이번 강의는 어떤 내용일까? Chapter 01. 위기청소년과 학교폭력

목차 제1절 위기청소년의 이해 제2절 학교폭력의 개념 제3절 학교폭력의 유형 제4절 학교폭력의 특성

제1절 위기청소년의 이해 OECD(1995)는 위기청소년을 ‘학교에서 실패하고 성공적으로 직업이나 독립적인 성인의 삶으로 이행하지 못할 것 같은 사람, 그 결과 사회에 긍정적으로 기여하지 못할 것 같은 청소년’으로 정의 우리나라의 청소년복지지원법 시행령(제7조 및 시행규칙 제8조) 첫째는 보호자가 없거나 보호자의 실질적인 보호를 받지 못하는 청소년들이고, 둘째는 학업중단 청소년들이며, 셋째는 교육선도대상 청소년 중 비행예방의 필요성이 있는 청소년들 위기청소년의 개념

위기청소년의 특성 – 정서적 특성 불안 우울 분노 열등감 무기력 불안을 경험하는 청소년들은 감정을 조절하기 힘들고 다양한 위기상황에서 문제를 해결하는 데 어려움을 겪음 우울 주도성 감소, 부정적 인식, 무기력의 지속, 불면증, 식욕 감퇴 등의 증상을 보이기도 하며, 이러한 우울 성향은 자살과 같은 극단적 행동을 하는 데 직접적인 영향을 미침 분노 분노의 감정은 청소년들의 감정조절을 어렵게 할 뿐만 아니라 감정에만 치우친 결정을 하게 함 열등감 열등감은 결과적으로 사회부적응, 학업부진, 비행 등으로 발전할 가능성이 높음 무기력 무기력한 상태에 있는 청소년들은 동기나 목표도 없이 진로를 선택하고, 위기상황에서 의사결정을 내리거나 창의적인 생각으로 문제를 해결하는 데 어려움을 겪음

위기청소년의 특성 – 행동적 특성 폭력 자살 성폭력 인터넷 중독 약물 오.남용 충동적인 감정을 조절할 수 있는 능력이 부족한 청소년들은 그들의 불안과 욕구불만을 폭력으로 표출하고자 하는 경향이 높음 자살 자살을 하는 청소년들은 대부분 우울감, 열등감과 상실감 등을 느낌 → 가정불화, 가정폭력(학대), 학교부적응(따돌림, 학업부진 등)으로 인해 자살을 선택하는 경우가 많음 성폭력 무분별한 음란물 경험 및 성교육 부재로 인해 불건전한 이성교제(원조교제)등 심각한 성폭력 문제가 최근 높은 경향성을 나타내고 있음 인터넷 중독 컴퓨터 사용 및 인터넷 이용에 과도한 집착이나 충동적인 행동을 보임으로써 사회적 기능 장애를 일으킴 → 경우에 따라서는 우울증, 사회적 고립, 충동조절 장애를 동반 약물 오.남용 약물을 경험한 청소년들은 공격적으로 변하고, 자신을 조절하기 힘들며, 위기상황에 적절히 대처하는 데 어려움이 있음

위기청소년의 유형 개인적 위기상황 가족적 위기상황 교육적 위기상황 사회적 위기상황 청소년 개인의 불안, 우울 등의 정신건강 및 낮은 자존감과 같은 심리적인 요인에 영향을 받는 청소년으로 범죄, 가출, 성경험, 폭력가해, 흡연 등을 경험 개인적 위기상황 보호자가 없거나 보호자의 실질적인 보호를 받지 못한 청소년, 가족환경이나 보호자의 행동이 청소년의 기본적인 필요를 충족시켜주지 못하거나 오히려 해를 끼치는 상황에 노출되어 있는 청소년이 이에 해당 가족적 위기상황 의무교육을 받지 못하는 청소년으로 중학교 중퇴자, 고등학교 미진학자 등 고등학교 이하 학업중단 청소년, 또는 고등학교 교육을 마쳤으나 직업학교중퇴 등으로 실업자인 청소년 교육적 위기상황 물리적으로 낙후된 환경, 범죄 관련 환경, 외국인 이주노동자 자녀, 북한 이탈 청소년 등 본인의 의사와 상관없는 위기적 상황에 놓인 청소년 사회적 위기상황

