인성교육의 이해 서울고등학교, 광남중학교 집필자: 김호련, 고현덕

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1 인성교육의 이해 서울고등학교, 광남중학교 집필자: 김호련, 고현덕
유형 8. 과학 교과 중심의 교과통합형 인성교육 프로그램 개발 영역 2. 교과수업에서의 인성교육 서울고등학교, 광남중학교 집필자: 김호련, 고현덕

2 CONTENTS Ⅰ 연수 개요 Ⅱ 연수 내용 구성 Ⅲ 프로그램 개발 절차 Ⅳ 차시별 지도 내용 Ⅴ 활동 참고 자료 기대 효과
세계수준의 연구역량을 확보, 글로벌 리딩 교육 싱크탱크로 도약 Ⅰ 연수 개요 Ⅱ 연수 내용 구성 Ⅲ 프로그램 개발 절차 Ⅳ 차시별 지도 내용 Ⅴ 활동 참고 자료 기대 효과 Ⅵ

3 Ⅰ 연수 개요

4 1. 연수 개요 가. 연수의 필요성과 목적 연수의 필요성 연수 목적 과학 교과에서의 인성 교육 방안
- 논리ㆍ과학적 사고를 지향하는 과학 교과에서의 핵심인성역량 강화 교육과정 범위 내에서의 인성 교육 실천 - 성취 기준에 바탕을 두고 교육과정을 재구성한 인성교육 프로그램 개발 연수 목적 교육과정에 기반한 교사들의 교육과정 재구성 능력 신장 과학 교과 중심의 교과통합형 인성교육 프로그램 개발 절차 경험 인성교육 프로그램 개발 및 적용을 통한 인성교육 실천 의지 제고 프로그램 개발에 따른 문제점 및 개선 방안 모색

5 Ⅱ 연수 내용 구성

6 2. 연수 내용 구성 KDB모형의 이해 과학교과 중심의 교과통합형 인성교육 프로그램 개발(1)
가. 1차시 KDB모형의 이해와 프로그램 개발 KDB모형의 이해 교육과정 성취 기준의 이해 KDB모형을 활용한 프로그램 개발 절차 과학교과 중심의 교과통합형 인성교육 프로그램 개발(1) - Step 1: 교육과정 분석 및 재구성 • 교육과정의 성취 기준 분석 • KDB요소의 재구성(K,D,B요소의 조사 및 묶기)

7 2. 연수 내용 구성 과학교과 중심의 교과통합형 인성교육 프로그램 개발(2) - Step 2: 주제 선정 및 우산 모형 제작
나. 2차시 프로그램 개발 과학교과 중심의 교과통합형 인성교육 프로그램 개발(2) - Step 2: 주제 선정 및 우산 모형 제작 • 주제 선정 • 광범위한 성취기준 설정 • 탐색망과 KDB우산 설계 - Step 3: 평가 과제 및 차시 설계 • 평가 과제 설정 • 소단원 구성 및 차시 설계

8 2. 연수 내용 구성 발표 토의 연수 평가(자기 성찰) 다. 3차시 발표 및 토의(워크숍)
- 모둠별 프로그램의 주제 및 개요 발표 토의 - 프로그램 개발에 따른 문제점 개선 방안 - 개발ㆍ적용시 교사들의 협력과 소통 방안 연수 평가(자기 성찰)

9 Ⅲ 프로그램 개발 절차

10 교육과정의 성취 기준으로부터 지식(K), 기능(D), 인성(B) 요소 추출
3. 프로그램 개발 절차 가. KDB요소를 활용한 간학문적 통합 교육과정의 성취 기준으로부터 지식(K), 기능(D), 인성(B) 요소 추출 지식, 기능, 인성 요소의 재구성을 통한 간학문적 통합 교과통합형 인성교육 프로그램 Know (지식) 각 교과별 성취기준 분석

11 3. 프로그램 개발 절차 나. KDB모형에 따른 프로그램 개발 절차 단계 내용 구분 1
연결을 위한 교육과정 분석(mapping) Step 1 2 성취 기준의 수직적⋅수평적 조사 및 묶기(scanning & clustering) 3 적합하고 적절한 주제 선정 Step 2 4 광범위한 성취기준(broad-based achievement standards) 선정 5 탐색망과 KDB 우산 만들기 6 KDB 성취를 확인할 수 있는 큰 평가과제 만들기 Step 3 7 큰 질문 만들기와 소단원 구성 8 소단원별(차시별) 세부 교수-학습 계획, 평가 도구 선정 ※ 8단계는 학교 현장에서 개발하여 적용함. Drake(2007); 재구성

