환경교육 학교숲 활동가 박지나 안녕하세요. 대구생명의숲 활동가 박지나입니다.

Presentation on theme: "환경교육 학교숲 활동가 박지나 안녕하세요. 대구생명의숲 활동가 박지나입니다."— Presentation transcript:

1 환경교육 학교숲 활동가 박지나 안녕하세요. 대구생명의숲 활동가 박지나입니다.
저는 학교숲을 활용한 환경교육 사례를 발표하려고 합니다. 학교마다 진행이 된 좋은 사례들이 많이 있습니다. 그 가운데 올해 생명의숲에서 진행된 <2008환경교육시범사업>에 대해 간단히 말씀드리겠습니다. 활동가 박지나

2 목 차 1. 학교숲 환경교육이란? 2. 2008환경교육시범사업 3. 2008환경교육시범사업 선정학교, 대구장성초등학교
4. 환경교육 사례 5. 학교숲 환경교육의 개선방향

3 1. 학교숲 환경교육이란? 1)개념 2)환경교육의 네가지 원칙

4 영국의 학교위헌회 보고서 ‘project Environment’
1. 학교숲환경교육이란? 1. 환경교육이란? 1) 개념 환경에 관하여 아는 것 knowing about 환경에 대한(about) 교육 환경 안(in)에서 교육 환경을 통한(through) 교육 환경 안에서 혹은 통해 느끼는 것 feeling-in-or-through 그전에 먼저 학교숲환경교육에 대해 살펴보겠습니다. 선생님들이 더욱이 잘 알고 계실거라 간단히 하고 지나가도록 하겠습니다. 환경교육의 개념을 간단히 짚어보겠습니다. 보시는 것과 같이 이 세가지 환경교육의 개념구분은 영국의 학교위원회가 광범위한 환경교육의 개념적 불명확성을 극복하고자 정합한 것입니다. 환경에 대한 교육은 인지적 영역과 연결됨으로 환경에 관하여 아는 것 환경안에서의 교육은 정의적 영역과 연결됨으로 환경 안에서 느끼는것 환경을 위한 교육은 주로 기능적인 영역과 연결이 됨으로 행동하는 것이라 생각하시면 됩니다. 올튼(1991)에 따르면 이 구분법을 처음 제시한 것은 프로젝트 환경(Project Environment)이라는 보고서에서 영국의 학교위원회가 환경교육의 개념적 불명확성을 극복하고자 이 개념을 정합하였다고 한다. 이 세가지 환경교육 개념 구분을 가장 간단명료하게 표현한다면 환경에 관하여 아는 것, 환경 안에서 혹은 통해 느끼는 것, 그리고 환경을 위해 행동하는 것으로 요약될 수 있다. 환경에 대한 교육은 인지적 영역과 연결되고, 환경 안에서의 교육은 정의적 영역과 연결되며, 환경을 위한 교육은 주로 기능적 영역과 연결된다. 환경을 위해 행동하는 것 acting-for 환경을 위한(for) 교육 영국의 학교위헌회 보고서 ‘project Environment’

5 환경에 대한 교육 환경 안에서의 교육 환경으로부터의 교육 1. 학교숲환경교육이란? 그러므로
환경에 대한 교육은 지식 목표와 연관되며 환경안에서의 교육은 인식 및 태도나 가치 목표와 연관됩니다. 환경을 위한 교육은 주로 기능과 참여목표와 연관이 됩니다. 즉 머리, 가슴, 손발에 비유할수 있겠습니다. 환경에 대한 교육은 지식목표와 연관되고, 환경 안에서의 교육은 인식 및 태도/가치 목표와 연관되며, 환경을 위한 교육은 주로 기능과 참여 목표와 연관된다. 연기서 주의할 점은 기능목표가 운동기능적 측면보다 구체적인 현실 문제를 해결하기 위해 요구되는 의사결정(decision-making), 문제해결(problem-solving), 비판적 사고(critical thinking), 의사소통(communication)emd 고도의 사고 기능을 의미한다는 것이다. 따라서 환경에 대한 교육을 머리에, 환경 안에서의 교육을 가슴에, 환경을 위한 교육을 손발에 비유하는 것은 타당한 점도 있으나, 한계점도 있으므로 유의해야 한다. 환경으로부터의 교육

