인성교육의 이해 구갈중학교 집필자: 이민영 영역 6. 교원의 인성역량 함양 및 자기성장

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1 인성교육의 이해 구갈중학교 집필자: 이민영 영역 6. 교원의 인성역량 함양 및 자기성장
유형 18. 학생과 소통하는 교사 역량 함양 구갈중학교 집필자: 이민영

2 CONTENTS Ⅰ 연수 개요 Ⅱ 연수 내용 구성 Ⅲ 실천사례가 나오게 된 배경 차시별 지도 내용 Ⅳ 기대 효과 Ⅴ
세계수준의 연구역량을 확보, 글로벌 리딩 교육 싱크탱크로 도약 Ⅰ 연수 개요 Ⅱ 연수 내용 구성 Ⅲ 실천사례가 나오게 된 배경 차시별 지도 내용 Ⅳ 기대 효과 Ⅴ

3 Ⅰ 연수 개요

4 1. 연수 개요 가. 연수의 필요성과 목적 연수의 필요성 학생과 소통하는 학생지도 방법 인성은 행동의 실천으로 표현
과거 행동 수정 방법 :체벌, 상벌제도 과거 학생지도 방법의 문제점 : 자아존중감을 떨어뜨림 행동을 만드는 것 : 감정과 사고 행동을 수정하는 학생지도 방법은 감정과 사고를 다루는 것부터 시작되어야 함. 새로운 교사 역량 필요 인성은 행동의 실천으로 표현 감정과 사고는 자유지만 행동은 책임 인성은 행동으로 실천되어야 함 인성교육을 위한 교사의 대화법이 필요

5 1. 연수 개요 가. 연수의 필요성과 목적 연수 목적 인성교육 방법 공유 및 적용 본질적인 교사 역할을 위한 코칭 적용
행동의 주인이 되는 인성교육 역량 함양

6 Ⅱ 연수 내용 구성

7 2. 연수 내용 구성 가. 1차시 1차시 : 본질적 교사의 역할 마음 열기 자기소개 교사란 ~이다. 왜냐하면 ~ 경청하는 법
”교사는 ~이다. 왜냐하면 ~” 내용으로 4단계 경청 연습 교사 역할 분류하여 공유 고등학생의 자아존중감과 교사의 역할

8 2. 연수 내용 구성 나. 2차시 2차시 : 학생과 소통하기 위한 코칭 실습 HET 모형과 인성교육
코칭 프로세스 : [+,- 코칭 실습], [10점 척도 코칭 실습]

9 Ⅲ 실천사례가 나오게 된 배경

10 3. 실천 사례가 나오게 된 배경 코칭 가. 교사에게 코칭이 필요 코칭의 원칙 답은 학생 안에 있다.
학생의 내면에는 문제와 과제를 해결할 수 있는 능력이 있다. 그 답과 능력을 끌어내는 프로세스가 코칭이며, 그런 프로세스를 실천하는 사람이 교사이다. 관계를 고려하지 않은 학생지도 방법사용 교사와 상담 후 학생은 무엇을 해야하는지 모른다. 학생지도에서 교사는 단뱡향 대화 코칭의 원칙 (이토 아키라, 코칭 대화 기술, 2005)

11 자아존중감이란 자신의 가치에 대한 판단과 감정
3. 실천 사례가 나오게 된 배경 나. 고교생의 자아존중감과 코칭 코칭 자아존중감 인정 : 경청 4단계 스스로의 행동을 선택하게 된다. 자아발달에 중요한 자아존중감 자아존중감이란 자신의 가치에 대한 판단과 감정 학습이 자아존중감을 떨어뜨린다. 코칭의 원칙 (이토 아키라, 코칭 대화 기술, 2005)

12 3. 실천 사례가 나오게 된 배경 H·E·T 모형이란 다. 인성교육을 위한 H·E·T 모형과 코칭 프로세스 H·E·˙T 모형
학생 행동 영역을 6개의 영역으로 범주화 영역에 따른 대화법 코칭과 관련된 영역은 성장영역임 H·E·˙T 모형 (이민영, 코칭형 교사, 2012) 2차시 GO