위기수준 Burt 등(1992)은 위기를 일련의 과정으로 파악하고자 4수준으로 구성된 개념 틀을 제시 위기 전조란 청소년들에게 부정적 영향을 주어서 미래의 문제에 대한 취약성을 증가시키는 환경적 제세력들을 뜻하는 것으로 빈곤, 가족의 사회경제적 지위, 이웃 환경 등이 이에 포함 위기 표식이란 청소년이 처해 있는 상황적 및 맥락적 요인의 상호작용 과정에서 발생하는 것으로 가정불화가 심한 가정환경, 가정 폭력 및 학대, 부모의 이혼, 자연적 재해, 정체성 위기, 고용주의 착취 및 임금체불, 친구들과의 불화 등이 여기에 해당 문제행동은 위기 전조 및 위기 표식을 보이는 청소년들이 나타내 보이기 쉬운 부정적 행동으로 자신이나 타인의 심리적 및 신체적 안녕을 위협할 가능성이 있는 것들 → 성매매, 흡연 및 음주, 자살충동 및 시도, 비행친구들과의 어울림, 빈번한 무단결석, 폭력 및 권위적 인물과의 갈등 등이 해당 마지막으로 세 수준의 위기 결과는 청소년이 가정, 학교, 지역사회로 대표되는 사회 안전망에서 이탈하여 성장에 명백히 부정적 결과를 낳을 조건으로 가출, 범죄, 학업중단, 정신적 장애 및 자살 등이 이에 해당

학교부적응의 특징 학교에서의 대인관계, 학업성취, 사회적 통제 등 환경으로부터의 과다한 기대와 부족한 능력 사이에서 발생한 스트레스와 심리적 위축감으로 인해 폭력, 비행, 가출 등과 같은 미숙한 문제해결의 결과로 학교생활에 부정적 결과를 초래

위기청소년의 비행행위 ①학교부적응 : 교사 및 친구를 대하는 태도, 학습관련 태도 및 행동, 학급 활동 참여에 대한 비협조적, 비자발적인 행동 초래 ②학교 중도탈락 : 심각한 경우 학업중단 및 중도탈락과 같은 학교를 떠나는 현상 초래 ③가출 가. 쾌락추구형 : 성, 놀이, 약물에 대한 즐거움을 추구하기 위한 가출 나.탈출형 : 가정문제, 학대, 방임과 같이 자신의 힘으로 해결할 수 없는 상황에서 생존을 위한 가출 다. 최근 탈출형 가출이 급속도로 높게 나타나면서 사회적 문제 초래 ④소년범죄 가. 강력범 : 크게 살인, 강도, 강간 등 나. 폭력범 : 폭행, 상해, 성폭행, 공갈 등 다. 재산범, 교통사범 : 절도, 사기, 무면허 운전 등 라.소년범죄가 사회적 문제가 되는 이유는 강간과 같은 성폭력 범죄율이 높게 나타나고 있으며, 최근 3년간 소년범의 나이가 낮아지는 저연령화 현상이 초래되었기 때문

표1) 위기유형에 따른 지원사업 담당기관 위기유형 지원 사업 담당 기관 빈곤 표1) 위기유형에 따른 지원사업 담당기관 위기유형 지원 사업 담당 기관 빈곤 복지부(지역아동센터, 공동생활가정지원), 자치단체 아동복지지원, 청소년상담지원센터, 교육복지투자 우선지역지원사업, 지역 사회복지관 소년소녀가장 이혼 자녀 및 요보호 학대피해 중앙아동보호전문기관, 해바라기지원센터, 지역아동센터, 학교폭력SOS 지원단, 방과 후 아카데미, 원스톱서비스지원센터, 범죄피해자지원센터, Wee Center, 노동부(고용안전센터, 직업전문학교) 성범죄피해 폭력피해 범죄피해 학업부진 성매매피해여자청소년지원시설, 청소년상담지원센터, CYS-net, 학교폭력 SOS 지원단, 정신보건센터, 자살예방협회 실업 자살시도 폭력가해 성매매 학교중도탈퇴 교육부대안학교지원, 청소년쉼터, 법무부(소년원, 보호관찰, 대안교육센터), 복지부(청소년상담지원센터), CYS-net(청소년동반자), 소아청소년광역정신보건센터, 한국자살예방협회 가출 범죄 자살