12 세부 교수ㆍ학습 계획 수립에 STEAM 학습 준거틀 활용
3. 프로그램 개발 절차 다. 융합인재교육(STEAM)의 학습 준거틀 활용 세부 교수ㆍ학습 계획 수립에 STEAM 학습 준거틀 활용 교육과학기술부(2012) 핵심인성역량 강화에 유용 창의적 설계 창의성, 협동심, 문제해결능력, 소통과 배려 습득 성취감, 긍정적 사고, 자존감 습득 감성적 체험

13 Ⅳ 차시별 지도 내용

14 4. 차시별 지도 내용 1차시 2차시 3차시 1, 2, 3차시 지도 내용 KDB 모형과 성취기준의 이해
Step 1: 교육과정 분석 및 재구성 교육과정 성취기준 분석 KDB요소의 재구성 2차시 Step 2: 주제 선정 및 우산 모형 제작 주제 선정 광범위한 성취기준 설정 탐색망과 KDB우산 설계 Step 3: 평가 과제 및 차시 설계 평가 과제 설정 소단원 구성 및 차시 설계 3차시 발표 및 토의 모둠별 주제 및 개요 발표 프로그램 개발시 문제점과 개선 방안 개발ㆍ적용시 교사 협력과 소통 방안 연수 평가(자기 성찰)

15 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 KDB의 구성 요소 구분 내용 및 특징 Know(알아야 할 중요한 것)
사실, 토픽, 개념, 생성 혹은 영속적 이해 Do(행동하는 데 있어 중요한 것) - 간교과적 광역 기능 (의사소통, 연구, 정보관리 등) - 고차적 기능(분석, 종합, 평가 등) - 저수준 기능(기억, 회상 등) Be(바라는 인간상) 가치, 태도, 신념, 행위 Drake(2007)

16 4. 차시별 지도 내용 성취기준 가. 1차시 세부 내용 KDB모형에서 성취기준 활용의 의미 교육의 책무성과 적절성 확보에 기여
분석, 조사와 묶기, 간학문적 평가 요소 추출에 유용 성취기준 교과 간 연계성, 학습 목표, 활동, 평가 등의 정렬 기준 지식(K), 기능(D), 인성(B) 요소의 추출 기준 책무성: 가르칠 것을 제대로 가르치고 있는가? 적절성: 지도 내용이 유의미한가?

17 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 Step 1: 교육과정 분석 및 재구성 – 성취기준 분석 고1
초점 단원: 고등학교 1학년 통합과학(2015개정) – 환경과 에너지 통합사회, 국어, 실용수학, 미술, 생활과윤리 교과의 수평적 분석 교과별 성취기준으로부터 지식(Know), 기능(Do), 인성(Be) 요소 추출 성취기준의 ‘명사‘ ⇒ 지식(개념)(K) 요소 추출 성취기준의 ‘동사’ ⇒ 기능(D) 요소 추출 성취기준의 ‘태도, 행동’ 등 ⇒ 인성(B) 요소 추출 (성취기준에 쉽게 드러나지 않기 때문에 내재된 인성 요소 추출 필요) 구분 통합과학 통합사회 국어 실용수학 미술 생활과윤리 고1

18 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 Step 1: 교육과정 분석 및 재구성 – 성취기준 분석
성취기준 분석(mapping) (고등학교 1학년 통합과학 사례) 성취 기준 지식(K) 기능(D) 인성(B) [10통과08-04] 화석 연료의 사용 과정에서 버려지는 열에너지로 인해 열에너지 이용의 효율이 낮아진다는 것을 알고, 이 효율을 높이는 것이 사회적으로 어떤 의미가 있는지를 설명할 수 있다. 에너지 화석연료 열에너지 효율 안다 설명하다 공동체의 기여 배려 [10통과09-05] 인류 문명의 지속가능한 발전을 위한 신재생 에너지 기술 개발의 필요성과 파력 발전, 조력 발전, 연료 전지 등을 정성적으로 이해하고, 에너지 문제를 해결하기 위한 현대 과학의 노력과 산물을 예시할 수 있다. 지속가능발전 신재생 에너지 파력발전 조력발전 연료전지 이해하다 예시하다 시민적 참여 능력 문제 해결 능력

