Learning 김 현 수 정신과 전문의. 빈민부터 뉴요커까지 - 교사의 어려움  정보화 사회 이후의 어려움  학습격차 확대 이후의 어려움  사교육 확대 이후의 어려움 -> 가르친다는 것의 어려움은 더 확대되고 있다.

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1 Learning 김 현 수 정신과 전문의

2 빈민부터 뉴요커까지 - 교사의 어려움  정보화 사회 이후의 어려움  학습격차 확대 이후의 어려움  사교육 확대 이후의 어려움 -> 가르친다는 것의 어려움은 더 확대되고 있다

3 학습자의 어려움  선생님이 쉽게 가르쳐주지 않는다에서부터 선생님이 쉬운 것만 가르친다는 아이들까지  학교 선생님 수업시간에는 잔다는 애들부터 학교 선생님 수업시간도 못 알아들겠다는 아 이들까지  촌뜨기 아이들부터 뉴요커까지 앉아 있는 학 급에서의 수업을 어떻게 진행해야 하는가 ?

4 학습자의 문제인가 교사의 문제인가 사회의 문제이다

5 학습자의 수준별 분류 (Tomlinson)  속진 학습자, 노력형 학습자  영재 학습자, 수재 학습자, 평균적 학습자, 부 진형 학습자  gifted learner, high end learner, academically talented learner, advanced learner  slower learner, at-risk learner, struggling learner

6 누구에게나 위기가 있고 기회도 있다  속진형 학습자의 위험 : 한 가지 능력만 발달할 위험, 쉽게 성공할 위험, 완벽주의가 될 위험, 인생에 실패 할 위험  노력형 학습자의 기회 : - 긍정적인 면이 있다 - 부족한 부분에 집중하지 않기 - 타당성에 집중 - 효능 있는 학습 추진 - 보다 수준 높게 가르칠 것 - 많은 학습방법의 적용 - 애정 어린 지원

7 학습 어려움의 분류  학습장애 (learning Disorder) : 읽기, 쓰기, 산수 장애 그리고 기타 – 극히 소수 ( 지능은 정상이어야 함 )  ADHD  학습부진 (Underachievement) - 심리 - 정서적 어려움 - 우울증 - 다양한 underachiever  지능 : 경계선 지능 (IQ 70-79) 경도 정신지체 (IQ 50-69)

8 Underachiever 의 deficit ( 결핍 )  기초학습의 부재  학습동기의 부재  학습양식의 부적합성  학습전략의 부재  학습 성취에 대한 보상의 부재  학습 재능의 미발견

9 Underachiever 의 유형 (Mandel & Marcus)  무사태평형 (coasting type)  불안형 (anxious type)  정체성 추구형 (identity-search)  사기꾼형 (wheeler-dealer)  우울형 (sad-depressed)  반항형 (defiant)

10 게으른 아이는 없다 (Mel Levin)  Myth of Laziness : 게으른 아이는 없다, 다만 어려움이 있을 뿐  학습 및 신경발달 프로파일에 따른 학습 접근 법을 개발해야 한다  획일적 학습은 개인의 다양성을 존중하지 않 는 것

11 다중 지능 (H. Gardner) 사람들은 다양한 지능과 재능을 갖고 있고 우리는 다양하게 개발될 수 있다.

12 수행부담 (Dweck)  학습 목표와 평가목표  평가 목표에 의한 학습자는 어려울 수록 학습을 회피 한다. 결과가 좋을 것으로 예측하지 않으면 회피 - 결 과 중심  학습목표에 의한 학습자는 어려워도 흥미를 갖고 도 전한다. 과정이 흥미로운 것이 중요 – 과정 중심  한국의 많은 학습자는 평가목표에 의해 학습 수행 – 어머니에게 칭찬받으려고 ( 좋은 대학 가려고 ) 공부하 는 것이 목표이므로 이 목표 달성이 어려우면 학습을 포기한다

13 교사의 책무  학생의 특성을 잘 파악할 것  학생들에게 적합한 학습양식과 방법을 제공 할 것  학생들을 지속적으로 격려할 것  학생들의 배움을 잘 realign 할 것 -> 지식전달자에서 교사들에게 새로운 기능이 부여되고 있다. : 평가자, 교수 - 학습법 개발자, 상담가, 자원개발자, 동기부여자

14 Not redesign Realign!

15 Mel Levin 의 처방  자신 이해하기 (Demystification)  조정하기  문제 개선하기  강점과 취향 강화하기  수치심 막아주기  전문치료와의 연계

16 학교 현장에서의 접근  기대보다 성적이 부진할 때 (Assessment) - 지능검사 및 주의집중력 검사 - 기초 학습 진단 검사 - 학습 양식 검사 - 불안 - 우울 검사 - 학습부진 검사 - 신경발달 프로파일 검사 - 다중지능 검사 - 수행부담 검사

17 해결적 접근  무사태평형 (coasting type) : 동기부여  불안형 (anxious type) : 수행불안 감소  정체성 추구형 (identity-search) : 상담  사기꾼형 (wheeler-dealer) : 동기부여 및 상담  우울형 (sad-depressed) : 상담 및 약물치료  반항형 (defiant) : 상담

18 학습기회를 박탈하는 사회  유치원에서 결정난다, 4 학년때 결정난다, 6 학 년때 결정난다, 사춘기때 결정난다 등등등  결심할 때, 깨달을 때, 동기부여가 되었을 때, 학습양식을 찾았을 때, 재능을 발견했을 때, 학습목표를 찾았을 때, 결정난다가 정답인데 사회가 자꾸 이런 결정들을 부인하고 불안을 조장하여 아이들의 학습기회를 박탈한다

19 우리는 언제쯤 인생을 찾는 학습을 학교에서 다시 시작할 수 있을까 학교교육에 대한 비판 : 학교는 필요한 것을 가르치지 않는다 ( 멜 레빈, 하워드 가드너 등등 )