CYS-net(Community Youth Safety-net) 위기 청소년의 문제행동을 예방의 관점에서 보고 이에 대한 사회 안전망을 구축하여 보다 효과적인 서비스를 통해 위기청소년을 지원하는 통합 시스템 이러한 통합 시스템은 동반자사업(YC), 학교폭력 피해학생 회복안내인 등 위기청소년을 직접 지원하는 서비스부터 의료지원, 법률지원, 시설지원 등에까지 이름 학교폭력SOS지원단(1588-9128/www.jikim.net), Wee Project(해당지역교육청), 중앙아동보호전문기관(1577-1391/www.korea1391.org), 원스톱지원센터(117/www.smonestop.or.kr) 등 위기청소년을 지원하는 곳은 매우 다양

위기청소년 발견의 중요성 ①‘위기청소년’, ‘문제가 있는 청소년’이라는 낙인으로 인해 굴레를 벗어나지 못한다. 따라서 위기의 굴레를 벗어나기 위해서는 지속적인 관찰을 통한 발견이 필요하다. ②‘위기청소년’은 일반청소년에 비해 정서적 안정성, 성취성이 떨어지고, 공격성과 반사회성이 높게 나타난다. 따라서 방치할 경우 사회구성원으로 성장하는 데 장해가 될 수 있다. ③‘위기 청소년’을 이해하기 위해서는 청소년 당사자들이 처한 구체적인 정서적 어려움의 맥락 전체를 인식하여 청소년의 위기와 학교부적응을 예방할 수 있어야 할 것이다.

위기청소년 지원방법 - 교내 생활지도 효과적인 상담을 위한 개입방법 생활지도 시 유의사항 가. 자발적인 참여 유도 : 상담에 대한 부정적 인식을 개선하고, 일반학생들도 상담에 대한 기대감이 높아질 수 있는 분위기를 형성해 참여를 유도한다. 나. 가능성 인정해 주기 : 청소년의 문제 상황과 가능성에 대해 인정해 주고, 과거보다는 미래에 초점을 맞춘다. 다. 신뢰를 통한 협력관계 만들기 : 상담 과정 자체에 대한 신뢰도를 높임으로써 위기청소년들이 삶의 목표를 이룰 수 있도록 아낌없는 지원이 필요하다. 생활지도 시 유의사항 가. 협력관계 형성 : 교사는 학급임원과 또래상담자를 양성하고 협력관계를 맺음으로써 학생들의 생활변화를 관찰하여 조기에 위기요인을 파악한다. 나. 일관성 있는 태도 : 위기청소년들이 낙인을 받지 않도록 일관성 있는 태도를 취하고, 근거 없는 소문이 나지 않도록 지도한다. 다. 선의의 경쟁 유발 : 치열한 입시경쟁과 빈곤의 양극화는 학생들로 하여금 서열화를 이루고 친구를 시기와 질투의 대상으로 인식하게 한다. → 교사는 학생들이 선의의 경쟁을 할 수 있도록 격려함으로써 학교부적응의 위험요소를 줄일 수 있도록 한다.

제2절 학교폭력의 개념 폭력의 개념 폭력이란 신체적인 공격행위 등 불법한 방법으로 행사되는 물리적 강제력 제2절 학교폭력의 개념 폭력의 개념 폭력이란 신체적인 공격행위 등 불법한 방법으로 행사되는 물리적 강제력 인간 사이에 나타나는 공격성으로 “다른 개체에 대해 파괴적인 행동을 하거나 고통스러운 자극을 줄 목적으로 행해지는 전반적인 행동”이라고 정의 → 신체적인 것과 함께 정신적인 것도 포함

학교폭력 개념의 등장 배경 청소년들 간의 집단괴롭힘이나 학교폭력이 국내에서 분명한 연구주제로 등장하기 시작한 것은 비교적 최근이 일 또래관계에서 무시아나 거부아의 특성과 관련된 연구가 시작된 것은 1980년대 후반부터로 볼 수 있음 이 시기 이후 일본의 ‘이지메’ 현상이 국내에 소개되면서 이를 우리말로 옮긴 ‘집단괴롭힘’, 혹은 ‘집단따돌림’의 용어가 사용 이것이 남의 나라 현상만이 아님을 인식하기 시작한 것은 1990년대 중반 이후 1990년대 후반 정옥분 외(1998) 연구에서 ‘학생들의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힘)현상에 관한 연구’를 함으로써 ‘왕따’라는 말이 학술논문의 주제로 처음 등장 1970년대 초반부터 학교폭력은 bullying, mobbning, social exclusion, social harrassment, peer abuse, 이지메 등의 다양한 용어로 지칭