6 2) 환경교육의 네가지 원칙 균형성 통합성 지속성 일상성 1. 학교숲환경교육이란?
환경교육 프로그램, 교육과정을 개발하고 운영함에 인지적, 정의적, 심체적영역 사이의 균형 또는 about/in/for의 균형유지 단, 학생의 발달단계에 따라 상대적인 중요성은 달라질 수 있음 균형성 환경문제의 이해, 해결을 위해 범교과적 또는 간학문적인 접근 목표,내용,방법 모든 면에서 적용 통합성 평생교육의 일환으로 전국민을 대상으로 모든 연령 집단을 대상으로 지속적인 실시 선수학습의 정도와 연령에 따라 내용과 방법이 달라짐 균형성, 환경교육 프로그램이나 교육과정을 개발하고 운영함에 있어서 인지적, 정의적, 심체적 영역 사이의 균형, 또는 about, in, for사이의 균형을 유지하도록 교육해야 한다. 단, 학생의 발달 단계에 따라 상대적인 중요성은 달라질 수 있다. 통합성. 환경문제를 해결하고 이해하기 위해 범교과적으로 또는 간학문적으로 접근해야 한다. 통합성의 원칙은 목표, 내용, 방법 모든 면에서 적용되어야 한다. 계속성, 환경교육은 국가환경선언에도 나타난 바와 같이 평생교육의 일환으로 전국민을 대상으로 모든 연령 집단을 대상으로 지속적으로 실시되어야 한다. 그러나 선수학습의 정도와 연령에 따라 내용과 방법은 달라질 수 있다. 일상성, 환경교육은 교실안에서만 이루어지는 것도 아니고 숲이나 갯벌과 같이 특별한 장소에 가서만 이루어지는 것도 아닌, 학생들의 일상적인 경험과 결합되어 생활방식을 변화시키는 과정으로 연결되어야 한다. 지속성 일상성 일상적 경험과 결합되어 생활방식을 변화시키는 과정으로 연결

7 환경교육시범사업 1)목적 2)선정배경 3)대상학교별 교육활동 및 현황

8 환경교육시범사업 환경교육시범사업 1) 목적 1999년 시작하여 현재 약 700여개의 학교숲운동을 통해 조성된 학교숲 현장을 교육적으로 활용하기 위한 교육프로그램개발이 진행되고 있으며 학교현장과의 연결을 위한 실질적 지원 요구가 늘어나는 추세 학교숲 활용 환경교육프로그램 시범적운영 학교숲운동의 교육적의의 극대화, 학교숲의 교육적활용사례