13 3. 실천 사례가 나오게 된 배경 예방 영역 미결정 영역 성장 영역 다. 인성교육을 위한 H·E·T 모형과 코칭 프로세스
학생의 문제행동 미리 예방 교사가 허용할 행동 미리제시, 규칙 정하기 ex) 교과 첫시간, 오리엔테이션, 규칙 제시 미결정 영역 교사의 개인적 성향에 따라 허용기준 달라질때나 일관성을 유지할 수 없을 때 변경된 교사의 행동기준을 제시 ex) 원래는 안되는건데 오늘은 허용해 줄께 성장 영역 감정, 사고를 다루며, 스스로 해결하도록 돕는다. 경청(공감)-질문하는 코칭 대화 ex)감정적인 어려움, 걱정,불안,고민있을 때 2차시 GO

14 3. 실천 사례가 나오게 된 배경 선택 영역 문제 영역 허용 영역 다. 인성교육을 위한 H·E·T 모형과 코칭 프로세스
다른 사람에게 영향을 미치지 않는 개인적 차원 교사와 학생의 가치관 충돌, 선택하는 코칭대화 ex) 아르바이트, 이성교제, 담배, 음주, 수업시간에 잠자는 행동 문제 영역 다른 학생들에게 부정적 영향 STOP 후 코칭대화 ex) 수업 방해, 교사에게 무례한 행동, 지속적 문제 행동 허용 영역 학생과 교사가 긍정적으로 상호 소통 교수-학습에 전념할 수 있는 가장 이상적인 영역 ex)학생들의 행동이 긍정적일 때 2차시 GO

15 3. 실천 사례가 나오게 된 배경 다. 인성교육을 위한 H·E·T 모형과 코칭 프로세스 인성교육을 위한 코칭 프로세스 2차시
연번 단계 목표 +, - 코칭카드 10점 척도 코칭카드 1 도입 래포형성 및 코칭목표설정 2 현재상태 현재의 상태 점검 NOW 3 해결책 찾기 고통과 연결 : 현재의 상태가 지속될 때를 상상 + 점수 4 즐거움과 연결 : 현재의 상태를 변화했을 때를 상상 - 10점-점수 5 변화 선택 : 학생이 원하는 것을 선택 CHANGE /CHOICE 6 변화 선택 후 학생의 모습을 상상하게 한 후 진정으로 원하는 모습인지 확인, 동기유발 선택 느끼기 7 행동 수정 계획 변화를 위한 구체적 행동 계획 행동 계획 8 마무리 코칭 프로세스 마무리/ 피드백 2차시 GO

16 3. 실천 사례가 나오게 된 배경 행복한 교사 라. 학생과 소통하는 교사
1) 학생들은 자신의 문제를 해결하기 위해 스스로 행동하게 된다. 2) 학생과 상담하는 시간을 효율적으로 사용할 수 있다. 3) 교사로서 "경계"가 보이고, 그 경계로 인해 교사 역할이 명확해 진다. 4) 교사의 질문하는 능력이 향상된다. 행복한 교사

17 Ⅳ 차시별 지도 내용

18 4. 차시별 지도 내용 1차시 2차시 1, 2차시 지도내용 마음열기 :교사란 ~이다. 왜냐햐면 경청하기 실습
교사의 본질 역할이란 2차시 H˙E˙T 모형과 인성교육 코칭 프로세스 [+, - 코칭 카드]와 [10점 척도 코칭 카드] 코칭 실습

19 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 마음열기 주제강의 마무리 자기소개 조장 선정 교사란 ~이다. 왜냐하면 ~
경청 이해하기 / 실습하기 반복, 요약, 풀어말하기, 공감을 경청카드를 이용하여 연습하기 교사 역할 분류하기 교사의 본질적 의미 생각하기 마무리 자아존중감을 높이는 교사의 역할

20 4. 차시별 지도 내용 4인 1모둠 구성 자기 소개 조장 선정 포스트잇 : 교사란 ~이다. 왜냐하면 ~ 가. 1차시 세부 내용
본질적인 교사역할에 대한 가치관 정립 마음열기 교사란 ~이다. 왜냐하면~ 4인 1모둠 구성 자기 소개 조장 선정 포스트잇 : 교사란 ~이다. 왜냐하면 ~

