선행통제절차 우석대학교 특수교육과 행동 교정 김수현

목 차 * 선행사건 중재 2. 선행통제 절차 3. 선행사건 중재 전략들 4. 토론과제 5. 토론과제

선행사건 중재 선행자극 조작이란? 결과를 처리하기 보다 (예: 강화, 벌, 소거) 물리적 환경 또는 사회적 환경의 어떤 측면을 조작하여 바람직한 행동을 늘리고 바람직하지 않은 행동을 감소

선행사건 중재 문제가 되는 행동 상황 선행사건 중재 숙제하기나 목욕하기와 관련된 떼쓰기 또는 불순응 행동 선택권을 준다 : 발달장애가 있는 사람이 학교 식당에서 식사 할 때 미숙한 사회성 및 의사소통 기술을 보일 때 어떤 학생이 말썽을 부려 다른 학생들을 방해할 때 유아가 기어 다니면서 여러 가지 위험한 일을 일으킬 때 학생에게 25개의 수학문제가 나와 있는 시험지를 풀라고 하자, 문제행동을 일으킴 학생들이 들어설 때 말썽을 부림. 긴 이동시간을 말썽부리기와 명백한 연관성이 있으며, 이는 여러 가지 문제 행동으로 이어짐 선택권을 준다 : “숙제 먼저 할래, 목욕 먼저 할래?” 집에서 먹는 것 같은 좌석 배치로 바꾼다. 말썽을 부리는 학생의 책상을 선생님과는 가깝고 괴롭힘 당하는 학생들과는 멀리 옮겨 놓는다. 계단 앞에 문을 달거나, 전기콘센트에 안전장치를 끼워놓고, 캐비닛에 자물쇠를 달고, 탁상램프 등을 치운다. 다섯 문제씩 다섯 세트로 제시한다. 학생당 색인카드를 하나씩 게시판에 붙인다. 들어갈 때 학생들은 자신의 카드를 떼어서 자기 자리에 앉은 뒤 카드에 질문의 답을 쓴다.

선행통제 절차 바람직한 반응을 유발시키는 선행조작 바람직한 행동을 위한 식별자극이나 단서 제시하기 바람직한 행동을 위한 유인력 배열하기 바람직한 행동을 하기 위한 반응 노력 감소시키기

토론과제 1 여러분이 증가시키고 싶은 바람직한 행동을 정하고, 어떤 선행조작을 해서 그 행동을 증가시킬 것인지 이야기해보시오.

선행통제 절차 바람직하지 않은 경쟁반응을 덜 일어나게 하는 선행조작 경쟁행동의 식별자극이나 단서 제거하기 경쟁행동의 결과에 대한 유인력 제거하기 경쟁행동을 위한 반응 노력 증가시키기

토론과제 2 여러분이 증가시키고 싶은 바람직한 행동을 방해하는 경쟁행동이 무엇인지 정하시오. 그리고 경쟁행동을 감소시키기 위해 어떤 선행조작을 할 것인지 이야기해보시오. .

선행사건 중재 전략들 발달장애아들을 위한 선행사건 중재 전략들 모델링 교육과정 수정 3. 효과적인 교육계획 및 일정 3. 효과적인 교육계획 및 일정 시각적 지원 (다양한 연상자료 준비하기) 5. 인지적 중재

선행사건 중재 전략들 모델링 바람직한 행동에 대한 적절한 시범 제공하기 사회성 기술에 효과적임 비디오를 보여주거나 교사/또래의 직접적인 시범

선행사건 중재 전략들 교실을 위한 규칙 개발하기 긍정적인 용어로 규칙을 기술하기 최소한의 규칙 수를 유지하기 다양한 상황을 고려한 규칙 만들기 규칙이 연령에 적합한지 확인하기 학생들에게 규칙 가르치기 규칙을 준수하는 행동의 모범 보이기 규칙 실시에 있어 일관성 지키기

학교 전체에 적용되는 큰 규칙의 게시 예

복도와 계단에 적용되는 세부 규칙의 게시 예

토론과제 3 여러분이 교사라고 생각하고 긍정적인 학급을 만드는데 필요한 규칙들을 서술해보세요. .