9 2) 선정배경 대구장성초 서울강신초 나주세지중 2. 2008환경교육시범사업 (사)생명의숲 학교숲가꾸기운동 시범학교(2006)
녹색자금 ‘소생물서식공간(Biotope)’ 조성사업 (2006) 대구시교육청 녹색학교조성사업(2005) 서울강신초 (사)생명의숲 학교숲가꾸기운동 시범학교(2007) 학교숲에 대한 학교구성원의 높은관심과 열의 학교숲을 활용한 교육적 부분의 필요성 인식 장성초의 경우 생명의숲의 2006년 시범학교로 선정되어 학교숲가꾸기운동, 대구시 교유겅의 2005년 녹색학교 조성사업, 2006년 녹색자금을 지원받아 조성한 ‘소생물서식공간’ 조성사업을 통해 개교당시 열악한 학교 외부공간이 지금은 푸르게 숲으로 바뀌어 학생들이 쾌적한 환경에서 생활하고 있으며 이러한 학교숲을 활용하여 환경교육이 진행되었습니다. 서울강신초는 학교구성원의 열의도 강하며, 학교숲운동의 취지에 맞게 숲조성을 진행중입니다. 학교 나름의 환경교육활동이 진행중이지만 학교숲을 활용한 교육적인 부분에 대한 필요성을 인식하여 시범사업 대상학교로 선정되었습니다. 나주세지중은 학교숲에 대한 학교구성원들의 관심과 열의가 높으며, 교사와 학생뿐만 아니라 학부모, 지역주민들까지도 학교숲의 일원으로 참여하여 숲을 조성중입니다. 이번 시범학교로 선정되면서, 다양한 형태로 학교숲이 개방되어 지역사회 교류의 장으로 활용되고, 숲을 매개로 단절된 이웃 간의 벽을 허물어 지역공동체의 유대를 강화시키는 역할로 거듭나기를 기대합니다. 나주세지중 (사)생명의숲 학교숲가꾸기운동 시범학교(2007) 학교구성원, 학부모, 지역주민이 학교숲의 일원으로 참여하여 숲을 조성 학교숲이 다양한 형태로 지역사회에 개방

10 3) 대상학교별 교육활동 및 현황 대구장성초 서울강신초 나주세지중 2. 2008환경교육시범사업
전학년을 대상으로 교과내용을 포함한 학년별 환경교육 강사 진행 -주교사: 대구생명의숲 숲해설가/보조교사: 담임교사 수업시간과 연계 서울강신초 학교숲사랑반 모집, 매주 목요일 특별활동 강사 진행 –주교사: 서울생명의숲 숲해설가/보조교사: 담당교사 모집된 학생들에게 지속적인 환경교육 나주세지중 매주 수,목,금 방과후 2시간 진행 환경지도교사 담당교사(주교사)의 적극적 환경교육 진행 학생 및 교직원, 학부모를 대상으로 다양한 체험교육

11 3. 2008환경교육시범사업 선정학교 대구장성초등학교
환경교육시범사업 선정학교 　　 대구장성초등학교 1)운영일정 및 운영방법 2)교육시스템 3)환경 교육프로그램 소개 4)평가

12 1) 운영일정 및 운영방법 교육일정: 2008. 5.16~10.31 (총19회, 주1회)
환경교육시범사업 선정학교, 장성초등학교 1) 운영일정 및 운영방법 교육일정: ~10.31 (총19회, 주1회) 교육시간: 3교시(10:40~11:30), 요일은 유동적 교육대상: 대구장성초등학교 전교생 (19학급, 556명) 각 학년별 환경과 관련된 교과내용이 포함되도록 주제 선정 숲해설가(주교사), 담임교사(보조교사)의 형태로 체험교육 각 학급별(30명 기준) 2모둠으로 나누어 진행, 모둠별 숲해설가 배치

13 환경교육시범사업 선정학교, 장성초등학교 2) 프로그램 기획

14 3) 환경교육 프로그램 소개 (5학년) 3. 2008환경교육시범사업 선정학교, 장성초등학교 우리학교를 대표하는 나무와 꽃
학교숲이 우리에게 주는 것 자연을 보호하고 쾌적한 환경만들기! -분리수거 -쓰레기가 썩는 시간은? 도 입 마음열기 전 개 숲체험 -자연동산 숲관찰 –비오톱 숲길여행 연못체험 –작은연못 마무리 놀이 및 학습정리

15 3. 2008환경교육시범사업 선정학교, 장성초등학교 나뭇잎도 숨을 쉬어요 -눈으로 보는 증산작용
꽃의 공통점과 차이점(과학교재학습지도) 꽃이 제공하는 것 도 입 마음열기 전 개 숲체험 -자연동산 숲관찰 –비오톱 숲길여행 연못체험 –작은연못 마무리 놀이 및 학습정리

