김경표 김여현 안병일 한국어능력시험 TOPIK

목차 1 2 3 4 5 6 11장. 한국어능력평가 검사의 개발 실태 및 분석 머리말 한국어능력평가 검사의 현황 -한국어능력시험의 (간단한)역사 -목적 및 평가 대상,주관기관 머리말 1 한국어능력평가 검사의 현황 2 한국어 및 외국어능력 평가 제도 비교 3 영역별 문제 유형: 준거는? 4 한국어능력평가의 개선점 5 맺음말 6 -평가 기준 및 급 선정 기준/ 영역별 문항 수 및 배점 기준 -문항(구성)형식 3.1 한국어능력 평가 시험 비교 3.2 타 외국어 능력 평가 시험과의 비교 6.1 요약 및 정리 6.2 앞으로의 과제

표1-한국어능력시험의 연혁 1997.10. 최초 한국어능력 시험실시 일시 추진 내용 비고 1995 광복 50주년을 맞아 민족교육 내실화를 위한 시험제도 도입검토 교육인적자원부 1995.5~1996.3. 한국어능력 검정제도 기본 연구 1996 한국어능력시험 주관기관지정 한국학술진흥재단 한국어능력시험 추진을 위한 국고보조금 최초 지원 1997. 10 제 1회 한국어능력 시험실시 1998. 10. 제 2회 한국어능력 시험실시 1999. 10. 제 3회 한국어능력 시험실시 한국교육과정평가원 2000. 10 제 4회 한국어능력 시험실시 2001. 9. 제5회 한국어능력 시험실시 2002. 9. 제 6회 한국어능력 시험실시 2003. 9. 제 7회 한국어능력 시험실시 2004. 9. 제 8회 한국어능력 시험실시 2005. 9. 제 9회 한국어능력 시험실시 2006. 9. 제 10회 한국어능력 시험실시 2007. 4. 제 11회 한국어능력 시험실시 2007. 9 제 12회 한국어능력 시험실시 1997.10. 최초 한국어능력 시험실시 1999. 2. 한국어능력시험주관기관이 한국교육과정 평가원으로 변경 1999.3. 한국학술진흥재단으로부터 업무인수 2006.영문명 KPT에서 TOPIK으로 변경 등급체계 6단계에서 3단계(초,중, 고급)으로 변경 평가기준1,3,5급 50점 이상 2,4,6급 70점 이상으로 변경 2007. S-TOPIK과 B-TOPIK으로 나누어짐 연 1회에서 연 2회로 실시 변경

TOPIK 1.2 목적 및 평가 대상 목적 한국어를 모국어로 하지 않는 외국인 및 재외 동포들에게 한국어 학습방향을 제시하고 한국어보급을 확대하며, 그들의 한국어 사용 능력을 측정하여 그 결과를 유학 또는 취업 등에 활용케 하는데 목적을 둔다 평가대상 ‘한국어를 모국어로 하지 않는 외국인 또는 재외동포 및 재외국민 한국어 학습자, 국내 대학의 유학 희망자, 국내 외 한국기업체 및 공공기관 취업희망자, 외국의 학교 재학 또는 졸업자(재외국인)

각국 주재 한국대사관과 한국교육원 및 한국어능력 시험 위원회에서 실시 한국어능력시험의 총괄기관 및 주관기관 교육인적자원부 재외 동포과 한국교육과정평가원 실시학교 경희대학교, 충남대학교, 대구대학교, 제주한라대학교, 부산대학교, 전남대학교, 국외 각국 주재 한국대사관과 한국교육원 및 한국어능력 시험 위원회에서 실시 총괄기관 주관기관

S B 2.한국어능력평가 검사의 현황 시험의 종류(2007년도 현재) 한국문화 이해 및 유학 등 학술적 성격에 필요한 TOPIK (일반한국어능력시험) S 한국문화 이해 및 유학 등 학술적 성격에 필요한 한국어능력 측정 평가 TOPIK (실무한국어능력시험) B 한국의 일상생활 및 한국 기업체의 취업에 필요한 의사소통 능력 측정 평가

시험성적에 따라 응시한 시험 종류 내에서 평가등급 결정 2.2.1일반 한국어능력시험(S-TOPIK) 시험종류 및 평가등급 문항구성 시험종류 초급 중급 고급 평가등급 1급 2급 3급 4급 5급 6급 등급결정 시험성적에 따라 응시한 시험 종류 내에서 평가등급 결정 영역 어휘, 문법 쓰기 듣기 읽기 유형 객관식 주관식 객괒식 문항수 30 5~7 10 배점 100 60 40

쓰기영역 주관식(작문)문항 평가 범주 평가 범주 평가 내용 내용 및 과제 수행 요구된 내용을 적절하게 포괄하며 과제를 적절히 수행하였는가를 평가 글의 전개 구조 적절한 문단 구조를 이용하고 담화 장치를 적절하게 사용하여 응집성 있게 구성하였는가를 평가 언어사용 어휘 어휘를 적절하고 정확하며 유창하게 사용하였는가를 평가 문법 문법을 적절하고 정확하며 유창하게 사용하였는가를 평가 맞춤법 맞춤법에 맞게 표기하였는가를 평가 사회언어학적 격식 작문의 장르적 특성 등에 맞추어 격식(register)의 사용이 적절한가를 평가

