기능주의 교육이론 교육사회학 안뇽 호텔경영학과 최한윤 일어학과 김소원

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1 기능주의 교육이론 교육사회학 안뇽 호텔경영학과 10111548 최한윤 일어학과 10130041 김소원
일어학과 서호준 일어학과 김상순 한국식품조리학과 김연지 한국식품조리학과 금예지 한국식품조리학과 이지은 안뇽

2 목차 기능 이론의 교육에 대한 설명 03 신기능주의 04 기능이론 02 대립하는 이론 01 기능주의 교육 이론 - 대두 배경
이론적 특징 사회관 기능이론에 대한 비판 기능 이론의 교육에 대한 설명 03 - 학교의 기능 - 뒤르껨 - 파슨스 신기능주의 04

3 01 대립하는 이론 교육과 사회의 관계 교육 : 교육자와 학습자간의 상호작용 교육사회학 - 사회학의 지식을 교육 실천에 응용하려는 학문 필요하다 – 교육이 사회 유지와 통합에 기여 필요하지 않다 – 교육이 사회 갈등만을 조장한다 하는 두 가지 입장을 대변하는 것이 기능, 갈등이론 (거시적인 관점) 교육 교육과 사회의 관계 교육 : 교육자와 학습자간의 상호작용 사회학에서 교육을 이러한 상호작용 자체가 사회적인 맥락 속에서 이루어지는 것으로 볼 수 있기 때문에 탐구 대상으로 삼았었다. 나아가 교육사회학은 사회학의 지식을 교육 실천에 응용하려는 학문 여기서 교육이라는 것이 필요하다라는 입장은 –교육이 사회 유지와 통합에 기여하는 역할을 한다고 주장, 필요하지 않다 라는 입장은– 교육이 사회 갈등만을 조장한다 라고 주장하는데 두가지 입장을 대변하는 것이 각각 기능, 갈등이론이다 ( 거시적인 관점) 우리의 발표 주제는 기능이론이오.

4 02 기능주의 이론 1) 대두 배경 18C 중반 프랑스 대혁명 이후 영국 사회 전반의 불안
02 기능주의 이론 1) 대두 배경 18C 중반 프랑스 대혁명 이후 영국 사회 전반의 불안 - 개인주의에 기반을 둔 공리주의에 대한 반성 이후 사회질서를 강조하면서 기능주의 발전 - 콩트, 스펜서가 기초를 다짐 - 뒤르껨, 파레토 등에 의해 다양하게 전개 - 미국의 파슨스에 의해 정립됨

5 02 기능주의 이론 2) 기능주의의 이론적 특징 a 사회를 유기체에 비교 b 사회의 각 부분은 상호 의존적
02 기능주의 이론 2) 기능주의의 이론적 특징 a 사회를 유기체에 비교 b 사회의 각 부분은 상호 의존적 c 사회는 항상 안정을 유지하려는 속성 d 사회를 구성하는 각 부분은 우열이 아닌 기능상의 차이로 이루어짐 e 계층은 기능상 차이에 의한 차등적 보상체제의 결과 f 안정과 질서유지라는 합의된 목표 아래 상호의존 교육이라는 것이, 사회 전체의 유지와 통합에 기여한다고 본다. 사회를 유기체에 비유, 유기체는 각 부분들이 서로 맡은 기능을 수행하지 못하면 전체 기능 상실, 즉, 각 제도가 맡은 역할을 수행해야 사회 전체가 유지, 통합

6 02 기능주의 이론 3) 기능주의 사회관 a 사회의 모든 요소는 안전지향적 b 사회의 각 요소는 상호 의존적
02 기능주의 이론 3) 기능주의 사회관 a 사회의 모든 요소는 안전지향적 b 사회의 각 요소는 상호 의존적 c 사회변화는 점진적, 누적적, 개선적으로 이루어짐 d 모든 사회 구성원은 균등, 공정한 기회를 가짐 사회적 보상은 능력과 노력에 따라 주어짐. e 사회적 가치관, 관습, 규범 등은 보편적 가치를 가지며 이데올로기는 강제와 억압이 아닌 보편적 합의에 의해 이루어짐

7 02 기능주의 이론 4) 기능주의에 대한 비판 a 존재하는 모든 시회조직을 기능적인 것으로 본다 b 보수적
02 기능주의 이론 4) 기능주의에 대한 비판 a 존재하는 모든 시회조직을 기능적인 것으로 본다 b 보수적 c 목적론에 빠져 있다 d 실증적이지 못하다 e 변화를 제대로 설명하지 못한다 f 구조나 성격과 같은 기본변수를 소홀히 취급 g 권력투쟁, 갈등, 일탈행동 등을 제대로 설명하지 못하고 이런 현상을 범법행위 또는 병리현상으로 간주 h 사회적 이념, 목표, 규범 등의 보편성과 합의성을 과장 i 변화와 개혁보다는 현상유지를 지지한다 j 개인과 집단 간의 대립과 갈등을 정면으로 다루지 못한다. 이처럼 기능주의 교육은 학교교육의 변화를 꺼려하고 사회가 변화하면 학교 교육도 변화해야 하는데 변화하지 못하며 학교교육을 지나치게 기능적인 것으로만 파악한다.