16 3. 2008환경교육시범사업 선정학교, 장성초등학교 소생물서식공간(Biotope)체험 식물의 잎관찰(과학교재학습지도)
도 입 마음열기 전 개 숲체험 -자연동산 숲관찰 -비오톱 숲길여행 연못체험 –작은연못 마무리 놀이 및 학습정리 소생물서식공간(Biotope)체험 식물의 잎관찰(과학교재학습지도) 사막에서 선인장이 살아가는 방법 생물들 사이의 관계

17 3. 2008환경교육시범사업 선정학교, 장성초등학교 또다른 시선으로세상보기 나이테 마술쇼 도 입 마음열기 전 개
숲체험 -자연동산 숲관찰 -비오톱 숲길여행 연못체험 -작은연못 마무리 놀이 및 학습정리

18 3. 2008환경교육시범사업 선정학교, 장성초등학교 연못의 생태 (과학교재학습지도) 여러가지 열매와 씨 (과학교재학습지도)
도 입 마음열기 전 개 숲체험 -자연동산 숲관찰 -비오톱 숲길여행 연못체험 -작은연못 마무리 놀이 및 학습정리 연못의 생태 (과학교재학습지도) 여러가지 열매와 씨 (과학교재학습지도)

19 3. 2008환경교육시범사업 선정학교, 장성초등학교 단풍잎날리기 도토리팽이대회 자연이 주는 고마움을 알 수 있나요?
우리 함께 실천해요 도 입 마음열기 전 개 숲체험 -자연동산 숲관찰 -비오톱 숲길여행 연못체험 -작은연못 마무리 놀이 및 학습정리

20 외에도 많은 학생들의 숲에 대한 따듯한 마음과 약속들이 있었습니다.
그리고 학교숲의 중요성을 깨닫고 학교숲에서 고마움을 남기는 메모들도 많이 있었습니다.

21 교육적 효과와 더불어 숲에 대한 학생들의 인식을 높이는 성과 지속적인 교육의 필요성을 절감
환경교육시범사업 선정학교, 장성초등학교 4) 평가 교육적 효과와 더불어 숲에 대한 학생들의 인식을 높이는 성과 지속적인 교육의 필요성을 절감

22 4. 환경교육 사례

23 대구평리초등학교 4. 환경교육 사례 기간: 2008년 5월 6일 ~ 5월9일, 총8회 대상: 전교생 (총28학급)
학교구성원들의 환경교육에 대한 필요성을 인지 학교구성원의 적극적인 자세 적극적인 교사참여; 교사와 학생이 함께하는 체험

24 청도남성현초등학교 4. 환경교육 사례 기간: 2008년 10월 매주 화요일 ,총4회 대상: 병설유치원생 및 전교생 (총6학급)
학생, 교사, 학부모의 환경교육에 대한 올바른 인식과 적극적인 태도 학생 스스로 자연에 대한 지속적인 관찰 풍부한 자연을 활용한 다양한 체험프로그램

25 청도매전초등학교 4. 환경교육 사례 기간: 2008년 11월 12일 소수인원으로 편성된 학년별 모둠 대상: 전교생 (총6학급)
자연을 활용한 창의적 작품활동

26 청도각남초등학교 4. 환경교육 사례 기간: 2008년 11월 11일 오감을 사용하는 다양한 프로그램
대상: 4·5·6학년 (총3학급) 오감을 사용하는 다양한 프로그램