합격자 결정 시험구분 평가등급 합격점수 과락점수 초급 1급 50점 이상 40점 미만 2급 70점 초과 50점 미만 중급 3급 4급 70점 이상 고급 5급 6급

한국어능력시험 시험시간 구분 1교시 2교시 어휘․문법/쓰기 듣기/읽기 초급 09:00~10:30(90 분) 11:00~12:30(90 분) 중급 14:00~15:30(90 분) 16:00~17:30(90 분) 고급 11:00~12:30 (90 분)

2.2.2실무 한국어능력시험 (B -TOPIK) 평가영역 문항 수 및 배점 시험시간 영역 어휘, 문법 쓰기 듣기 읽기 4개영역 문항수 30문항 배 점 100점 400점 구분 1교시 2교시 어휘․문법/쓰기 듣기/읽기 실무한국어(B-TOPIK) 14:00~15:30(90 분) 16:00~17:30(90 분)

합격인증서 및 성적통지서 합격인증서 성적통지서 대상 일반 한국어능력시험(S-TOPIK)합격자 응시자 전원 국내 개인별 우편 발송 인터넷 성적조회 및 성적통지서 출력(별도의 성적통지서 발급 않음) 국외 국외 시행기관에서 일괄 송부하여 개인별 교부 성적통지서를 출력하여 국외 시행기관에 일괄 송부 비고 ※국외 응시자도 인터넷(http://topik.or,kr) 성적조회 및 출력 가능

2.3 평가 기준 및 급 선정 기준 TOPIK 홈페이지 초급 평가기준 등 급 급 수 평가 기 준 초급 1급 · 자기 소개하기, 물건사기, 음식 주문하기’ 등 생존에 필요한 기초적인 언어 기능을 수행 할 수 있으며 ‘자기 자신, 가족, 취미, 날씨’ 등 매우 사적이고 친숙한 화제에 관련된 내용을 이해하고 표현할 수 있다. · 약 800개의 기초 어휘와 기본 문법에 대한 이해를 바탕으로 간단한 문장을 생성할 수 있다. · 간단한 생활문과 실용문을 이해하고, 구성할 수 있다. 2급 ·전화하기, 부탁하기’ 등의 일상생활에 필요한 기능과 ‘우체국, 은행’ 등의 공공시설 이용에 필요한 기능을 수행할 수 있다. · 약 1,500 ~ 2,000개의 어휘를 이용하여 사적이고 친숙한 화제에 관해 문단 단위로 이해하고 사용할 수 있다. · 공식적 상황과 비공식적 상황에서의 언어를 구분해 사용할 수 있다.

TOPIK 홈페이지 중급 평가기준 등 급 급 수 평가 기 준 중급 3급 ·일상생활을 영위하는 데 별 어려움을 느끼지 않으며, 다양한 공공시설의 이 용과 사회적 관계 유지에 필요한 기초적 언어 기능을 수행할 수 있다. · 친숙하고 구체적인 소재는 물론, 자신에게 친숙한 사회적 소재를 문단 단위 로 표현하거나 이해할 수 있다. · 문어와 구어의 기본적인 특성을 구분해서 이해하고 사용할 수 있다. 4급 · 공공시설 이용과 사회적 관계 유지에 필요한 언어 기능을 수행할 수 있으며, 일반적인 업무수행에 필요한 기능을 어느 정도 수행할 수 있다. · 또한 ‘뉴스, 신문 기사’ 중 평이한 내용을 이해할 수 있다. 일반적인 사회적, 추상적 소재를 비교적 정확하고 유창하게 이해하고, 사용할 수 있다. · 자주 사용되는 관용적 표현과 대표적인 한국 문화에 대한 이해를 바탕으로 사회, 문화적인 내용을 이해하고, 사용할 수 있다.

TOPIK 홈페이지 고급 평가기준 등 급 급 수 평가 기 준 고급 5급 · 전문 분야에서의 연구나 업무 수행에 필요한 언어 기능을 어느 정도 수행 할 수 있다. · ‘정치, 경제, 사회, 문화’ 전반에 걸쳐 친숙하지 않은 소재에 관해서도 이해하고, 사용할 수 있다. · 공식적, 비공식적 맥락과 구어적, 문어적 맥락에 따라 언어를 적절히 구분 해 사용할 수 있다. 6급 ·전문 분야에서의 연구나 업무 수행에 필요한 언어 기능을 비교적 정확하고 유창하게 수행 할 수 있다. · ‘정치, 경제, 사회, 문화’ 전반에 걸쳐 친숙하지 않은 주제에 관해서도 이용 하고 사용할 수 있다. · 원어민 화자의 수준에는 이르지 못하나 기능 수행이나 의미 표현에는 어려움을 겪지 않는다.