8 03 기능이론의 교육에 대한 설명 1) 학교의 기능 학교는 사회의 기능적 역할 기반을 제공 - 중요한 사회적 기관으로 인식.
03 기능이론의 교육에 대한 설명 1) 학교의 기능 학교는 사회의 기능적 역할 기반을 제공 - 중요한 사회적 기관으로 인식. a 아동에게 필요한 가치, 규범을 내면화 - 적응을 위한 사회화 기능 b 사회의 각 분야에 인재를 지위할당 c 지위할당을 위한 선별과 선발의 기능 d 학교는 사회의 안정과 질서에 기여 e 학교는 능력에 따른 공정한 보상을 함. f 학교는 사회 불평등을 해소, 사회평등화 g 학교는 공정한 사회이동을 촉진 h 학교는 사회의 각 집단과 유기적 관계 - 상호 의존적인 영향 i 학교에서 전수하는 교과 내용-사회구성원들의 합의와 보편적 가치를 전수

9 03 기능이론의 교육에 대한 설명 2) 뒤르껨 a 사회화와 교육을 동일시 함. b 비사회적 인간을 사회화 시키는 것이 교육 c 사회화를 위한 교육의 기능 두 가지 - 보편적 사회화, 특수 사회화 d 보편적 사회화 전체로서의 사회가 요구하는 집합의식을 새로운 세대에 내면화 – 사회의 특성을 유지, 동질화 e 특수 사회화 산업화에 의해 사회적 분화가 가속화 되면서 특정 직업에 필요한 적절한 사회화를 전수 뒤르껨은 현대사회학과 교육사회학의 성립에 공헌.

10 03 기능이론의 교육에 대한 설명 2) 뒤르껨 f 뒤르껨의 교육관의 이론적 한계
03 기능이론의 교육에 대한 설명 2) 뒤르껨 f 뒤르껨의 교육관의 이론적 한계 - 집단 간의 갈등, 교육적 갈등에 대한 논의 없음. - 학교 교육 내용은 보편적인 합의라고 하였으나 교육 내용은 상대적 가치에 의해 변함. - 각각의 사회가 하나의 합의된 이념과 질서를 지향하는 것처럼 생각하였다. - 안정을 위한 가치 전수에만 집착하였다.-보수적 이데올로기 - 개인을 사회 속에 태어나서 사회의 구조 속에 놓여 진 존재, 즉, 수동적인 존재로 인식 하였다. 뒤르껨의 교육관의 이론적 한계 - 집단 간의 갈등, 교육적 갈등에 대한 논의 없음. -(학력주의, 사교육비, 비인간화) - 학교교육내용은 보편적인 합의라고 하였으나 교육내용은 상대적가치에 의해 변함. - 도덕 교육의 주체가 명확하기 않음(방법과 내용을 누가 결정하는가? 전체주의와 획일화의 위험)

11 03 기능이론의 교육에 대한 설명 3) 파슨스 a 학교가 사회화의 대행기관으로서 어떻게 전체 사회에 이바지 하는가를 설명
03 기능이론의 교육에 대한 설명 3) 파슨스 a 학교가 사회화의 대행기관으로서 어떻게 전체 사회에 이바지 하는가를 설명 b 사회화 : 사회의 가치와 규범을 내면화 하는 과정으로 인식. c 학교는 인력배치를 위한 선발기관임. – 성과지향 가치관 d 파슨스의 교육관의 한계점 - 교육갈등을 도외시함 ( 대학입시교육, 조기유학 ) - 학교평가체계의 공정성에 지나친 신뢰감을 가짐 (실제 상류계급 자녀들의 진학률이 뚜렷하게 높음) - 평가체계에 의한 사회적 배분기능을 정당화했음 - 성적이 우수하면 인지적 학습과 도덕적 학습이 모두 뛰어나다고 생각 교육기회에의 접근이 공정하면, 성취수준의 차이에 따라 학력수준이 달라지고, 학력수준에 따라 사회적 지위의 수준이 달라지므로 교육선발은 공정하다.