21 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 본질적인 교사역할에 대한 가치관 정립 경청하기 경청
1단계 : 반복(Repeating) 학생의 이야기를 반복한다. 2단계 : 요약(Summary) 학생의 이야기를 정리해서 요점만 말한다. 3단계 : 풀어 말하기(Paraphrasing) 학생의 말을 교사의 말로 바꾸어준다. 4단계 : 공감(Empathy) 공감은 수준 높은 듣기의 방법으로 학생의 이야기를 들으면서 학생이 말하지 않는 숨은 의미 즉 감정과 사고, 욕구까지 듣는 것으로 학생의 감정이나 사고에 대해 존중해 주는 것을 말한다. 경청 (이민영, 코칭형 교사, 2012)

22 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 본질적인 교사역할에 대한 가치관 정립 4단계 공감 공감
“선생님이 보기에(느끼기에) 네가 해서 하게 느낄 것 같은데~”, “어때?”(실제로는 어떤지 말해줄 수 있겠니?) 공감 (권수영, 마음이 통하는 교사되기, 2008)

23 4. 차시별 지도 내용 반복 요약 풀어 말하기 공감 공감 가. 1차시 세부 내용 본질적인 교사역할에 대한 가치관 정립
경청카드 사용하기 (뒤에 나오는 말을 반복) ~하다는 거지? 반복 네 이야기는 ~하다는거지? 요약 내 생각에는 ~하게 느껴지는구나~ 풀어 말하기 네가 ~하는걸 보니~ 느낄것 같은데. 어때? 공감 공감 참고 동영상 출처:

24 4. 차시별 지도 내용 A조장 발표 : B조원(2단계), C조원(3단계), D조원(4단계)
가. 1차시 세부 내용 본질적인 교사역할에 대한 가치관 정립 실습하기 - 5분씩 A조장 발표 : B조원(2단계), C조원(3단계), D조원(4단계) B조원 발표 : A조원(2단계), C조원(4단계), D조원(3단계) C조원 발표 : A조원(3단계), B조원(4단계), D조원(2단계) D조원 발표 : A조원(4단계), B조원(3단계), C조원(2단계) 조장은 워크시트 1을 작성하고, 조원들의 포스트잇 내용이 지적 성장, 인성함양, 전인적 성장, 사랑제공, 직업 육성과 관련된 내용인지파악한다.

25 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 워크 시트 1 교사는 ~ 이다. 지적성장( ) 인성함양( ) 전인적성장( )
지적성장( ) 인성함양( ) 전인적성장( ) 사랑제공( ) 직업인 육성( ) 기타( ) 교사는 이다. 왜냐하면

26 4. 차시별 지도 내용 가. 1차시 세부 내용 본질적인 교사역할에 대한 가치관 정립 포스트잇 분류하기 (예시) 지적성장
인성함양 전인적 성장 사랑 제공 직업인 육성 기타 교사란 전문교과를 가르치는 사람이다. 교사는 마술사이다. 교사는 안내자이다. 교사는 도공이다. 교사는 미래를 만드는 사람이다. 교사란 박사이다. 교사는 의사이다. ：

27 4. 차시별 지도 내용 교사의 신념 가. 1차시 세부 내용 본질적인 교사역할에 대한 가치관 정립 본질적 교사의 역할
참고 동영상 본질적 교사의 역할은 무엇일까요? 정답은 없습니다. 내가 만드는 신념~ 그것이 정답에 가깝게 다가가게 할것입니다. 교사의 신념 출처:

28 4. 차시별 지도 내용 자아 존중감 UP 가. 1차시 세부 내용 본질적인 교사역할에 대한 가치관 정립
자아 존중감을 높이는 교사의 역할 참고 동영상 마음을 받아주고 나면 감정이 정리되어 이성을 찾게 되어질 때, "이 문제를 어떻게 해결하고 싶니?"라고 질문하면 자존감을 손상받지 않으면서 문제를 해결할 수 있습니다. 자아 존중감 UP 출처:

29 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 도입 코칭 실습 마무리 H·E·T모형과 인성교육 인성교육이 필요한 사례 나눔
코칭 프로세스 [+, - 코칭카드], [10점 척도 코칭 카드] 마무리 코칭 실습을 통해 알게된 점, 배운 점, 느낀 점 공유하기