선행사건 중재 전략들 교육과정 수정 다양한 교육과정 및 교수방법 선택 사회적/행동적 기능, 자조기술 및 독립적인 생활, 언어, 학문, 직업 준비 및 직업 기술 등 개별, 독립, 소집단 및 대집단 경험 자조기술을 가르칠 수 있는 교실 환경 조성

선행사건 중재 전략들 효과적인 교수의 실제 수업지도안을 작성하고 이를 이행하기 학습목표 말해주기 도식 조직자를 활용하기 매개적 학습발판 제공하기 효과적인 교실 운영 전략 사용하기 명확한 언어 사용하기 학생의 반응 기회 높이기

선행사건 중재 전략들 쉬는 시간 동안 적절한 행동을 증가시키기 위한 전략 ` 둘 혹은 소 그룹이 하는 게임 혹은 개별 학생들이 하는 게임 예능활동 독서 (혹은 음성지원 책 듣기) 농구, 달리기, 발 야구 등 실외 체육활동 스트레칭, 근육긴장운동, 혹은 운동기구를 이용한 실내 체육활동

선행사건 중재 전략들 긍정적인 교실 분위기 만들기 ` 사회적 환경 : 인사하기, 이름 부르기, 과제 전시, 학생의 자 발적 선택 장려, 학업적 활동 + 사회적 활동 물리적 환경 : 쾌적한 환경, 특별 활동 영역 정리, 중요한 지 점을 여유 있게 배치하기 교수적 환경 : 미리 자료 준비하기, 다양한 교수활동 준비 행동관리환경 : 교칙, 절차, 강화체계에 대한 연상자료 게시, 규칙 위반에 일관성 있게 반응하기, 학생의 관심과 불평에 귀 기울이기

선행사건 중재 전략들 초등학교 학급 공간 배치의 예

선행사건 중재 전략들 중학교 학급 공간 배치의 예

선행사건 중재 전략들 시각적 지원 라벨 붙이기 활동의 경계 정하기 시각적 스케줄 미니스케줄과 과제 구성도

선행사건 중재 전략들 시계와 함께 제시된 일과 스케줄의 예

선행사건 중재 전략들 시각적 일과 스케줄의 예

선행사건 중재 전략들 포 켓 폴 더 에 부 착 한 시 각 적 스 케 줄 의 예

선행사건 중재 전략들 책상 위에 붙일 수 있는 목록 스케줄

선행사건 중재 전략들 미니 스케줄과 메뉴 선택하기의 조합

선행사건 중재 전략들 팝콘 만들기를 위한 과제 구성도의 예

선행사건 중재 전략들 규칙을 연상시키기 위한 예

선행사건 중재 전략들 인지적 중재 자기 조절 및 자기 발화 사용하기 문제해결기술 가르치기 믿음과 태도 수정하기

선행사건 중재 선행사건 중재 예 아동에게 선택권 주기 아동이 과제의 순서를 선택한다. 아동이 쓰기 도구들을 선택한다. 과제를 다양하게 하고 유지과제를 제시한다. 다양한 교수 학습 방법을 제시한다. 자신의 행동을 식별하고, 행동이 발생하는 것과 발생하지 않는 것을 기록하는 방법을 아동에게 가르친다. 아동이 과제의 순서를 선택한다. 아동이 쓰기 도구들을 선택한다. 아동이 학급에서 읽을 책을 선택한다. 미술시간에 짧은 기간 동안 짧은 읽기 시간을 자주 가져 과제를 다양하게 한다. 쉬는 시간을 자주 가져 과제의 양을 다양하게 한다. 새로운 과제와 이미 학습한 과제를 같이 제시한다. 미술시간에 종이, 크레용, 연필 등을 다양하게 준비하고, 아동이 좋아하는 것을 요구하게 한다. 수학과제나 한글 쓰기 연습을 위해 다양한 쓰기 도구들을 준비한다. 그리고 아동이 좋아하는 도구를 요구하게 한다. 아동이 이야기 시간에 조용히 앉아서 책장이 넘어갈 때, 종이에 표시하도록 시킨다. 교실에서 수학이나 다른 과제를 하는 동안에 과제 행동을 자기 평가할 수 있도록 알람 시계를 사용하게 한다.