학교폭력의 개념 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 제2조 제1호에서는 학교폭력이란 “학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭력, 감금, 협박, 약취․유인, 명예훼손․모욕, 공갈, 강요․강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란․폭력 정보 등에 의하여 신체․정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말한다.”고 봄

제3절 학교폭력의 유형 상해 폭행 감금 협박 약취.유인 명예훼손.모욕 공갈 강요 성폭력 따돌림 사이버 따돌림 제3절 학교폭력의 유형 상해 신체의 생리적 기능에 장해를 일으키는 것 폭행에 의하든, 기타의 방법에 의하든, 직접 행위자 자신의 신체적 동작에 의하든 간접적으로 자연력, 기계(기구)의 이용, 동물의 사주, 피해자 자신의 무지 또는 착오된 행위를 이용하든 불문 다만, 가해자에게 상해의 의사, 다시 말하여 건강을 해치려는 의사가 있어야 함 폭행 사람의 신체에 대하여 유형력을 행사하는 것 감금 일정한 구역 밖으로 나가는 것을 불가능 또는 현저히 곤란케 하여 신체적 행동의 자유를 제한하는 것 그 수단과 방법은 불문하며, 어느 정도 시간적으로 계속하여 행하여져야 함 협박 상대방에게 공포심을 일으키게 할 목적으로 해악을 가할 것을 통지하는 것 본인 또는 친족의 생명, 신체, 자유, 명예, 재산뿐만 아니라 정조, 업무, 신용, 비밀 등도 해악의 내용(가해의 대상)이 될 수 있음 약취.유인 약취는 주로 폭행이나 협박에 의해서 사람을 자기 또는 제3자의 지배하에 옮기는 것 → 폭행, 협박은 미성년자에 가해지는 것만이 아니고 그 보호자나 감독자에 대하여 가해지는 경우도 포함 유인은 약취와 달리 기망과 유혹에 의해 행해지는 것 → 허위의 사실로 상대방을 착오에 빠뜨리게 하거나 (기망), 감언이설로 상대방을 현혹시켜 판단을 그릇하게 만든 후(유혹) 자기 또는 제3자의 실력적 지배 내로 옮기는 경우는 물론, 현재 실력적 지배를 하고 있는 자가 불법으로 실력적 지배를 계속하는 경우까지 포함 명예훼손.모욕 명예훼손은 공연히 사실을 적시하여 사람의 명예를 훼손하는 것 ‘명예’는 사람의 사회적 지위에 대한 사회적 평가를 의미하며, 적시된 사실의 진실 여부는 불문 진실된 사실로 타인의 명예를 훼손하는 경우에도 명예훼손이 성립 모욕은 상대방에 대하여 욕을 하거나 조롱을 하거나 또는 악평을 가하는 등 구체적인 사실을 적시하지 아니하고서 범인 자신의 추상적 판단을 발표하여 사람의 사회적 지위를 경멸하는 것 모욕의 방법은 문서, 혹은 구두로 하거나, 동작으로(예 : 뺨을 치는 경우) 하거나를 불문 공갈 재물을 교부받을 목적으로 타인에게 폭행 또는 협박을 수단으로 일정한 해악을 가할 것을 통고하여 상대방으로 하여금 공포심을 일으키게 하는 것 공갈의 수단에는 제한이 없으며, 상대방의 반항을 억압할 정도에는 이르지 않아야 함 강요 폭행 또는 협박으로 사람이 행사할 수 있는 권리를 행사하지 못하게 하거나, 의무 없는 일을 행하게 하는 행위 성폭력 영리의 목적으로 미성년 또는 부녀를 매개하여 간음하게 하거나, 음화를 제조 또는 반포하거나, 음란한 공연을 하거나, 강간, 강제추행 등을 하는 행위 따돌림 학교 내외에서 두 명 이상의 학생들이 특정인이나 특정집단의 학생들을 대상으로 지속적이거나 반복적으로 신체적 또는 심리적 공격을 가하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 행위 사이버 따돌림 인터넷, 휴대전화 등 정보통신기기를 이용하여 학생들이 특정 학생들을 대상으로 지속적, 반복적으로 심리적 공격을 가하거나, 특정 학생과 관련된 개인정보 또는 허위사실을 유포하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 행위