19 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 Step 1: 교육과정 분석 및 재구성 – KDB요소의 재구성
교과별 성취기준의 수평적 조사(scanning) – 부록 참고 ‘초점개념’ 을 선정하여 조사의 기준으로 설정 - 초점개념 선정 사례: 지속가능발전 색 형광펜을 이용하여 지식(개념)(K), 기능(D), 인성(B) 요소 추출 묶기(clustering) 과정을 통해 간학문적인 지식, 기능, 인성 요소 선정 수평적 조사 및 묶기를 통해 추출한 교과별 주요 지식(K) (예시) 통합과학 국어 통합사회 실용수학 미술 생활과윤리 학문적 개념(학문적 큰 아이디어) : 환경, 상호작용, 의사소통, 사회적 영향과 책임, 지속가능발전 보편적 개념(큰 아이디어) : 인간과 자연(환경)의 상호작용, 환경과 지속가능발전

20 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 Step 1: 교육과정 분석 및 재구성 – KDB요소의 재구성
통합과학 국어 통합사회 실용수학 미술 생활과윤리 간학문적 기능 : 설명하다. 이해(해석)하다, 토론(추론)하다. 제시(제안)하다. 조사(분석)하다. 성찰(검토)하다 통합과학 국어 통합사회 실용수학 미술 생활과윤리 주요 인성(핵심인성역량) 요소: 적극적 사고, 갈등해결능력, 문제해결능력, 자연이해능력, 참여능력, 공감과 소통, 배려

21 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 Step 2: 주제 선정 및 우산 모형 제작 – 주제 선정
추출한 주요 개념(지식), 기능, 인성 요소를 바탕으로 적절하고 적합한 주제 선정 주제 선정: “적정기술에서 배우는 ‘같이 가기’의 가치” (예시) ‘적정기술’과 ‘같이 가기’는 지속가능발전을 ‘초점개념’으로 삼아 설정한 주제 예시 적정기술 : 저개발국, 저소득층의 삶의 질 향상과 빈곤퇴치 등을 위해 유용하게 사용될 수 있도록 개발된 기술 지속가능발전 : ‘미래 세대가 스스로의 요구를 충족시킬 능력을 저해함이 없이 현 세대의 요구를 충족시키는 발전’으로 ‘더불어 살기 위한 교육(Learning to live together)’이 핵심 요소 ‘초점개념’을 무엇으로 선정하는지에 따라 다른 주제로 설정 가능

22 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 Step 2: 주제 선정 및 우산 모형 제작 – 광범위한 성취기준 선정
조사와 묶기 과정을 거쳐 추출된 요소들로 설정한 포괄적 성취기준 광범위한 성취기준은 2~3개 설정 가능 각각은 중단원의 성취기준으로 활용 광범위한 성취기준 개념관련교과 기능관련교과 환경의 보존과 지속가능발전의 관계를 토론을 통해 이해한다. 통합과학, 통합사회 생활과윤리 국어, 실용수학, 미술 지속가능발전을 위한 적정기술의 필요성과 활용 방안을 찾아 제시한다.

23 적정기술은 지속가능발전에 어떻게 기여할 수 있는가?
4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 Step 2: 주제 선정 및 우산 모형 제작 – 광범위한 성취기준 선정 광범위한 성취기준을 바탕으로 ‘큰 이해’, ‘큰 질문’, '큰 기능’을 구성 ‘큰 이해’는 ‘학문적 개념(아이디어) + 동사 + 학문적 개념(아이디어)’로 구성 ‘큰 질문’은 큰 이해로부터 구성되며, 평가 과제를 설정할 때 유용하게 활용 ‘큰 기능’은 다른 교과에서도 광범위하게 적용될 수 있는 기능 광범위한 성취기준 큰 이해 큰 질문 환경의 보존과 지속가능발전의 관계를 토론을 통해 이해한다. 지속가능발전을 위해 환경이 보존되어야 한다. 환경 보전은 지속가능발전에 왜 필요한가? 지속가능발전을 위한 적정기술의 필요성과 활용 방안을 찾아 제시한다. 적정기술은 기여할 수 있다. 적정기술은 지속가능발전에 어떻게 기여할 수 있는가?

24 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 Step 2: 주제 선정 및 우산 모형 제작 – 탐색망과 KDB우산 설계
유기적인 연관성과 관련 교과목들의 개요도 사각형 : 교과의 관련 학습 내용 기록 원 : 교과의 관련 기능 요소 기록

25 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 Step 2: 주제 선정 및 우산 모형 제작 – 탐색망과 KDB우산 설계
지식(Know): 환경과 지속가능발전 기능(Do): 이해하고, 토론(토의)하고, 제시하는 능력 인성(Be): 참여, 공감과 소통, 배려