27 5. 학교숲 환경교육의 개선방안

28 1) 환경교육의 개선방안 직접경험을 중시하는 환경교육 영상을 이용하는 환경교육
5. 학교숲 환경교육의 개선방안 1) 환경교육의 개선방안 직접경험을 중시하는 환경교육 직접적인 경험과 체험을 통해 환경의 중요성을 깊이 인식 직접경험을 통해 필요성을 스스로 느끼게 함 영상을 이용하는 환경교육 직접경험을 중시하는 환경교육 환경교육은 환경과 인간의 관계를 바르게 인식하는데 있다. 단지 지식만으로 환경을 보는 것보다 직접적인 경험과 체험을 통하는 것이 환경보전의 중요성을 더 깊이 인식할 수 있을 것이다. 환경오염이 발생한 현장을 견학하거나 환경문제를 담당하는 관련 부서를 방문하여 환경문제의 심각성을 피부로 느낄 수 있는 있는 교육이 이루어지도록 해야한다. 대기오염의 심각성, 수질오염 현장, 소음과 진동이 심한 지역을 직접 보며 환경에 관심을 갖고 스스로 느끼게하기 위해서 직접적인 경험을 통한 교육이 좋다. 영상을 이용한 환경교육 환경교육에서 공해나 오염의 심각성을 깊이 인식하는 것이 중요하다. 수질 오염도가 어느 정도이고, 대기에 아황산가스가 어느 정도인지 하는 것은 학생드에게는 그 오염정도를 느끼지 못하게 할 수도 있다. 그런 폐수에 의해 오염된 물에서 살지 못하고 떼죽음을 당하는 물고기의 사진, 상수원에 버린 쓰레기와 비가 온 후 호수나 댐에 떠내려온 쓰레기의 모습을 찍은 사진이나 영상물을 보여줌으로써 환경오염의 심각성을 더욱 잘 인식하게 된다. 영상은 문자로 표현하는 것보다 다양하고 폭넓은 정보를 전달하며, 또한 영상을 통해 본 것은 오랫동안 인상적으로 기억하는 장점도 갖고 있다. 문자로 표현하는 것보다 다양하고 폭넓은 정보를 전달

29 주변환경에서부터 시작되는 환경교육 활동을 통한 환경교육
5. 학교숲 환경교육의 개선방안 주변환경에서부터 시작되는 환경교육 주변에 당면한 환경문제에 관심을 갖고 환경문제해결에 적극참여하려는 의욕을 높임 활동을 통한 환경교육 참여하는 활동 자료에 의한 교육이 아닌 직접 조사하는 방법을 통해 심각성을 바르게 인식 주변 환경보전, 정화를 위한 방법을 이해하는 것보다 실제 활동을 통해 환경문제에 참가하는 태도 육성 주변환경에서부터 시작되는 환경교육 주변환경에서부터 시작되는 환경교육이 되어야 한다. 환경문제가 교육에서 다루어지기 시작한 것은 공해가 심각해졌기 대문이다. 학생들도 학교주변의 환경문제, 예를 들면 소음, 진동, 대기오염, 교통문제, 식수나 하수도 문제들을 대상으로 환경문제를 다루거나, 학생들에게 생활 주변에서 발생하는 쓰레기, 생활하수, 악취문제 등을 소재로 환경교육을 실시하므로 깊은 관심을 갖고 환경문제에 임할 수 있다. 공장 지대에서는 공장폐수, 대기오염, 산업폐기물에 대해서, 해안 지대에서는 해양오염, 식수 등과 같은 문제들을 다루어 지역별 당면문제에 관심을 갖고 환경문제해결에 적극적으로 참여하려는 의욕을 높일 수 있다. 활동을 통한 환경교육 활동을 통한 환경교육이 되어야 한다. 환경교육은 학생 모두가 참여하는 활동 중심으로 이루어지는 것이 바람직하다. 환경교육의 중요 목표는 환경에 관심을 두고 모두가 참여하는 것이다. 환경교육은 환경과 인간과의 관계를 바르게 이해하는 것이며, 이를 위해서는 활동을 통하여 이해하고 참여하는 교육이 바람직하다. 학교주변의 환경 문제나 그 지역의 오염문제도 단지 자료에 의한 교육이 아니고 직접 조사하는 활동을 통해서 환경문제의 심각성을 바르게 인식할 수 있으며, 주변의 환경보전이나 정화를 위한 방법을 이해하는 것보다는 실제로 이런 활동을 통해서 환경문제에 참가하는 태도를 육성할 수 있다.