12 03 기능이론의 교육에 대한 설명 기능주의 이론은 우리 교육현실을 거시적 측면에서 보았을 때 개인의 자아실현, 학교교육 사회발전 및 경제성장에 아주 많은 양적, 질적 발전을 가져온 것이 사실이지만, 많은 문제점들을 노출하였고, 이러한 모순으로 인해 갈등이론이 등장하게 되었다. 사회학의 아버지로 불리는 콩뜨, 사회 유기체설을 제시한 스펜서, 도덕 교육을 강조한 뒤르켐, 사회 체제론으 ㄹ주장한 파슨스등… 실업계고는 기능이론에 상응하는 교육이라 할 수 있다. 건전한 생활지도를 통해 사회화를 도모하고, 자격증 취득, 기능 숙달을 통하여 국가 산업 발전에 기여하며, 중학교에서의 열등생에게 진학의 기회를 부여함으로서, 교육 기회균등에 이바지한다. 반면 인문계고는 기능이론에 상층하는 교육이라 할 수 있는데, 동료와의 경쟁을 통한 대학 진학만을 목표로 고학력주의 사회를 조장하고, 획일적 주입식 교육에 의한 사회질서의 정당화 및 학생들의 수동적인 존재로의 전락, 과열 경쟁으로 인한 사교육비 및 촌지문제 등을 야기시켜 기능이론으로는 설명할 수 없는 구조적 모순을 드러내고 있다. 갈등주의 이론과의 공통점은 교육은 정치 , 경제적 구조의 종속변수로만 인식되고, 사회의 존속을 위한 그 나름의 기능을 수행하고, 교육의 설명에 있어 교육의 본질이 아닌 외적 기능에만 초점을 두고 있다. 차이점 1 .교육관에서는 기능주의는 교육을 사회 존속을 위한 기능 수행에 초점을 맞추고 있는데 비해 갈등주의는 지배집단의 문화를 정당화하고 주입시켜 기존 계ㅡㅇ 구조의 재생산을 정당화 시킨다고 보았다. 2. 교육의 기능면에서 기능주의는 재능 활용과 능률 사회의 통합을 강조하는데 비해 갈등주의는 기존 학교에 대한 비판 및 불평드으이 정당화와 지배층 문화 주입에 공격을 가하였다.

13 04 신기능주의 기능이론은 60년대 말부터 갈등이론에 밀려 약세를 보이나 80년대 신기능주의의 대두로 다시 부상한다. 신기능주의는 교육현상의 설명을 여러 면에서 시도하는데, 특히 제2차 대전 이후 학교 교육의 팽창 원인을 밝히려는 노력이 주목할 만 하다. 기능주의의 요지를 간추려보면, 구조기능이론에서 강조하는 사회구조나 사회체계유 지를 위해서 필요한 요구조건들에 추가하여, 신기능이론에서는 이제까지 소홀하게 다루어져 왔던 집단권력투쟁이나 행위자들간의 이해관계의 갈등, 그리고 이 같은 권 력투쟁이나 갈등이 어떤 과정을 거쳐서 전혀 예기치 않은 결과를 가져오게 되는가 하 는 문제까지도 폭넓게 분석대상으로 삼고 있다. 사회학의 아버지로 불리는 콩뜨, 사회 유기체설을 제시한 스펜서, 도덕 교육을 강조한 뒤르켐, 사회 체제론으 ㄹ주장한 파슨스등… 실업계고는 기능이론에 상응하는 교육이라 할 수 있다. 건전한 생활지도를 통해 사회화를 도모하고, 자격증 취득, 기능 숙달을 통하여 국가 산업 발전에 기여하며, 중학교에서의 열등생에게 진학의 기회를 부여함으로서, 교육 기회균등에 이바지한다. 반면 인문계고는 기능이론에 상층하는 교육이라 할 수 있는데, 동료와의 경쟁을 통한 대학 진학만을 목표로 고학력주의 사회를 조장하고, 획일적 주입식 교육에 의한 사회질서의 정당화 및 학생들의 수동적인 존재로의 전락, 과열 경쟁으로 인한 사교육비 및 촌지문제 등을 야기시켜 기능이론으로는 설명할 수 없는 구조적 모순을 드러내고 있다. 갈등주의 이론과의 공통점은 교육은 정치 , 경제적 구조의 종속변수로만 인식되고, 사회의 존속을 위한 그 나름의 기능을 수행하고, 교육의 설명에 있어 교육의 본질이 아닌 외적 기능에만 초점을 두고 있다. 차이점 1 .교육관에서는 기능주의는 교육을 사회 존속을 위한 기능 수행에 초점을 맞추고 있는데 비해 갈등주의는 지배집단의 문화를 정당화하고 주입시켜 기존 계층 구조의 재생산을 정당화 시킨다고 보았다. 2. 교육의 기능면에서 기능주의는 재능 활용과 능률 사회의 통합을 강조하는데 비해 갈등주의는 기존 학교에 대한 비판 및 불평드으이 정당화와 지배층 문화 주입에 공격을 가하였다.

14 감사합니다.