한국교육과정 평가원 2000년도 연구과제 초급의 평가기준 사회문화적 요구 언어능력 1급 이질적 문화에 대한 적극적인 접촉 의지 와, 주변 한국인들의 최소한의 도움 아래, 개인 영역에서 기본 적인 사회생활에 대한 적응력을 길러야 한다. 공공 영역에서의 활동은 남의 도움을 필요로 한다. 기본 학습목표 한글 자모 순서, 한글 맞춤법의 기본 구조, 질문과 응답을 구성하는 문법 사항 등의 기본적인 사항을(아직 익숙하지는 못해도) 이해는 해야 한다. 기본적인 인사와 기본적인 문형과 기본 어휘 1,000 단어 정도(빈도, 난이도, 중요도를 감안)를 가지고 단문 중심의 특히 빈도가 높은 관용적 표현이 가능하도록 한다. 중간언어단계를 폭넓게 인정한다. 어휘 기본적인 인칭 및 지시 대명사, 수사(1- 100), 고빈도의 명사 및 용언들을 알고 있어야 한다. 문장 인사말, 의문문과 응답용 서술문 간의 변화 규칙, 최소한의 긍정과 부정, 기초 수량 표현, 주어+술어, 혹은 주어+목적어+서술어 형식의 기본 문형 구조를 이해해야 한다. 발음 모음 ‘어’ 와 ‘으’, 그리고 ‘의’를 느리더라도 정확히 조음할 수 있다. 예사소리와 된소리의 차이를 인지하고 문장의 억양도 구별한다. 2급 한국 사회에 대한 기본 이해를 바탕으로 개인 생활을 별 무리 없이 유지할 수 있어야 한다. 공공영역에서는 아직 약간의 도움이 필요하다. 한국 사회문화에 대한 이해는 있지만 아직 충분히 익히지는 못한 상태이다. 기초적인 한국어를 듣고 말하고, 읽고 쓸 수 있다. 음절식 읽기에는 숙달되어야 한다. 기본어휘 1,500∼3,000 단어 정도의 문장을 이해하며, 기본적인 요구를 충족하는 대화가 가능한 정도이다. 중간언어 단계를 약간 인정한다. 기본적인 사회 활동을 할 수 있는 어휘, 특히 각종 상품명, 기본적인 고유명사, 자신의 전문분야의 기본어휘를 습득한 상태이고, 기본적인 변칙 활용 용언을 이해한다. 단문의 대등적 연결, wh- question에 대한 간결한 답변, 격조사의 익숙한 사용, 부정의문문의 원리에 숙달해 있다. 길고 짧은 부정형에 다 익숙하다. 된소리와 유성음을 잘 구별하고, 모음조화와 자음접변에 익숙하다. 두음법칙을 이해한다.

한국교육과정평가원 2000년도 연구과제 중급의 평가기준 사회문화적 요구 3급 한국 사회에서의 단순한 일상생활에서는 언어적으로 큰 불편이 별로 없다. 모르는 사항은 스스로 물어 가면서 해결할 수 있다. 아직 한국 문화에 대한 깊은 이해나 문학 감상, 혹은 학술 교육 활동에는 한계가 있다. 갓 온 자국인에게 각종 조언과 안내가 가능하다. 기본 학습목표 평이한 한국어를 듣고 말하고, 읽고 쓸 수 있다. 일상생활의 언어활동에서 빈번히 듣는 말이나 평이한 문장을 천천히 들으면 충분히 이해하고 짧은 문장을 이용하면 일반적인 의사전달이 가능하며, 웬만한 일상 회화에 불편이 없는 정도이다. 일부 통속어를 이해한다. 어휘 일상생활에서의 어휘에는 불편함이 없다. 모르는 단어는 설명을 통해 이해 가능(추상적 의미가 아니면)하다. 중요 시사어휘를 이해한다. 문장 종속적 연결문, 빈도 높은 변칙 용언 등을 숙지하고 있다. 용언에서 부사형을 익숙하게 만든다. 기본적인 피, 사동 변형이 가능하다. 발음 두음법칙에 익숙하다. 기본 음운과 대부분의 형태 음운적 변동 규칙을 숙지하고 있다. 문장 전반의 억양은 아직 고르지 못하다. 4급 혼자 한국 사회에서 생존하거나 자신의 이해관계를 처리할 수 있다. 직장에서 한국인들과 공동 근무는 가능하다 전문적인 영역에서는 아직 적잖은 도움이 필요하다. 외국인에 대한 배려가 있다면 토론이나 집회에 참여가 가능하다. 일상생활에 필요한 일반적인 한국어 구사가 가능하다. 전화를 이용한 문제 처리도 가능하다. 일상적 어휘는 충분히 숙달하였다. 그러나 추상적 어휘는 생활과 전문 영역 주변에서만 가능하다. 부분적으로 한자 사용 및 이해가 가능하고, 까다로운 변칙 용언도 잘 사용한다. 드문 말이 아니면 사실상 모든 피, 사동 변형이 가능하다. 비유와 숙어적 용법이 아니라면 일반 문장 구조를 대부분 이해한다. 감탄문을 이해하고 적절히 사용한다. 천천히 발음하면 한국어 억양 재생이 가능하다.