30 2) 학교숲과 환경교육의 추후과제 전체 교사를 대상으로 한 워크숍 및 연수 지원금 사용처의 확대
5. 학교숲 환경교육의 개선방안 2) 학교숲과 환경교육의 추후과제 전체 교사를 대상으로 한 워크숍 및 연수 모든 교사가 학교숲에 관심을 가지고 활용할 수 있도록 지속적인 연수와 다양한 교재 및 교구의 지원 지원금 사용처의 확대 전체교사를 대상으로 한 워크숍 및 연수 학교숲의 효과를 극대화 하기위해서는 한 두 명의 담당교사가 아니라 학교의 모든 교사들이 학교숲에 관심을 가지고 활용할 수 있도록 지속적인 연수와 다양한 교재 및 교구의 지원이 가장 우선적으로 추진되어야 한다. 또한 지원금 사용처의 확대 학교숲을 설계하고 조성하는 단계에서 나무심기의 비중을 60~70%로 고정하는 현재의 정책에 대해 재고할 필요가 있다. 연못, 텃밭, 가축사육장, 간벌목을 활용한 모험 놀이시설 등의 조성에 대해서도 매칭펀드방식으로 사용하루 있도록 지원금에 대한 사용처의 폭을 넓혀줄 필요가 있다. 매칭펀드 방식을 사용하여 지원금에 대한 사용처의 폭 확대

31 학생 참여 활동 개발 학교숲의 효과에 대한 연구 장기적인 조사와 연구, 모니터링 필요
5. 학교숲 환경교육의 개선방안 학생 참여 활동 개발 지속적인 학교숲과 관계된 행사나 활동의 참여는 학교숲에 대한 학생들의 애정과 관심에 영향을 미침 학교숲의 효과에 대한 연구 학생참여활동 모델 개발 학교숲에 대한 학생들의 애정과 관심은 나무심기 활동을 포함하여 얼마나 지속적으로 학교숲과 관계된 행사나 활동에 참여하였는가에 의해 크게 영향을 받는 것으로 보인다. 따라서 식목일의 생명의숲 행사등 학생참여중심으로 조직하고, 이때 도입할 수 있는 활동 등에 대한 생명의숲 차원에서의 모델 개발이 필요하다. 학교숲의 효과에 대한 연구 학교숲의 효과에 대해서는 10년 혹은 20년 정도에 걸친 자기적인 조사와 연구가 추진될 필요가 있다. 따라서 지금부터 이러한 장기적인 연구를 기획하고 예산을 책정하며 연구방법과 절차 등에 대해 보다 많은 사람들이 참여하는 방식으로 모니터링을 할 필요가 있다. 장기적인 조사와 연구, 모니터링 필요

32 숲을 가꾸면 생명이 흐릅니다 심각한 환경문제는 고식지계의 단기적으로 해결하루 있는 문제가 아니며 근본적으로 환경에 대한 인간의 잘못된 인식에서 비롯되었기 때문에, ‘교육적 접근’이 가장 필요합니다. 우리나라에 환경교육이 도입된 지 약 20년이 되었다. 그 동안 우리의 환경교육은 큰 발전을 이룩하였다. 그러나 위에서 본 바와 같이 극복해야 할 많은 문제점들을 드러내고 있다. 환경교육의 연구자, 실천자들은 우리나라 현행의 환경교육이 그 목적을 실현하는 데 충분한 발전단계에 와있지 못하다는 안타까움을 가지고 있다. 이러한 문제의식과 대안을 바탕으로 환경교육의 일차적 주체인 학교, 진정한 환경교육을 실현하기 위한 미래지향적 대안으로서 환경교육의 또 하나의 주체인 사회가 함께 환경교육을 이끌어 나아가야 할 것이다. 감사합니다