 (1) 유아교육 기관의 일반적 유형 유치원 보육시설
: 보호자가 근로 또는 질병, 기타 사정으로 영유아를 보호하기 어려운 경우에 보호자의 위탁을 받아 영유아를 보호, 교육하는 유아보호, 교육시설이다. 현재 보육시설은 ‘영유아보육법’에 근거를 두고 있으며, 여성 가족부에서 관할한다.

42 Ⅳ.직전교육과정 -교육실습 ①보육현장을 이해하는 과정이다 (2) 보육실습의 목적
-보육시설의 매일매일은 항상 똑같은 것이 아니라, 다양한 상황과 사건들이 일어날 수 있다는 것으로 그때마다 보육교사의 역할 또한 다르게 요구되기도 한다. 예비보육교사의 현장에 대한 이해는 현장에서의 경험을 통해서만 제대로 이해될 수 있다.

43 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습 ②보육이론을 실제에 적용하는 과정이다.
-현장에서의 다양한 상황에 따라 아동발달이론이나 교육과정, 교수학습이론 등을 적용해 보고 관찰, 분석해 봄으로써 학교에서 배운 이론이 어떻게 적용되고 활용되는지 알 수 있다. ③보육교사로서의 전문성을 준비하는 과정이다. -실습과정에서 영유아들에게 영향을 미치는 이치가 되어 영유아의 일과 지도와 생활지도, 학급운영에 필요한 실제적이며 구체적인 기술을 배울 수 있다. →영유아와의 경험을 통한 아동관의 구체화

44 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습 ④보육 전반에 관한 내용과 문제점 파악을 통해 새로운 시각을 형성하는 과정이다
-보육과정 운영의 실제를 익히고 영유아 보육과 관련하여 발생하는 여러 가지 문제를 인식, 파악하여 개정할 수 있는 계기가 될 수 있다. -영유아 보육현장에서 일어나는 구체적이고 특별한 요구와 상황을 경험하면서 배우고, 수직적이고 수평적인 인간관계를 통해서 건전한 인간관계 형성의 기회를 얻는 새로운 학습의 장이다.

45 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습 ⑤보육교사로서의 적성과 능력을 점검하는 과정이다
-보육실습 동안 영유아를 보호하고 교육하면서 보육교사의 역할을 이해 할 뿐만 아니라, 자기이해와 평가의 과정을 통해 자신이 보육교사로서의 자질을 가지고 있는지 또는 보육교사라는 직업이 자신의 적서에 맞는지 등을 검토할 수 있게 된다.

46 Ⅳ.직전교육과정 –보육실습 3)보육실습의 효과 긍정적 효과 부정적 효과 영유아기에 대한 이해 수용적이고 비편견적인 태도
개인차 인정 교수에 대한 준비와 신중함 영유아를 바르게 파악하고 이해하는 능력 교수의 목적과 목표를 이해하는 능력과 교 수 방법의 정교화 학습동기의 유발능력 문제를 가진 영유아를 수용하고 문제를 해 결해 주려는 태도 아동 중심의 교수 방법을 선호하는 태도 보육 교사직에 대한 갈등과 영유아 등에 대 한 관점의 변화 더 권위적이고 관료적인 태도 실습 이전엔 바람직하지 않다고 생각하던 교수방법 사용 집단적이고 획일적인 활동 선호 더 지시적이고 강화를 적게 한다 보다 현실적이고 안일한 태도 교육실습 기간 동안 그들이 경험한 실제 현장의 전부이자 교사로서 할 수 있는 최 선이라고 생각하게 됨

47 Ⅳ.직전교육과정 -보육실습 2. 보육실습의 과정 및 단계 보육실습의 전체계획 (1)현장실습의 시기와 방법의 결정
※보육실습의 절차 →실습생의 현장실습지 배정 → 현장 보육시설의 선정 → 서류작성 및 발송 → 실습생의 사전교육 → 실습생의 실습지 사전방문 → 현장실습 실시 → 지도교수 실습지 순회 방문 → 현장실습의 평가 및 추후 지도

48 Ⅳ.직전교육과정 –보육실습 (2) 보육실습의 준비
- 실습지도교사 및 시설장, 지도교수, 실습생 상호간의 요구와 실습내용에 대한 협의를 통한 실습준비 실습지도교사 및 시설장의 준비 실습에 대한 주체의식 실습생의 실습에 한 요구조사(실습목표, 일정, 실습생 배치) 실습생의 역할에 대한 협의 실습생의 준비 실습에 대한 주체의식 실습기관의 요구 및 특징 이해 실습에대한 저널쓰기를 통한 자신의 분석 지도교수의 준비 실습에 대한 주체의식 실습생과 실습기관 요구간의 협의를 통한 실습의 효율성 증진

49 Ⅴ. 결론 및 평가 1.결론 우리나라 직전교육의 변화가 우리나라의 교육의 변화라고 볼 수 있을 정도로 유아교사 직전교육이 우리나라 교육에 많은 영향을 끼쳤다. 훌륭한 교사가 되는 것은 중요한 일이다. 하지만, 그 훌륭한 교사가 될 수 있게 만들어 주는 것이 직전교육이다. 우리가 지금 대학생활을 하면서 공부 하는 것이 직전교육이다. 지식이란 고정 된 것이 아니기 때문에 항상 새로운 지식을 쌓아야 하고 그 지식을 현실에 맞게 적용해야 한다. 훌륭한 교사가 되기 위해서 지금 배우고 있는 공부를 열심히 하면서 자신에게 도움이 되는 지식을 찾아서 공부하는 것도 우리가 할 일이라는 결론을 내렸다. 2.평가 발표 준비를 하면서 여러 가지 문헌을 참고하였고, 여러 가지 문헌을 통하여 새로운 지식을 많이 알 수 있었다. 그리고 조원들끼리 분담하여 작업하고 또 그 부분을 수정하는 작업에서 서로 다른 시각에서 바라본 의견을 공유 할 수 있어서 유익한 시간이 되었다.

50 참고 문헌 및 기사 출처 참고 문헌 기사 출처 유아교사론, 1988, 이은화 배소연 조뷰경 .양서원
유아교사론, 2005 권기옥 ,문음사 유아교사론, 권건일 신재흡. 양서원 유아교사론, 염지숙 이명순 조형숙 김현주. 정민사 유아 교사의 지식, 2002, 박은혜. 창지사 보육실습, 2007, 서혜성, 공동체 기사 출처 국제화 프로그램과 현지 체험학습 생태 유아교육 교사 양성