표2) 학교폭력의 유형 유형 학교폭력 예방법 관련 예시 신체폭력 ▪상해 ▪폭행 ▪감금 ▪약취․유인 표2) 학교폭력의 유형 유형 학교폭력 예방법 관련 예시 신체폭력 ▪상해 ▪폭행 ▪감금 ▪약취․유인 •일정한 장소에서 쉽게 나오지 못하도록 하는 행위(감금) •신체를 손, 발로 때리는 등 고통을 가하는 행위(상해, 폭행) •강제(폭행, 협박)로 일정한 장소로 데리고 가는 행위(약취) •상대방을 속이거나 유혹해서 일정한 장소로 데리고 가는 행위(유인) ※장난을 빙자해서 꼬집기, 때리기, 힘껏 밀치는 행동 등도 상대학생이 폭력행위로 인식한다면 이는 학교폭력에 해당 강요 ▪강제적 심부름 ▪강요 •폭행 또는 협박으로 상대방의 권리행사를 방해하거나 의무 없는 일을 하게 하는 행위(강요) ※속칭 바바리맨을 하도록 강요하는 경우, 스스로 자해하거나 신체에 고통을 주게하는 경우 등이 강요죄에 해당됨 따돌림 ▪따돌림 •집단적으로 상대방을 의도적이고, 반복적으로 피하는 행위 •싫어하는 말로 바보취급 등 놀리기, 빈정거림, 면박주기, 겁주는 행동, 골탕 먹이기, 비웃기 •다른 학생들과 어울리지 못하도록 막기 등 성폭력 ▪성폭력 •폭행․협박을 하여 성 행위를 강제하거나, 유사 성 행위, 성기에 이물질을 삽입하는 행위 •상대방에게 폭행과 협박을 하면서 성적 모멸감을 느끼도록 신체적 접촉을 하는 행위 •성적인 말과 행동을 함으로써 상대방이 성적 굴욕감, 수치감을 느끼도록 하는 행위 등 사이버 폭력 ▪사이버따돌림 ▪정보통신망을 이용한 음란․폭력정보 등에 의해 신체․정신 또는 재산상 피해를 수반하는 행위 •특정인에 대해 모욕적 언사나 욕설 등을 인터넷 게시판, 채팅방, 카페 등에 올리는 행위 •특정인에 대한 허위 글이나 개인의 사생활에 관한 사실을 인터넷, SNS, 카카오톡 등을 통해 불특정 다수에 공개하는 행위 •성적 수치심을 주거나, 위협하는 내용, 조롱하는 글, 그림, 동영상 등을 정보통신망을 통해 유포하는 행위 •공포심이나 불안감을 유발하는 문자, 음향, 영상 등을 휴대폰 등 정보통신망을 통해 반복적으로 보내는 행위 언어폭력 ▪명예훼손 ▪모욕 ▪협박 •여러 사람 앞에서 상대방의 명예를 훼손하는 구체적인 말(성격, 능력, 배경 등)을 하거나 그런 내용의 글을 인터넷, SNS 등으로 퍼뜨리는 행위(명예훼손) ※내용이 진실이라고 하더라도 범죄이고, 허위인 경우에는 형법상 가중 처벌됨 •여러 사람 앞에서 모욕적인 용어(생김새에 대한 놀림, 병신, 바보 등 상대방을 비하하는 내용)를 지속적으로 말하거나 그런 내용의 글을 인터넷, SNS 등으로 퍼뜨리는 행위(모욕) •신체 등에 해를 끼칠 듯한 언행(죽을래 등)과 문자메시지 등으로 겁을 주는 행위(협박) 금품갈취 ▪공갈 •돌려줄 생각이 없으면서 돈을 요구하기 •옷, 문구류 등을 빌린다며 되돌려주지 않기 •일부러 물품을 망가뜨리기 •돈을 걷어오라고 하기 등 강요 ▪강제적 심부름 ▪강요 •속칭 빵 셔틀, 와이파이 셔틀 등 •의사에 반하는 행동을 강요하는 행위(과제 대행, 게임 대행, 심부름 강요)