30 4. 차시별 지도 내용 인성교육을 위한 H˙E˙T 모형과 코칭 프로세스 참고 - HET모형
나. 2차시 세부 내용 H·E·T모형과 인성교육 인성교육을 위한 H˙E˙T 모형과 코칭 프로세스 참고 - HET모형 세부영역 설명 - 예방영역, 미결정영역, 성장영역 세부영역 설명 - 선택영역, 문제영역, 허용영역 인성교육을 위한 코칭 프로세스 - 코칭프로세스

31 4. 차시별 지도 내용 인성교육이 필요한 사례나눔 - 성장영역 사고전환 나. 2차시 세부 내용 코칭 프로세스 실습하기
가상상황 설정 인성교육이 필요한 사례나눔 - 성장영역 ­의견을 제시 하지 못하는 경우 예시 참조 ex) °수업시간에만 무기력한 모습을 보임 °반장의 리더십에 불만이 많음 °친구가 수업시간에 자신의 물건을 사용하다가 선생님께 빼앗겼는데, 빼앗긴 친구가 무책임하게 행동하여 화가 남. 사고전환 참고 동영상 출처:

32 4. 차시별 지도 내용 코칭 피드백 워크 시트 나. 2차시 세부 내용 워크 시트 2 : 실습시 관람하는 교사가 작성한다.
코칭의 목표는 무엇인가? 사고의 전환은 어디에서 이루어졌는가? 행동의 계획이 실천 가능한가? 행동의 계획을 통해 코칭의 목표가 달성되었는가? 경청과 공감이 잘 이루어져 학생과의 관계가 잘 형성되었는가?

33 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 [+, - 코칭카드] 코칭 실습 2인 1조 실습하기 - 5분씩 주의사항
[+, - 코칭카드] 1단계 래포형성 및 코칭목표설정 [+, - 코칭카드] 2단계 NOW [+, - 코칭카드] 3단계 + [+, - 코칭카드] 4단계 - [+, - 코칭카드] 5단계 CHANGE/CHOICE [+, - 코칭카드] 6단계 선택 느끼기 [+, - 코칭카드] 7단계 행동 계획 [+, - 코칭카드] 8단계 마무리 주의사항 ­단계별 질문을 흐름에 맞게 적절하게 변형해서 사용가능 학생이 답을 했을 때 질문하기 전에 학생의 의견에 먼저 경청한 다음 ­질문 해당 단계에서 여러 개의 질문을 사용가능 어떤 대화가 효과적인지 느끼기 한 팀이 실습을 하는 동안 다른 한 팀의 두 사람은 워크시트 2를 작성

34 4. 차시별 지도 내용 나. 2차시 세부 내용 [10점 척도 코칭카드] 코칭 실습 2인 1조 실습하기 - 5분씩 주의사항
[10점척도 코칭카드] 1단계 래포형성 및 코칭목표설정 [10점척도 코칭카드] 2단계 NOW [10점척도 코칭카드] 3단계 점수 [10점척도 코칭카드] 4단계 10점-점수 [10점척도 코칭카드] 5단계 CHANGE/CHOICE [10점척도 코칭카드] 6단계 선택 느끼기 [10점척도 코칭카드] 7단계 행동계획 [10점척도 코칭카드] 8단계 마무리 주의사항 ­단계별 질문을 흐름에 맞게 적절하게 변형해서 사용가능 학생이 답을 했을 때 질문하기 전에 학생의 의견에 먼저 경청한 다음 ­질문 해당 단계에서 여러 개의 질문을 사용가능 어떤 대화가 효과적인지 느끼기 한 팀이 실습을 하는 동안 다른 한 팀의 두 사람은 워크시트 2를 작성

35 V 기대 효과

36 5. 기대 효과 교사 역량 함양 코칭으로 인성교육 실천 학급 경영 능력 향상 행복한 교사로 교육의 질 향상

37 5. 기대 효과 인성교육을 위한 교사의 역할은~ 교사의 역할 인성교육을 바르게 실천하게 하려면
학생의 가치를 알아주는 것을 시작으로 문제 행동 뒤에 숨은 욕구를 이해하고 학생의 부정적이고 고정된 사고의 틀을 새로운 것으로 바꿔주고 그것을 경험하게 해야 합니다. 참고 동영상 교사의 역할 출처:

38 KOREAN EDUCATIONAL DEVELOPMENT INSTITUTE
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