유아기의 인지∙언어 발달 10장유아기의인지언어발달

Contents 1 사고능력의 발달 2 언어발달 10장유아기의인지언어발달

Piaget의 인지발달 도식: 정보를 조직화하여 해석하는 구조적인 개념 또는 틀 조직: 모든 지식을 종합하여 체계화하려는 성향 단순한 조직구조에서 점점 더 복잡한 조직구조로 진보 동화: 주변환경을 이미 가지고 있는 도식에 통합 조절: 새로운 정보를 통해 기존의 도식을 수정할 때 발생 평형: 아동이 주변 세계를 이해하는 데 있어 인지적 충돌이나 불균형을 경험할 때 이를 해결하여 사고의 평형 상태에 도달 10장유아기의인지언어발달

선행학습 Piaget의 인지발달 단계 2~7세 11세~성인기 생후 2년까지 7~11세 유아는 언어와 상징으로 세상을 표현하기 시작. 이러한 언어와 심상은 증가된 상징적 사고를 나타낸다 아동은 이제 구체적인 사건들에 대하 논리적으로 생각할 수 있고 대상을 다른 세트로 분류할 수 있음 청소년은 더 추상적이고 이상적이고 논리적인 방법으로 생각 영아는 육체적인 활동으로 감각적인 경험들을 조화시킴으로써 세상에 대한 이해를 구성. 감각운동기 전조작기 구체적조작기 형식적조작기 2~7세 11세~성인기 생후 2년까지 7~11세 10장유아기의인지언어발달

1) 전조작적 사고기 10장유아기의인지언어발달

➀상징적 사고단계: 2~4세 (표상, 심상을 사용) 사물이나 사건 또는 경험을 나타내기 위해 상징이나 정신적 표상을 사용하기 시작 (예)“핸드폰으로 게임할래.” 자기 눈앞에 현재 어떤 사물이나 그에 관련된 단서가 없어도 어떤 물체의 특성과 모습을 그려내고 단어로 표현 행동하기 전에 미리 계획을 세울 수 있음 보다 목적지향적인 행동을 발달(시행착오를 줄임) 지연모방 가상놀이 물활론적 사고 자기 중심성(egocentrism): 자신의 관점에서 사물을 이해 10장유아기의인지언어발달

➁ 직관적 사고 단계: 4~7세 유아는 보이는 대로 초보적인 논리를 적용하여 사물이나 현상을 이해하기 시작 보존개념, 분류능력, 서열화 능력에 한계 비논리적 사고 탐색활동, 사람과의 상호작용, 경험을 통한 능동적 사고 활발 왕성한 호기심: “왜?” 10장유아기의인지언어발달

2) 전조작적 사고의 특성 ➀ 인과관계에 대한 비논리적 추론 원인과 결과관계를 적절하게 관련 짓지 못함 겉으로 나타난 특정 사실에만 초점을 맞추어 비논리적인 추론을 함 (예) “내가 유치원갈 때 아침에 늑장 부려서 엄마가 감기에 걸렸어.” ⇒ 그러나 여러 가지 실험과제들이 어린 아동에게 친숙하지 않은 내용이거나 언어적인 내용을 많이 포함하여 아동의 능력을 과소평가함 익숙하고 구체적인 상황에서 3세 유아일지라도 원인과 결과에 기초적 논리 연결 가능

➁ 자기중심성 실험: 아동에게 인형의 위치에서 보이는 산의 모습을 선택 결과: 자기가 보이는 산의 위치를 고름 산 세개의 과제(Piaget& Inhelder,1969) 실험: 아동에게 인형의 위치에서 보이는 산의 모습을 선택 결과: 자기가 보이는 산의 위치를 고름 결론: 전조작기 유아는 상대방의 관점에서 사고하지 못하고 자기 중심적으로 사고 함 제한점: 유아에게 친숙하지 않고 실험내용이 어렵다 친숙한 상황 – 자기중심성 X 추상적 상황 – 자기중심성 O 10장유아기의인지언어발달

➂ 보존개념의 한계 피아제의 보존개념 과제 동일한 비커(A와B)를 아동에게 보여주고 실험자가 B비커에 있는 액체를 가늘고 긴 C비커로 옮김 A와 C비커에 같은 양의 액체가 들어 있는지 아동에게 물으면, 전조작기 아동은 A<C 라고 답 원인: 중심화 성향, 비가역적 사고, 외양과 실체의 구별이 힘든 점, 변환이 이루어지는 과정보다 변환된 마지막 상태나 결과에만 관심 5~6세경: 수나 양에 대한 보존 개념 획득 무게, 질량, 부피 등에 대한 보존개념은 아동기에 성취 보존개념실험 동영상