제4절 학교폭력의 특성 일반적인 특성 첫째, 다양한 종류의 학교폭력이 학교나 학교주변에서 빈번하게 일어나고 있다. 제4절 학교폭력의 특성 첫째, 다양한 종류의 학교폭력이 학교나 학교주변에서 빈번하게 일어나고 있다. 둘째, 학교폭력에는 안전지대가 없다. 셋째, 학교폭력은 가해자나 피해자가 모든 청소년들이다. 넷째, 가해학생이 3~4명의 집단인 경우가 많다. 다섯째, 학교폭력 가해자의 죄의식, 죄책감이 없어지고 있다. 여섯째, 학교폭력은 거의 같은 동일인을 대상으로 장기적으로 행해지고 있다. 일곱째, 폭력에 대한 두려움으로 학교 가기를 싫어하거나, 사람들을 만나기를 꺼리고 있다. 여덟째, 학교폭력이 점차 조직화되어 가고 있다. 아홉째, 학교폭력이 기존에 남학생들의 전유물로 여겨졌으나, 이제는 여학생들에까지 파급되어 그 폐해가 심각한 실정이며, 남학생들을 능가할 만큼 잔인해지고 있다. 일반적인 특성

학교폭력은 일반폭력에 비해 다음과 같은 차이 먼저 일반폭력은 모르는 사람 사이에서 주로 발생하며 특정한 장소가 정해져 있지 않으나 학교폭력은 같은 학교, 학급이라는 동일한 공간 내에 있는 학생들 사이에서 발생하므로 사건 발생 이후에도 일정기간 가해자와 피해자가 마주치게 된다. 두 번째로는 일반폭력은 폭력의 당사자 외에는 제3자가 알기 어려우나 학교폭력은 당사자 외에도 같은 학교․학급에 있는 다른 친구들에게 쉽게 알려지게 되므로 추가적인 정신적 고통을 받는 경우가 많다. 세 번째로는 일반폭력은 연속성이 없으나 학교폭력은 학교 내에서 끊임없이 특정 학생에 대해 행해지고 문제의식 없이 학생들 사이에 학교 내 하나의 잘못된 문화처럼 형성될 수 있다.

학교폭력은 제한된 공간에서 일어나는 폭력으로서의 특징 가해자와 피해자가 같은 공간에 있는 시간이 많아서 피해자는 항상 불안감을 느낄 수밖에 없다. 첫째 둘째 일반적인 폭력은 피해자의 주의로 피할 수 있으나 학교폭력은 미연에 예방할 수 있는 방법이 많지 않다. 셋째 피해자의 행동에 관계없이 가해자의 의도, 혹은 기분에 따라 폭력이 행사되는 경향이 많다.

표3) 학교폭력 가해자의 특성 학교생활의 특성 •학교에 대한 부정적인 태도를 지닌다. 표3) 학교폭력 가해자의 특성 학교생활의 특성 •학교에 대한 부정적인 태도를 지닌다. •인기가 피해학생보다는 높은 편이고 리더 역할을 맡기도 한다. •피해학생보다 더 많은 또래의 지지를 받는 편이다. •평균정도의 지적 능력, 학업성취도는 낮은 편이다. •폭력 사용에 긍정적인 태도, 터프 가이의 이미지에 대한 동경을 갖는다. •타인에 대한 배려와 이해가 부족하고 공격적 충동에 대한 통제력이 부족하며 죄책감이 적거나 없다. 가정의 •부모의 관리감독이 부족하다. •부모의 사랑, 관심, 공감능력 부족으로 부모 및 가정에 대한 반감이 높다. •통제와 훈육의 일관성이 없고, 지나치게 방임적이거나 처벌적이다. •폭력적인 행동이 묵인되고, 거칠고 공격적인 행동이 조장된다. •부모 스스로가 남을 괴롭히는 사람의 모델 역할을 한다. •부모의 불화로 가정이 불안정하다. 신체적 •체력이 크고 체력적으로 강하고 공격행동에 자신감이 있다. •운동을 잘하고 활동적이고 활력이 넘치는 편이다. •피해학생보다 나이가 많거나 힘이 세다. •보통의 외모와 매력을 지니고 있다. 일반적 특성 •남을 괴롭히고 괴롭히는 수단에 대해 별로 개의치 않는다. •죄책감이나 수치심, 그리고 피해학생에 대한 동정심이 없는 편이다. •인기 있는 편이지만, 나이가 들면서 줄어든다. •성인이 되어서도 반사회적이고 범죄적인 행동을 할 가능성이 높다. •여학생의 경우 과장된 자랑, 고함지르기, 교직원에 대한 무례함, 또래와 교직원에 대한 거만함을 보이는 경향이 있다. 성격 •집에서 거의 시간을 보내지 않고 가족들과의 긍정적인 상호작용이 적다. •자신감 있고 훌륭한 의사소통 기술을 가지고 있다. •지배적이고 ‘사나이다운 것’이라고 여겨지는 것을 따른다. •불안해하지 않고 자신감이 있으며, 외향적․활동적이다. •문제 대처 기술이 있고, 독립적이며 효율적으로 주장한다. •피해학생을 벌 받을 만하다고 믿는다. •사회적으로 대담한 사람으로 규정된다.