한국교육과정 평가원 2000년도 연구과제 고급의 평가기준 사회문화적 요구 언어기능 5급 사실상 한국에서 기본적인 직장생활이 가능하다. 매우 복잡한 논쟁이 아니라면 대학 강의 수강도 가능하다. 기본 학습목표 일상생활이나 직업상의 용무를 보는 데 필요한일반적인 한국어 구사가 가능하다. 일상생활에서 보통 접할 수 있는 공공텍스트(신문기사, 설명문, 서간 등)나 텔레비전, 라디오의 뉴스, 평이한 해설 등의 시사문제들을 이해하며, 일상 언어활동에 있어서 불편 없이 자신의 의견을 이야기 할 수 있는 정도이며, 통속어를 상당 수준 이해한다. 어휘 빈도가 높은 추상적인 어휘는 이해한다. 그 밖의 추상적인 어휘도 설명을 통해 이해 가능하다. 문장 빠른 발화가 아니라면 대부분의 문장구조 이해, 문장구조에 대한 질문을 통해 자신의 실수를 정정하거나 새로운 문형을 이해한다. 발음 한국인들의 보통빠르기의 발화를 알아듣고 이에 대응한다. 6급 사실상 이 이상학습 과정을 통해 배울 필요는 없는 정도이다. 스스로 알아보고, 물어보고, 참고 서적이나 기타 정보를 이용하며 자율적발전이 가능하다. 단, 아직 전문가가 아니라면 한국 고전, 방언 등에는 모르는 경우가 많을 수 있다. 사회생활이나 직장에서 필요한 한국어를 이해하며, 고도의(현대사회의 일반적 상식 범위 내의) 내용의 한국어 구사가 가능하다. 수준 높은 문장(신문, 잡지, 교양서, 문예 작품 등)이나 텔레비전, 라디오, 강연 등의 시사적인 내용을 충분히 이해하고 문장이나 말로 정확히 전달할 수 있으며, 토의, 토론에서 자신의 의견을 정확히 이야기할 수 있는 정도이다. 자주 쓰이는 한자에 독음을 달 수 있다. 대부분의 일상적 어휘와 전문적 어휘를 구사한다. 그 밖의 어휘도 문맥에 의지하거나 사전을 능숙하게 이용하며 해결한다. 괴팍한 표현이나 지나치게 빠른 말이 아니면 사실상 거의 다 이해한다. 정상적인 발화에서 발음과 관련된 문제가 없다.

영역별 평가영역 영역 하위영역 평가 내용 표현 어휘 및 문법 - 한국어의 수준별 어휘 및 문법의 이해 능력 평가 및 이해도 - 어휘 및 문법(구문과 문형, 활용, 문법적 기능어의 용법)과 구사의 정확성 및 적절성 - 표준적 문장 구성 능력 - 어휘 및 문법의 문화적, 역사적 배경에 대한 이해도. - 한자 및 한자어(특히 추상적이거나 고급 문장에 나오는 것을 중심으로) 쓰기 - 정해진 수준과 범위의 어휘 및 문법을 사용하여 표준적인 한국어 문장을 구성하는 종합적 운용능력 - 문장의 조합, 배열 등에 의한 텍스트 구성 및 이해 능력 이해 듣기 - 음성 언어의 의미 파악 등의 청취 능력 - 청취한 내용으로부터 정보를 정확히 알아내는 분석 능력의 평가 - 청취 내용에 대한 적절한 반응을 할 수 있는 언어 능력 - 청취한 내용으로부터 논리적 추론 능력 및 종합 능력의 평가 읽기 - 일상적이거나 비일상적인 내용의 일정 수준의 문장의 이해 능력의 평가 - 문자, 어휘, 담화 등의 형태적인 지식의 평가 - 문장 내용의 이해 및 추론 종합 등의 조직화 능력의 평가 - 문장을 구성하는 텍스트 구조(주장, 태도, 의견, 화제 등)에 관한 지식