26 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 Step 3: 평가 과제 및 차시 설계 – 큰 평가 과제 설정
광범위한 성취기준에서 설정된 큰 질문을 고려하여 평가 과제 계획 수행 내용을 평가 과제에 포함시켜 안내 (예시) 적정기술을 응용한 다양한 산출물(products 혹은 UCC 등)을 제작하여 발표하는 과제를 제시 평가 과제: 함께 가자! 우리 여러분은 아프리카 오지의 주민들을 돕기 위한 봉사단원들이다. 현재 그들은 식수 부족, 에너지 부족, 농작물 경작에 필요한 각종 농기구 부족 등으로 고통 받고 있다. 그들을 지원하기 위해 다음 활동을 수행하게 된다. 1) 적정기술을 활용한 다양한 아이디어 상품들을 설계하고 발표해보자. 2) 집단 토의 과정을 거쳐 더 좋은 아이디어들을 덧붙여 상품을 개발해 보자. 여러분의 활동은 동료와 참관자들에 의해 평가를 받게 될 것이다.

27 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 Step 3: 평가 과제 및 차시 설계 – 큰 평가 과제 설정
소단원에 포함될 KDB요소, 광범위한 성취기준, 세부 활동과 평가 요소 설정 교과통합형 인성교육 프로그램에 포함될 KDB요소와 활동 요소(예시) KDB요소 광범위한 성취기준 활동과 평가 요소 K 환경 보존 지속가능발전 환경의 보존과 지속가능발전의 관계를 이해하고, 지속가능발전을 위한 적정 기술의 활용 방안을 찾아 제시한다. ∙ 환경보존의 필요성 인식 ∙ 지속가능발전의 실천 방안 토의 ∙ 적정기술의 개발 설계도 ∙ 적정기술의 홍보 및 간단한 산출물 제작 D 이해하다, 토의하다 제시하다 B 참여, 공감과 소통, 배려

28 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 Step 3: 평가 과제 및 차시 설계 – 소단원 구성 프로그램의 개요도
예시: 주제명 - 적정기술에서 배우는 ‘같이’가기의 가치(5차시 분량)

29 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 Step 3: 평가 과제 및 차시 설계 – 교수-학습계획 수립 융합인재교육
(STEAM)의 학습준거틀 활용 ‘적정기술에서 배우는 ‘같이’가기의 가치’를 주제로 한 구성 사례(5차시 분량)

30 4. 차시별 지도 내용 다. 3차시 세부 내용 발표 및 토의 – 워크숍 모둠별 주제 및 프로그램의 개요 발표
프로그램 개발에 따른 문제점과 개선 방안 KDB모형에 따른 프로그램 개발의 어려움은 무엇인가? 이를 극복할 수 있는 방안은 무엇인가? 개발ㆍ적용시 교사들의 협력과 소통 방안 프로그램 개발에서 교사들의 co-work은 어떤 의미를 갖는가? 걸림돌이 되는 요인은 무엇이며, 가능한 실천 방안은 무엇인가?

31 4. 차시별 지도 내용 다. 3차시 세부 내용 발표 및 토의 – Q & A
효율적인 수행 방안은 없는가? Q2. 광범위한 성취기준은 추출된 간학문적 지식, 기능, 인성 요소를 반영하여 새로 설정해야 한다. 어떤 방법이 효과적인가? Q3. 프로그램 개발 과정에서 타 교과 교사들과의 co-work은 매우 중요하다. 교과 교사들이 교육과정 재구성 작업에 참여할 수 있는 방안은 무엇인가? Q4. 교육과정을 재구성하는 것은 의미 있는 일인가? 정규 교육과정을 운영하기도 버거운데, 굳이 교육과정 재구성을 통한 프로그램 개발이 필요한가?

32 4. 차시별 지도 내용 다. 3차시 세부 내용 연수 평가 – 자기 성찰
교육과정 재구성을 통한 인성교육 프로그램을 개발할 수 있는가? 연수를 통해 생각한 주제와 내용을 간단하게 기록해 보자. 과학 교과에서 인성교육의 필요성을 공감하고 실천할 수 있는가? 연수 경험을 바탕으로 구체적인 실천 계획을 기록해 보자.

33 Ⅴ 활동 참고 자료

34 5. 활동 참고 자료 KDB 우산 모형

35 5. 활동 참고 자료 교수-학습 전개안(예시) [1차시] [2차시] [3차시] … 단원명 프로그램 개요 인성 요소 성취 기준
큰 질문 평가 과제 학습 목표 학습 전략 [1차시] [2차시] [3차시] … 평가 기준 참고 사항

36 Ⅵ 기대 효과

37 6. 기대 효과 교사들의 교육과정 재구성 능력 향상 학기말, 학년말 교과통합형 인성교육 프로그램으로서의 전환기 프로그램으로
가치 확보 학기말, 학년말 전환기 프로그램으로 활용

38 KOREAN EDUCATIONAL DEVELOPMENT INSTITUTE
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