피해학생의 특성 소극적 피해자 도발적 피해자 일반적으로 불안한 심리상태를 갖고 있으며, 아무런 이유 없이 폭행을 당하기도 함 일반적으로 불안한 심리상태를 갖고 있으며, 아무런 이유 없이 폭행을 당하기도 함 공격을 도발하는 어떠한 행동도 하지 않으며, 누구든지 그 피해 대상이 될 수 있다는 공포심과 학교라는 환경 자체를 신뢰하지 못하기도 함 교내학생들에게 폭력을 당한 이후에 분노와 적개심을 보이며, 부모와 밀접한 관계를 유지하기 때문에 교사들로부터 과잉보호를 받는 경우가 많음 소극적 피해자 불안한 심리상태를 갖는다는 점에서는 소극적 피해자와 유사하지만, 가해자와 비슷한 수준의 공격성을 가지고 있으며, 공격받았을 때 반격하려는 성향 대인관계를 기피하거나 가해 집단에 가담하는 모습을 보이기도 함 도발적 피해자

Olweus는 피해학생의 특성을 남학생 피해자인 경우, 대체로 매우 인기가 없으며, 자기존중심이 낮은편이라고 함 또래로부터 거부되고 잘 받아들여지지지 않으며 매우 예민하고 민감하며 불안해하고 연약하며, 자기주장이 확실하지 않고,

최근 학교폭력의 특징 첫째, 학교폭력 최초 발생 연령이 낮아지고 있는 추세이다. 둘째, 중학생의 학교폭력 발생 비율이 가장 높은 상황이다. 셋째, 가해자와 피해자 구별이 불분명 : 피해와 가해의 악순환이다. 넷째, 정서적 폭력의 증가와 폭력의 지속성 확대이다. 다섯째, 학교폭력의 집단화 경향 : ‘일진’ 등 학교 내 영향력 증가이다. 여섯째, 학교폭력에 대한 인식과 대응 수준이 매우 낮은 편이다.

표4) 학교폭력에 대한 인식 및 대응 수준 •피해자 : 신고를 해도 문제해결이 되지 않고, 보복을 우려 표4) 학교폭력에 대한 인식 및 대응 수준 학생 •피해자 : 신고를 해도 문제해결이 되지 않고, 보복을 우려 ※피해학생의 57.5%가 도움을 요청하지 않는 이유 : 일이 커질 것 같아서(1위), 이야기해도 소용없을 것 같아서(2위), 보복당할 것 같아서(3위) •가해자 : 학교폭력을 단순한 ‘장난’으로 인식하거나 위장 ※가해 행동 이유 : 장난(1위), 상대 학생이 잘못해서(2위), 오해와 갈등(3위) ※가해 후 상황 : 아무 일도 일어나지 않음(1위), 피해학생과 화해(2위) •목격자 : 학교폭력을 목격해도 보복이 두려워 방관하는 경우가 다수 ※목격자의 62.0%가 방관하는 이유 : 같이 피해를 당할까봐(1위), 관심이 없어서(2위), 어떻게 해야 할지 몰라서(3위) 학부모 •학교폭력에 관대 : 아이들은 싸우면서 자라는 것이 당연하다는 인식 •학교폭력 정당화 : 학교폭력의 원인을 피해학생으로 돌리려는 경향 교원 •온정주의적 시각 : 처벌보다는 교육적 차원의 계도에 치우쳐 조치 •학교폭력 은폐 경향 : 학교의 부정적 이미지 유발, 신상의 불이익 등을 우려

다음시간 강의소개(Preview) 다음 시간 강의는 어떤 내용일까? Chapter 02. 학교폭력의 발생원인