3. 한국어 및 외국어능력평가 제도 비교 기본 구성, 목적 및 대상 3.1 타 한국어능력시험과의 비교 S-TOPIK KLPT DLPT SATⅡ 센터 시험 일본한글검증능력시험 설립년도 1997 2001 1985 2002 1984 주관 한국교육과정 평가원 세계한국말 인증시험위원회 미국국방언어 개발센터 College Board 일본 문부성 한글능력 검정협회 시행횟수 1년 2회 1년 4회 상시 실시 1년 1회 S-TOPIK KLPT DLPT 목적 한국 문화 이해 및 유학 등 학술적 성격에 필요한 한국어 능력 측정. 평가 한국어로 기본적인 생활을 영위할 수 있는가, 공적인 사회 활동을 할 수 있는가 하는 실제적인 의사소통 능력 수준을 판별하는 것 전 세계에서 미국의 국가 이익 실현에 기여할 수 있는 유능한 외국어 전문가의 양성 대상 외국어로서 한국어를 학습하는 학습자 한국어를 모국어로 하지 않는 외국인 및 해외 동포 미국방부 산하 언어 정보요원 SATⅡ 센터시험 일본한글검증능력시험 미국대학 입학 시 학생들의 제2외국어능력 측정 일본대학 입학 시 학생들의 제2외국어능력 측정 일본에 거주하고 있는, 혹은 일본 내에서 한국어 교육을 받은 일본인과 제일 한국인의 한국어 능력 측정 미국대학 입시생 일본대학 입시생 일본거주 비모국어 학습자

시험구성 S-TOPIK KLPT DLPT 문항수 어휘-문법, 듣기, 읽기: 각 30문항, 쓰기: 주관식(5~7), 객관식(10) 문항 듣기 : 40문항, 어휘, 문법, 읽기, 담화 : 각 15문항 듣기, 읽기: 65문항, 말하기: 26문항 시험방식 PBT PBT / CBT 급수방식 등급제 (초, 중, 고급) 점수제 (200-500) ILR Scale등급제(듣기, 읽기), OPI 등급제(말하기) 출제영역 어휘-문법, 쓰기, 듣기, 읽기 듣기, 어휘, 문법, 읽기, 담화 말하기, 듣기, 읽기 배점방식 어휘-문법, 듣기, 읽기: (300), 쓰기: 주관식(60), 객관식(40), 총 400 듣기: 200, 어휘, 문법, 읽기, 담화 : 각 75*4(300) 듣기, 읽기: 각 65, 말하기: OPI등급제 출제방식 객관식, 주관식 객관식 시험시간 각 영역별 90분 듣기: 40, 어휘-문법, 읽기, 담화 : 70 듣기:65, 읽기: 135, 말하기: 45 시험자료 접근방법 기출문제 시판 및 PDF파일 제공 기출문제 시판 및 문제유형

시험구성 SATⅡ 센터시험 일본한글검증능력시험 문항수 80~85문항 총 48문항 급별마다 다름 시험방식 PBT 급수방식 점수제 (200-800) 점수제 등급제 1,2,준2,3,4,5(급) 출제영역 듣기, 어법, 읽기 음성, 표기, 문법, 어휘, 독해, 번역 필기(읽기, 쓰기), 듣기, 받아쓰기 배점방식 듣기 : 35% 어법 : 30% 읽기 : 35% 영역별 3점 ~ 5점 각 급별 필기+듣기, 받아쓰기: 100점 출제방식 객관식 시험시간 듣기 20 분 어법, 읽기 40 분 제한시간 80분 1급,2급, 준2급:120분, 3급,4급:90분, 5급:80분 시험자료 접근방법 Sample Test

차이점 KLPT PBT와 CBT를 병행 문제은행 구축 1년 4회 실시 문제유형을 제공 DLPT 말하기 시험에 OPI 등급제 적용 국방언어교육센터를 졸업할 때만 실시

KLPT 평가영역 구분 평 가 영 역 문항수 배 점 시간 듣기 소리와 표기 이해하기 40 200 40분 짧은 대화 완성하기 구분  평 가 영 역  문항수  배 점  시간  듣기 소리와 표기 이해하기 40 200 40분 짧은 대화 완성하기 짧은 이야기나 대화 듣고 질문에 답하기 긴 이야기나 대화 듣고 질문에 답하기 어휘 적절한 어휘 넣기 15 75 70분 잘못 사용한 어휘 찾기 문법 적절한 문법 표현 넣기 문장 연결하기 읽기 짧은 이야기나 표의 내용 파악하기 긴 이야기의 세부 내용 및 맥락 파악하기 담화 대화 속의 관용어 대화 완성하기 계    100 500 110분 

3.2 외국어능력시험과의 비교 기본구성 및 목적 S-TOPIK DELE HSK JLPT TOEFL 설립년도 1997 1988 3.2 외국어능력시험과의 비교 기본구성 및 목적 S-TOPIK DELE HSK JLPT TOEFL 설립년도 1997 1988 1993 1984 1964 주관 한국교육과정 평가원 스페인 대사관 한어수평 위원회 일본국제 교육협회 ETS 시행횟수 1년 2회 기초: 2회 초,중급: 4회 고급: 3회 1년 1회 상시실시 S-TOPIK DELE HSK 목적 한국 문화 이해 및 유학 등 학술적 성격에 필요한 한국어 능력 측정, 평가 스페인어를 비모국어로 하는 학습자의 스페인 언어 능력 측정 중국어를 비모국어로 하는 학습자의 중국어 능력 측정 대상 외국어로서 한국어를 학습하는 학습자 만 16세 이상으로 스페인어를 공식어로 사용하지 않는 국민 중국어를 모국어로 하지 않는 사람 JLPT TOEFL 일본어를 비모국어로 하는 학습자의 일본어 능력 측정 영어를 비모국어로 하는 학습자의 대학 수학능력 평가 제 2언어로서 일본어를 학습하는 학습자 미국이나 캐나다 유학을 준비하는 학생