보존개념 한계의 원인 중심화 성향 – 사물을 판단할 때 한 가지 측면에만 초점을 둔다 비가역적 사고 - 머릿속의 조작을 양방향으로 생각해보지 못한다 외양과 실체의 구별이 힘든 점 – 겉모습에만 초점을 맞춘다 변환이 이루어지는 과정보다 변환된 마지막 상태나 결과에만 관심 - 직관적인 사고를 한다

보존과제의 여러 차원의 수, 질량 길이, 부피 면적

: 외적인 것이 변해도 본질은 같다는 것을 모른다 ④ 외양과 실체간의 구별능력 한계 : 외적인 것이 변해도 본질은 같다는 것을 모른다 : 동물모습으로 꾸민 사람 동물인지 알고 무서워함 ⑤ 분류능력의 한계 : 친숙한 내용과 한가지 기준의 단순분류 가능 : 복잡한 수준분류, 서열화, 유목화 어려움 10장유아기의인지∙언어발달

3)마음이론 (생각이나 마음상태에 대한 인식) 인지체계의 질적인 변화에 따라 : 행동의 원인이 소망(desire) ⇒신념(belief) 2~3세: 초보적인 수준이지만 다른 사람이 원하는 것을 알며, 다른 사람의 감정이 좋은지 나쁜지를 구별하여 이해 3세: 소망이 행동에 영향을 준다는 것을 이해 5세: 생각에 따라 행동한다는 것 이해, “잘못된 믿음” 출현 사람의 마음 속에 여러 가지 생각 존재한다는 것 이해 다른 사람의 마음상태를 이해하고 다른 사람의 감정과 의도를 헤아리는 능력인 사회적 인지는 자기중심성을 탈피하는데 도움이 되며 감정이입의 발달을 가져옴 개인차 존재 -> 설명적 양육 10장유아기의인지언어발달

잘못된 신념(false belief) 이란? 초록상자에 초코렛 넣어둠 선생님이 파란상자로 옮겨두는 것을 보았고, 너에게만 이야기 해주셨음. 친구는 어디에 있다고 알까? 3세: 파란 상자 자기가 들어서 알고 있듯이, 그 아이도 알고 있을 것이라고 생각하는 자기 중심적인 사고임 5세: 초록 상자 그 아이는 보지 못했으므로 사실과 다른 잘못된 생각을 할 것이라는 것을 이해 10장유아기의인지언어발달

5) 인지발달을 위한 지도 Piaget Vygotsky 사회문화적 맥락 거의 강조하지 않음 강조 구성주의 인지적 구성주의 아동은 능동적으로 지식과 이해를 구축 사회적 구성주의 사회적인 관계 경험을 통해 사고를 구조화 발달의 주요개념 도식, 동화, 조정, 조작, 보존개념, 분류, 가설적 추론 근접발달영역, 언어, 대화, 문화적 도구 발달단계 4단계를 강조 단계를 주장하지 않음 언어의 역할 언어의 역할을 최소화함 인지발달→언어발달 언어발달의 중요성을 강조 교육에 대한 견해 교육은 단지 이미 타고난 인지적 기술을 정교화 교육은 문화를 배우는데 중요한 역할을 함 교육적 시사점 지시자가 아닌 조력자로서의 교사역할 아동이 환경을 탐색하고 지식을 얻도록 지지 가상놀이 격려 어른과 더 기술이 많은 또래와의 학습기회를 마련 10장유아기의인지언어발달

2. 언어발달 선행학습 언어의 규칙 체계 언어습득장치: 아동이 언어 범주를 탐지 습득하는 것을 가능 하게 하는 생물학적 기반 규칙체계 정의 음운론 언어의 말소리 체계, 음소는 언어의 가장 작은 소리 단위 형태론 단어 구성에서의 의미 단위 체계 통사론 단어가 허용 될 수 있는 구절이나 문장으로 조합되는 방식 의미론 단어와 문장 의미에 대한 체계 화용론 적절한 대화 방식과 맥락에 맞는 언어 사용에 대한 지식 언어습득장치: 아동이 언어 범주를 탐지 습득하는 것을 가능 하게 하는 생물학적 기반 (모국어, 한 가지 언어의 소리에 집중됨) 결정적 시기: 학습 준비성의 시기. 이 시기가 지나면 학습은 어렵거나 불가능해 짐 10장유아기의인지언어발달