토론과제 4 자폐아동 승헌이는 움직임이나 전정 자극을 추구하기 위해 계속해서 교실 안을 뛰어다니거나 교실 한 구석에서 돌기 위해 자리에서 계속 일어납니다. 민석이가 감각 요구도 충족시키면서 다른 아이들과 상호작용 할 수 있도록 어떤 방법으로 선행사건을 중재하는 것이 좋을지 생각해봅시다. .

토론과제 5 다음 사례를 읽고 선행사건 중재를 어떻게 할 것인지 생각해보시오. . 무슨 소리가 났다. 교사가 살펴보니 재민이가 책을 찢고 있다. 태어난 지 2년 6개월 된 재민이는 최근에 어린이 집에 다니기 시작한 아동으로 아직은 어린이 집에서 해야 될 것과 해서는 안 될 것을 구분하지 못한다. “오, 안돼. 그건 도서관 책이야.” 교사는 재민이에게 달려가 책을 빼앗은 후 찢겨진 책을 난감한 표정으로 쳐다 보았다. 교사는 재민이 옆에 앉아 왜 책을 찢어서는 안 되는지 설명해주고 책을 찢지 말라고 말했다. 재민이는 열심히 듣고, 교사가 앞으로 책을 안 찢겠느냐고 묻자 고개를 끄덕인다. 그러나 선생님은 재민이의 말을 믿을 수가 없다. 왜냐하면 재민이는 오늘 벌써 3번이나 책을 찢었기 때문이다. 지난 2주 동안 재민이는 여러 권의 책을 손상시켰다. 교사는 재민이에게 테이프로 찍어진 부분을 붙이는 일을 돕도록 했다. 지난 주에는 원장 선생님이 재민이 부모에게 연락해 도서관에 책값을 물어주도록 했다. 재민이 아버지는 집에서 아이를 야단쳤다고 했다. 그래도 재민이는 계속 책을 찢었다.

토론과제 6 다음 사례를 읽고 선행사건 중재를 어떻게 할 것인지 생각해보시오. . “성은아, 숟가락으로 먹어야지.” 네 살된 성은이는 선생님을 쳐다본다. 손은 감자부스러기로 지저분하고, 얼굴과 머리카락에는 마요네즈로 범벅이 되어있다. 교사는 짜증스럽게 일어나서 수건으로 성은이의 얼굴, 손, 머리카락을 닦아주었다. “성은아 이제부터는 숟가락으로 먹어.” 성은이는 김치를 숟가락으로 떠 먹으려 하다가 김치를 무릎에 떨어뜨렸다. 성은이는 무릎 위의 김치를 얼른 손으로 집어 먹는다. 그리고는 다른 손으로 무릎에 묻은 김치자국을 문질렀다. 멸치를 먹을 때도 손을 사용한다. 식사가 끝난 후 교사는 항상 성은이가 먹었던 곳을 지적하면서 청소하곤 한다. 성은이가 식사한 식탁, 의자, 바닥은 온통 음식부스러기로 지저분하다.

선행사건 중재 전략들 등교 첫 날 부모들에게 정보 알리기 교사소개 : 교수 경험에 대한 간략한 소개, 교육철학, 취미, 교사가 공유하기를 원하는 다른 정보 학급에 대한 소개 : 규칙의 예, 기대치, 행동관리 방법에 대 한 설명, 부모들과의 의사소통 방법 등 가정에서 부모들이 어떻게 도움을 줄 수 있을 것인가 이번 학년에 대한 개요 : 주요 행사들, 야외학습 혹은 다른 활동 등 접촉 정보 : 교사들과 어떻게 연락을 할 것인가, 언제 부모모임에 참가할 수 있을 것인가

선행사건 중재 전략들 특수교사와 일반교사의 협력 다른 전문가로부터 배울 수 있다는 믿음을 가지기 일반교사와 협력하여 행동중재 개발하기 일반교사의 관심에 대해 주의 깊게 듣고 이러한 관심들을 수행하기 위한 단계 취하기 소속된 학교 모임이나 위원회의 구성원으로서 활동적으로 생활하기 새로운 그룹이나 학교 활동에 참여하기 교사 모임 혹은 다른 전문개발 회합 동안 동료들과 행동 관리 아이디어를 나누기