시험구성 S-TOPIK DELE HSK 문항수 어휘-문법, 듣기, 읽기: 각 30문항, 쓰기: 주관식(5~7), 객관식(10) 문항 급별마다 다름 기초: 140 초, 중급: 170 고급: 120 시험방식 PBT 급수방식 등급제 (초, 중, 고급) 등급제(초, 중, 고급) 등급제(기초, 초중급, 고급) 출제영역 어휘-문법, 쓰기, 듣기, 읽기 독해, 작문, 청취, 문법과 어휘, 구두표현력과 회화 듣기이해, 어법구조, 독해이해 배점방식 어휘-문법, 듣기, 읽기: (300)점, 쓰기: 주관식:(60)점, 객관식(40)점 , 총: 400 독해: 20점, 작문: 15점, 청취: 15점, 문법과 어휘: 20점, 구두표현력과 회화: 30점 기초: 300점, 초중급: 400점, 고급: 500점 출제방식 객관식, 주관식 객관식 시험시간 각 영역별 90분 시험자료 접근방법 기출문제 시판 및 PDF파일 제공 기출문제 제공 문제샘플 제공

시험구성 JLPT TOEFL 문항수 독해: 110 청해: 20 R: 36-70문항 L: 34-51문항 W: 2Task S: 6Task 시험방식 PBT IBT(2006.10시행) 급수방식 등급제 (1-4급) 점수제 (120점) 출제영역 문자-어휘, 청해, 독해-문법 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기 배점방식 문자-어휘:100점 청해: 100점, 독해-문법:200점 총 400 영역별 30점 총점 120점 출제방식 객관식 시험시간 급별마다 다름 R: 60-100분 L: 60-90분 W: 50분 / S: 20분 시험자료 접근방법 기출문제 제공, 출제기준 시판 시판

초급 - 편지 혹은 주어진 테마에 대하여 작문하기 개인에 관한 정보를 빈칸에 채워 넣기 중급, 고급 – 편지쓰기 차이점 쓰기 평가 DELE 초급 50분, 중급과 고급이 60분 초급 - 편지 혹은 주어진 테마에 대하여 작문하기 개인에 관한 정보를 빈칸에 채워 넣기 중급, 고급 – 편지쓰기 주어지는 주제에 대하여 작문하기 TWE(Test of written English) – ETS 30분 동안 200~300자 Eassy 작성 Reading-Listening-Writing 문제은행에서 240여 개 주제 랜덤 배분 말하기 평가 전 등급 10~15분 초급 - 대화 및 제시 그림 설명하기 중급 - 그림 설명 및 주어진 주제에 대하여 말하기 고급 - 사진보고 묘사하기와 주어진 주제에 대하여 말하기 TSE(Test of speaking English) – ETS 15초 동안의 생각할 기회 후 40초 동안 답을 말함(마이크 필요)

TSE 성적평가 성적 평가내용 60 영어권내에서 영어로 의사소통 시 전혀 지장이 없다. 매우 원활한 임무수행 55 50 영어권내에서 영어로 의사소통 시 대체로 지장이 없다. 원활한 임무수행 45 40 영어권내에서 영어로 의사소통 시 약간 지장이 있다. 업무수행이 어느 정도 원활함 35 30 영어권내에서 영어로 의사소통 시 많이 지장이 있다. 업무수행이 빈약함 25 20 영어권내에서 영어로 의사소통 시 전혀 이루어지지 않는다. 업무수행이 어려움

초급의 어휘영역 초 급 하 - 일상생활에 필요한 가장 기본적인 어휘 - 사적이고 친숙한 소재와 관련괸 가장 기본적인 어휘 - 기본 인칭 및 지시대명사, 의문대명사 - 주변의 사물 이름, 위치 관련 어휘 - 수와 셈 관련 어휘 - ‘크다’, ‘작다; 등과 같은 기본적인 형용사 - ‘오다’, ‘가다’ 등과 같은 기본적인 동사 - 물건사기, 음식주문 등 기본적인 생활과 관련된 기초 어휘 상 - 일상생활에 자주 사용되는 어휘 - 공공시설 이용 시 자주 사용되는 기본적인 어휘 - ‘제주도’, ‘민속촌’ 등 자주 접하는 고유명사 - ‘깨끗하다’. ‘조용하다’, ‘복잡하다’ 등 주변 상황을 나타내는 형용사 - 우체국 이용, 회의 등 공적인 상황과 관련한 기본 어휘 - 약속, 계획, 여행, 건강과 관련한 어휘 - ‘자주’, ‘가끔’, ‘거의’ 등 기본적인 빈도 부사