1) 어휘력 2) 문법 3~5세 폭발적 어휘력 증가 (매달 평균 50개의 새로운 단어를 습득) 원인: 유아가 대화 중에 어떤 단어를 1~2번 듣게 되면 그 상황을 통해 단어의 의미를 알아채고 기억해두는 사상(mapping) 명사>동사 (우리나라 명사>동사>형용사) 2) 문법 간단한 몇 개의 단어만을 사용하던 문장이 더욱 복잡해짐 3세: 문장의 길이는 짧고 단순하며 문장은 틀리기도 함 4~5세: 4~5개 단어로 된 문장을 구사 접속사 , 절을 포함한 복문 /평서문, 의문문, 명령문 사용 5세 이후: 수동태의 문장과 능동태의 문장을 사용하기 시작 복잡한 문법 규칙이나 의미의 이해는 아동기에 획득 10장유아기의인지언어발달

3) 의사소통 능력(화용론) 4) 혼잣말(개인적 언어) 다른 사람과의 의사소통하는 방법 발달 3세: 말이 많아지고 상대방이 알아듣는가에 대해 관심을 두기 때문에 상대방 역시 아동의 말을 이해하기 쉬워짐 4세: 상대방의 연령에 따라 대화 방식을 조정 5세: 상대방이 아는 내용에 맞추어 자기가 하는 말을 조정 상황을 구별하여 그에 적절한 대화, 각본을 사용 4) 혼잣말(개인적 언어) Piaget Vygotsky 인지 능력의 미성숙 자기 중심적 언어 상징적 사고가 발달하면서 자기 중심성을 벗어나는 무렵 혼잣말 사라짐 자기와의 독특한 의사소통방법인 내적 언어 자신의 생각이나 행동을 조절하기 위해 언어는 외적인 통제에서 내적인 통제로 옮겨지는 전환시기에 중요한 기능 10장유아기의인지언어발달

4. 조기교육의 실태와 문제점(1/3) 국내에서의 조기교육 초등학교 입학 전후에 주로 학원이나 가정에서 이루어지는 특기교육이나 과외교육과 같은 조기 사교육을 의미하는 경향  아동의 발달단계적 특성이나 능력에 적절한 교육이라기보다는 인지적 자극을 중심으로 한 과도한 학습자극 1990 년대에 들어 조기교육 과열 현상이 나타남 - 교육대상 연령의 하향화 - 사교육비 증가

4. 조기교육의 실태와 문제점(2/3) 인지교육을 중심으로 한 조기교육의 문제가 심각함 - 아동에게 정신적 스트레스를 야기함  뇌의 신경회로 가운데 스트레스 관련 부분의 조절력에 손상을 줌  면역기능 및 기억력 저하를 초래할 수 있음   - 청소년 행동문제의 원인이 될 수도 있음

4. 조기교육의 실태와 문제점(3/3) 1. 아동의 정보처리방식이 부정적으로 변화 2. 과도한 비디오 시청이나 학습경험 등 2. 과도한 비디오 시청이나 학습경험 등 으로 주의산만 촉진 3. 자기주도성의 저해 4. 스트레스로 기억 담당하는 해마의 위축 5. 학습에 대한 부정적 태도 형성 6. 정서지능의 저하 7. 발달단계에 비해 너무 높은 난이도의 과제 도입 시 좌절감 경험 인지과제의 조기 부여 및 과부여가 두뇌에 미치는 부정적 영향 (김유미, 2009)

5. 조기영어교육의 현황과 문제점 최근, 유아기 아동을 대상으로 한 영어교육기관이 증가하는 추세임  부정적 영향이 우려됨 유아기 영어교육의 대표적 문제점 - 유아기 발달에 적합하지 않음  발달적으로 가장 적절한 교육은 신체발달, 인지발달, 사회정서발달 등을 포괄적으로 다루는 통합적 교육임 - 유아의 학습을 저해하는 동기부재의 경쟁적 선행 학습은 지양되어야 함 - 유아에게 적합한 물리적 환경, 발달영역을 통합하는 교육내용, 교사의 전문성 등에 대한 평가가 이루어져야 함