중급의 어휘 영역 중 급 하 - 일상생활에서 사용되는 대부분의 어휘 - 업무나 사회 현상과 관련된 기본적인 어휘 - 직장 생활, 병원 이용, 은행 이용 등 빈번하게 접하는 공적인 상황세어 사용되는 기본적인 어휘 - ‘행복하다’, ‘섭섭하다’ 등 감정 표현 어휘 - ‘늘어나다’, ‘위험하다’ 등 사회 현상과 관련된 간단한 어휘 - ‘참석하다’, ‘찬성하다’ 등 직장 생활과 관련된 기본적인 어휘 - ‘장점’, ‘절약’ 등 기본적인 한자어 - ‘생각이 나다’, ‘버릇이 없다’ 등 간단한 언어 상 - 일반적인 소재를 표현하는 데 필요한 추상적인 어휘 - 직장에서 일상적인 업무를 수행하는 데 필요한 어휘 - 신문 기사 등에 자주 등장하는 어휘 - 빈도가 높은 관용어와 속담 - 자연, 풍습, 문화, 사고방식, 경제, 과학, 예술, 종교 등 일반적인 사회현상과 관련한 핵심적인 개념어

고급의 어휘 영역 고 급 하 - 사회 현상을 표현하는 데 필요한 추상적인 어휘 - 직장에서의 특징 영역과 관련된 기본적인 어휘 - 세부적인 의미를 표현하는 어휘 - 자주 쓰이는 시사 용어 - ‘이데올로기’, ‘매스컴’ 등 사회의 특정 영역에서 자주 쓰이는 외래어 - 일반적으로 사용되는 관용어와 속담 상 - 널리 알려진 방언, 자주 쓰이는 약어, 은어, 속어 - 사회 각 영역과 관련하여 널리 쓰이고 있는 전문 용어 - 복잡한 의미를 갖는 속담이나 관용어

초급의 문법 영역 초 급 하 - 주어-목적어-서술어의 순서로 된 기본적인 문장 구조 - 서술문, 의문문, 청유문, 명령문 등의 문장 - ‘누가, 언제, 어디, 무엇, 왜’ 등으로 구성되는 의문문 - ‘그리고’, ‘그러나’ 등과 같이 자주 쓰이는 접속사를 사용한 문장 - ‘이/가’, ‘은/는’, ‘을/를’, ‘에’ 등 기본적인 조사사용 - ‘고’, ‘-어서’, ‘-지만’ 등 기본적인 연결어미 - 기본적인 시제표현 - ‘안’과 ‘-지 않다’로 이루어지는 부정문 상 - ‘보다’, ‘이나’, ‘밖에; 등 비교적 자주 쓰이는 조사 - ‘을까요?’, ‘-을 거예요’ 등 자주 쓰이는 종결형 - ‘-고 있다’, ‘-어 있다’, ‘-어 주다’, ‘-어 보다’ 등 기본적인 보조용언 - ‘-으면’, ‘-는데’, ‘-으면서’ 등 자주 쓰이는 연결어미 - ‘르’, ‘ㅅ’, ‘ㅎ’, ‘ㄷ’ 불규칙 동사 - 관형형 - 용언의 부사형 - 높입법의 기본적인 형태

중급의 문법영역 중 급 하 - ‘만큼’, ‘처럼’, ‘대로’, ‘뿐’ 등 비교적 복잡한 의미를 갖는 조사 -‘-어도’, ‘-은지’, ‘-을 테니까’, ‘-는대로’, ‘-느라고’ 등 비교적 복잡한 의미를 갖는 연결어미 -‘-을 뻔하다’, ‘-는 척하다’, ‘-기 위해서’, ‘-을뿐만 아니라’ 등 비교적 복잡한 의미를 갖는 문법 표현 -‘-어 가다’, ‘어 놓다’, ‘-어 버리다’ 등의 비교적 복잡한 의미를 갖는 보조 용언 - 반말 - 사동법과 피동법 - 간접화법 상 - ‘치고’, ‘치고는’, ‘는커녕’ 등 복잡한 의미를 갖는 조사 - ‘-더니’, ‘-었더니’, ‘-더라도’, ‘-었더라면’, ‘-길래’, ‘-다면’ 등 복잡한 의미 또는 사용상의 제약을 갖는 연결어미 -‘-고 말다’, ‘-어 내다’ 등 복잡한 의미를 갖는 보조용언 -‘-게 마련이다’, ‘-으로 인해서’, ‘-기에는’, ‘-는 한’ 등 복잡한 맥락을 서술하거나 사회적 맥락을 논리적으로 서술하는 데 필요한 문법 표현

- 신문기사, 논설문 등에서 자주 사용되는 문법표현 고급의 문법영역 고 급 하 - ‘-듯이’, ‘-겠거니’, ‘-되’, ‘-고라서도’, ‘-다가도’, ‘-이니만큼’ 등과 같이 복잡한 의미를 갖는 연결어미 또는 연결어미+조사 결합형 - 신문기사, 논설문 등에서 자주 사용되는 문법표현 상 - 신문 사설, 논설문, 학문적인 저술 등에서 주로 사용되는 문법 표현 - 계약서, 협정서 등 전문적인 영역에서의 실용문에서 특별하게 사용되는 문법 표현

. 4. 한국어 능력시험 문제유형 쓰기 듣기 읽기 빈칸 채우기 고쳐 쓰기 틀린 것 고치기 어순에 맞게 문장 완성하기 바꿔 쓰기 문장 결하기 문장 완성하기 대화 완성하기 상황에 맞게 문장 구성하기 이야기 구성하기 문단 완성하기 자유작문 문장 듣고 문장의 일부 채우기 문장이나 대화 듣고 적절한 반응 찾기 담화 듣고 담화의 요소 파악하기 담화 듣고 맞는 그림 고르기 담화 듣고 담화의 중심 소재 및 내 용 고르기 담화 듣고 내용과 일치하는(일치 하지 않는)것 고르기 정보 찾기 세부 내용 파악하기 제목 붙이기 담화 듣고 추론하기 화자의 태도, 어조 파악하기 단어나 문장의 내용에 맞는 그림 찾기 유의어, 반의어 찾기 문장 내 단어의 의미 찾기 문장 내 적절한 어휘/문장 고르기 대화 구성하기 문장을 읽고 관계 있는 문장 찾기 텍스트 읽고 글의 중심 소재 찾기 문맥에서 어구의 의미 파악하기 접속사 고르기 중심 내용 파악하기 주제문 찾기 제목 고르기 지시어 내용 찾기 글의 기능이나 목적 파악하기 단락 순서 제시하기 문장이나 단락 삽입 . 삭제하기 필자의 태도 파악하기 전후 이야기 추측하기

첫째, 한국어 능력 측정 도구의 다양화가 요구된다 5. 한국어능력평가 개선점 첫째, 한국어 능력 측정 도구의 다양화가 요구된다 둘째, 매년 실시되는 한국어능력시험에 대한 심층 분석이 이루어져야 한다는 점이다. 셋째, PBT방식에서 CBT나 IBT방식으로 변할 수 있도록 한국어능력시험 출제를 위한 데이터베이스를 구축해야 한다. 어 능력 측정 도구의 다양화가 요구된다 넷째, 채점의 신뢰도를 보장할 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 다섯째, 말하기에 해당하는 영역의 평가가 이루어지고 있지 않다. 말하기 평가에 대한 개발이 필요하다.

참고논문 김광해(2002), 한국에서의 한국어 평가, 서울대학교 국어교육연구소 Vol. 10 문아랑(2005), 스페인어 DELE 시험 평가에 관한 연구, -초급 읽기 영역을 중심으로-, 전북대학교 박영(2003), TOEFL CBT의 연구, -Section 2를 중심으로-, 영어교육연구 제 27호 서희정(2005), 한국어능력시험 쓰기 영역 문항 개발에 관한 연구, -주관식 문항 유형을 중심으로-, 경희대학교 대학원 고황논집 제 37호 양성혜(2004), 스페인어 능력 평가 비교 분석, -DELE, EPLE를 중심으로-, 고려대학교 이관식(2000), 제 3회, 제 4회 한국어 능력시험 어휘 평가 연구, 人文學硏究 Vol.4 조항록(2001), 한국어 교육의 현황과 교육 정책, 연세대학교 조형일(2006), 한국어교육의 현황과 과제, 인문과학연구 Vol no.11 참고자료 목록 강승혜 외(2004), 한국어 평가론, 태학사 김왕규 외 6명(2001), 한국어능력시험의 평가기준 개발 연구, 교육인적자원부 교육정책연구과제, 교육정책연구 2001-일-25 남명호 외 11명(1999), 한국어능력시험 개선 방안 연구, 한국교육과정평가원 정책연구과제, 고유번호 99-7-13-2 남명호 외 10명(2000), 한국어능력시험 등급기준 조정 및 문제은행 구축 방안 연구, 한국교육과정평가원 2000년도 정책연구과제, 연구보고 CRO 2000-2 참고사이트 교육인적자원부 - http://www.moe.go.kr/ 스페인 대사관 - http://www.mae.es/Embajadas/seul/co/home 스페인 문화원 - http://www.spain.or.kr/ 한국교육과정평가원 - http://www.kice.re.kr/ 한국어능력시험 - http://www.topik.or.kr/ 한국어진흥재단 - http://www.klacusa.org/ 한국학술진흥재단 - http://www.krf.or.kr/ CCJ iBT TOEFL - hppt://www.ibttest.co.kr College Board - http://www.collegeboard.com DELE 스페인 사이트 - http://diplomas.cervantes.es ETS - http://www.ets.org HSK - http://www.hsk.org JLPT - http://www.jlpt.or.kr KLPT - http://www.klpt.org/ YBM시사 영어사 - http://www.ybmedu.com/

Thank You ! 김경표 김여현 안병일 한국어능력시험 TOPIK